后“茶馆式”教学的发展研究

二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
（一）普适的操作体系来源于实践的归纳提升
研究采用了以点带面、循序渐进和差异发 展的策略，运用了行动研究和案例研究的方法。
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
1.以证据推进教师实践研究
后“茶馆式”教学得到教师认同，变成 自觉的教学行为，依靠证据支持。以下阐述 的是实践研究中的第一个证据，为后“茶馆 式”教学奠定了实践基础。
后“茶馆式”教学把问题、练习的设计 称作帮助学生自己“跳跃”的“脚手架”。 “脚手架”的设计不但反映出教师对学科的 理解，对教学重点、难点的把握，也反映了 对学生的了解。面对不同学业基础的学生， 教师应该搭建不同的“脚手架”。于是，教 师对“脚手架”中的问题和练习作了适当调 整，再进行实践探索，效果完全凸现。
一、阐释《后“茶馆式”教学的发展研究》原有基础
三个发展：
1.教学方式更加多元，从“书中学”一种学习 方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式并 存。学生获得间接知识，称“书中学”；获得直接知 识，称“做中学”。 2.教学方法更加灵活，不规定“读”、“议”、 “练”、“讲”等的教学用时；不确定“读、议、练、 讲”等的顺序；不拘泥“读”、“议”、“练”、 “讲”等的应用完整。 3.教学手段更加现代，手段的创设从讲台之上延 伸到讲台之下。这里的现代指手段运用的现代。
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（三）提出后“茶馆式”教学的假设 后“茶馆式”教学为探索性研究，其 设为：
一、阐释《后“茶馆式”教学的发展研究》原有基础
1．学科体系的逻辑结构与学生认知的逻 辑结构不一定重合。 2．教者，可以是教师，也可以是学生， 还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资 源等。 3．总有一部分内容学生自己能学会，只 是学科、内容、年级、学生不同，学生自己能 学会的内容有所不同。
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（四）建立后“茶馆式”教学的雏型 后“茶馆式”教学在以茶馆式教学为代 表的系列教学改革基础上发展、创新而成， 它继承了这些教学的最核心、最本质的部分， 即：关注学生，改变教学的逻辑结构。同时， 基于基本假设，通过实践研究，建立了后 “茶馆式”教学雏型。即：一个核心、两个 特征、三个发展。
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
2.以教学策略为例阐述提炼过程
课题组从大量实践案例中归纳出教学方 式、策略、手段等，再让它们回归实践，在 实践中得到检验和修正，逐步形成操作体系， 以下以教学策略的形成为例。
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
开始，课题组提炼出18个教学策略提供 给教师，教师在实践探索中发现这些策略能 指导具体操作，但是项数太多，不容易记忆， 而且还有内在重复之处。经历几次研修后， 又将教学策略修订成12个，最后精简为8个 策略。教学策略不仅有数量的减少，还有内 容的变化。如“预设性解疑和生成性解疑相 结合策略”，教师认为该策略正确，但指向 不够明确，于是改成了“关注有价值的生成 性问题策略”。（见表1）
【摘要】2010年，《后“茶馆式”教学》荣 获教育部基础教育课程改革教学成果一等奖。 本课题是后“茶馆式”教学的发展研究，它 形成了后“茶馆式”教学的操作体系，构建 了后“茶馆式”教学的资源支持系统，理性 分析了后“茶馆式”教学本质。本研究成果 扎根于更广阔的教学实践，惠及了更多的教 师。 【关键词】 后“茶馆式”教学 操作体系 资源支持系统 理性分析
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
课题组应用“循环实证”方法，同时配 以报告、座谈和研讨等其他途径，使研究从 物理学科推向其他学科，其他年级。全面推 进的同时，弊端在克服，学生的学习主体地 位在确立。在实践中，教师还会有认识上和 行为上反复，课题组只能循序渐进抓“反 复”，让教师在对话、研究、实践中求得差 异发展。
后“茶馆式”教学是一项中小学教学改 革的研究，聚焦日常课堂教学。2010年， [1] 《后“茶馆式”教学》 荣获教育部基础教育 课程改革教学成果一等奖。之后，此成果在 ① 国内外产生了较大的影响。《纽约时报》、 ② 《联合早报》 等有大篇幅报道，《人民教 ④ ⑤ ③ 育》、《中国教育报》及上海各主流媒体 也有大量报道。
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
图1：
各班综合前检测 二班后检测 二班 教学 第一次研修 第二次研修
一班后检测 一班 教学
三班后检测 三班 教学
第三次研修
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
实践证明：影响课堂教学的因素很多， “循环实证”较好地控制了变量，用证据支 持了研究。而且“循环实证”把教研、科研、 培训等融为一体，既是切合实践的教学研究， 又是规范的教育科学研究，还是改变教学行 为的教师培训。
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
由于已经知道了第一、二班的学生测评 题，上课时的讲解似乎更突出了“重点”、 “难点”。然而，结果使他更加郁闷：第三 个班还是不如第二个班。证据震撼了授课教 师，也激发了物理教研组的实践探索。半年 之后，不但学生物理成绩提高，而且学生学 习物理兴趣增加，师生关系改善，学生独立 学习、合作学习能力提升。之后，课题组提 炼出了“循环实证”的行动研究方法，以下 为一次“循环实证”操作流程图（见图1）。
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
同一物理教师选择初二年级中学生学业 基础基本相仿的两个班级进行同一内容的教 学。第一个班，他以讲解为主贯穿于全部教 学。第二个班，他改变了课堂教学的逻辑结 构，遵照后“茶馆式”教学的发展方向，对 教学假设进行验证性实践。课后，对学生进 行检测。结果第一个班不如第二个班。他有 所触动：“十余年来，难道我讲了许多不应 该讲的话？”但，他没有完全信服，用第一 种方法再上第三个班。
3.操作体系的普适性验证 后“茶馆式”教学操作体系在不同类型 学校开展了普适性验证。 本校有一位数学教师到“验证校”上课， 教授同一教学内容，应用同样的方式、方法， 但是效果并不理想。为什么呢？经过反复分 析，研究聚焦到教师运用的教学手段—— “脚手架”的设计上。
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
一、阐释《后“茶馆式”教学的发展研究》原有基础
4．任何学生在学习任何知识之前，头脑 里都不是“空”的，都有他们原有的知识、经 历。 5．学生之间有差异，这种差异不仅体现 在知识与技能，过程与方法上，还体现在情感、 态度与价值观上。学生的差异，有的能分层， 有的分不了层。 6．一种方式、方法、手段不能适用于所 有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能提高 教学效能。
一、阐释《后“茶馆式”教学的发展研究》原有基础
（一）归纳课堂教学的主要弊端 关注教学的核心环节——课堂，在大量 观课的基础上，归纳出日常课堂教学中的主 要弊端：
一、阐释《后“茶馆式”教学的发展研究》原有基础
1．教师总体讲得太多，但绝大部分教师 并没有认识到自己讲得太多，常常把自己的 讲解作为学生学习的唯一途径。 2．暴露学生学习中问题不够，解决更少。 教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注 学生是怎么思考的。 3．教师没有正视学生间差异，即使有关 注，也只是在学业成绩上，除了布置大量练 习和补课之外，缺少其他办法。 4．许多教师不明白自己每个教学行为的 价值取向究竟何在，常常带有盲目性。
一、阐释《后“茶馆式”教学的发展研究》原有基础
一个核心：议。 “议”的本质是让教学走向对话、走向 合作、走向学习共同体。与自己对话，与他 人对话，也可以与客观世界对话。
一、阐释《后“茶馆式”教学的发展研究》原有基础
两个特征： 1.学生自己能学会的，教师不讲； 2.关注“相异构想”的发现与解决。前 者的本质是教学论阐释，后者的本质是认识 论阐释。
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
研究实践证明：后“茶馆式”教学操作 体系既有普适性又有差异性，后“茶馆式” 教学的教学策略、教学方式等有其普适性， 而教学方法和教学手段在具体设计上有其差 异性。
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
表1：后“茶馆式”教学策略的研究过程
内容 阶段
学生先学
①学生先学完整性 策略 ②学生先学最大化 策略 ③学生先学正确引 导策略 ④独立学习与合作 学习相结合策略 ⑤帮助学生先学策 略 ⑥学生先学的多形 式策略
引导暴露
①以重点、难点设计 问题策略 ②以教学目标为依据 设计问题策略 ③引导暴露最大化策 略 ④自我暴露与引导暴 露相结合策略 ⑤口头引导暴露与书 面引导暴露相结合策 略 ⑥多种途径引导暴露 策略
第二 阶段 12个 策略
第三 阶段 ③学生先学引导性 8个 策略 策略 ④学生先学最大化 策略
①独立学习与合作学习相结合策略 ②“书中学”与“做中学”并举策略 ⑤预设问题设计突出 重点、难点策略 ⑥课堂教学与教学评 价融为一体策略 ⑦学生先解疑，教师 后解疑策略 ⑧关注有价值的生成 性问题策略
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
共同解疑
①教师重点解疑策略 ②预计性解疑与生成 性解疑相结合策略 ③学生、师生解疑相 结合策略 ④学生先解疑，教师 后解疑策略 ⑤个别解疑、小组解 疑和整班解疑相结合 策略 ⑥多种途径共同解疑 策略
第一 阶段 18个 策略
二、形成有普适性的后“茶馆式”教学操作体系
①学生先学引导性 策略 ②学生先学完整性 策略 ③学生先学最大化 策略 ④独立学习与合作 学习相结合策略 ①以教学目标为依据 设计问题策略 ②引导暴露最大化策 略 ③书中学与做中学并 举策略 ④引导暴露与教学评 价融为一体策略 ①学生先解疑，教师 后解疑策略 ②个别解疑、小组解 疑和整班解疑相结合 策略 ③教师重点解疑策略 ④预计性解疑与生成 性解疑相结合策略
一、阐释《后“茶馆式”教学的发展研究》原有基础
以上四个弊端，聚焦于课堂教学中如何 关注学习主体——学生的核心问题上。
一、阐释《后“茶馆式”教学的发展研究》原有基础