后茶馆式教学读后感
学习后茶馆式教学的心得体会
学习后茶馆式教学的心得体会通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合，让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。
在教学还提出了不少我在工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。
下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和体会。
首先，在试卷分析时，不能简单的说一些片面性的语言，比如，基础比较落后，能力有待提高，教学效果不理想之类的话。
而应当分析到具体内容，落到某个具体的知识点上，比如学生在某一道题上做对的原因，做错的原因是什么，学生在哪些方面掌握的好或不好，透过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应当加强等等。
第二，进一步提升师生关系。
虽然我们经常谈及这一点，写到这一点，却很难努力做到这一点。
反观自己的教学犯罪行为，在急于或无意间就危害了学生的自尊心。
在教学中，必须多引导、表彰学生每一个进步，不嘲讽、嘲讽学生，公平的看待每个学生，学会冷静聆听，多介绍他们的内心世界。
第三，作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。
不要让作业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。
少补课，体育锻炼时间不可少。
在关注学生智力进步的同时，也应当关注学生身体素质的培养。
第四，课堂注重问题：1、教师谈的太多，即使存有自学，但方式单一。
教师常把自己的传授做为学生习得科学知识的唯一途径。
2、学生“潜意识”曝露比较。
“雷同设想”没显现出来，没化解，仅仅说学生什么就是恰当的，没高度关注学生就是怎样想要的。
3、许多教师不明白自己每个教学犯罪行为的价值价值观念究竟就是什么，具有盲目性，整体表现茫然。
以上三点也就是自己经常犯下的错误，通过自学，有理更加确切地重新认识，在以后的教学中必须重实效扬长避短。
第五，教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。
学科中的核心知识，学生掌握知识缺乏经历，主题贴近学生生活的知识，尽量采用“做中学”的方式。
后茶馆式教学读书
关注相异构想，打造高效课堂——《后茶馆式教学》读后感悟一、后“茶馆式”教学的核心理念后“茶馆式”教学是上海静教院附校张人利校长结合20世纪80年代段力佩校长茶馆式教学，以及他之后的全国许多优秀教学的成果而发展起来的。
它颠覆了教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索。
从教师的教堂，变为学生的学堂。
提出以“议”为核心，强调与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。
提出课堂教学的两个关键干预因素：学生自己能学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决。
提出三个发展：教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学价值取向更加明确。
后茶馆式教学提高了课堂教学效能，影响了课堂之外的其他领域——备课、辅导的变化，校本课程实施的变化，教学管理的变化，全面地提高了学生完成学业的效能。
二、直面课堂教学现状《后茶馆式教学》让我印象最深的是静教院附校在课堂教学中，提出的两个关键干预因素，特别推崇尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
【相异构想】学生在学习某一项知识前，头脑里并不是一片空白。
他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的看法，养成了一套独有的思维方式。
他们的这种看法和思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，有时甚至会超越文本成为“闪光点”；有时与要掌握的知识相反。
教学上称学生的这种想法为“相异构想”、“迷思概念”。
【静教院附校课堂】静教院附校通过充分暴露学生的潜意识，关注学生相异构想的发现与解决，让学生在课堂上进行心灵与思维的碰撞，从而建构正确的知识结构。
【我们的课堂】而纵观我们的课堂，许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。
导致学生的相异构想没有得到充分的暴露与解决，出现了“屡教不改”的错误。
三、矫正相异构想，撬动学生思维的支点如何改变这种现状呢？《后茶馆式教学》一步步牵引着我前行，学习、思索、行动。
学习“后茶馆式教学”后感(谢海霞)
学习“后茶馆式教学”后感周三学习了“后茶馆式教学”讲座后，我感触很深，我们总在说新课改要改变我们以前教师占课堂主导地位变以学生为课堂主导，教师将灌输变为引导启发，虽然总是这么说，但到具体的实施中我们却还在走老路。
听了讲座后让我茅塞顿开，终于知道自己究竟错在哪？究竟怎样才是将学生放到主导地位，怎样上课才能使学生更容易接受，更欣然接受。
首先：我们要转变我们的教学行为。
从讲开始，我知我们上课总是讲得太多，实际最后的收效很少，但不讲又不行。
比如：我在上五年级第一单元的“小数乘整数”时，我不讲让学生“先学”，我个别指导。
第二节课我问同学们：上节课我们自己“先学”小数乘整数，你们说说它的方法？结果，大部分学生回答支支唔唔，个别学生（特别是后进生）甚至将我上节课指导的忘的一干二净。
课后我进行了反思，后茶馆式教学的核心是“议”，本质是对话。
但这种教学方法并不排斥教师的“讲”，那么教师什么时候该讲什么时候不该讲呢？这就涉及到一个关键词：时机。
该不该讲，关键在于讲的时机把握得是否准确。
学生已学会的教师不能讲；学生能自己学会的，教师不能讲；再三讲学生也不会的，教师不能讲。
教师要讲在关键处：学生追求新知，需要搭建新的知识平台，教师要讲；学生认识上有误区，理解上有疑惑，教师要讲；学生独立思考，或合作探究仍不能解决繁难，教师要讲。
教师的讲解与新课程改革所提倡的理念和精神并行不悖，关键在时机和量的把握上，时机把握不准，时间控制不到位都是不合适的。
看来我上“小数乘整数”时，第二节课时要把握“议”的时机。
如让学生讨论：小数乘整数方法？……综上所述，我发觉要有效实施“后茶馆式教学”，一定要找到“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的时机。
茶馆式学习心得
观《后“茶馆式“教学的实践指导》后感
这两天粗略地看了一下《后“茶馆式“教学的实践指导》这本书，感谢学校推荐的这本书让我们有机会接触现代教育改革中的一些先进、前沿的教学理念和教学方式，从而不断地完善自我，提升自我。
后茶馆式教学主要的教学方法是：读读、练练、议议、讲讲。
乍看之下看不出新意，我们也一直在这样做。
稍作了解之后，我觉得这种教学理念和教学模式其宗旨与语文新课标的要求是异曲同工。
近十几年来我们一直在做这样一种教学的模式。
我把它归纳为：“检查预习情况、整体感知课文、寻找课文有意义的部分进行小组学习，和总结拓展提升”这么一个教学过程。
后茶馆式教学也是以学生为主体，关注的是学生的学习方式，颠覆了课堂教学的逻辑结构。
它的核心是议议。
这一个过程不仅有老师的知识输出也会有学生的知识输出。
这一过程是知识的碰撞是个知识互动的过程，是促进学生思维完善的过程。
它还有两个最大的特征：一是学生自己能学会的，教师不讲。
当然这一过程不是说学生会的不学，而是学生会学的让学生自己学，当然这一方式有教师的问题设计也是很关键。
二是关注“相异构想”的发现与解决。
教学中关注到学生的相异构想，让学生的认知相互碰撞，通过小组讨论方式得到认知最大化。
后茶馆式教学有个“脚手架”模式，让学生跳一跳，通过老师的提供素材让学生对课文有一个深度的理解。
我觉得是一个很好的提升。
以上是我初步阅读后茶馆式教学前半部分的一点点理解和感受，感谢学校给予我们学习的机会，我将认真钻研，继续学习，不断完善自己的教学模式，成长自己。
朱文娟2019.5.24。
教师经验之谈——后“茶馆式”教学,以学定教有感
教师经验之谈——后“茶馆式”教学，以学定教有感后“茶馆式”教学理论让一听就有想了解的冲动，听了张人利校长的讲解后更让人有豁然开朗之感!我们将教师的讲放在第一位，不但要讲还要讲得多才行，因此学生成了学书匠，教师成了教书匠!学生的潜意识暴露不够，我们总是在告知学生什么是正确，而忽略了学生是怎么想的!对于课堂教学的每一个环节例如提问，为什么问?为什么让学生讨论?有些时候我们表现的有些盲然!教师对待差异的问题显得束手无策。
这些都是课堂教学的突出问题。
而面临着这样的问题如何去改变、如何建立起行之有效的教学策略，在新的课程背景下正是我们需要研究的!“茶馆式”教学以：“读读、议议、练练、讲讲”一种轻松的教学方式展现出来，让大家真有一种在茶馆谈心聊天的感觉，似乎有种小资的情调在里面!如果能在这样一种轻松的环境中就完成了教学任务真是一件很快乐的事情。
大家读、大家议、大家练、教师再讲讲不难让我们想象出在这样的氛围里面学生也好老师也罢该会是多么的悠闲自在。
我很敬佩这位资深的教育家段力佩老先生，他为中国教育的发展在30多年前就已经做好了铺垫!解读了“后茶馆式”教学，便不难发现其与其他国家的先进教学模式有着相似的影子!“后”为何在呢?“后”的发展又在哪里呢?后茶馆式教学更加强调“做” !由以往的“书中学”，引申为“做中学”，在“做”中学学生得到的是直接的知识，实际操作的印象会让学生更加深刻，在做的过程中不光是实践性学习，也是在进行研究性学习，研究性学习的模式会在后茶馆式以“做”为主的教学方式下引入到课堂!“书中学”“做中学”其实并没有其明显的界限划分，只是拓宽了你的教学方式!教学方式的更加完善这是其一。
其二教学方法更加灵活，记得刚毕业从教时很是困惑，做了大量的知识准备，课堂效果却不好，不好在幼儿提不起兴趣去学!这样的问题困扰了我很久，也正是有了困扰才促使我做经常性的反思，经过多年的实践与思索发现对于幼儿不爱学的问题其实在“课堂” !是教师的教学方法出现了问题。
后“茶馆式教学”培训心得
后“茶馆式教学”培训心得李忠明三月下旬，我们一行四人和其他省份的老师们来到上海，走进上海市静安区教育学院附属学校。
听了陈副校长关于后“茶馆式”教学的讲座，并与“后茶馆教学”模式的提出者张人利校长座谈，整个的学习过程，让我内心振动，感触很深。
下面我就此次观摩学习谈一点体会和感受。
初进静安学校，右手边墙面大大的校训发人深省：不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步。
静安学校从创办至今，历史悠久，他们拥有很多的荣誉称号和敏感指标。
全校倡导：没有早自修、晚自修；全校开设近校本课程近100门；全校不订教辅材料；保证每人每天1小时的体育锻炼（静安学校九年一贯制，学生几千人，学校却小的连像样的操场也没有）；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的学生生活质量调查。
注重生活质量，注重学生品质，承认人与人之间的差异，使得该校每年中考成绩遥遥领先，平均分让人看得瞠目结舌，他是当之无愧的一所名校。
但是，在上海这样教育发达的地区，在众多的名校竞争中，他们究竟是如何做到的呢？在后“茶馆式”教学讲座和座谈中，就老师究竟怎么教？学生究竟怎么学？张人利校长通过分析传统课堂模式的几个特点，给出了答案。
传统课堂模式下1、老师总体讲得太多，但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，老师常把自己的讲解作为学生知识获取的唯一途径。
2、不注重学生“潜意识”暴露，特别是“相异构想”（学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想，是学生学习的一种潜意识）没有显现出来，更没有得到解决。
现实中不少教师却只注重了知识传授，不经意间忽视了学生的相异构想。
许多老师仅仅告诉学生什么是正确的，却并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。
3、许多老师不明白自己每个学生行为的价值取向，包括曾经流行一时要求上课进行合作学习，小组讨论。
其实更多是追求课堂的一种花俏，仔细了解，学生真正解决问题的不多。
那小组讨论，什么问题值得讨论，其实是相异构想越多的越值得讨论。
后茶馆式教学学习体会
浅谈对后“茶馆式”教学的学习体会
今天聆听了专家的讲座，我对后“茶馆式”教学模式有了深刻领悟。
什么是“茶馆式”教学呢？从讲座中我理解到：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该是读读、议议、练练、讲讲。
它更注重学生的说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。
而后“茶馆式”教学更多了一份自由空间，更多了一份“以学定教”的理念。
如此以来，我对“以学定教”的理念有了更深刻地认识。
以前我也听讲过以学定教，也人云亦云过，但没能真正理解其内涵，也没有深入探究过，仅凭主观臆断，觉得就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，往往很难做到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，或者不切主题，或者只是为了提问而提问，不仅会影响我的教学思路，还会浪费课堂教学时间，所以这一模式在我的教学中没有得到有效运用。
今天，听了张校长的讲座我才毛塞顿开，受益匪浅，对以学定教有了更深刻地认识，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。
其实教学就应该真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法教学方式，去确定教学目标及重难点，去谅解学生的错误。
只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，才能让学生学得轻松愉快，才能真正使学生理解掌握知识。
后“茶馆式”教学——读后感
后“茶馆式”教学——读后感西渡学校王小华随着社会的发展，教育问题越来越受重视。
随着教学改革的不断深入，教学的重心也从教师的教转向学生的学。
各种不同的教学方法和思考也不断出现，魏书生的“六步教学法”、洋思的“先教后学，当堂训练”、杜郎口的“预习展示。
反馈达标”，以及学案、导学案、学习设计等等虽然阐述各不相同，研究教学的领域也有所不同，但是都似乎能找到20世纪80年代就产生的段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学的影响。
后“茶馆式”教学是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利所创立的教学方法。
脱胎于“茶馆式”教学，从各方面进行了改进，更符合时代需求、教学方式更完善、方法更灵活、价值取向更明确。
首先“茶馆式”教学中主要存在的问题包括四个方面：1.学段特征的问题，“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”显然不能适合和年级。
对于还未识字的小学一年级，如何做到读呢等。
2.学科特征的问题，“读读、议议、练练、讲讲”有浓重的文科气息，对于科学、物理、化学的重于实验探究就不合适了，对于数学“读”字就更不合适了。
3.课型特征的问题，“茶馆式”教学是一种教学模式、方法，并不一定能适合所有课型，如数学课有概念课、练习课、复习课、语文的作文课、物理的实验课等，都应该有不同模式和方法。
4.学习方法完善的问题，研究性学习是我国在新课程推动中产生的学习方法，可以说是新课程的一个标志，而“茶馆式”教学是20世纪80年代的产物，当时我国中小学教学中还没有。
不同于“茶馆式”教学，后“茶馆式”教学则进行了更深入的讨论。
1.课程的设置，按“最佳发展期”设课，按照不同学生，不同年龄对不同学科的接受程度、学习效率来设置课程安排。
2.道德教育不拘泥固定教材，由于道德教育不一定要先学什么再学什么，不同地区，不同班级存在的问题可能不同，所以需要教学的内容也就不同了。
而且相对于教材上遥远的内容，身边的事情更加鲜活易懂和深刻，有些社会上即使产生的深刻鲜活的教育资源，也无法及时进入教材。
“后茶馆式教学”学习体会
“后茶馆式教学”学习体会有幸到上海学习了张人利校长的——“后茶馆式教学”，“茶馆式教学模式”本来就是之前非常有名的教学理论，在此基础上加以发展提炼的“后茶馆式教学模式”，更是符合当今时代发展需要。
回来后细细思量，体会如下：“后茶馆式教学”对“如何有效教学”进行了解读、研究、实践、总结，大量的数据和实例已经充分证明其“有效”。
张人利校长说自己学校的一个特点“两多两少——学生睡眠时间多，活动多，作业量少，补课少”，这样反而比其他学校成绩好，我想这就是一种有效。
结合“后茶馆式教学”经验，反思我们目前课堂教学现状，认为我们还可以从以下三方面入手，使我们的教学水平再提高一个层次。
（一）“议”为核心课堂教学中必须以“议”为核心。
经常听到有教师反映，我们的孩子太活跃，上课总是喜欢抢答老师的问题，影响了课堂秩序。
我想，孩子之所以抢答，是因为他在思考，有一种想回答的欲望。
作为教师，要用思想和智慧满足孩子的这种心理需求。
“议”正是符合小学生这种心理特征的最好教学形式。
以“议”为核心，充分暴露学生的“潜意识”，让学生的“相异构想”充分显现，教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，引导他们在“议”中解决，这样的教学更能提高学生学习兴趣，学生会将注意力集中并保持在以“议”为核心的教学活动中。
因此，以“议”为核心的课堂教学更符合我们的学生特点。
前一阶段我们主要在中高年级开展了“先学后导讲练结合”的教学模式的研究，利用导学提纲的形式引领学生自主学习，从学生的“导学提纲”完成情况中，发现学生的“相异构想”，这样课堂教学中的“议”“讲”就会更有针对性，更有实效性。
下一阶段，我们应继续利用好“导学提纲”，让“议”的核心作用更好发挥。
（二）抓好“当堂检测”“后茶馆式教学”把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。
我认为，“读”是“议”的前提，“讲”是“议”的延伸，“练”“做”就应是“议”的反馈。
“读”、“讲”、“议”“练”、“做”是一个相辅相成的过程。
读《后-茶馆式-教学》有感_读后感_模板
读《后-茶馆式-教学》有感_读后感_模板读《后”茶馆式”教学》有感学生是课堂的主体，但现实中教师的话语权常常超过了学生，书中有有一段话让我印象深刻：”要充分认识到教师的讲解并不是学习习得的唯一途径。
不仅如此，教师的讲解并不能让学生真正掌握这些知识。
知识的掌握需要对话，需要学生自己的建构，不然教师的讲解是徒劳的。
”指出课堂教学关键干预因素之一就是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注”相异构想”的发现与解决。
那何为”相异构想”?建构主义认为：学生在学习某一项知识之前，头脑并非一片空白，孩子通过日常生活的各种经历，形成对事物形形色色的看法，养成一套独有的思维方式。
他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助正确的概念掌握，甚至超越文本，成为”闪光点”;但如果与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭时，这原有的思维方式就称为”相异构想”.书中认为，知识的掌握不是教师口头表述知识的重难点，这样的方式就是”灌输”,如果能把学生原来的”相异构想”显现出来，与正确的认识”碰撞”,再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。
这其实不难理解，学生暴露问题或错误，了解错误的原因，并以此进行纠正，进行重组，形成正确并符合学生个体思维特征的方式。
联系实际，日常的作业”面批”就是很好的一种对话方式，在作业批改中，学生错误的答案一部分可能源于粗心或审题不清，还有一部分错误就是我们所谓的”理解错误”,这其实就是孩子的”相异构想”出了问题，全班学生错误可能是相似的，但是错误的原因也许是千差万别的，此时的”面批”就是针对孩子原有认知错误的重新讲解，这样的教学过程或许就是后”茶馆式”教学课堂干预的重要因素。
这样的”对话”,可以在师生之间产生，同样也可以在学生之间发生，这就是我们一直在倡导的小组合作学习的形式，学生在”相异构想”上或许更加类似，更易了解错误的原因，而讲解的过程同时也是重新温习的过程。
学生原有的”相异构想”一旦被打破，就可以避免之后类似的重复错误。
《后“茶馆式”教学》的启示
《后“茶馆式”教学》的启示每次和学生交流学生都会反映，上课都听明白了，可一做作业和练习就不会。
我个人的想法就是学生练习做得少，因此每次我都和学生说“那是你练习做得少，多做题就好了”。
偶然间，拜读了张人利老师撰写的《后“茶馆式”教学》一文，文中的一个案例给了我很大启示。
这是一节初二的物理课，教学内容是“功”。
同一教师上两个平行班的课，两个班的原有基础差异不大。
第一节几乎以教师讲为主，中间也插入一些提问等。
教学的基本过程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通过的一段距离。
”②功的公式：W=F〃S。
③单位：功的单位是焦耳，力的单位是牛顿，距离的单位是米。
④例题1：力、距离已知，求功；例题2：功、距离已知，求力。
课后，有学生反映说：上课听听是听得懂的，回家做作业是有困难的。
问题出在哪里？你能说这位物理教师讲的不是这一教学内容的重点、难点吗？其实，教师讲的绝大部分内容，绝大部分学生都是能自己看懂、学会的。
那些自认为学会了的学生，其实有一句话并没有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通过的一段距离”。
那么这个课怎么上才更有效呢？第二节课，教师换了一个班级，先让学生自学，形式是学生阅读文本，然后小组讨论。
小组讨论的问题是：“一个人拎着包在平地走，这个人对包做过功吗？”“一个人拎着包，站在上行的自动扶梯上，这个人对包做过功吗？”“如果所经过的路一个是光滑的，一个是粗糙的，分别用同样的力，通过同样的距离，两次所做的功一样吗？”等等。
读到这里我忽然顿悟，这不正是我久思不解的问题吗？我按奈住心中的喜悦，反复阅读这段文字，犹如迷航的船发现了灯塔，黑夜中见到明灯，心中豁然开朗。
心动不如行动，我立即投身课堂进行实践。
下面是我在进行《等边三角形》第二课时的教学时所做的尝试。
本节主要内容为“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。
最初的教学重点和难点定在性质的应用上。
主要教学流程为：①利用两个含30°角的直角三角板拼一个等边三角形，由此探究得出性质“在直角三角形中，30°角所对的的直角边等于斜边的一半”。
后“茶馆式”教学方法的感想
茶馆式教学教学体会听了张校长的讲座-—《后“茶馆式”教学》。
一看到这个标题使浮想联翩,马上就会想到这会是一种什么样的教学方式，是不是就是茶馆里边喝边聊的自由场景，和现实中的“应试教育”、“素质教育"而战的教学场景有没有天壤地别，为了弄清这个问题我聆听一遍又一遍.“后‘茶馆式'教学"，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。
”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战.原因何在？因为他们注重“平常"。
其中的几句话至今还印象深化：“老师总体讲得太多,但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多。
”自从听到这句话后,我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了？我是否意识到自己哪些地方不需要讲了?我下一节课能否比这节课讲得好、讲得精？深化认识到在平常中见精彩。
最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为根本特征和核心环节,它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发和利用。
就是通过这些最为平常的教学形式到达教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩.平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进展扎实。
具有明确的价值取向，规定老师该讲什么，不该讲什么,一定要暴露学生的潜意识，有对话。
“读读”“议议"“练练"“讲讲”不规定用时、顺序和完好，练习不作规定要求。
在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩,完成教学精彩。
积极推进平常,在平常中见精彩。
在平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”中，暴露学生的潜意识。
通过对话，推进学生的相异设想，在解决相异设想中实现高效的教学效绩.。
(整理)后茶馆式教学.
学习后“茶馆式”教学理论的心得第一次看到这个题目的时候，我想这是什么名堂，后茶馆式教学到底是什么东西？茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。
议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。
茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
茶馆式教学的精髓值得传承。
在新课程推进的背景下，以有领导的茶馆式教学为基础，张院长把这种发展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。
后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个基本特征。
1、学生能自己学会的教师不讲，讲学生自己学不会的，教学过程中的重点难点不是教师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。
这体现了先学后教，讲是为了不讲，教师为了不教的教育理论。
同时也克服了两个弊端：教师讲的太多，教学行为价值判断模糊。
2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异构想的发现与解读。
后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征，三个发展。
后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做实践上的支撑。
后茶馆式教学备课的改进1、精致解读文本内涵，全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。
2、全面分析学生基础。
那些知识学生可能学会，那些不可能学会。
那些知识会产生相异构想。
精心设计课堂教学。
学生先学，引导暴露，共同解难教学设计要点1、五种方法畏惧进行各环节设计。
2、学生能懂的教师不讲。
3、关注问题的设计，关注核心问题的设计。
后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。
但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。
后“茶馆式”教学—一个以学定教的教学上海市静安区教育学院附属学校张人利一、源于课堂教学的突出问题。
减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。
但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。
“后茶馆式教学”学习心得（5篇）
“后茶馆式教学”学习心得（5篇）第一篇：“后茶馆式教学”学习心得“后茶馆式教学”学习心得在青岛有幸听到了静教院附校的张人利校长关于“后茶馆式教学”的一场精彩报告。
以前对后茶馆式教学很陌生，但听了张校长的讲解后，对这种教学模式有了一定了解，也为今后的教学提供了指导思想，可以说是受益匪浅。
通过学习我了解到“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
张校长讲的很实在，他就目前存在的教育教学现状展开分析，给我印象最深的一点是，他说教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
对于这一点我深有体会，我们常常抱怨学生不认真听讲或是老师讲了好多遍也听不懂，没有过多关注学生，以至于不了解他们的理解水平和原有知识有多少，即“潜意识”。
通过对后茶馆式教学的学习，我深深地感受到了了解学生的重要性。
新学期伊始，不管对于课堂提问，还是作业，我就采用分层式，根据学生现有的水平去完成学习任务。
希望能把后茶馆式教学真正运用到课堂中去，为课堂教学带来新的活力。
第二篇：后茶馆式教学学习心得学习心得上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。
议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。
茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听，直到学生记住知识为止，才算是教育成功，可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题，他可能会作对，但是如果遇到在原题上变化一点，他就绝对不会作对，这是怎么回事？这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式，教师在课堂上讲个不停，学生没有思考，只有一味的接收，这样的教学方式是呆板的，这样教出来的学生当然也是呆板的。
茶馆的读后感
茶馆的读后感（精选5篇）茶馆的读后感1前阵子，听到了有种新型教学叫“后‘茶馆式’”的，心中感觉非常好奇与新鲜，只感觉肯定是在一种很轻松地、无拘无束的氛围下，在茶馆里大家就某事高谈阔论。
不过真很难想象在课堂上到底怎么开展教学呢？暑假里，我终有机会拜读了本市静安区教育学院附属学校校长张人利所著的《后“茶馆式”教学》一书。
本书中，张校长生动具体地介绍了后“茶馆式”教学的内涵及其精髓，并以各种教学例子来证明和阐述，非常令人记忆深刻——简单来说后“茶馆式”教学就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。
"后茶馆式教学"其主要思想有以下几点第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。
当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。
这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。
同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。
这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是：一个核心，“议”为核心；两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
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后“茶馆式”教学读后感
前阵子，听到了有种新型教学叫“后‘茶馆式’”的，心中感觉非常好奇与新鲜，只感觉肯定是在一种很轻松地、无拘无束的氛围下，在茶馆里大家就某事高谈阔论。
不过真很难想象在课堂上到底怎么开展教学呢？暑假里，我终有机会拜读了本市静安区教育学院附属学校校长张人利所著的《后“茶馆式”教学》一书。
本书中，张校长生动具体地介绍了后“茶馆式”教学的内涵及其精髓，并以各种教学例子来证明和阐述，非常令人记忆深刻——简单来说后“茶馆式”教学就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生的自学能力。
"后茶馆式教学"其主要思想有以下几点
第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。
当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。
这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。
同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。
这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。
教学有法，教无定法，我们应牢牢记住了张人利校长的一句话：“作为一个成功的教师在教学中往往只要你做到一点，只要改进一点，兢兢业业的改进一点，勤勤恳恳地改进一点，扎扎实实地改进一点，而这一点你坚持做下来，那你就成功了。
”
聂晓婷
2011.9。