学案培训材料

使用导学案培训材料1、什么是学案？学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。

它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。

在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

2、学案与学生的关系是怎样的？学案顾名思义是学生学习的方案，使学生全部课堂学习实践过程中的操作方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学习的路线、方向和基本要求，学生必须按照路线图去实践、去探究完成学习的全过程。

但他不是死的教条，它规定的只是基本路线、基本方法，至于学生学习的速度、深度、广度以及学习的策略和具体细节，完全应该由学生自主。

路线确定以后，路还是要靠学生自己去走，学生是学习的主人，学案只是个工具。

学案是学生的另一位老师，无声却有形。

从某种意义上讲，学案给学生的指导更直接、具体，学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。

学案给学生提供的学习和研究空间更自由更开放，学生可以不受时间和交流空间的约束，主动学习和自主探究以及合作学习得以充分体现。

学案给了学生路线和方法，也给了学生思想和态度。

学生在学习的过程中得到体验和感受。

长此以往，学生就有了自己的思路和方法，这为学生学会学习奠定了基础。

实践者最有发言权，学生在长期使用学案的过程中会有新的感悟，产生新的意见和建议，反馈给老师可以作为学案修改的重要依据，使学案不断的完善与科学，因此学生既是学案的使用者又是学案编制的参与者。

3、学案与教案有什么区别？学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。

所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。

学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。

教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。

教案是教师独有，不给学生使用的。

4、学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义？明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。

教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。

重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。

让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。

5、有了学案，教师还需要备课吗？学案虽然是集体的智慧，但是，学案的使用却是一个个性化的活动，教师必须对学案进行创新设计与灵活应用。

真正使用时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。

所以，教师不可局限于已设计好的学案，受其固定思维框架的束缚。

而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上，认真研究学案，领会学案的设计意图，结合本班学生实际，对学案进行加工改进，进一步完善学案，并制定出本班使用该学案的具体措施，让学案更加适合本班学生的学习。

6、怎样结合学案开展教师集体备课？在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要做好以下三个阶段的工作：⑴准备阶段：提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。

其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人做好发言准备。

⑵讨论阶段（核心环节）：在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。

主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。

②学案的使用方法。

③操作过程中有可能出现的问题和困难。

④如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。

⑶完善阶段：通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。

7、什么是学案导学？“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。

充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

8、学案导学实施的主要过程如何安排？开展学案导学的主要过程是：1）出示学案，学生自学。

课前教师首先要把文本或多媒体学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。

其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。

告诉学生学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。

第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。

逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。

2）自学检测，讨论交流。

课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。

同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。

对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。

3）精讲释疑，当堂训练。

精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。

精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。

其次方式要精。

要有启发性。

要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。

又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。

讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

9、在实施学案导学的不同阶段应注意哪些问题？在学案导学实施的不同阶段，教学方式要有区分。

就整个实施过程来讲，一般遵循教学、导学、自学的顺序。

模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们钻研教研教材的方法。

当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助学案指导学生自学教材。

10、如何引导学生使用学案？1）拿到学案后根据其导学题目认真进行预习。

所有同学必须要解决学案中基础部分，然后可以做提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。

在完成学案时做到：自觉、主动、独立。

2）课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。

学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。

3）每隔一段时间后将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。

11、学案导学中如何做好反馈展示活动？学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。

展示目标：1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。

2）通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待完善。

3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使尽可能多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学习兴趣，端正学生的学习态度。

基本要求：1）要保证所有学生都参与展示的全过程。

2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。

3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。

4）展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。

12、学案导学中如何有效落实教师的导？1）指导学生的自学。

要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。

2）指导学生的交流。

积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。

3）引导学生的质疑。

对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予引导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。

4）引导学生的小结。

要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。

5）辅导个别学生。

在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

13、学案导学中如何有效开展“师生互动交流”?所谓“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。

对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。

对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂掌握。

对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出确的答案。

在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入。

把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。

14、教师应怎样结合学案导学进行因材施教?(1)模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师可拿出一定的课堂时间带着学生探讨学案中自学环节的问题，探讨他们研读教材的方法。

当学生具备了一定的自学能力之后，再借助“学案”指导学生自学教材。

(2)在布置学生预习时，在要求大多数学生按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导．(3)在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成自身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。

让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。

(4)要及时对学生完成学案的情况进行及时检查辅导，对不同的学生进行个别辅导，帮助每位学生都能按自己的实际情况和学案要求完成学案任务，力争堂堂清。