五年制定向师范生小教大专数学教学改革探索
五年制高职班数学教学现状及教学策略探究
在当前社会经济发展迅速的背景下，五年制高职班数学教学显得尤为重要，因为数学是一门重要的基础课程，对于学生的综合素质提升和专业发展起着不可替代的作用。
然而，五年制高职班数学教学面临着不少问题，如学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学内容不适应实际需求等。
因此，对于五年制高职班数学教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略显得尤为重要。
首先，五年制高职班数学教学现状存在的问题主要有以下几点：1.学生基础薄弱。
五年制高职学生中有不少来自于中专或职校的学生，数学基础相对较差，导致学习进度缓慢，成绩不理想。
2.学习兴趣不高。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解，影响了学习积极性。
为了解决以上问题，五年制高职班数学教学需要采取相应的教学策略，促进学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是一些可行的教学策略：1.因材施教。
不同学生的数学基础和学习能力存在差异，教师应根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，因材施教，帮助学生夯实基础，提高学习效果。
2.注重实践应用。
数学是一门应用性很强的学科，教师可以通过案例分析、实验模拟等方式，让学生将所学数学知识应用于实际问题中，激发学生学习兴趣。
3.启发式教学。
教师在教学中可以采用启发式方法，引导学生主动探究数学规律，培养学生的问题解决能力和创新思维，提高数学学习的深度和广度。
4.注重跨学科教学。
数学与其他学科密切相关，教师可以将数学知识与其他学科知识相结合，打破学科之间的界限，提高数学教学的整体性和实用性。
通过以上教学策略的实施，能够有效提高五年制高职班数学教学的教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和实际应用能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
希望在未来的五年制高职数学教学中，教师们能够不断探索创新，为学生提供更为优质的数学教育。
五年制高职数学教学现状的探索与实践-7页精选文档
五年制高职数学教学现状的探索与实践几千年来，数学早已确立了其在人类文明史中的基础地位，恩格斯说过，“一个学科成熟的标志，就是数学的介入。
”这充分体现出了数学的重要性。
被五年制高职录取的学生，绝大部分是中考后没有被高中录取而又想继续深造的初中毕业生。
这些学生的数学基础很薄弱，思想很复杂。
要想达到理想的教育效果，需要对这部分学生认真研究，找出对策，在教育改革的今天方能立于不败之地。
一、五年制高职学生的基本情况调查分析1.年龄特征：五年一贯制学生由于是初中毕业后直接升入我院，其年龄大多在16―18岁。
这个年龄的学生从心理学的角度讲，处于青春期。
这个时期是最难教育的年龄期。
但也是最见教育成效的年龄期。
因为学生从这个时期开始，不仅主动地去认识客观世界，也主动地去认识自己的主观世界。
2.在对06级新生的英语、数学、语文（三门课程满分是一百分）和07级数学（满分100分）的入学考试中，学生的基础知识的掌握程度差得叫人惊讶。
见下图：从统计情况来看，大部分学生的学习是困难的。
3.如果学校不统一组织，业余时间，你是否会经常进行体育锻炼？从调查看，86.8%的学生自我管理能力是很差的。
这些学生想做的事情做不出来，不想做的事情倒做出来了。
在这个时候，没有老师的介入引导学生很难教育效果会大打折扣。
从调查统计情况来看，在新生入学考试中62.1％的学生五门课考试平均成绩不及格。
46.26%的学生数学入学考试不及格。
这对实现教育目标无疑是一个不小的难度。
如果我们不进行数学教学改革，我们五年一贯制的数学教学就很难成功。
二、对策针对上述调查结果和“学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长”的优势和“学生基础知识差且参差不齐”这一现象。
综合以上分析感到，五年制高职的学生数学教学应从以下几个方面入手：1.注重思想教育针对五年制高职的学生的特点，将“肯定、鼓励、表扬、正面引导为主，以批评、处罚为辅”的思想政治工作渗透到数学教学工作中，实践证明，这一方法是行之有效的。
关于五年制高职数学教学内容体系改革的思考
教学 内容的基本来源是“ 学习者 的需要 ” “ 、 当代社会生活 的需求 ” “ 、学科的发展” 。五年制高职数学课程 教学 内容 体 系的改革要以现代课程 观为指导 ， 借鉴三年制高职数学
江 苏 广播 电视 大 学 学报
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关于五年制高职数学教学 内容体 系改革的思考
叶惠 英 江 苏城 市职业 学院 ， 江苏 南京 ２ ０ ３ １０ ６
节 ， 至滞后 。（ ） 乏体现数 学 文化价 值 的内容 ， 甚 ４缺 忽视
数学在素质教育中的作用和数学 在学生 职业 生涯 中的作
学课程的这种双功能地 位是确定数 学教学 内容的基 本依
据 。教学内容的选取 、 结构设置 和呈现 方式设 计， 要体 都 现数学教学内容的基 础性和实用 性 ， 学生学 习必需 的、 让
叶 惠 英 ： 于五 年 制 高 职 数 学教 学 内容 体 系改 革 的 思 考 关
（） ２ 数学课程教 学 内容体 系改革 必须关 注学 生的数 学现实 ， 体现五年制高职数学课程特色。五年制高职学生 的“ 数学现实” 有其特殊性 ， 主要表现 在 ： 一是学 习基础普
课有关 的典型案例或专业背景知识 ， 使学生感受到数学课
课程改革的经验 ， 根据五年制高职各专业人才培养模式改 革对数学课程新的需求 ， 在兼顾数 学本 身系统性的同时打 破传统 的逻辑体系 ， 对教学 内容 的选 择 、 构设 置和呈现 结 理 念 ．
专科层次小学教育专业数学课程设置与改革之我见
专科层次小学教育专业数学课程设置与改革之我见王侠（徐州高等师范学校沛县分校 221600）摘要：《数学新课程标准》提出以提高学生的综合素质为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，体现了崭新课程观和教材观。
如何使我们培养的专科层次的小教专业的师范生走出校门后，能适应数学课程改革的发展要求，一个重要方面就是改进和优化专科层次小学教育专业的数学课程。
我们可从以下三个方面来进行课程设置与改革：一、整合与精简必修课程建立综合性课程二、精选选修课程拓宽知识面三、增设实践课程培养实践能力。
关键词：课程改革；小学教育；数学课程培养具有教高学历的小学教师是社会经济和基础教育事业发展的迫切需要。
1984年，江苏省南通师范学校在全国率先进行培养专科层次小学教师的师范教育试验，以后，江苏各兄弟师范学校逐渐进行试验。
十多年来，试验院校为基础教育输送了一大批新型小学教师，提升了小学教师的学历结构，提高了小学教育教学质量，受到了教育行政部门和用人单位的普遍欢迎。
但自试验以来，江苏省乃至于全国还没有一套专为培养专科层次小学教师而编写的小学教育专业教材。
为使我们培养的学生能适应数学课程改革的发展要求，各兄弟师范学校都会作了一些尝试与探讨，来逐步改进和优化专科层次小学教育专业的数学课程。
下面结合我校的情况，谈一些自己粗浅的看法。
1. 整合与精简必修课程建立综合性课程数学这门古老的学科，有着天然的优势来促进课程内容的整合，整合的课程能体现数学作为一种普遍适用的工具和文化。
基础教育从应试教育转向素质教育，这要求小学数学教师不仅要有广博的文化知识，还要有较强的后继发展潜力，不仅要有提高数学教学质量的能力，还要有启迪学生创造思维的能力。
因此小教专业的大专数学课程改革要由专狭性向基础性和综合性发展。
1.1 从小教专业的特点设置必修课在设置必修课时，首先要从小教专业的培养目标出发，要重视基础性，能使学生切实掌握现代数学的主要课程的基本理论、基本知识和基本技能，学会应用数学的观念去观察、解释和表示事物的数量关系，形成良好的思维品质，还要能居高临下地运用现代数学的思想方法去思考和处理小学数学的有关问题。
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究初中起点五年制专科数学教育是我国教育领域的一项重要改革，旨在提高学生的数学素养和创新能力。
在实际的教学过程中，也存在着一些问题，如教学内容过于抽象、学生数学基础薄弱等。
本文将对初中起点五年制专科数学教育的存在问题进行探究，并提出解决策略。
一、存在的问题1. 教学内容过于抽象在当前的初中起点五年制专科数学教育中，教学内容往往过于理论和抽象，缺少与实际生活结合的案例。
学生难以理解抽象概念，导致学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生数学基础薄弱部分学生在初中阶段数学基础薄弱，到了专科阶段无法很好地适应数学学习。
这些学生在专科阶段的学习任务更繁重，数学学习成了他们的一个难题。
3. 教学方法单一当前许多教师依然沿用传统的教学方式，大量使用讲授和填鸭式教学，缺乏互动和引导学生自主学习的方法，导致学生的学习兴趣和积极性不足。
二、解决策略1. 教学内容与实际生活结合教师在教学内容的选择上应该注重与生活实际联系，引入具体案例和实际问题，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以讲解数学在日常生活中的应用，让学生从实际问题出发来理解抽象概念。
2. 补齐数学基础在专科阶段，学校应该开设针对基础薄弱学生的数学基础课程，帮助学生逐步弥补初中阶段的数学知识空缺。
学校也应该注重对学生数学思维的培养，提高学生的数学解决问题的能力。
3. 多元化教学方法教师在教学中应该采用多种教学方法，如巧妙利用课外实践活动、引导学生进行小组合作学习、采用多媒体教学等方式，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探究和解决问题，培养学生的创新思维。
4. 增加师资培训学校应该加强对教师的师资培训，提高教师的教学水平和教育理念。
鼓励教师通过各种途径不断提高自己的教学能力，使其能够更好地应对当前教育改革的需求。
三、结语初中起点五年制专科数学教育是我国教育体制改革的一项重要举措，但在实施过程中面临着各种问题。
关于五年制高职数学教学内容体系改革的思考
关于五年制高职数学教学内容体系改革的思考随着我国经济的快速发展，对高素质技能人才的需求越来越大，这也使得高职教育的地位越来越重要。
在高职教育中，数学是一门重要的基础课程。
在现行的五年制高职数学教学内容体系中，存在一些问题与不足，需要进行改革与完善。
本文将围绕五年制高职数学教学内容体系改革的思考展开探讨。
一、培养学生的数学思维与动手能力在当前的五年制高职数学教学内容体系中，应该更加注重培养学生的数学思维与动手能力。
传统的教学方式注重学生的记忆与应试能力，在一定程度上忽略了学生对数学知识的理解与运用能力。
我们需要重新设计教学内容，注重培养学生的数学思维，培养他们对数学问题的分析与解决能力。
注重动手能力的培养，让学生能够运用数学知识解决实际问题，提高他们的实际工作能力。
二、与实际职业需求相结合在五年制高职数学教学内容体系中，应该更加注重与实际职业需求相结合。
许多学生在学习数学时常常感到数学知识与实际工作之间存在一定的距离，这也导致了许多学生对数学学习的兴趣不足。
我们需要重新审视教学内容，将数学知识与实际职业需求相结合，让学生能够理解为什么需要学习这些数学知识，以及这些知识对他们未来的职业发展有何帮助。
三、提升教师教学水平在五年制高职数学教学中，教师的教学水平直接影响着学生的学习效果。
我们需要更加注重提升教师的教学水平。
一方面，可以加强教师的专业培训与学术交流，让他们了解最新的教学理念与方法；可以建立一套科学的考核机制，不断激励教师提升自身的教学水平，为学生提供更好的教学环境与内容。
四、注重跨学科融合在当今社会，科技的发展使得许多行业间的融合与交叉越来越普遍。
在五年制高职数学教学内容体系中，应该更加注重跨学科融合。
数学与计算机、数学与工程等学科之间存在着许多的交叉点，我们应该加强这些学科之间的融合，让学生能够理解数学知识在实际应用中的重要性。
同时也可以为学生提供更多的学科选择，让他们在学习数学的同时能够了解其他学科的知识与实际应用方法。
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式要求等。
如下：在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
授课内容过于理论化，缺乏实践性和趣味性；教学方法单一，缺乏个性化教学的特点；学生参与度不高，缺乏主动性等。
这些问题影响了教学效果和学生的学习动力，也影响了整个教育体系的发展。
我们有必要深入分析当前教学存在的问题，找出问题的根源并提出解决策略，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
1.2 问题意识在当前初中起点五年制专科数学教育教学中，存在着一些问题，这些问题不仅仅影响着学生的学习效果和兴趣，也影响着教师的教学质量和方法。
对于这些问题，我们不能只是简单地看到它们的存在，而应该深入挖掘其背后的根本原因，找到解决问题的有效策略与方法。
我们需要关注的是学生在数学学习中存在的问题意识。
在当前的教育环境下，许多学生对数学学习的兴趣不高，甚至抱有恐惧和厌恶的心理。
这种问题主要源于学生对数学的认知和理解不到位，缺乏对数学的正确认识和积极态度。
而初中起点五年制专科数学教育中，很多学生依然停留在死记硬背和机械运算的阶段，缺乏对数学思维和实际运用的培养，从而导致学习积极性不高和学习效果不佳的情况。
这些问题意识的存在，不仅仅是学生个体问题，更是整个教学体系中的症结所在。
如果我们不能及时认识到这些问题，并采取有效的策略和措施加以解决，将会影响到整个数学教育的质量和效果。
我们亟需深入探究初中起点五年制专科数学教育教学中存在的问题，并提出可行的解决方案，以促进学生对数学学习的积极性和主动性，使数学教育更具有效性和吸引力。
2. 正文2.1 教学存在的问题初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一：目前的数学教育更注重基础知识的传授，忽视了数学思维能力的培养和实际问题解决能力的提升。
学生缺乏对数学的深入理解和实际运用能力，导致他们在解决复杂问题时常常束手无策。
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究
初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究【摘要】本文主要探讨了初中起点五年制专科数学教育存在的问题及解决策略。
在教学内容单一、教学方法陈旧、教师素质不足、考试评价方式不合理、课程设置不合理等方面存在问题。
改革和创新、提高师资培训、建立多元化评价机制是解决问题的关键。
通过对这些问题的分析和解决策略的提出，可以促进初中起点五年制专科数学教育的健康发展，提高教学质量，培养更多优秀的数学人才。
建议相关教育部门和学校引起重视，积极推动改革措施的实施，为我国数学教育的发展做出积极贡献。
【关键词】数学教育、初中起点、五年制、教学问题、解决策略、教学内容、教学方法、教师素质、考试评价、课程设置、改革、创新、师资培训、多元化评价机制1. 引言1.1 背景介绍初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究引言中国的基础教育体系中，数学一直被认为是非常重要的学科之一，而数学教育的质量和方法直接影响着学生的学习效果和未来的发展。
在当前的初中起点五年制专科数学教育中，虽然取得了一定的成绩，但也存在着一些问题亟待解决。
教学内容单一的问题。
现行的教学内容主要以课本为主，讲解内容较为单一，没有涉及到实际生活中的应用场景，导致学生对数学的兴趣和实际应用能力缺乏提升。
教学方法陈旧的问题。
传统的板书讲解和死记硬背的方法在现代教学中已经不再适用，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习热情。
教师素质不足的问题。
部分教师缺乏现代教学理念和方法的更新，导致教学效果不佳，难以满足学生不同层次的需求。
当前初中起点五年制专科数学教育中存在着诸多问题，需要采取有效的措施来解决。
这也是本文研究的重要背景和意义所在。
1.2 研究意义数统计等。
本文旨在探究初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题，并提出相应的解决策略。
这一课题具有重要的研究意义，数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、解决实际问题的能力具有重要作用。
关于五年制高职数学教学内容体系改革的思考
关于五年制高职数学教学内容体系改革的思考
五年制高职数学教学内容体系改革需要注重学生的个性发展。
每个学生都有自己的兴
趣和特长，但传统的数学教学往往忽视了学生个性的培养。
在改革中，应该注重发掘学生
的个人潜力和优势，引导他们选择适合自己的发展方向。
将数学与其他学科和行业相结合，开设与专业相关的数学课程，培养学生的跨学科和综合应用能力；也应该根据学生的兴趣
和特长，为其提供个性化的数学学习和实践机会，激发学生的创造力和想象力，在实际应
用中发展自己的特长。
五年制高职数学教学内容体系改革还需要注重教学方法的创新。
传统的数学教学往往
以教师为中心，强调知识传授和考试成绩，而忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养。
在改革中，应该注重学生的积极主动性和自主学习能力的培养。
可以采用项目式教学、合作学习、探究学习等教学方法，使学生主动参与到数学学习中来，培养他们的问题解决
能力和独立思考能力。
还可以借助现代教学技术和互联网资源，为学生提供更多的学习资
源和学习平台，促进学生自主学习和创新性思维的培养。
五年制高职数学教学内容体系改革是当前教育改革的重要内容，需要与市场需求相结合，注重学生个性发展，创新教学方法。
只有这样，才能适应时代的需求，培养出更多的
实际应用型人才，为社会和经济的发展做出贡献。
高职院校五年制大专数学教学模式研讨
高职院校五年制大专数学教学模式研讨【摘要】本文主要围绕高职院校五年制大专数学教学模式展开研讨，首先在引言部分介绍了研究的背景和目的。
接着在正文部分分析了高职院校五年制大专数学课程设置以及教学模式，并通过案例分析提出了教学模式改进的措施。
最后在结论部分总结了研究成果，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高职院校的数学教学提供一定的参考和借鉴，并希望能够对教学质量和教学效果有所提升。
【关键词】高职院校五年制大专、数学教学模式、研讨、课程设置、案例分析、教学模式改进、评估、展望、总结、成果1. 引言1.1 背景介绍在当前高等教育发展的背景下，高职院校五年制大专数学教学模式备受关注。
随着社会经济的快速发展，对数学素养要求日益提高，而五年制大专数学教学模式的探讨和研究将对培养高素质数学人才起到重要作用。
随着信息技术的不断更新和普及，传统的教学模式也面临着新的挑战，如何更好地融合信息技术于数学教学中，提高教学效果，培养学生的创新意识和实践能力，已成为当前高职院校数学教育的重要任务。
高职院校五年制大专数学课程设置也亟待优化和完善。
传统的数学课程设置往往侧重于理论知识的传授，而缺乏真实世界中的应用情景，这导致学生对数学学习的兴趣不高，难以将所学知识转化为实践能力。
通过对五年制大专数学课程设置进行深入分析，探讨如何结合实际应用情景，提升教学质量和学生学习兴趣，将成为本次研讨的重要内容。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨高职院校五年制大专数学教学模式，在当前教育背景下如何更好地适应学生需求，提高教学质量和教学效果。
具体包括以下几个方面的目的：1. 分析高职院校五年制大专数学课程设置的特点和现状，探讨存在的问题和挑战。
2. 探讨高职院校五年制大专数学教学模式的设计和实施，比较不同教学模式的优缺点，寻求更有效的教学方法。
3. 通过案例分析，深入了解现有的教学模式在实际教学中的运用情况，探讨教学中出现的问题和解决方案。
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究
五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究随着国家对高等教育体制的不断改革和完善，五年制大专已逐渐成为一种常见的高等教育形式。
在这种教育模式下，学生在高中毕业后直接进入大专学习，主要学习相关专业知识，包括数学。
在五年制大专数学教学过程中，也存在着一些问题，如学生数学基础薄弱、学习动力不足等，这些问题给数学教学带来了一定的挑战。
本文将探讨五年制大专数学教学中存在的问题，并提出对策研究，以期提高数学教学的质量，培养更多优秀的数学人才。
一、存在的问题1. 学生数学基础薄弱由于五年制大专学生的数学学习时间相对有限，加之高中数学基础不牢固，导致学生数学基础薄弱。
这使得学生在学习更深层次的数学知识时面临困难，影响了他们的学习进度和学习成绩。
2. 学生数学学习动力不足对于许多五年制大专学生来说，他们并没有一个明确的学习目标，因此对于学习数学可能缺乏主动性和积极性。
这也会导致他们对数学学习产生兴趣缺失，从而影响了学习效果。
3. 教学方法单一在一些五年制大专的数学教学中，教师的教学方法单一，缺乏灵活性和多样性。
这导致学生在数学学习过程中难以获得足够的激励和启发，从而难以全面提高他们的数学素养和解决问题的能力。
二、对策研究1. 强化基础教育针对学生数学基础薄弱的问题，应该在五年制大专招生时对学生的数学学习情况进行评估，对数学基础较差的学生进行辅导和补习。
可以通过加强基础数学课程的教学，注重基础知识的巩固和强化，帮助学生打下坚实的数学基础。
2. 增加数学学习的实用性为了增强学生对数学学习的兴趣和动力，可以将数学知识与实际应用相结合，引导学生从实际问题出发，培养他们的解决问题的能力。
可以通过组织一些数学竞赛和实践活动，激发学生学习数学的热情，提高他们的学习积极性。
教师在教学中应该采用多样化的教学手段和方法，如讲授、示范、实验、讨论等，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
可以引导学生进行自主学习和团队合作，培养他们的问题分析和解决能力。
对五年制大专学生数学教学的思考
对 五 年 制 大 专 学 生 数 学教 学 的 思 考
郭 小 菊 （ 鸡职业 技术学 院风翔 师范分 院 陕西 宝鸡 宝
７ ０ ２１ ０） ４
摘 要 ： 中毕 业进 入 五 年 制 大 专 学 习的 学生 ， 在 两 年 的时 间 里 学 完 高 中 的 所 有课 程 ， 年 的 时 问 里 学 完 大 学本 科 的 所 有 基 本 课 程 ， 初 要 三 任 务 十 分 艰 巨 。 于 数 学 的连 贯性 很 强 ， 于数 学 基 础 较 差 的 学 生 来 说 ， 师 应如 何 实 施 对 他 们 的数 学教 学 ， 他 们 能 顺 利 完 成五 年 的数 学 由 对 教 使
学 习 ， 文 从 四个 方 面谈 了一 下 自 己 的 观 点 。 本
关 键 词 ： 年 制 大 专 数 学 教 学 多媒 体 辅 助 教 学 选 修 课 五 中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ３ ９ （ ０１ ） （ ） ０ ９ ２ １ ７ ～９ ５ ２ １ ｂ一０ —０ ６ ７ ０ ２ ２
等 其难度也和本科数 学系的专业课相 当， 对 于 没 有 经 历 三 年 高 中 磨 练 ， 有 高 考 压 没 力 的 他 们 来 说 ， 两 年 之后 的 知 识 水 平 自 在 程 中 ， 现 了 不 同 阶 段 的 优 秀 学 生 的 许 多 发 不 同特 点 ， 其 是 对 待 学 习 的 态 度 和 学 习 尤 方面 可 以 培 养 学 生 的 耐 心 认真 仔 细 的学 然 较 高 中 毕 业 ， 上 大 学 的 学 生 相 比 差 的 考 因 教 简 的 方 法 的 不 问 。 对 他 们的 特点 和 实 际 情 况 ， 习 习惯 和 学 习态 度 ， 得 他 们 在 以 后 的 学 较 远 ， 而 ， 师 就 应 采 取 “ 单 化 ” 方 针 使 再 概 旨在理 清 教 材 中 诸 多 定义 ， 理 的含 义 定 我 总 结 出 如 下 几 点对 五 年 制 大 专 学 生 的数 习 中不 轻 易 放 弃 ； 比如 在 《 率 与 统 计 》 式 ， 学教学方法 ， 与大家共享。 望 里 ， 些 概率 公 式 的 推 导 过 程 ， 题 的求 解 及 证 明脉 络 ， 要 通 过 例题 使 学 生 学 会 应 某 问 主 过 程 及 用计 算 器求 方 差 ， 准 差 ， 均 数 的 用 定 义 ， 标 平 定理 解 决 相 关 问题 即 可 ， 样 既可 这 蜻 式 而 为继 续 学 习打 １ 基 础 阶段 培 养 学 习 习惯 和 方 法 是 关 过 程 教 师 也 不 应 采 取 “ 蜒 点水 ” ， 应 以 是 学 生 理 解 了所 学 知 识 ， 同 学 生 一 起 动 手 ， 样 既 可 以 增 进 师 生 感 下 基 础 又 可 以增 强学 生 的 自信 心 。 这 键 勤 例 如 ， 数 列 或 函 数 极 限 迫 敛 性 的证 对 五年 制 大 专 学 校 招 收 的 五 年 制 大 专 学 情 又 可 以 培 养 学 生 善 于 思 考 ， 于动 手 的 有 以 生 都 是 初 中毕 业 没 有 考 上 高 中 的 学 生 ， 他 习 惯 ， 助 于 他 们 形 成 自己 的 一 套 良 好 的 明 就 可 以 简 单 化 。 函数 极 限 的迫 敛 性 为 例 ： 于 三个 函数，（ ， （ ， ， 果满 对 ） （ 如 们 的 基 础 知 识 较 差 ， 主 要 原 因就 是 在 小 学 习 方 法 。 其 足 ： 学 和 初 中阶 段 由 于 自身 ， 校 和 家 长 等 原 学 （ ） ． 某个 邻域 内恒 有，（ ≤ （ １ 在 ． 的 神 因 ， 有 养 成 良好 的学 习 习惯 和 学 习 方法 ， ２ 理清 脉 络 是 提 高 阶段 增 强 学 生 自信 没 ≤五（ 。 他 们 要 么 眼 高 手 低 ， 枝 大 叶 ， 么 苦 学 ， 的 有 效 措 施 粗 要 死学 ， 其 对 数 学 的 学 习 ， 有 良好 习 惯 ， 尤 没 基 础 阶 段 主 要 学 习的 是 高 中 的一 些 知 （） ，（） ； ｍ ｈ ＝ ２ 一 ｌ （） ｉ 方法 ， 使得 他 们 在 初 二 到 初 三拉 开距 离。 针 识 ， 师 在 上 课 时 就 可 以 在 复 习 回 顾 相 关 教 则 ｇ ｘ ＝。 （） 使 对 上述 特 点 ， 师在 对 一 年 级 新 生上 课 ， 教 一 初 中 知 识 的 基 础 上 ， 得 大 专一 二 年 级 的 开始 就 要 以 “ ” 开 头 ， 详细 回顾 以 前 学 生 能 很 轻 松 自如 的 掌 握 ， 严 字 在 尤共 是 犬 专 一 教师可如此说明 ： 图ｌ 示。 如 所 知识 的 基 础 上 ， 真 细 致 的 讲 解 现 在 的 知 二 年 级 数 学 教 材 ， 将 高 中数 学 及 部 分 大 认 他 再如对Ⅸ 高等 代数 》 “ 莱 姆 ” 则来 的 克 法 识， 重提问和学生 板演并及时 对学生 回 注 学本 科 一 年 级 数 学 知 识 分成 很小 的知 识 系 说 ， 只 需 着 重 介 绍 其 作 用 ， 用 时 应 注 意 也 应 答 问题 的 方式 ， 演 和 作 业 中 的格 式 ， 算 统 而 只 介 绍 每 个 系 统 中 比较 浅 显 的 内容 ， 的 问题 ， 单介 绍 其 证 明 的 依据 ， 括 的理 板 计 简 概 过 程进行 强调 ， 一开 始就 严格要 求 。 从 另 知识 量 少 ， 间 多 ， 上 教 师 详细 讲 解 十 分 清证 明 的 方 法 即 可 。 则 按 照 教 材 内 容 按 时 加 否 外 ， 们 的模 仿 能 力 还 很 强 ， 室上 课 的 态 易被 接 受 。 他 教 而进 入大 专 三 年 级 以 后 ， 学 教 部 就 班 得 讲 证 明过 程 ， 费 时 又 易 使 学 生 数 既 度也 十 分 重要 ， 课 时 ， 万 不要 因为 某 些 育 专 业 加 入 了 大 学 本 科 数 学 系 的 专 业 课 忽 略 法 则 本 身 的 重 要 性 ， 且 由 于 其 难 度 上 千 而 内容 计 算 繁 琐 ， 时 而 一 带 而 过 ， 去 演 费 不 数 学 分析 》 《 等 代数 、 空 间解 析 几何 》 较 大 ， 部 分 学 生 听 不 懂 ， 分 散 学 生 的 注 、高 《 大 既 我从事 五年制 大专数 学教学 以来 ， 经 历 了 每 一 个 年 级 的 许 多 数 学 课 程 。 此 过 在
小学教育专业高等数学教学内容改革探索
小学教育专业高等数学教学内容改革探索随着时代的发展，小学教育专业的高等数学教学内容也需要不断进行改革与探索。
传统的高等数学教学方式往往注重知识的传授，但学生的学习兴趣与能力往往难以得到充分的发挥。
因此，如何更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习效果，是当前探索的重要方向之一。
首先，在教学内容的设置上，应更注重实际应用与解决问题的能力培养。
传统教学内容除了构建数学基础知识以外，缺乏具体的实例和应用领域。
而现代教学需要将学生引导到实际生活与工作中，主动发掘数学知识的应用。
例如，在初中阶段，学生可以考虑到体育与数学的结合，让学生用尽量少的时间完成定量的运动训练。
这样的教学方式既有利于文章的应用性提高，又能够促进学生动手实践的研究与探索，进一步提高他们学习数学的态度与专注度。
其次，在教学方式上，可以采用游戏化教学以及跨学科融合的方式。
随着时代的进步，我们将不得不面对越来越丰富多彩之种类的科技仪器和信息设备，这也是中小学教育领域需要不断探索与创新的方向之一。
游戏化教学方式将数学知识与增强学生兴趣有效地结合起来，通过创设生动有趣的场景，让学生在不知不觉中掌握数学知识点。
同时，跨学科融合的方式在数学教育中也是需要推崇的。
例如，在小学阶段，学生可以借助生活中的实例，采用难度循序渐进法研究测量单位的相互转换与应用。
这样不仅能够丰富数学知识普及的层次，还能够让学生树立数学实践与日常生活中的联系，深入反思自己的学习成果与体验。
最后，在教学方式与教育机制上，应加强师生互动与个性化的教育。
目前，过于注重“死记硬背”和片面强调课程量化效果的趋势，很容易让学生对数学教育产生抵触心理。
因此，在这种情况下，采取师生互动、个性化教育能够让学生更深入地了解数学的内涵，激发他们学习的乐趣和效果。
针对不同学生的兴趣和特点，老师可以采取不同的授课方式，引导学生自主思考、体验，激发他们的潜在能力，对其产生教育意义的效果。
综上所述，小学教育专业高等数学教学需要不断进行改革与探索，并且顺应时代的要求向更加实际应用方向发展，注重游戏化教学与跨学科融合的教学方式，加强师生互动与个性化教育，从而更好地培养具备创新能力和应用能力的人才。
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812012年Vol.27 No.1南昌教育学院学报 高职教育收稿日期：2011-12-10作者简介：李洪毅（1978-），女, 湖南沅陵县人，讲师，从事于数学课程与教学论以及概率统计方向的研究。
基金项目：吉首大学校级教改项目。
随着我国社会主义市场经济体制的确立和科学技术的日新月异，整个社会对人才需求的增长及教育自身的改革和发展的深入，对教师队伍提出更高、更新的要求，但当前农村小学教师的年龄结构，学历结构，知识结构，教育观念，教学方法，创新意识和创新能力还不能适应现代化教育的要求。
针对这一情况，湖南省教育厅决定在全省农村乡镇以下小学定向培养五年制专科层次小学教师[1]。
小学数学作为一门重要的基础课，其作用是不容忽视的，要想培养合格的小学数学教师，大学里的数学教学改革势在必行。
一、根据专业特点，适当调整教材内容针对小学教育的大学数学，它是大学生素质教育的一个重大组成部分，其追求的目标不应只是传授数学知识，而更应是培养科学态度和学生科学的思维方式。
从内容上要求既要介绍数学的基础理论知识，又要开拓学生的视野，尽可能揭示数学科学的精神实质和思想方法，这样才可能让学生终生受益。
很多学生刚进大学，很难体会到大学数学在专业课程中的应用，更没有认识到大学数学在现代科学技术中的重要作用以及在培养逻辑思维、批判创新、抽象意识等素养方面的重要作用。
因此教师在讲解知识点的具体应用实例时，要和学生所学专业结合起来，找到了结合点，可以激发学生学习兴趣，让学生切实体会到学以致用，学习更为积极主动，能够取得较好的教学效果。
目前，定向师范生使用的教材是省教育厅组织编写的五年制专科层次小学教师培养教科书。
这套教材共5册，几乎涵盖了高中，大学的大部分基础数学知识，形成了较完整的知识体系。
该教材的最大特点是泛而不精，有些知识需要精讲的，书中的介绍往往不够详细。
像函数极限的定义，教材中把这个定义具体化：当自变量无限接近某个数，函数也无限接近某个确定的常数A。
这样虽然比“”定义函数极限的方法容易理解得多，但这毫无疑问扼杀了对学生抽象思维的培养，使学生不能很好地理解极限的定义，从而对后面微积分的思想也不能更好的体现。
作为未来的小学数学教师，首先必需掌握一定的统计知识。
因为它与我们的生活密切相关。
如英国学者威尔斯所说，统计的思维方法，就像读和写的能力一样，有一天会成为有效的公民必备能力[2]，而教材中几乎没有相关的统计知识，这无疑是一个缺憾。
其次《初等数论》是小学教育专业的一门基础课，它既是学习专业理论不可缺少的数学工具，又是理解和学习其他相关学科的基础，更是学习小学数学教学研究和数学方法的重要依据，但教材中只是粗略地介绍了一点初等数论的知识，这似乎远远不够。
另外教材中还应该增加一些与生活有关的数学问题，教会学生如何把实际问题数学化，培养学生数学建模的思想，学和用结合起来，让学生感觉数学的重要性，提高学生学习数学的兴趣。
还要根据所学的专业的特点，可以在教材中适当添加一些数学家的故事及数学的发展史。
二、根据学生自身的特点，改进教学方式定向师范生的生源是一些优秀初中毕业生，这些学生大部分来自偏远的农村，家中比较贫困，与城市孩子相比，他们身上存在许多优点，如勤俭、诚实、吃苦、对新鲜事物好奇、对人有礼貌、谦虚等。
当然，他们也有一些不足之处：胆小、自卑、不自信、不善与人交流。
由于他们是初中毕业生，起点低，没有经过高中阶段系统化的学习，所以，数学基础相对来说比较薄弱。
针对这些特点，在教学时，高校教师应当经常组织学生进行自主学习和探究性学习，教学时尽量避免直接向学生讲授教学内容，而是以问题的形式来呈现的，让学生主动、积极参与到问题的探究过程中来，逐步引导学生去发现问题、提出问题、分析问题，并找出解决问题的方法。
最后再引导学生把解决问题的方法加以总结。
这样，既能加深印象，又能提高学生分析和概括问题的能力，从而提高学生的自学能力，因此，我们必须做到不断改进传统讲授式的教学方法，课堂教学应该以合作交流为主线，引导学生相互间进行各种积极学习活动， 让学生在积极的合作交流中共同提高，教师应创设各种合作学习的活动。
让学生互相学习、互相帮助，体会集体荣誉感， 发展合作精神。
应充分调动学生学习的积极性和能动性。
通过“设疑——思考——讨论——解决问题”这样模式进行。
在这过程中让学生占主导地位，老师起引导作用。
这样多法并用，一环扣一环，不仅活跃课堂气氛，还能充分调动学生学习的积极性，增强他们之间的沟通交流，培养了他们的胆量，慢慢克服他们胆小自卑的心理，增强他们的自信心。
比如在讲授“导数的概念”这节课时，由于导数的概念晦涩难懂，教学时我们通过两个实际问题引入(设疑)，引导学生独立思考，经过思考后再让学生讨论交流自己的想法，最终解决问题并得出导数的概念。
五年制定向师范生小教大专数学教学改革探索李洪毅（吉首大学师范学院 湖南吉首 416000）摘 要：目前，农村小学数学教师的年龄结构，知识结构，学历结构，教育理念方法都不能适应现代化教育的要求。
针对这一现状，就如何培养合格的农村小学数学教师的问题，阐述了五年制定向师范生小教大专数学教学在教材内容，教学方法，教学手段以及考核方式这几个方面的改革思路。
关键词：数学教学；教学改革；教学内容；教学方法；考核方式中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）01-0081-022012年第27卷 第1期李洪毅：五年制定向师范生小教大专数学教学改革探索三、改善教学手段，提高学生学习数学的兴趣一支粉笔、一块黑板，这基本上是大学数学课程教学的全部工具。
这种传统的教学方法有利有弊。
现场书写讲解可以调动学生的思维，加强师生的互动关系，但是它枯燥、乏味、不生动、不直观、也不形象，并且导致一部分课堂时间浪费在书写过程上。
随着科学技术的飞速发展，人类知识总量迅猛增长，学生要在有限的时间掌握更多的知识，只依靠传统教学手段是不可能的，我们必须采用先进的教学手段。
现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深、讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容、学习的重点和难点。
同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
但它的速度较快，一般学生跟不上。
因此，在教学中应将传统的“黑板+粉笔”模式与多媒体教学相结合使用。
因为教材中有许多内容都是比较抽象和复杂的，如定积分中的旋转体的体积，单纯依靠老师的语言或者板书描绘很难让学生理解，如果在黑板上作图，不但费时而且也表达不出动态的变化过程。
正因为如此，我们可以利用多媒体技术，制作动画，在课堂上播放出来，这样使原本单调的教学过程变得具体生动，这样的教学过程也符合学生的认知规律，便于学生的理解。
尽管多媒体教学有着诸多优点，但并不意味着多媒体教学可以完全取代传统教学模式，多媒体教学演示速度较快，有些学生思维跟不上，印象浅，留给学生思考的时间很少，教学进度普遍偏快。
而传统教学方式中教师边写边讲边与学生互动的教学方法，较好地控制教学节奏，特别是黑板有较多版面时，能够同时展示更多内容，使学生对所学知识一目了然。
因此，只有将传统与现代教学有机结合起来，让抽象与具体融洽在一起，才能使课堂教学丰富多彩，提高学生学习数学的兴趣。
四、建立科学的评价体系，完善现有的考核方式评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。
在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
考核是教师对学生某一阶段获取知识掌握情况的一种检验[3]。
现在大学里的考核方式大多是“期末考试成绩+平时成绩”的模式，其比例分配是7：3。
平时成绩包括出勤、作业、课堂提问、学习态度等，但实际在操作过程中，许多教师对平时成绩的认定往往局限于一两次的课堂点名清查人数，常常忽略课堂的提问，作业及学习态度等，这样给出的平时成绩并不能如实反映一个学生平时学习的状况。
我们应加大平时的考核力度，由专门的学生负责考勤、作业，教师在课堂上应多提问，鼓励学生回答问题，对积极回答问题的学生，不管对错，都应该提出表扬，以激发学生学习的积极性，提高学生重视学习过程的自觉性。
期末考试也是对学生这个学期就这门课程作检验，而许多老师在临近考试复习是讲重点，划范围，有的甚至还直截了当的告诉学生哪些是考题。
这样一来，许多学生在考试的前一周，就加班加点背重点、记考题。
只要考试一通过，就万事大吉，从此丢掉书本。
这样就失去了学习数学的意义。
我们应该把期末考试试卷的测试内容分为两部分，一部分是基础知识，一部分是综合运用知识，对于基础知识，应选取一些简单重要的内容，避免繁琐的计算和证明，而对综合运用部分，则应给学生较大的发挥空间。
比如，可以给出生活中的一些问题，让学生用数学知识去解决它。
当然，方法可以多种多样，只要分析得有理就可以。
这样可以提高学生对所学知识运用能力和分析解决实际问题的能力，特别是突出考查学生的创造能力。
总之，五年制定向师范生数学教学改革是一个需要关注的课题，任重道远，是一个循序渐进的过程，不能操之过急，更不能想着一蹴而就，应该以高度的工作热情，抱着对学生负责的态度和细心严谨的工作作风，以学生的发展作为自身的工作使命，扎扎实实、一丝不苟地上好每一节课、关注每一位同学。
只有这样在教学实践中不断地总结、摸索、才能真正培养出适应社会发展的农村小学数学教师。
参考文献：[1]湖南省教育厅组织编写.数学[M].长沙:湖南科学技术出版社,2008.[2]马玉星,杨立芬.浅谈高职院校数学教学的改革[J].中国科教创新导刊,2010,26:253.[3]侯红.小学教育专业理科高等数学教学改革实践[J].大理学院学报,2009,8(04):90-92.The reform investigation of mathematics teaching of five-year directional trained normal studentsLi Hong-yi(Normal College Jishou University, Jishou Hunan, 416000, China)Abstract: At present, in rural primary school, mathematics teacher's age structure, knowledge structure, educational structure and teaching method can not meet the requirements of modern education. This paper tends to explain how to train qualified math teachers in rural primary and analyze the reformation ideas to the Five-year Primary Education major students in five aspects, named, teaching content, teaching methods, teaching skills, and evaluation system.Key words: math teaching; teaching reformation; teaching content; teaching method; evaluation system［责任编辑：龚雅玲］82。