学前游戏复习重点

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学前游戏期末复习

规则游戏两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏，如下棋、打牌、拔河等。

本体性游戏是指儿童自主自发表现的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身就是目的。

如角色游戏、结构游戏、表演游戏等。

专门化玩具模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门的特点。

学前游戏的评价广义：包括两个方面，一是对学前游戏的教育实施的评价，如对教师指导游戏的行为评价、环境及游戏材料的创设与提供的评价、游戏计划制定的评价、游戏时间安排的评价等。

二是对学前儿童的游戏行为的评价，如评价儿童在游戏中的情绪状况，兴趣偏好，认知和经验水平，使用操作材料的情况，语言水平，社会性的表现以及游戏的自主性、创造性等。

狭义：学前游戏评价仅指对儿童游戏行为本身的评价。

以物代物用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。

结构性游戏儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏。

低结构课程强调儿童活动的自发性和自主性，以儿童为中心，鼓励发现学习和发散型思维训练，注重儿童社会性及情感的价值和发展。

表演游戏按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。

复演论美国心理学家霍尔提出，他认为，儿童的游戏不过是儿童对其祖先生活“回忆”。

剩余精力论剩余精力论认为，游戏是有机体的基本生存需要满足之后，还有富余的精力的产物，游戏的动力来自于有机体的“剩余精力”。

席勒和斯宾塞是重要代表人物。

游戏在学前儿童智力发展中的作用（一）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识（二）游戏促进儿童语言的发展（三）游戏促进儿童想象力的发展（四）游戏促进儿童思维能力的发展（五）游戏促进儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围学前游戏基本特征（一）游戏是儿童自主自愿的活动（二）游戏是在假想的情境中反应周围生活（三）游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富（一）玩具及材料玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响（二）场地1.游戏场地的空间密度2.游戏场地的特点（户内与户外）3.游戏场地的结构特征（传统性游戏场地和创造性游戏场地）4.游戏设备在场地中的位置（三）游戏的时间如何贯彻学前游戏教育实施的主体性原则（一）在组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。

0399学前游戏论的复习资料

学前游戏论名词解释1·角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2·机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。

3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。

5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。

一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。

这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。

然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。

研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。

如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。

蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心·7·游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。

在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。

全国高等自学考试学前游戏论考试要点

全国高等自学考试学前游戏论考试要点学前游戏论一、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动二、游戏的生物本质观的学说有：剩余精力说、游戏复演说、游戏成熟说三、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动（由前苏联心理学家和教育学首先提出）四、游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用五、科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现，从而也点明出了游戏的主体性本质六、游戏是儿童主体性活动的理论意义：1、强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识2、充分对游戏活动中儿童能动地加驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，深刻提示了游戏本身所固有的区别于其他活动的本质特征3、提示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值4、充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约5、促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须尊重儿童的主体性为其根本前提和基础七、儿童主体性发挥的程序是评判教师指导游戏指导水平高或低的关键指标八、我国对学前游戏基本特征的认识1、游戏是儿童主动的自愿的活动2、游戏是在假想的情景中反映周围生活3、游戏没有社会价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富4、游戏伴随着愉悦的情绪九、游戏是愉快的活动，是属于游戏的外界刺激十、游戏的特性：1、是由内部动机所控制的行为2、是活动的手段而不是活动的最终目的3、区别于探究行为4、区别于工具性行为5、不受外部强加的规则的束缚十一、三内说：控制、真实性、动机十二、四因素论：灵活性、内部动机、虚构性、肯定的情感十三、五特征：1、令人愉快、有趣的活动2、没有外在的目标3、自发自愿的4、包括对游戏者的积极约束5、与非游戏之间有着某种系统性的联系十四、六特点：自由、松散、易变、非生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构十五、游戏行为特征：内部动机、对手段的注意、我能拿它做什么、想象或虚构、规则来自游戏的需要、游戏者积极参与十六、游戏情景的特征：游戏者熟悉的环境、儿童能够自由选择、成人的干预减少到最低限度、舒适安全友好的心理气氛、身心放松机能状态良好十七、游戏的外显因素：表情、动作、活动对象、言语等十八、游戏动作的类型：探索、象征、嬉戏十九、儿童所扮演的角色的类型：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色二十、儿童游戏语言，按功能分类：伙伴之间的交际性语言、角色之间的交际性语言、以自我为中心的想象性独白二十一、游戏的内部主观心理因素：动机与体验1、游戏动机：内部动机、直接动机、内部控制2、游戏性体验：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体能/成就感、幽默感、驱力愉快二十二、外部条件因素的特征：1、儿童有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由儿童自行决定3、活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩二十三、学前儿童的认知游戏分类：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏二十四、学前游戏的社会性分类：无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、单独的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏二十五、按儿童在游戏中的体验形式分类：机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏、二十六、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征分类：动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏二十七、按游戏的教育作用（或目的）分类：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、娱乐游戏二十八、按儿童游戏的关键特性的分类：创造性游戏（角色、结构、表演）、有规则游戏（智力、体育、音乐）二十九、游戏的开展与教育教学任务的结合分类：本体性游戏、工具性游戏三十、以认知为主线的学前游戏的发展：1、学前游戏的最初发展－感觉运动性水平2、学前儿童游戏的典型发展－象征性水平（情景转变、以物代物、以人代人）3、学前儿童末期的游戏新发展――规则性水平三十一、以社会性为主线的学前游戏的发展：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段三十二、学前游戏总体发展的一般趋势1、内容的发展2、游戏形式的发展：动作的渐次连贯、游戏语言的发展、持续时间的推延、规则的明朗化、游戏活动的社会化三十三、游戏的价值：1、游戏为儿童所喜爱、为儿童身心各方面发展所需要2、游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用3、如果前者是儿童主观上的需要的话，后者则是客观上的结果，两者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。

学前游戏论复习提纲

学前游戏论复习提纲第⼀章学前⼉童游戏的基本概念（本质与特征）⼀、建⽴科学的⼉童游戏本质观（⼀）⼉童游戏本质观的演变⼉童游戏本质观的演变历程（⼀般演变趋势）：⼉童游戏本质观在态度上由不⾃觉到⾃觉，在内涵上由⽣物性到社会性。

1.游戏概念的⾮⾃觉化理解：游戏⼀词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展⽽来，⽽在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等⼗分相似。

其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松⾃在。

英⽂中的游戏“play”作为名词所指向的⾏为特征是：不要求沉重的⼯作；使⼈愉快和满⾜。

2.游戏的⽣物性本质观：游戏是⼉童的本能活动。

在⼤约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了⼈类历史上最早的游戏理论。

⼈们对游戏概念的理解上升到⾃觉的本质化阶段。

表现为受达尔⽂⽣物进化论思想的直接影响，⼈们对游戏本质的理解建⽴在本能论的基础上，即初步建⽴起了游戏的⽣物性本质观。

德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的第⼀个教育家。

他认为游戏是⼉童内部存在的⾃我活动的表现，是⼀种本能性的活动，是⼉童内⼼世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精⼒的⽆⽬的的消耗发泄。

霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将⼉童对游戏的爱好和参与理解为⽣物进化复演规律的被动适应。

拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求⾃由和和主动的欲望的表现。

【⽣物性本质观⼀直深刻地影响着后来⼈们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。

例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是⼉童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及⽣物性的游戏本质观，第⼀次以抽象的思辨⽅式，充分肯定了⼉童的⽣理性机制及功能在游戏中的作⽤，关注了游戏对于个体的⽣物学意义和价值以及游戏活动的⽣理性特点。

局限性：它尽管强调了游戏是⼈在童年的重要活动，却仍然不能改变⼈们对⼉童游戏不屑⼀顾的习惯性思维⽅式和态度。

学前游戏论参考知识点

学前游戏论第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。

（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。

这是一种社会性本质观。

（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。

”（4）教育家杜威的游戏本质观。

第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。

如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。

游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。

（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。

（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。

学前教育：游戏学复习提纲

学前儿童游戏复习提纲一、名词解释1、游戏概述：在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，游戏者自发、自愿进行想象的活动。

二、填空、判断、选择1、幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，游戏是由内部动机引起的，驱使儿童游戏的需要主要有身体活动的需要、探究的需要、交往和表达的需要，它是非强制性的。

2、幼儿园的活动一般包括游戏活动、生活活动和教学活动3、1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”4、（理解）影响儿童游戏的要素：（1）性别差异，影响主要表现在对游戏同伴、玩具和材料、游戏类型和游戏主题的偏好上。

男生大多好动，他们喜欢跑、跳等运动量较大、具有竞争性的动态游戏。

女生则温柔宁静，一般喜欢安静的、运动量及竞争性较小的静态游戏；（2）个别差异，一方面影响儿童对游戏的喜好程度，一方面影响儿童的游戏风格，表现在偏好想像者和偏好形式者。

偏好想象者的游戏往往表现为角色扮演和想象。

偏好形式者表现为独自摆弄物体。

（p7）5、空间密度为每个儿童在游戏环境中所占的空间大小。

数值越低显示教室越拥挤。

人均2.32-7.0平方米。

低于前者，幼儿的游戏攻击性行为，破坏玩具的行为和错误使用材料等行为明显增加，前者则表现出较多良好的游戏行为和交往行为，大于后者，幼儿粗大动作的游戏也相应增加，而人际交往开始减少。

6、较小的儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同的游戏材料要多一些7、模拟物：成型材料、高结构化；多功能物：未成型材料、低结构化8、当游戏材料对儿童来说完全陌生和比较复杂时可引发他们的探究行为；当游戏材料对儿童来说是中等熟悉和中等复杂程度时，可引发儿童的象征性游戏和练习性行为。

9、儿童游戏的认知分类：皮亚杰认为游戏是随儿童认知的发展而变化的，他将儿童游戏分为：感知运动游戏（练习性游戏或机能性游戏，一般发生在0-2岁）、象征性游戏（2-7岁最典型的游戏形式。

30003学前儿童游戏指导复习资料

30003学前儿童游戏指导复习资料以下是关于学前儿童游戏指导的复习资料：1. 游戏的重要性：- 游戏对学前儿童的发展至关重要，它帮助儿童发展身体协调性、认知能力、社交技能和情感表达能力。

- 游戏可以促进儿童的想象力、创造力和问题解决能力的发展。

- 游戏还可以帮助儿童学会分享、合作和尊重他人。

2. 游戏的分类：- 身体运动游戏：包括跑步、跳跃、爬行等活动，可以促进儿童的身体发展和协调性。

- 角色扮演游戏：让儿童扮演不同的角色，如医生、老师、消防员等，培养他们的想象力和社交技能。

- 益智游戏：例如拼图、积木等，可以培养儿童的认知能力、问题解决能力和手眼协调能力。

- 创造性游戏：例如绘画、手工制作等，可以培养儿童的创造力和艺术表达能力。

3. 游戏指导的原则：- 选择适合儿童年龄和发展水平的游戏，避免过于复杂或过于简单的游戏。

- 提供充足的游戏时间，让儿童有足够的机会参与各种游戏活动。

- 鼓励儿童自主选择游戏，并给予他们一定的自由度，不要过于干预。

- 提供适当的游戏材料和环境，以促进儿童的参与和创造力。

- 给予儿童正面的鼓励和赞赏，让他们感到自己的努力和成就被认可。

4. 游戏指导的实践方法：- 与儿童一起参与游戏，成为他们的游戏伙伴，与他们互动和交流。

- 提供适当的引导和提示，帮助儿童解决问题和克服困难。

- 创造游戏的机会和场景，例如组织角色扮演活动、搭建游戏区域等。

- 利用游戏来教授知识和技能，例如通过拼图游戏教授形状和颜色。

- 定期评估和调整游戏指导的效果，根据儿童的反馈和表现进行改进。

希望以上资料能够对学前儿童游戏指导的复习有所帮助。

如有需要，请随时提问。

学前游戏论复习重点(最全)

《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？13、学前游戏的结构要素有哪些？14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？参考答案：1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。

学前游戏学复习资料

游戏学1名词解释1、P24 剩余精力说：由德国席勒和英国斯宾塞提出，愉悦的产生正是源于过剩精力的消耗，而过剩的精力消耗又是人的“自由意志”的体现，他的表现形式就是游戏。

2、P323合作游戏策略：当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进程3、P322 平行游戏策略：是指导老师接近儿童，并与他妈用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童的游戏。

4、P324 领导游戏策略：由教师建议或事先设计一个游戏，并在知道游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。

5、P110 内部动机：指游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者为游戏而游戏，玩就是目的。

6、P12 恩物：由德国福禄培尔提出：是神赐予儿童的东西，恩物实际上是一种符合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业用的玩具和材料。

7、P48 同化：意味着接纳和整合，是吧环境因素纳入到有机体原有的结构中去，例如：食物通过消化变成有机体的一部分。

一个孩子通过图片有了狗的概念，就会吧，大狗，白狗，小狗统统纳入他原有的认知结构8、P12 顺应：就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，例：神经细胞收到刺激而发生的种种变化。

9、P简答1、P113 简述游戏愉快和严肃的辩证关系？1.游戏是愉快的活动；2.游戏不是非严肃的活动；3.伴随愉快体验的严肃表现；总之：游戏对于游戏来说是统一的，但是愉快是主要的，所以游戏是一种正向情绪的体验活动。

2、P267 创设室内活动的基本要求？一、根据各类游戏活动的教育功能与特点设置活动区二、游戏活动区设置应体现层次感和渐进性发展；三、游戏区的设置应巧用空间，因地制宜。

3、P398 简述结构游戏的指导要点？一、丰富并加深幼儿对物体和建筑的印象二、为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地。

三、结构游戏的教育作用4、P294 论述游戏教育实施周计划应注意的问题？1》如何确定游戏的教育目标并使之具体化一、在制定游戏计划目标时，应考虑儿童年龄特点。

学前游戏论复习大纲

学前游戏论（考核知识点）第一章学前儿童游戏理论与研究的发展与现状一、国外学前儿童游戏理论与研究的兴起与发展1、识记：（1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段及其趋势（2）恩物和蒙台梭利教具的概念恩物:是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。

恩物是由特定的材料组成的，其本身形状不变。

作业：是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。

蒙台梭利教具：蒙台梭利设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。

后这14种教具被称为蒙台梭利教具。

2、领会：（1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景（2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景3、简单应用：述评教育家福禄贝尔、蒙台梭利等在幼儿教育中的游戏运用。

二、国外学前儿童游戏理论与研究的发展与现状1、识记：（1）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段（2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点（3）游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。

3、领会：当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状第二章国外学前儿童游戏理论学派一、经典的游戏理论1、识记：（1）剩余精力说（2）生活预备说（3）复演说（4）成熟说2、领会：经典游戏理论的历史局限性。

二、精神分析学派的游戏理论1、识记：（1）精神分析的人格学说的基本观点（2）弗洛伊德关于游戏的理论观点（3）佩勒的角色动机说的基本观点（4）蒙尼格的宣泄说的基本观点（5）埃里克森的游戏理论的基本观点（6）精神分析的各种游戏治疗方法2、领会：（1）精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识（2）精神分析学派对游戏理论发展的影响3、简单应用：（1）弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用（2）埃里克森对传统精神分析游戏理论的继承与发展三、皮亚杰的认知发展的游戏理论1、识记：（1）同化与顺应（2）游戏与模仿（3）游戏发展的不同认知阶段（4）游戏的情感发展价值2、领会：（1）个体的智力发展水平对游戏发展的制约（2）皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点3、简单应用：（1）皮亚杰游戏理论的局限性（2）皮亚杰游戏理论对教育实践的影响四、社会文化历史学派的游戏理论1、识记：（1）高级心理机能低级心理机能（2）高级心理机能的特点（3）活动游戏理论的基本观点（4）维果茨基关于游戏发展价值的观点2、领会：（1）维果茨基的游戏学说（2）列昂节夫的游戏学说3、简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展及教育实践的影响4、综合应用：精神分析学派、皮亚杰的认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论的联系与差异五、游戏的觉醒理论和元交际理论1、识记：（1）游戏的觉醒理论的基本观点（2）游戏的元交际特征2、领会：（1）游戏的觉醒理论的理论背景（2）游戏元交际理论的研究意义3、简单应用：游戏觉醒理论教育应用的价值第三章学前儿童游戏的本质与特征一、学前儿童游戏的本质观1、识记：（1）游戏作为一种主体性活动的特征表现（2）游戏的本质观的演变历程2、领会：（1）游戏的生物性本质观（2）游戏的社会性本质观（3）确立游戏的主体性本质观的意义二、学前儿童游戏的基本特征1、识记：（1）我国对游戏特征的一般表述（2）纽曼“三内说”（3）鲁宾对游戏特征的分析（4）加维对游戏特征的分析（5）克拉思诺对游戏特征的分析（6）克罗伊斯对游戏特征的分析2、领会：游戏特征的辩证统一关系三、学前儿童游戏的结构要素1、识记：（1）游戏动作的类型（2）游戏扮演的角色类型（3）游戏动机特征（4）游戏体验及其成分（5）游戏的外部条件特征（6）游戏的概念2、领会：（1）游戏的结构因素之间的关系（2）游戏的内部主管心理因素在游戏活动中的重要性3、简单应用：从游戏的表情动作等特征的变化，理解游戏与非游戏活动之间的渐变关系4、综合运用：结合所学原理，辨别某一活动是否是游戏第四章学前儿童游戏的分类与发展一、学前儿童游戏的分类1、识记：（1）学前儿童游戏的认知分类（2）学前儿童游戏的社会性分类（3）学前儿童游戏的体验形式分类（4）学前儿童游戏的动机分类（5）学前儿童游戏的时间分类（6）学前儿童游戏的活动对象分类2、领会：（1）学前儿童游戏的关键特性分类（2）从与教育教学关系的角度分类3、简单应用：从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多边性一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平（2）情景转变（3）以物代物（4）角色扮演（5）角色认知（6）角色行为（7）角色意识（8）（8）游戏规则2、领会：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的基本规律（2）象征性游戏发展的一般过程3、简单应用：从认知发张的角度，理解游戏发展的连续性与阶段性二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：社会性为主线的学前儿童游戏发展的四个阶段四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势。

学前游戏复习重点

了解：1、文化事业中的游戏：游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。

2、游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。

3、游戏在不同文化中的角色是不一样的。

不论是何种文化、种族、社会经济背景的儿童，都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同但本质上是没有什么差异的。

4、儿童游戏的特质：游戏是儿童的（需要）、（工作）、（权利）单选、多选、判断改错:1、美国社会学家（米德）第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤。

一是（模仿阶段），二是（游戏阶段）。

游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。

2、（社会学家）认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。

他们主要从“游戏”与“工作”的根本差别来认识游戏的本质。

他们认为：游戏与工作是对立的。

3、（社会学研究）还认为，游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间，像使游戏存在，而不像则使游戏超越于现实。

4、（人类学家）认为：游戏是人来从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象。

任何一个国家或民族的儿童都是在游戏中获得发展儿长大成人的。

5、（人类学家朗格威尔）认为：儿童的世界就是学习的世界。

6、人们一般用三种方法来界说游戏：1）按照心理学上的倾向和定势；2）按照可观察的行为；3）按照情景7、驱使儿童游戏的需要主要有（身体活动的需要）、（认知的需要）及（社会交往和自我实现的需要），基本的生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。

8、（《儿童权利公约》）规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件，，鼓励提供从事游戏活动的适当的均等的机会。

9、（《幼儿园工作规程》）规定应因地制宜地为儿童创设游戏的时间、空间和材料等条件，以促进儿童全面发展。

10、游戏是儿童学习知识的最有效的手段。

11、布鲁纳认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，游戏活动中语言掌握的最快。

学前教育游戏指导复习资料

学前儿童游戏指导复习资料第一章游戏概述（一）游戏的定义游戏：是儿童自主自愿、自由调控参与其中，能够获得愉快和满足的非功利性行为或行动。

①游戏含义的解读：（1）游戏是儿童自主自愿、自由调控的活动；（2）（2）游戏是儿童获得愉快和满足的活动；（3）（3）游戏是儿童非功利性参与的活动。

②中西方游戏含义的相似之处：第一，游戏的本意都与动作或运动有关。

第二，第二，游戏活动不同于“工作”，其特点是“逸”，是没有沉重的任务负担的、轻松自在的休闲娱乐活动。

第三，第三，游戏一词带有“无意义的”“无价值的”等贬义。

（二）游戏的类型：①练习性游戏：又称为感知运动游戏或技能性游戏，是儿童发展过程中最早出现的、对新习得但还不够熟练的动作进行联系的游戏活动形式。

②象征性游戏：又称为想象游戏或假装游戏，是指幼儿以自己的动作、语言、身体或其他物品等代替物为中介，在想象的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。

③结构游戏：又称建构游戏，指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，呈现出一定的形式或结构的活动，它是对现实生活中各种物体的反映。

④规则游戏：是指两个以上的游戏者参与的、按照一定的规则进行的、带有竞争性质的游戏。

⑤创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的活动，创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏三种。

领会：①游戏分类的依据及类型：（1）以认知发展为依据的游戏包括练习性游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏四类；（2）以儿童社会性发展水平及其在游戏中的不同表现对儿童游戏进行分类包括偶然的行为或无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、协同游戏、合作游戏；（3）根据教育实践中游戏如何促进幼儿发展为依据包括创造性游戏、有规则游戏。

（三）儿童游戏的特点：①主体性：是人作为活动主体与客观相互作用过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。

②自主性体验：自主性体验是由游戏活动中的自由选择、自主决定而产生的。

自主性体验是游戏性体验的重要成分。

学前游戏论复习参考提要

学前游戏论复习串讲提要1. 游戏的内部主观心理因素包括：动机和体验2. 有规则游戏有：智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。

3. 以游戏者身份参与的游戏有平行游戏和共同游戏4. 教师对儿童游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导5. 3岁前幼儿常玩的游戏是活动性游戏6. 现代学前教育的两种重要手段是游戏与教学7. 教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是福禄贝尔8. 精神分析学派的创始人弗洛伊德提出儿童游戏需要的性质是生物性的9. 幼儿园教育实施的游戏一般主要分为创造性游戏和有规则游戏两大类。

10.为幼儿园设计了“恩物”和作业体系的是福禄贝尔 11.英国心理学家斯宾塞将游戏看做是剩余精力的无目的的消耗。

12.游戏的外部可观察的行为因素是表情、动作、活动对象和言语。

13.幼儿阶段最常见的典型游戏形式是象征性游戏 14.学前游戏教育实施的组织形式主要包括自选游戏的组织和教学游戏的组织。

15.在福禄贝尔之后，意大利教育家蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法，主要是训练儿童的感知觉。

16.对学前游戏环境创设进行评价是园所教养管理的内容和手段，并能够促进教师和幼儿园增强游戏环境创设的目的性和针对性，提高环境育人的意识和技能水平。

评价学前游戏环境主要是对场地或各活动区及游戏材料或玩具投入等方面进行评估，既要对室内游戏环境（场地）进行评价，也要对室外环境进行评价，可以先单就每个或每类活动区域分别评价，然后综合地对游戏环境整体效果进行评价。

17.负向指导是指通过指导抑制或否定儿童的某种行为。

在游戏正常顺利进行中，教师参与本身就是对儿童游戏的支持和激励。

而在游戏行为中出现了危及儿童人身安全的危险因素和违反游戏常规的现象时，则要进行作为负向影响的指导。

不论哪种，应是在充分细致的观察后指导。

18.蒙台梭利教学法：20 世纪初，蒙台梭利教学法曾风行一时。

其教育思想中非常强调注意力集中的“工作”活动对儿童的发展意义，但他的教学法实际上是从儿童自然游戏中概括出主要因素，如儿童好动，喜爱摆弄实物，游戏带来愉悦，调动儿童积极性等，并把这些因素组织起来系统化而形成的。

30003学前儿童游戏指导复习资料

30003学前儿童游戏指导复习资料学前儿童游戏指导复习资料是帮助学前儿童进行游戏指导和复习的材料。

以下是一个详细的复习资料示例，涵盖了不同学科和技能的游戏指导内容，适用于3-6岁的学前儿童。

1. 数学游戏指导：- 数字识别游戏：使用卡片或数字图像，让孩子识别并说出数字。

- 数字排序游戏：给孩子一组数字卡片，让他们按照顺序排列。

- 数量比较游戏：给孩子两组物品，让他们比较数量并说出哪一组多或少。

2. 语言游戏指导：- 字母识别游戏：使用字母卡片，让孩子识别并说出字母。

- 字母拼图游戏：给孩子一些字母拼图，让他们拼出单词。

- 故事复述游戏：给孩子讲一个简短的故事，然后让他们复述故事的内容。

3. 科学游戏指导：- 动物识别游戏：使用动物图片，让孩子识别并说出动物的名称。

- 植物识别游戏：给孩子一些植物图片，让他们识别并说出植物的名称。

- 物体分类游戏：给孩子一些不同的物体，让他们将它们分成不同的类别。

4. 社交技能游戏指导：- 角色扮演游戏：让孩子扮演不同的角色，如家庭成员、医生或老师，以帮助他们学习社交技能。

- 合作游戏：让孩子参与合作游戏，如一起搭积木或一起玩球，以培养团队合作和沟通能力。

- 情绪认知游戏：使用图片或表情卡片，让孩子识别不同的情绪并学习如何处理自己的情绪。

5. 手眼协调游戏指导：- 拼图游戏：给孩子一些简单的拼图，让他们锻炼手眼协调能力。

- 穿珠子游戏：给孩子一些珠子和线，让他们练习穿珠子。

- 投掷游戏：给孩子一些小球，让他们练习投掷和接住球的技巧。

以上只是一些示例，你可以根据孩子的兴趣和能力，设计适合他们的游戏指导复习资料。

记得让游戏变得有趣和互动，以激发孩子的学习兴趣并促进他们的全面发展。

学前儿童游戏复习资料

学前儿童游戏复习资料游戏中内在的潜规则。

2．角色游戏的特点主要有：表征的特点，自主性和创造性的特点，社会性特点。

3．小班幼儿的游戏主要直接依赖玩具，离开了玩具游戏也就停止了。

4.表演游戏：也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。

5．表演游戏是幼儿的一种艺术表演活动，是幼儿创造性的自娱活动。

6．根据角色扮演形式的不同，表演游戏主要有自身表演、桌面表演、影子戏和木偶戏四种表现形式。

7．适合于幼儿进行表演游戏的作品，应具有下列特征：健康活泼的思想内容、具有表演性、起伏的情节和较多的对话。

8．结构游戏：也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具和结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。

9．拼图游戏：是结构游戏的一种，它是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。

10．结构游戏是幼儿的一种创造性活动，是幼儿的一种操作活动，是幼儿的一种造型艺术活动。

11．幼儿结构游戏所需的基本知识技能、能力有：第一，识别材料的能力；第二，操作的技能；第三，设计构思的能力；第四，分工合作的能力；第五，掌握结构分析技能。

12．体育游戏：也被称为活动性游戏或运动游戏，是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。

13．体育教学游戏：是以教师为主，为完成一定的教学目标而组织的教学性游戏活动。

14．体育接力游戏：是以接力的活动形式进行的各种走跑、跳跃、投掷、攀爬和球类等项目的分组竞赛游戏。

15．事件提炼法：是一种从现实生活事件中提炼游戏主题素材构思游戏情节的方法。

16．知识模拟法：是根据一定的社会与自然知识，用模拟知识点的手法构思游戏的情节，让幼儿通过游戏活动掌握相关知识的方法。

17．体育自由活动游戏：是以幼儿为主，幼儿自定运动形式、自选运动器械、自由组合玩伴的自主性游戏活动。

学前儿童游戏理论复习资料

一、名词解释1、游戏：是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。

2、象征性游戏:是学前儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。

3、建构游戏：是学前儿童喜爱的一种具有创造意义的游戏,也是幼儿园非常普遍的一种形式。

4、数学游戏:是根据幼儿活泼好动的天性和具体形象思维的特点，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中。

5、民间传统游戏：是由劳动人民自发创编，在传统文化的基础上经过不断加工而形成的,在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动。

6、角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过角色扮演,创造性的再现周围生活的游戏，又称象征性游戏角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，同时也是创造性游戏一种。

7、表演游戏：是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、表情），再现文艺作品的内容（或某一片段）的一种游戏形式。

8、学前儿童游戏评价：就是依据一定的标准，运用科学的方法，对与幼儿游戏相关的物质环境、时间安排，游戏活动的过程、质量、效果等进行客观描述并作出价值判断的过程。

二、填空1、在我国，“游戏”一词与（“嬉戏”、“玩耍”）极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中.2、从建构游戏的指导方法来看，建构游戏主要的结构技能有（模拟建构、主题建构、自由建构）。

3、按照游戏的内容，可将健康领域的游戏分为（身体健康游戏、心理健康游戏）和体育游戏。

4、按照游戏的目的，可以把语言领域游戏分为（练习听的游戏、练习说的游戏和早期阅读游戏）三种.5、科学领域游戏包括（自主科学游戏、科学教科游戏）.6、在改编民间传统学前儿童游戏时，应该遵循的原则是（科学性原则、兴趣性原则、时代性原则）。

7、游戏是人类社会普遍存在的一种（社会现象）从咿呀学语的婴儿到年近古稀的老者，生命中都不乏（游戏)的存在。

学前儿童游戏复习资料

学前儿童游戏复习资料名词解释1、游戏：是一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的规则；游戏本身具有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和“不同于平常生活”的意识。

2、游戏规则：是游戏者在游戏中的行为顺序和被允许或者被禁止的各种行为的固定。

3、角色游戏：是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。

4、机能性角色：幼儿通过模仿对象的典型动作来进行扮演的角色。

5、互补性角色：是指幼儿所扮演的角色是依角色关系中另一方的存在为条件。

6、表演游戏：也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。

7、桌面游戏：指在桌面上以小玩具替代作品中的角色，幼儿以口头独白、对白和操纵玩具角色的动作，来再现作品的内容。

8、结构游戏：称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥沙、雪等）构造物体形象，反应现实活动的一种游戏。

9、局部改变创造法：改变某一物体的局部就是创造。

10、列项改变创造法：列出可以改变的项目，为幼儿提供创造的思路。

11、智力游戏：根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。

12、智力：是由两部分组成，一部分是我们每个人多少都具有的智力因素，包括观察力等，我们称之为类智力因素。

另一部分是人类具有的，二我们某个人可能有且差异很大的智力因素，包括数学能力等，我们称之为个性智力因素。

解答与论述一、游戏的本质特征（P6-9）1、游戏是内在需要的自愿活动2、游戏是“日常生活”的表征3、游戏富有选设性的自足乐趣4、游戏是有规则的活动二、幼儿游戏的发展阶段（P13）1、依据认知发展的游戏阶段（瑞士心理学家皮亚杰）①、练习性游戏阶段（0---2岁）②象征性游戏阶段（2---7岁）③规则性游戏阶段（7---12岁）2、依据社会性发展划分的游戏阶段（美国心理学家帕登）①、独自游戏阶段（学步期）②、平行游戏阶段（3岁左右）③、联合游戏阶段（4岁左右）④、合作游戏阶段（5岁以后）三、角色游戏的教育作用1、发展幼儿的智力2、促进幼儿社会性发展3、培养幼儿的意志品质4、培养幼儿的情感和性格5、促进幼儿身体和语言的发展四、小班角色游戏的特点与指导要点（P44）特点：1、目的性不强2、同伴间交往较少3、角色意识不强指导要点：1、为幼儿提供种类少、数量多、而且形状相似的成型玩具2、教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中3、帮助他们明确主题。

学前游戏复习重点

学前游戏复习重点学前游戏复习重点了解：1、文化事业中的游戏：游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。

2、游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。

3、游戏在不同文化中的角色是不一样的。

不论是何种文化、种族、社会经济背景的儿童，都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同但本质上是没有什么差异的。

一是（模仿阶段），二是（游戏阶段）。

游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。

2、（社会学家）认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。

他们主要从“游戏”与“工作”的根本差别来认识游戏的本质。

他们认为：游戏与工作是对立的。

3、（社会学研究）还认为，游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间，像使游戏存在，而不像则使游戏超越于现实。

4、（人类学家）认为：游戏是人来从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象。

任何一个国家或民族的儿童都是在游戏中获得发展儿长大成人的。

5、（人类学家朗格威尔）认为：儿童的世界就是学习的世界。

9、（《幼儿园工作规程》）规定应因地制宜地为儿童创设游戏的时间、空间和材料等条件，以促进儿童全面发展。

10、游戏是儿童学习知识的最有效的手段。