浅谈“学导为主,讲练结合”在初中化学课教学中的运用
学导式教学在化学课堂教学中的运用
黄 志 清
（ 田东 高 级 中学 。 西 田东 广 ５ ５ ０ ３１ ０ ）
学 导 式 教 学 在 化 学 课 堂 教 学 中 的 运 用
摘 要 ：新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 重 要 标 志 是 教 师 教 学 行 为和 学 生 学 习方 式发 生重 大改 变。教 师 的 教 学 过程 是 一 个 再 造 和 创 新 的 过 程 ． 不 仅 要 立 足 于 “ ” 而 且 要 立 足 于 教 ， “ ” 因此 ， 学 教 师 更应 该 关 注 自身专 业 素 质 和教 学技 能的 学 ， 化
一
展 课 程 资 源 ： 力 培 养 和 提 升 学 生 的 问 题 意 识 ， 时 捕 捉 课 努 及 堂 和学 生 巾 的问 题 和 信 息 ． 绕 教 学 任 务 强 化 问题 的 自然生 围 成 与 动 态 生 成 。在 教 学 活 动 中落 实 这 项 工作 是 非 常辛 苦 的 ， 因为 学 生 有 惰 性 ， 们 习惯 了 “ 鸭 式 ” “ 堂 灌 ” 育 ， 得 他 填 、满 教 懒 自己看 书 理 解 ， 哪怕 再 简 单 的 东 西 ， 也 希 望 你 讲 ． 样 的知 他 这 识传授 ， 只能 使 学 生 被 动 地 从 教 师 那 里获 取 知 识 。 后 果 必 其 然 导 致 学 生 对 学 习 方 法 、 习技 巧 知 之 甚少 ， 维 定 势 ． 脑 学 思 头 封 闭 ， 创 造 性 可 言 。在 呼 吁 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 的 新 课 无 程 标 准 理 念 下 ， 师 的 主 导 作 用 贵 在 塑 造 学 习 主 体 ， 学 生 教 给 种 能 延续 的 养 分 ， 现 以教 师 为 中 心 的课 堂 教 学 转 向 以 学 实 生 为 中 心 的课 堂 教 学 ， “ 变 强制 性 ” 学 活 动 为 “ 动 性 参 与 ” 教 主 教学活动。 心 理 学 研 究 表 明 ． 只 有 当 认 知 结 构 与 外 界 刺 激 发 生 不 平衡 时 才 能 引起 学 习 的需 要 。 学 导 式 教 学 模 式 的 提 出 就 是
浅谈“学导为主,讲练结合”在初中化学课教学中的运用
浅谈“学导为主，讲练结合”在初中化学课教学中的运用作者：吴毅华来源：《新时代教师》2013年第01期【摘要】传统化学课的教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围沉闷，课堂低效。
如何寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。
【关键词】“学导为主，讲练结合”课改模式，教学，学习1.前言传统化学课的教学模式基本上都是以“复习旧知识——引入新课——学习新知识——演示实验——学生观察实验现象——教师评价、总结”来开展教学。
学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主动性。
这种传统课堂教学模式，学生永远是被动的，课堂氛围沉闷，课堂是低效的。
所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动式的学习向主动式学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
2.“学导为主，讲练结合”课改模式主要特点“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂以学生自己学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。
学导式教学既研究教，也研究学，“学”是主体，“导”是主线。
学生的主要活动方式是自学，教师的主要活动方式是引导，学生的学习要占大部分时间，“导”要贯穿教学全过程，赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
浅谈“导、学、练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用
课 堂 创 新【摘 要】课堂教学的最终目的是让学生掌握知识，促进学生发展，故课堂教学应根据新课标提出的要求，创新教学理念与教学方法，让学生从被动学习变为主动学习，拓展其思维模式。
本篇文章是以“导、学、练”为切入点，分析了它在初中化学课堂上的应用。
【关键词】“导、学、练”；创设情境；自主探究“导、学、练”课堂教学模式是一种新的教学方式，凸显以学生为主体，让其参与课堂教学与训练；它的应用，可优化课堂的教学效果，提高课堂教学效率。
我们可以把“导、学、练”拆分成三部分，包括引导、学习、练习，课堂上三者互相贯通，是一个有机的整体。
一、“导、学、练”课堂教学模式的优势在初中化学教学中引入“导、学、练”课堂教学模式，实现课堂重心由“教”向“学”的转移，给学生自主权，让其主动学习，熟悉教材，完成导学案。
从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，构建高效课堂。
（一）优化课堂教学用“导、学、练”课堂教学模式授课，是由教师把需要教授的知识编成导学案，课前让学生有目的地自学教材，初步完成导学案。
课堂上，在教师的课堂导入下，进行小组探究活动、探究成果展示、教师精讲点拨等教学环节。
整个过程都是学生独立思考的过程，学习小组是一个“荣辱与共”的小团队，通过小组讨论学习，成果展示等让每一个学生都敢于在课堂上提出质疑。
如此，可培养学生的主动性，加深学生对知识点的理解，全面掌握知识。
而课堂上每位学生对知识的接受能力各不相同，比如学习困难的学生，他们学习的积极性会随着知识与难度的增加而下降，缺少学习的自信心，“导、学、练”课堂对这种情况的处理方式是，通过学习小组成员之间的“传帮带”，不仅是“师教生”，更是“生教生”，共同进步，共同提高。
“导、学、练”课堂教学模式是体现“以教师为主导、以学生为主体”的教学方式，是可以切实提高课堂教学的有效性[1]。
（二）激发学习热情用“导、学、练”课堂教学模式教学后，学生以小组的形式讨论知识点，并在讨论后得到教师客观的评价，让自身有较高的学习热情。
谈初中化学素质教学
谈初中化学的素质教学摘要：教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。
同时，要重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育，从而达到全面提高学生化学科学素质的目的。
关键词化学素质教学教师通过认真钻研教材，正确领会教材的编写思想，更新教育观念，大胆结合教材优势改进教学方法，可以收到较满意的效果，下面谈谈我的一些体会。
一、提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学。
新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示的。
对于这样的教材内容，课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。
例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。
通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。
教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。
这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。
再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧的实验前，首先对学生提出观察要求，当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧？引导学生分析、对比，得出结论。
教师还可以进行强化巩固概念，如向热水中的白磷通入氧气，使水中的白磷燃烧，也可增加一些有趣的实验。
如白磷溶解在ｃｓ２中并用其浸泡的滤纸、甘油滴在ｋｍｎｏ４晶体上着火等。
这种方法教师要有意识创设问题情景，培养学生的问题意识，要以学生为主体，教师引导学生去分析对比，概括形成概念。
“先学后导,导练结合”在化学课堂教学中的具体运用
这 一 环节 是学 生 依据 自己原有 的知识 结 构 主 动 地、 独立地 探索 新知识 的过 程 ， 也是 培养 学生 动手 、 动 脑， 形成 基本知识 ， 基本 技能 的过程 。教师让学生带着 问题去 阅读 ， 最终 的 目的是要让学生去 解决问题 ， 而其 关键则在 于找 出解决 问题 的途径 和方 法 。学生 自学课 本， 是学 生探 索如何解题 的有效途径 ， 是学生获得新 也 合学 校体育 教师 在 田径 、 体操 、 球类 、 水冰 的辅助训 练 时选用 ， 还适合 人们在茶余饭后 消闲娱乐 ， 育游戏突 体 出实用 。从婴 幼儿至少年 、 年 、 青 成年乃至 老年终身受 用 ，其宗 旨就是 为提高人们 的文化素质 和健 康素质服 务。 有相当多的体育游戏可以通用 于健 身。 如婴儿 的爬 行运动也适 于老年人 的健身 防病 ，只是应根 据游戏者
二、 带着 问题去 阅读课本
问题 ， 并把 问题作为教 学 的出发 点 ， 通过创设 问题 的情 境 ， 发诱 导 ， 启 激发 学生 的求知 欲 ， 以学生 在迫切 的 自 求 之 下 自学 课本 ， 主动探 索 ， 积极 开展 思维 活动 ， 并在 自学课 本的基础上去尝试解题 。然后 ， 由教师根据学生 尝试 解题时遇 到的难点 ， 织学生讨 论 ， 组 有针 对性地进 行启 导释疑 ， 动学生参 与教学活 动 ， 调 从而获 得系统知 识 。最 后 ， 再对 学生进行强 化训练 ， 促进学生 的知识结
中学化学课 堂教 学的实例 为切入点 ， 出化 学课 堂教 学的具体操作方法。 提 关键词 ： 先学后导 ； 导练结合 ； 自主学习
中 图分 类 号 ： ６ ３８ Ｇ ３． 文献标志码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ － ２ ３ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）９ ０ ０ － ２
浅析中学化学教学中导与学的运用
浅析中学化学教学中导与学的运用中学化学教学中，导与学的运用是非常重要的。
导指的是教师引导学生进行学习，学则是指学生根据教师的引导主动参与学习。
导与学的合理运用可以提高学生对化学知识的理解和运用能力，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
本文将从课堂教学中的导与学的运用、实验教学中的导与学的运用以及作业与练习中的导与学的运用三个方面进行浅析。
首先，在课堂教学中的导与学的运用。
在课堂教学中，教师起着导的作用，他们通过讲解、举例和示范，向学生传递化学的基础知识和概念。
教师应注重启发式教学方法，通过引导学生自主探索和发现，激发学生的兴趣和求知欲。
例如，在讲解化学反应速率时，教师可以提出一个问题，然后通过实验和分析结果引导学生发现反应速率受到温度、浓度和催化剂等因素的影响。
通过这种方式，学生能够主动参与学习，提高对化学知识的理解和运用能力。
其次，在实验教学中的导与学的运用。
实验是化学教学中非常重要的一环，可以培养学生的动手能力和观察实验现象的能力。
在实验教学中，教师可以根据实验的目的和要求，通过示范和引导，帮助学生了解实验原理和步骤，并引导学生进行实验操作和观察现象，培养学生的实验技能和实验思维。
同时，教师还可以引导学生分析实验数据，并通过让学生解释实验现象，促进学生对化学原理的理解和应用。
最后，在作业与练习中的导与学的运用。
作业与练习是化学学习过程中的重要环节，可以巩固和检验学生对知识的掌握程度。
在作业与练习中，教师可以通过给学生提供一定的问题和情境，引导学生运用已学知识解决问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
例如，在作业中，教师可以设计一些应用题目，要求学生运用已学知识解决实际问题，如计算物质的摩尔质量、计算化学反应的生成物等。
通过这样的做法，可以让学生真正理解和运用所学的化学知识。
综上所述，中学化学教学中导与学的运用是非常重要的。
教师的导引作用可以帮助学生建立起化学知识体系，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
“学导为主,讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用
“学导为主，讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用作者：黄俊雄来源：《考试周刊》2013年第22期摘要：传统的课堂教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围死气沉沉，这样的课堂教学是低效的。
如何建立高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。
关键词：“学导为主，讲练结合” 课改模式初中教学传统的课堂教学模式基本上都是以“复习旧知识—引入新课—学习新概念—例题讲解—学生模仿性解题—教师评价”来开展教学。
这种教学模式在我国已经沿用了很多年，学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌的，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性，学生甚至会产生厌学情绪；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课外渠道；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主体地位。
采用这种传统课堂教学模式，学生处于被动的、机械模仿地位，课堂氛围沉闷，课堂教学是低效的。
许多教师常说，那些题目课堂都讲过，学生竟然仍不会，或者那些题目做过很多遍了，考试时还是不会，除去学生智力因素的差异外，问题主要出在课堂的低效和无效上面。
所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
1.“学导为主，讲练结合”课改模式与传统教学模式的比较1.1“学导为主，讲练结合”课改模式的主要特点“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂上以学生自主学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。
“学导为主,讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用
一
“ 学导为主 ， 讲练结合’ ’ 课 堂 教 学 改 革 模 式 在 初 中 教 学 中 的 运 用
黄 俊雄
（ 南靖县城关中学 ， 福建 南靖
摘 要 ： 传 统 的课 堂 教 学模 式 基 本 上 都 是 只 重视 传 授 知 识， 不注重发展 能力 ， 只研 究教 师 如 何 “ 教” ， 不 重 视 学 生 如 何 “ 学” ， 课 堂氛 围死 气 沉 沉 ． 这 样 的课 堂教 学是 低 效 的 。 如 何 建 立 高效 的课 堂 教 学模 式 ． 让 学生动起 来 ， 让 课 堂 活起 来 ， 把学 习的 主 动 权 还 给 学 生 。 由被 动 学 习 向主 动 学 习转 变 ， 最 大 限度
பைடு நூலகம்
背， 题 海战术 ， 不利于 调动学生 的学习积极 性 ， 学 生 甚 至 会 产 生厌学情绪 ； 在教学形式上 ， 只是课堂一个渠道 ． 单一化 、 模 式 化 。 忽视 因材施教 和课外渠道 ； 在 师生关系上 ． 重 教 师 的 主 导 作用 ， 忽 视 学 生 的主 体 地 位 。采 用 这 种 传 统 课 堂 教 学 模 式 ， 学 生处于被动 的 、 机械 模仿地位 ， 课 堂 氛 围沉 闷 ， 课 堂 教 学 是 低 效 的。 许多教师常说 。 那 些 题 目课 堂 都 讲 过 ， 学 生 竟 然 仍不 会 ， 或 者 那些 题 目做 过 很 多 遍 了 ， 考试时还是不会 ． 除 去 学 生 智 力 因 素 的差 异外 ， 问 题 主要 出在 课 堂 的 低 效 和 无 效 上 面 。所 以 ， 课 堂 教 学 改革 势在 必 行 。我 们 迫 切 需 要 寻找 一种 高 效 的 课 堂 教学 模式 ， 让学生动 起来 ， 让课堂 活起来 ， 把 学 习 的 主 动 权 还 给学 生 ． 由被 动 学 习 向主 动学 习转 变 。 最 大 限度 地 激 发 学 生 的 学 习积 极 性 ， 培养学生的学习能力。 １ ． “ 学导为主． 讲 练 结合 ” 课 改 模 式 与 传 统 教 学 模 式 的 比 较 １ ． １ “ 学 导 为主 ． 讲练结合” 课 改模 式 的主 要 特 点 “ 以学 定 教 。 少 教多学 ” ， 学生会 的不讲 ， 学 生 教 学 生 会 的 也不讲 ． 老 师 讲 了 学 生 还 不 会 的也 不 讲 ， 课 堂 上 以 学 生 自主 学 习为主 ， 教 师 能不 说 的 坚 决 不 说 ， 只 充 当课 堂 的组 织 者 、 引 路人 。学导式教 学既研究 教 ， 又研究 学 ， “ 学” 是 主体 ， “ 导” 是 主线 。 学 生 的 主 要 活 动 方 式 是 自学 。 教 师 的 主 要 活 动 方 式 是 引导 ， 学生 的学 习要 占大部 分时 间 。 “ 导” 要 贯 穿 于 教 学 全 过 程 ， 赋 予学 习者学 习 的权力 和责任 ， 让 学 习 者 成 为 学 习 活 动 的真正 主人 ， 转 变 以往 外 在 、 被动、 从属 型的学 习状 态 ， 把 学 习变成人 的主 动性 、独立 性 与创 造 性不 断 生成 、张扬 、 发 展、 提 升 的 过 程 。该 模 式 的 课 堂 教 学 格 局 是 “ 自学 一 解 疑 一 精 讲一 演练 ” 。 １ ． ２ “ 学导 为主 ， 讲练结合” 课 改模 式 的 主 要 优 点 １ ． ２ ． １ 学 生 学 习积 极 主 动 性 较 高 ， 在 展示 环 节 ． 大部 分 学 生 抢 着 回答 问题 。 １ － ２ ． ２ “ 兵教 兵 ” ， 学 生 在课 堂上 能互 助合 作 学 习 。 小 组 长 负 责 帮 教 学 困生 ， 学困生能虚心接受 ， 而 且 这 种 帮 教 由课 堂延 续 到课后 。 １ ． ２ Ｉ ３ 学 生 学 习能 力 越 来 越 强 。 １ ． ２ ． ４ 整 节 课 很 紧凑 ， 每 个 时 间段 每 个 学 生 都 有 任 务 ， 根 本 没有时间走神或做小动作 ， 课 堂教 学 效 率 较 高 。
搞好初中化学教学之我见
搞好初中化学教学之我见化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础。
也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
一、激发学习兴趣是搞好初中化学教学的前提兴趣是学生求知的巨大动力。
在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
如果学生有了浓厚的学习兴趣，那么化学教学工作将会由难转向易，学生就能积极主动的去学习，不断地获得新知识，而且不感觉这门课抽象难懂、枯燥乏味。
要激发学生兴趣，关键要上好绪言课，经验告诉我们，第一堂化学课尤为重要。
因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。
二、精讲多练，提高教学效率提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。
教学是师生的共同活动。
在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。
如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。
就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。
而这些能力的提高。
关键在于教师的启发和引导。
教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。
试析“导、学、练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用
试析“导、学、练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用胡荣逵（四川省简阳市石钟镇九年义务制教育学校四川·成都641401）摘要课堂是学生学习的重要场所，而课堂教学的目标就是为了让学生掌握知识、提升技能、形成科学思维，促进学生全面发展。
因此初中化学课堂教学要根据新课标提出的要求改革创新，以“导、学、练”为切入点转变教学理念、教学模式，转变学生被动学习状态。
本文分析了“导、学、练”课堂教学模式的应用价值，及其在初中化学教学中的具体应用。
关键词“导、学、练”课堂教学模式初中化学教学中图分类号：G633.55文献标识码：A“导、学、练”课堂教学模式是充分展现以学生为主体，引导学生参与课堂训练、教学活动的一种新型教学模式，是引导、学习、练习三者互相贯通，在课堂上形成有机整体的一种教学方式，将其应用在初中化学教学中，能有效提升课堂教学效率，激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果，促进学生化学综合素质的提升。
1“导、学、练”课堂教学模式的应用价值“导、学、练”课堂教学模式更强调学生的“学”，主张给予学生更多的自主权，及其学习兴趣，让其主动学习，从而提高课堂学习效率。
1.1激发学生学习兴趣“导、学、练”课堂教学模式需要让学生在课前完成导学案，自主思考，在课堂中以小组形式讨论知识点，充分发挥了学生主体性作用，激发学生学习热情。
这种教学模式能让学生长时间保持学习热情，有利于其创新思维的发展，形成多种思维模式。
1.2优化课堂教学“导、学、练”课堂教学模式中，教师要先将教学内容制成导学案，课前让学生根据导学案自主学习，对教学内容形成初步感知，并记录下学习、理解过程中产生的问题，然后在课堂上进行小组讨论，展示探究结果，在教师精讲点拨下解答疑惑。
在整个过程中中，学生独立思考的实践和机会较多，且小组学习模式也让学生进行思维碰撞，对所学内容进行更深刻的探究。
这有利于培养学生质疑精神、学习主动性，实现“以教师为主导、学生为主体”的教学，优化课堂教学效果。
学导式教学法在初中化学教学中的应用
学导式教学法在初中化学教学中的应用学导式教学法是通过自学、解疑、精讲和演练四个过程的有效方式之一，也是锻炼学生学习能力，提高学生化学学习质量的有效活动之一。
然而，初中化学是九年义务教育阶段的必修课，也是培养学生科学素养，提高学生化学学习能力的重要方面。
但是，在应试教育思想的影响下，在中考的压力下，化学教学一直采取的是灌输式教学模式，教师的一言堂导致学生一直处在被动的学习状态，严重不利于化学课程价值的最大化实现。
因此，为了改变这种现象，也为了有效贯彻落实课改下“以生为本”的教学理念，更为了构建出高效、自主的化学课堂，一线化学教师要有效的将学导式教学法与初中化学教学结合在一起，引导学生在思考和交流中养成良好的学习习惯，进而，也为学生综合素质水平的提高做好保障工作。
因此，本文以学导式教学法在《化学式与化合价》这部分知识的教学为例进行论述，以确保学生在主动求知和探索中形成基本的化学素养。
1、自学教材自学教材是学导式教学法应用的第一步，是锻炼学生自主学习、主动探究能力的重要方面。
但是，在以往的初中化学教学中，教师一直采取的是灌输式教学模式，导致学生一直处在被动的学习状态，严重不利于学生综合能力水平的大幅度提高。
所以，为了锻炼学生的能力，强化学生对相关知识的理解，更为了降低学生自主学习的盲目性，在“化学式”这部分知识的教学时，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：（1）化学式的概念。
（2）能用化学式表示物质的组成。
（3）掌握化学式在书写过程中需要注意的事项。
组织学生带着目标对教材进行自主学习，这样不仅能够提高自主学习的能力，提高学生的学习效率，而且，也能确保学导式教学法顺利实施，同时，也能强化学生对相关知识的理解，进而，为学生健全的发展做好保障工作。
因此，在学导式教学时，教师一定要注意自学环节效率的最大化，这样才能为其他环节的顺利开展做好前提工作。
2、问题解疑在结束了第一环节的自学之后，我组织学生自己将产生的疑问以及存在的问题提出来，并组织学生以小组为单位对相关的问题进行解答，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的学习效率，而且，对学生化学素养的全面提升也有着密切的联系。
学导式教学法在初中化学教学中的应用
教学创新新课程NEW CURRICULUM学导式教学法在初中化学教学中的应用陈迪飞（湖北省十堰市房县大木厂镇初级中学）摘要：学导式教学法是与课改下所提出的“以生为本”教学理念相匹配的，是构建以“学”为主的高效化学课堂顺利实现的有效方法之一。
所以，在新课程改革下，教师要改变以往简单的“讲授式”教学方法，要结合教材内容有效地将“学导式”教学法应用到课堂活动之中，以确保化学课程价值最大化实现，同时，也为学生化学素养的形成奠定坚实的基础。
关键词：初中化学；学导式；二氧化碳所谓的学导式教学方法是指把教与学的重点放在“学”字上，让学生成为教学活动主体，同时，教师要发挥“导”的作用，给予学生自主学习一定的指导，以减少学习的盲目性。
但是，在应试教育思想的影响下，我们的化学课堂一直采取的是“以师为本”的教学理念，学生一直处在被动的学习状态，使学生感觉化学学习越来越难，他们越来越找不到探究的欲望。
所以，在课程改革下，教师要认真学习“学导式”教学法的核心理念，要结合教材内容有效地将该方法应用到课堂活动之中，以确保课堂在“自学、解疑、精讲、演练”中掌握知识，同时，也有助于高效化学课堂顺利实现。
因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效地将学导式教学法与初中化学结合，以确保高效课堂顺利实现进行探究。
一、自学所谓的自学不是简单让学生在翻翻教材之后就结束的活动，而是让学生带着目标进行自主学习，并将遇到的问题提出来，之后，进入下一环节的学习之中。
切记作为化学教师的我们要相信学生，要给学生留出足够的时间进行自主学习，以保障自学环节的高效实现。
例如，在教学《二氧化碳的制取研究》时，我选择了“学导式”教学法，首先，我向学生明确本节课的学习目标，即：了解实验室制取CO2的反应原理，探究实验室中制取CO2的装置；自主借助相关的实验用品和器材进行实验操作，明确实验步骤、清楚实验过程中的注意事项等等。
之后，组织学生结合教材内容进行自主学习，并记录下实验现象，同时，也提出相关的问题，比如：（1）在本实验中为什么不能用碳酸钙与稀硫酸进行反应？（2）在实验中为什么不能用碳酸钠与稀盐酸进行反应？（3）为什么在收集CO2气体的过程中选择向上排空气法，排水法可以吗？等问题进行汇总整理。
化学教学中的“学导练”教学心得
化学教学中的“学导练”教学心得新课改中，如何“转变学生的学习方式”、如何“充分发挥学生学习主动性”是学校。
老师都在思考的问题。
在我校推进课堂教学改革方案一一“学导练”教学方法中，我作为一名化学教师，正不断对这些问题进行探索。
标签：学导练随着新课程改革向纵深发展，“学导练”教学方法以贯彻“以人为本”为宗旨，提出“变教师为导师，还课堂与学生”，强调学生“先学”，教师“后教”，重视学生学习能力的培养。
回顾这几年的学习、实践，我在此粗浅地谈一些在学导练模式下进行化学教学心得。
一、学新课程改革的目标就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。
而自学能力是人的可持续发展的一项重要能力，它是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力，是在教育与发展中形成的。
而学导练教学方法中非常强调学生在老师指导下的自主学习和合作学习，有利于学生自学能力的培养。
目前，在化学课堂上突出表现在以下几个方面：1.上课伊始就出示教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习，并让学生在本课结束时能自省学习目标的达成度。
教师课前要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标，然后上课时通过投影或小黑板出示给学生，并且给学生一分钟左右时间阅读。
向学生展示的学习目标一般主要是三维目标中的“知识与技能”，要准确具体、层次清楚、简明扼要、有针对性和适量，不能够太长太多太空。
2.让学生在“自学指导”下有效自学。
教师根据学生的实际和学科的实际，设计合理、具体的自学指导，包括明确的自学内容如“阅读教材多少页的内容”、明确的自学要求如“完成以下问题……”甚至是明确的自学时间。
学生在“自学指导”下独立自主学习，教师安静巡视，督促学生自学时做到眼到、手到、口到、心到，充分培养学生独立获取知识的能力和独立思考的能力。
试析“导学练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用
试析“导学练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用“导学练”课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，在初中化学教学中有着广泛的应用。
本文将会从以下几个方面分析“导学练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用。
“导学练”课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常是以讲授知识为主，而学生则是被动接受的角色。
而在“导学练”教学模式中，教师的角色是引导学生思考和发现问题，学生则是通过实践和探索的方式主动学习。
在学习化学元素周期表的时候，教师可以引导学生观察元素周期表的结构和规律，并提出一些问题让学生思考和解决。
这样不仅能够增加学生对化学的兴趣，还能够培养学生的探究精神和独立思考能力。
“导学练”课堂教学模式能够提高学生的学习效果。
在这种教学模式中，学生需要通过自主学习和合作学习的方式解决问题，从而更好地理解和掌握知识。
在学习化学方程式平衡的时候，教师可以提供一些实验数据和条件，让学生自己进行分析和推理，找出平衡方程式的规律。
通过这样的实践和思考，学生能够更深入地理解平衡化学的原理，并能够应用到其他化学问题的解决中。
“导学练”课堂教学模式能够培养学生的合作精神和团队意识。
在这种教学模式中，学生通常需要分组进行探究和实践。
在学习化学中，合作学习有助于培养学生的相互合作和分工合作的能力。
在学习化学实验操作时，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责一个实验操作环节，最后合作完成一个完整的实验过程。
通过这样的合作学习，学生能够相互交流和学习，培养团队意识和合作精神。
“导学练”课堂教学模式能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学习化学中，学生常常面临各种各样的问题和挑战。
通过“导学练”教学模式，学生需要自己寻找问题的解决方法和答案。
当学生遇到一个关于化学物质反应速率的问题时，他们可以自己查阅相关的资料，探索实验记录和分析，尝试找到一个解决方案。
通过这样的学习过程，学生能够培养自主学习能力和解决问题的能力。
试析“导学练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用
试析“导学练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用导学练是一种以学生自主学习和合作学习为主要特点的教学模式。
它通过引导学生自主探究、合作学习的方式，提高学生的学习主动性和参与度，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，促进学生有效学习。
在初中化学教学中，导学练教学模式的应用，能够提升学生的学习兴趣，加深对化学知识的理解，培养学生的实践能力和创新思维。
本文将结合实例，试析“导学练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用。
一、导学练教学模式的理论基础导学练教学模式是以学生为主体，注重学生自主学习和合作学习的教学模式。
其理论基础主要包括建构主义理论和合作学习理论。
建构主义理论认为学习是一个主体积极建构新知识的过程，是一个以认知冲突为驱动力的过程。
在导学练教学模式中，教师通过提出问题，引发学生思考和讨论，激发他们对知识的需求和渴望，促使学生主动探究和建构知识，从而达到更深层次的理解和学习。
合作学习理论认为学生在小组中互相合作、共同探究问题，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
在导学练教学模式中，学生通过小组讨论、合作探究问题，能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，促进学生在探索中学习，在实践中发展。
1.激发兴趣，引导学生探究2.促进合作学习，培养团队合作精神在导学练教学模式中，学生通常是以小组形式进行探究和讨论。
在初中化学教学中，教师可以通过设计合作探究的任务，要求学生组成小组一起进行探索和实验。
在学习酸碱中和反应时，教师可以要求学生分成小组，通过实验的方式探究酸和碱的中和反应条件及产物。
在实践中，学生们能够形成互补、互相帮助的学习氛围，培养团队协作和沟通能力，提高学习效果。
3.培养实践能力，激发创新思维导学练教学模式注重学生的实践探究，能够培养学生的实践能力和创新思维。
在初中化学教学中，教师可以引导学生通过实验、观察和分析，探究相关问题，提升学生的实践操作能力和实验设计能力。
浅谈化学教学过程中教师导与学生学
浅谈化学教学过程中教师导与学生学化学教学是中学教育中非常重要的一部分，它不仅涉及到学生的课堂学习，更重要的是培养学生的科学思维和实验操作能力。
在化学教学过程中，教师的角色非常关键，他们既要传授知识，又要激发学生的学习兴趣和潜力。
而学生在学习化学过程中，则需要积极参与学习，掌握知识和技能。
下面我们将从教师导和学生学这两个方面来谈一谈化学教学过程中的重要性。
教师导在化学教学中，教师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生进行独立思考和实践。
教师需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够把抽象的化学知识转化为学生容易理解和接受的形式。
他们需要让学生明白化学知识对他们的重要性和实用价值，激发学生学习化学的兴趣和动力。
在化学教学过程中，教师需要根据学生的实际水平和学习需求，合理安排课堂教学内容和教学方法。
通过讲授、示范、演示等方式，帮助学生掌握化学基本理论和基本操作技能。
教师还需要指导学生进行实验操作，让他们亲身体验化学现象，培养他们的观察、实验和分析能力。
在化学教学中，教师还需要关注学生的学习情况，及时了解他们的学习进度和学习困难，对学生进行个性化的指导和辅导。
教师需要与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和学习，激励学生树立正确的学习态度和价值观，帮助他们树立正确的人生观和世界观。
学生学学生是化学教学的主体，他们的学习态度和学习行为直接影响着教学效果的好坏。
在学习化学过程中，学生需要具备积极的学习态度和良好的学习习惯，努力掌握化学基本知识和基本技能。
学生首先需要具备良好的学习动机和学习兴趣，有明确的学习目标和坚定的学习信念。
只有对化学学习充满热情和渴望，才能够取得好的学习效果。
在化学学习中，学生需要注重理论知识的学习，掌握化学基本理论和实验操作技能。
他们需要认真做好课前学习和复习，了解化学知识的基本概念和基本原理。
在实验操作中，学生需要严格遵守实验规程，注意实验安全，独立完成实验操作，掌握实验技能和实验方法。
浅谈“教、学、练”在初中化学中的应用
长期以来，应试教育的思想严重影响着初中化学的学习，课堂枯燥乏味、单一的“灌输式”课堂在各学校非常常见。
很多学校的初中化学课堂成了以教师为导演，以教案为本，以学生为演员的课堂舞台剧，一切都以既定的教案在有序的展开，毫无新意可言，而且教师做为课堂上的主导，学生主动性基本上都不能得到有效发挥，严重影响了学生学习的兴趣。
尤其是不能把教师的“教”，学生的“学”和“练”联系起来，导致教师的教和学生的学习不能形成一个有机的整体[1]。
要么就是教师的教，脱离了学生的实际情况，学生听课效率低；要么就是学生的学和练不能联系起来，课堂学习的内容不能有效的在课下联系中反映出来，或者联系不紧密，导致学生学习的内容与课下练习成为“两张皮”。
本文拟通过对“教、学、练”在初中化学中的应用进行探讨，为构建高效的初中化学课堂提供新的思路。
1“教、学、练”在初中化学中的应用分析1.1完善教学思路设计模式，激发学生“学”的兴趣教师，是课堂教学的第一责任人，教师的教学行为将直接决定着教学质量的高低，因此，提高化学课堂教学效率，首先就要围绕教师教学思路的设计入手。
以往的初中化学课堂教师很少注重学生主体性的发挥，导致学生在课堂上学习积极性不高。
而建构主义学习理论认为，学生是课堂的主题，教师是课堂的组织者和引导者。
由此看来，教师的教学，必须要激发学生的主体性，围绕学生开展教学，这样的课堂才能更加有效。
首先，教师在教学过程中，要注意突出差异性。
因为，社会环境、家庭背景以及个人成长经历的不同必然会造成每个人个性上的差异。
每个学生都是一个与众不同的个体，他们都具有自己独特的个性、需要和兴趣。
不管是认知方面、情感方面和社会方面的成熟程度，还是学习风格、知识储备、个性品质等，学生之间都会有很大的差异[2]。
通过尊重学生之间的差异，“提优补差”的来安排教学思路，也是对学生学习积极性的浅谈“教、学、练”在初中化学中的应用姻文/（东莞市华侨中学广东东莞523690）摘要：本文对“教、学、练”在初中化学中的应用分析，提出了通过：完善教学思路设计模式，激发学生“学”的兴趣；改进学生学习模式，配合教师“教”的思路；转变课下练习设计模式，紧密练习教学思路展开。
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浅谈“学导为主，讲练结合”在初中化学课教学中的运用【摘要】传统化学课的教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围沉闷，课堂低效。
如何寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。
【关键词】“学导为主，讲练结合”课改模式，教学，学习
1.前言
传统化学课的教学模式基本上都是以“复习旧知识——引入新课——学习新知识——演示实验——学生观察实验现象——教师
评价、总结”来开展教学。
学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主动性。
这种传统课堂教学模式，学生永远是被动的，课堂氛围沉闷，课堂是低效的。
所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动式
的学习向主动式学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
2.“学导为主，讲练结合”课改模式主要特点
“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂以学生自己学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。
学导式教学既研究教，也研究学，”学”是主体，“导”是主线。
学生的主要活动方式是自学，教师的主要活动方式是引导，学生的学习要占大部分时间，“导”要贯穿教学全过程，赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
该模式的课堂教学格局是“自学——解疑——精讲——演练”。
3.“学导为主，讲练结合”课改模式主要优点
3.1 学生学习积极主动性较高，在展示环节，大部分学生抢着回答问题。
3.2 学生在课堂上能互助合作学习。
小组长负责帮教学困生，学困生也能虚心接受，而且这种帮教由课堂延续到课后，“兵教兵”的效果越来越明显。
3.3 学生学习能力越来越强。
3.4 整节课很紧凑，每个时间段每个学生都有任务，根本没有时间走神或做小动作，课堂效率较高。
3.5 课改课堂，老师时刻就在学生身边，拉近与学生的距离，优化师生关系，让学生不怕学习中的障碍，特别自信。
4.“学导为主，讲练结合”课堂环节
4.1 目标激趣：此环节旨在激发学生的学习兴趣。
4.2 自学指导：此环节要注意让学生明确自学的内容、时间、检测的方式等。
4.3 自学检验：让学生按老师呈现的自学指导要求，初步解决文本的问题，找出自己学习中的疑难问题，教师收集学生的学习困难，进行“二次备课”。
4.4 新知应用：把本课学习的知识转化为解决实际问题的能力，通过交流展示，体现“兵教兵”的教学策略，由中下生上台展示，暴露存在的问题。
4.5 师生评点：通过集体交流，针对学生展示中存在的问题，引导学生评判，各抒己见，析疑解难，教师点拨、提示、归纳提升。
4.6 当堂训练：本环节是检验学生该节课的掌握情况，保证训练时间不小于10分钟，学生需完全独立、快节奏完成，题目的选择要精、要分层次。
5.“学导为主，讲练结合”课改模式的教学实践
5.1 编写学案。
本次课改，编写学案是第一步，学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的学案增长知识、形成能力。
根据学案的编写原则、编写模式，在编制学案时，应注重把握
好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径，深入浅出，使知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
在难度的设计上注重层次性，具体分为：
5.1.1 识记类内容：要求学生在课上时间马上解决。
5.1.2 理解类内容：要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。
5.1.3 应用类内容：要求学生学以致用，能解决例题和习题。
5.1.4 拓展类内容：能进行拓展延伸。
5.2 课堂的把握。
课堂的教学实施方面是本次课改的重头戏，也是课改是否成功的关键。
首先对学生按成绩进行分组，好中差搭配。
在课堂上，教会组长如何组织本组学生的学习，如何收集本组在学习过程中碰到的困难，如何提高“兵教兵”的效率，如何展示学习成果等等。
学生根据学案的自学指导进行自学，自学时碰到困难就求助本组同学，讨论解决，本组解决不了，还可以求助其他组的同学。
学生自学时，教师巡视指导，发现问题。
如果是大部分同学都存在的问题，教师可适当提示后，让学生讨论解决，如果还是无法解决，教师再进行讲解。
这样整个学习过程主动权都在学生，学生在学习过程中不断体会到成功的快乐。
自学环节效果怎样，可通过完成自学检验题进行检测，这个环节应让学生充分暴露自学后存在的问题，充分
发挥小组内、组间的“兵教兵”的作用；知识点学会了，利用新知应用环节进行巩固、应用；每节课根据学生的掌握情况，进行适当的拓展延伸，本环节主要针对学优生；最后预留足够的时间当堂小测。
在每个环节，都让学生展示本组的学习成果，对学习效果好的小组，给予表扬。
6.结论
实践证明，“学导为主，讲练结合”的课堂教学模式不是创造虚假的繁荣，而是实实在在让学生乐学、会学，从课改实验1年来质量检测成绩来看，实验班优生的化学成绩越来越突出，差生面在逐渐缩小，班级的平均分、优秀率、及格率等方面均好于对照班，特别是在学习兴趣及学习积极性方面，实验班的学生明显好于对照班的学生，学生都很喜欢这种模式的化学课。
7.存在问题
7.1 学案编写耗费大量的精力，还常常不能达到预期效果；而且印制学案需耗费大量财力。
7.2 “兵教兵”这个环节对学生要求较高，不是每个小组都能有很好的效果。
7.3 要留足够的时间让学生自学、讨论、互相“教”、展示，时间较紧张，安排的内容有时没办法完成，课堂容量较小，当堂小测经常要留到课后完成。
7.4 优秀生与学困生间不是很协调，特别是学困生，总是被教，久而久之产生自卑心理和依赖心理。
7.5 课堂氛围较宽松，一小部分学生较躁动，静不下心思考问题，需要教师具备较强的课堂组织能力。
7.6 教师方面：受传统教学习惯影响，教师语言不简练，学生会的还重复，总想代替学生说，还有就是不能做到不留死角的全面掌握学生的学习情况，常会有重点、难点没有突破的情况发生。
8.今后的课改实验方向
8.1 在已基本熟悉上课流程的基础上，逐步提高标准，往“精”的方面发展，克服存在的问题，提高上课的水平和质量。
8.2 在新授课基本模式较固定后，尝试讲评课、复习课也用课改模式。
8.3 课堂质量较高之后，增大课堂容量，减少学生课后作业负担。
8.4 学科备课组老师集体参与学案编写，集体备课。
参考文献
［1］管向群.中国教师最需要的新理念［m］.出版社.
［2］姜正川.一种独特的教学模式［m］.中国教育出版社.
［3］赵国忠.最牛的教师［m］.南京大学出版社.
［4］李志刚.课堂风暴［m］.南京大学出版社.。