浅谈“学导为主,讲练结合”在初中化学课教学中的运用
学导式教学在化学课堂教学中的运用
黄 志 清
（ 田东 高 级 中学 。 西 田东 广 ５ ５ ０ ３１ ０ ）
学 导 式 教 学 在 化 学 课 堂 教 学 中 的 运 用
摘 要 ：新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 重 要 标 志 是 教 师 教 学 行 为和 学 生 学 习方 式发 生重 大改 变。教 师 的 教 学 过程 是 一 个 再 造 和 创 新 的 过 程 ． 不 仅 要 立 足 于 “ ” 而 且 要 立 足 于 教 ， “ ” 因此 ， 学 教 师 更应 该 关 注 自身专 业 素 质 和教 学技 能的 学 ， 化
一
展 课 程 资 源 ： 力 培 养 和 提 升 学 生 的 问 题 意 识 ， 时 捕 捉 课 努 及 堂 和学 生 巾 的问 题 和 信 息 ． 绕 教 学 任 务 强 化 问题 的 自然生 围 成 与 动 态 生 成 。在 教 学 活 动 中落 实 这 项 工作 是 非 常辛 苦 的 ， 因为 学 生 有 惰 性 ， 们 习惯 了 “ 鸭 式 ” “ 堂 灌 ” 育 ， 得 他 填 、满 教 懒 自己看 书 理 解 ， 哪怕 再 简 单 的 东 西 ， 也 希 望 你 讲 ． 样 的知 他 这 识传授 ， 只能 使 学 生 被 动 地 从 教 师 那 里获 取 知 识 。 后 果 必 其 然 导 致 学 生 对 学 习 方 法 、 习技 巧 知 之 甚少 ， 维 定 势 ． 脑 学 思 头 封 闭 ， 创 造 性 可 言 。在 呼 吁 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 的 新 课 无 程 标 准 理 念 下 ， 师 的 主 导 作 用 贵 在 塑 造 学 习 主 体 ， 学 生 教 给 种 能 延续 的 养 分 ， 现 以教 师 为 中 心 的课 堂 教 学 转 向 以 学 实 生 为 中 心 的课 堂 教 学 ， “ 变 强制 性 ” 学 活 动 为 “ 动 性 参 与 ” 教 主 教学活动。 心 理 学 研 究 表 明 ． 只 有 当 认 知 结 构 与 外 界 刺 激 发 生 不 平衡 时 才 能 引起 学 习 的需 要 。 学 导 式 教 学 模 式 的 提 出 就 是
浅谈“学导为主,讲练结合”在初中化学课教学中的运用
浅谈“学导为主，讲练结合”在初中化学课教学中的运用作者：吴毅华来源：《新时代教师》2013年第01期【摘要】传统化学课的教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围沉闷，课堂低效。
如何寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。
【关键词】“学导为主，讲练结合”课改模式，教学，学习1.前言传统化学课的教学模式基本上都是以“复习旧知识——引入新课——学习新知识——演示实验——学生观察实验现象——教师评价、总结”来开展教学。
学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主动性。
这种传统课堂教学模式，学生永远是被动的，课堂氛围沉闷，课堂是低效的。
所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动式的学习向主动式学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
2.“学导为主，讲练结合”课改模式主要特点“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂以学生自己学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。
学导式教学既研究教，也研究学，“学”是主体，“导”是主线。
学生的主要活动方式是自学，教师的主要活动方式是引导，学生的学习要占大部分时间，“导”要贯穿教学全过程，赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
浅谈“导、学、练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用
课 堂 创 新【摘 要】课堂教学的最终目的是让学生掌握知识，促进学生发展，故课堂教学应根据新课标提出的要求，创新教学理念与教学方法，让学生从被动学习变为主动学习，拓展其思维模式。
本篇文章是以“导、学、练”为切入点，分析了它在初中化学课堂上的应用。
【关键词】“导、学、练”；创设情境；自主探究“导、学、练”课堂教学模式是一种新的教学方式，凸显以学生为主体，让其参与课堂教学与训练；它的应用，可优化课堂的教学效果，提高课堂教学效率。
我们可以把“导、学、练”拆分成三部分，包括引导、学习、练习，课堂上三者互相贯通，是一个有机的整体。
一、“导、学、练”课堂教学模式的优势在初中化学教学中引入“导、学、练”课堂教学模式，实现课堂重心由“教”向“学”的转移，给学生自主权，让其主动学习，熟悉教材，完成导学案。
从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，构建高效课堂。
（一）优化课堂教学用“导、学、练”课堂教学模式授课，是由教师把需要教授的知识编成导学案，课前让学生有目的地自学教材，初步完成导学案。
课堂上，在教师的课堂导入下，进行小组探究活动、探究成果展示、教师精讲点拨等教学环节。
整个过程都是学生独立思考的过程，学习小组是一个“荣辱与共”的小团队，通过小组讨论学习，成果展示等让每一个学生都敢于在课堂上提出质疑。
如此，可培养学生的主动性，加深学生对知识点的理解，全面掌握知识。
而课堂上每位学生对知识的接受能力各不相同，比如学习困难的学生，他们学习的积极性会随着知识与难度的增加而下降，缺少学习的自信心，“导、学、练”课堂对这种情况的处理方式是，通过学习小组成员之间的“传帮带”，不仅是“师教生”，更是“生教生”，共同进步，共同提高。
“导、学、练”课堂教学模式是体现“以教师为主导、以学生为主体”的教学方式，是可以切实提高课堂教学的有效性[1]。
（二）激发学习热情用“导、学、练”课堂教学模式教学后，学生以小组的形式讨论知识点，并在讨论后得到教师客观的评价，让自身有较高的学习热情。
谈初中化学素质教学
谈初中化学的素质教学摘要：教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。
同时，要重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育，从而达到全面提高学生化学科学素质的目的。
关键词化学素质教学教师通过认真钻研教材，正确领会教材的编写思想，更新教育观念，大胆结合教材优势改进教学方法，可以收到较满意的效果，下面谈谈我的一些体会。
一、提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学。
新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示的。
对于这样的教材内容，课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。
例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。
通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。
教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。
这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。
再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧的实验前，首先对学生提出观察要求，当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧？引导学生分析、对比，得出结论。
教师还可以进行强化巩固概念，如向热水中的白磷通入氧气，使水中的白磷燃烧，也可增加一些有趣的实验。
如白磷溶解在ｃｓ２中并用其浸泡的滤纸、甘油滴在ｋｍｎｏ４晶体上着火等。
这种方法教师要有意识创设问题情景，培养学生的问题意识，要以学生为主体，教师引导学生去分析对比，概括形成概念。
“先学后导,导练结合”在化学课堂教学中的具体运用
这 一 环节 是学 生 依据 自己原有 的知识 结 构 主 动 地、 独立地 探索 新知识 的过 程 ， 也是 培养 学生 动手 、 动 脑， 形成 基本知识 ， 基本 技能 的过程 。教师让学生带着 问题去 阅读 ， 最终 的 目的是要让学生去 解决问题 ， 而其 关键则在 于找 出解决 问题 的途径 和方 法 。学生 自学课 本， 是学 生探 索如何解题 的有效途径 ， 是学生获得新 也 合学 校体育 教师 在 田径 、 体操 、 球类 、 水冰 的辅助训 练 时选用 ， 还适合 人们在茶余饭后 消闲娱乐 ， 育游戏突 体 出实用 。从婴 幼儿至少年 、 年 、 青 成年乃至 老年终身受 用 ，其宗 旨就是 为提高人们 的文化素质 和健 康素质服 务。 有相当多的体育游戏可以通用 于健 身。 如婴儿 的爬 行运动也适 于老年人 的健身 防病 ，只是应根 据游戏者
二、 带着 问题去 阅读课本
问题 ， 并把 问题作为教 学 的出发 点 ， 通过创设 问题 的情 境 ， 发诱 导 ， 启 激发 学生 的求知 欲 ， 以学生 在迫切 的 自 求 之 下 自学 课本 ， 主动探 索 ， 积极 开展 思维 活动 ， 并在 自学课 本的基础上去尝试解题 。然后 ， 由教师根据学生 尝试 解题时遇 到的难点 ， 织学生讨 论 ， 组 有针 对性地进 行启 导释疑 ， 动学生参 与教学活 动 ， 调 从而获 得系统知 识 。最 后 ， 再对 学生进行强 化训练 ， 促进学生 的知识结
中学化学课 堂教 学的实例 为切入点 ， 出化 学课 堂教 学的具体操作方法。 提 关键词 ： 先学后导 ； 导练结合 ； 自主学习
中 图分 类 号 ： ６ ３８ Ｇ ３． 文献标志码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ － ２ ３ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）９ ０ ０ － ２
浅析中学化学教学中导与学的运用
浅析中学化学教学中导与学的运用中学化学教学中，导与学的运用是非常重要的。
导指的是教师引导学生进行学习，学则是指学生根据教师的引导主动参与学习。
导与学的合理运用可以提高学生对化学知识的理解和运用能力，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
本文将从课堂教学中的导与学的运用、实验教学中的导与学的运用以及作业与练习中的导与学的运用三个方面进行浅析。
首先，在课堂教学中的导与学的运用。
在课堂教学中，教师起着导的作用，他们通过讲解、举例和示范，向学生传递化学的基础知识和概念。
教师应注重启发式教学方法，通过引导学生自主探索和发现，激发学生的兴趣和求知欲。
例如，在讲解化学反应速率时，教师可以提出一个问题，然后通过实验和分析结果引导学生发现反应速率受到温度、浓度和催化剂等因素的影响。
通过这种方式，学生能够主动参与学习，提高对化学知识的理解和运用能力。
其次，在实验教学中的导与学的运用。
实验是化学教学中非常重要的一环，可以培养学生的动手能力和观察实验现象的能力。
在实验教学中，教师可以根据实验的目的和要求，通过示范和引导，帮助学生了解实验原理和步骤，并引导学生进行实验操作和观察现象，培养学生的实验技能和实验思维。
同时，教师还可以引导学生分析实验数据，并通过让学生解释实验现象，促进学生对化学原理的理解和应用。
最后，在作业与练习中的导与学的运用。
作业与练习是化学学习过程中的重要环节，可以巩固和检验学生对知识的掌握程度。
在作业与练习中，教师可以通过给学生提供一定的问题和情境，引导学生运用已学知识解决问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
例如，在作业中，教师可以设计一些应用题目，要求学生运用已学知识解决实际问题，如计算物质的摩尔质量、计算化学反应的生成物等。
通过这样的做法，可以让学生真正理解和运用所学的化学知识。
综上所述，中学化学教学中导与学的运用是非常重要的。
教师的导引作用可以帮助学生建立起化学知识体系，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
“学导为主,讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用
“学导为主，讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用作者：黄俊雄来源：《考试周刊》2013年第22期摘要：传统的课堂教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围死气沉沉，这样的课堂教学是低效的。
如何建立高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。
关键词：“学导为主，讲练结合” 课改模式初中教学传统的课堂教学模式基本上都是以“复习旧知识—引入新课—学习新概念—例题讲解—学生模仿性解题—教师评价”来开展教学。
这种教学模式在我国已经沿用了很多年，学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌的，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性，学生甚至会产生厌学情绪；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课外渠道；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主体地位。
采用这种传统课堂教学模式，学生处于被动的、机械模仿地位，课堂氛围沉闷，课堂教学是低效的。
许多教师常说，那些题目课堂都讲过，学生竟然仍不会，或者那些题目做过很多遍了，考试时还是不会，除去学生智力因素的差异外，问题主要出在课堂的低效和无效上面。
所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
1.“学导为主，讲练结合”课改模式与传统教学模式的比较1.1“学导为主，讲练结合”课改模式的主要特点“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂上以学生自主学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。
“学导为主,讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用
一
“ 学导为主 ， 讲练结合’ ’ 课 堂 教 学 改 革 模 式 在 初 中 教 学 中 的 运 用
黄 俊雄
（ 南靖县城关中学 ， 福建 南靖
摘 要 ： 传 统 的课 堂 教 学模 式 基 本 上 都 是 只 重视 传 授 知 识， 不注重发展 能力 ， 只研 究教 师 如 何 “ 教” ， 不 重 视 学 生 如 何 “ 学” ， 课 堂氛 围死 气 沉 沉 ． 这 样 的课 堂教 学是 低 效 的 。 如 何 建 立 高效 的课 堂 教 学模 式 ． 让 学生动起 来 ， 让 课 堂 活起 来 ， 把学 习的 主 动 权 还 给 学 生 。 由被 动 学 习 向主 动 学 习转 变 ， 最 大 限度
பைடு நூலகம்
背， 题 海战术 ， 不利于 调动学生 的学习积极 性 ， 学 生 甚 至 会 产 生厌学情绪 ； 在教学形式上 ， 只是课堂一个渠道 ． 单一化 、 模 式 化 。 忽视 因材施教 和课外渠道 ； 在 师生关系上 ． 重 教 师 的 主 导 作用 ， 忽 视 学 生 的主 体 地 位 。采 用 这 种 传 统 课 堂 教 学 模 式 ， 学 生处于被动 的 、 机械 模仿地位 ， 课 堂 氛 围沉 闷 ， 课 堂 教 学 是 低 效 的。 许多教师常说 。 那 些 题 目课 堂 都 讲 过 ， 学 生 竟 然 仍不 会 ， 或 者 那些 题 目做 过 很 多 遍 了 ， 考试时还是不会 ． 除 去 学 生 智 力 因 素 的差 异外 ， 问 题 主要 出在 课 堂 的 低 效 和 无 效 上 面 。所 以 ， 课 堂 教 学 改革 势在 必 行 。我 们 迫 切 需 要 寻找 一种 高 效 的 课 堂 教学 模式 ， 让学生动 起来 ， 让课堂 活起来 ， 把 学 习 的 主 动 权 还 给学 生 ． 由被 动 学 习 向主 动学 习转 变 。 最 大 限度 地 激 发 学 生 的 学 习积 极 性 ， 培养学生的学习能力。 １ ． “ 学导为主． 讲 练 结合 ” 课 改 模 式 与 传 统 教 学 模 式 的 比 较 １ ． １ “ 学 导 为主 ． 讲练结合” 课 改模 式 的主 要 特 点 “ 以学 定 教 。 少 教多学 ” ， 学生会 的不讲 ， 学 生 教 学 生 会 的 也不讲 ． 老 师 讲 了 学 生 还 不 会 的也 不 讲 ， 课 堂 上 以 学 生 自主 学 习为主 ， 教 师 能不 说 的 坚 决 不 说 ， 只 充 当课 堂 的组 织 者 、 引 路人 。学导式教 学既研究 教 ， 又研究 学 ， “ 学” 是 主体 ， “ 导” 是 主线 。 学 生 的 主 要 活 动 方 式 是 自学 。 教 师 的 主 要 活 动 方 式 是 引导 ， 学生 的学 习要 占大部 分时 间 。 “ 导” 要 贯 穿 于 教 学 全 过 程 ， 赋 予学 习者学 习 的权力 和责任 ， 让 学 习 者 成 为 学 习 活 动 的真正 主人 ， 转 变 以往 外 在 、 被动、 从属 型的学 习状 态 ， 把 学 习变成人 的主 动性 、独立 性 与创 造 性不 断 生成 、张扬 、 发 展、 提 升 的 过 程 。该 模 式 的 课 堂 教 学 格 局 是 “ 自学 一 解 疑 一 精 讲一 演练 ” 。 １ ． ２ “ 学导 为主 ， 讲练结合” 课 改模 式 的 主 要 优 点 １ ． ２ ． １ 学 生 学 习积 极 主 动 性 较 高 ， 在 展示 环 节 ． 大部 分 学 生 抢 着 回答 问题 。 １ － ２ ． ２ “ 兵教 兵 ” ， 学 生 在课 堂上 能互 助合 作 学 习 。 小 组 长 负 责 帮 教 学 困生 ， 学困生能虚心接受 ， 而 且 这 种 帮 教 由课 堂延 续 到课后 。 １ ． ２ Ｉ ３ 学 生 学 习能 力 越 来 越 强 。 １ ． ２ ． ４ 整 节 课 很 紧凑 ， 每 个 时 间段 每 个 学 生 都 有 任 务 ， 根 本 没有时间走神或做小动作 ， 课 堂教 学 效 率 较 高 。
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浅谈“学导为主，讲练结合”在初中化学课教学中的运用【摘要】传统化学课的教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围沉闷，课堂低效。
如何寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。
【关键词】“学导为主，讲练结合”课改模式，教学，学习
1.前言
传统化学课的教学模式基本上都是以“复习旧知识——引入新课——学习新知识——演示实验——学生观察实验现象——教师
评价、总结”来开展教学。
学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主动性。
这种传统课堂教学模式，学生永远是被动的，课堂氛围沉闷，课堂是低效的。
所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动式
的学习向主动式学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
2.“学导为主，讲练结合”课改模式主要特点
“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂以学生自己学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。
学导式教学既研究教，也研究学，”学”是主体，“导”是主线。
学生的主要活动方式是自学，教师的主要活动方式是引导，学生的学习要占大部分时间，“导”要贯穿教学全过程，赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
该模式的课堂教学格局是“自学——解疑——精讲——演练”。
3.“学导为主，讲练结合”课改模式主要优点
3.1 学生学习积极主动性较高，在展示环节，大部分学生抢着回答问题。
3.2 学生在课堂上能互助合作学习。
小组长负责帮教学困生，学困生也能虚心接受，而且这种帮教由课堂延续到课后，“兵教兵”的效果越来越明显。
3.3 学生学习能力越来越强。
3.4 整节课很紧凑，每个时间段每个学生都有任务，根本没有时间走神或做小动作，课堂效率较高。
3.5 课改课堂，老师时刻就在学生身边，拉近与学生的距离，优化师生关系，让学生不怕学习中的障碍，特别自信。
4.“学导为主，讲练结合”课堂环节
4.1 目标激趣：此环节旨在激发学生的学习兴趣。
4.2 自学指导：此环节要注意让学生明确自学的内容、时间、检测的方式等。
4.3 自学检验：让学生按老师呈现的自学指导要求，初步解决文本的问题，找出自己学习中的疑难问题，教师收集学生的学习困难，进行“二次备课”。
4.4 新知应用：把本课学习的知识转化为解决实际问题的能力，通过交流展示，体现“兵教兵”的教学策略，由中下生上台展示，暴露存在的问题。
4.5 师生评点：通过集体交流，针对学生展示中存在的问题，引导学生评判，各抒己见，析疑解难，教师点拨、提示、归纳提升。
4.6 当堂训练：本环节是检验学生该节课的掌握情况，保证训练时间不小于10分钟，学生需完全独立、快节奏完成，题目的选择要精、要分层次。
5.“学导为主，讲练结合”课改模式的教学实践
5.1 编写学案。
本次课改，编写学案是第一步，学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的学案增长知识、形成能力。
根据学案的编写原则、编写模式，在编制学案时，应注重把握
好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径，深入浅出，使知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
在难度的设计上注重层次性，具体分为：
5.1.1 识记类内容：要求学生在课上时间马上解决。
5.1.2 理解类内容：要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。
5.1.3 应用类内容：要求学生学以致用，能解决例题和习题。
5.1.4 拓展类内容：能进行拓展延伸。
5.2 课堂的把握。
课堂的教学实施方面是本次课改的重头戏，也是课改是否成功的关键。
首先对学生按成绩进行分组，好中差搭配。
在课堂上，教会组长如何组织本组学生的学习，如何收集本组在学习过程中碰到的困难，如何提高“兵教兵”的效率，如何展示学习成果等等。
学生根据学案的自学指导进行自学，自学时碰到困难就求助本组同学，讨论解决，本组解决不了，还可以求助其他组的同学。
学生自学时，教师巡视指导，发现问题。
如果是大部分同学都存在的问题，教师可适当提示后，让学生讨论解决，如果还是无法解决，教师再进行讲解。
这样整个学习过程主动权都在学生，学生在学习过程中不断体会到成功的快乐。
自学环节效果怎样，可通过完成自学检验题进行检测，这个环节应让学生充分暴露自学后存在的问题，充分
发挥小组内、组间的“兵教兵”的作用；知识点学会了，利用新知应用环节进行巩固、应用；每节课根据学生的掌握情况，进行适当的拓展延伸，本环节主要针对学优生；最后预留足够的时间当堂小测。
在每个环节，都让学生展示本组的学习成果，对学习效果好的小组，给予表扬。
6.结论
实践证明，“学导为主，讲练结合”的课堂教学模式不是创造虚假的繁荣，而是实实在在让学生乐学、会学，从课改实验1年来质量检测成绩来看，实验班优生的化学成绩越来越突出，差生面在逐渐缩小，班级的平均分、优秀率、及格率等方面均好于对照班，特别是在学习兴趣及学习积极性方面，实验班的学生明显好于对照班的学生，学生都很喜欢这种模式的化学课。
7.存在问题
7.1 学案编写耗费大量的精力，还常常不能达到预期效果；而且印制学案需耗费大量财力。
7.2 “兵教兵”这个环节对学生要求较高，不是每个小组都能有很好的效果。
7.3 要留足够的时间让学生自学、讨论、互相“教”、展示，时间较紧张，安排的内容有时没办法完成，课堂容量较小，当堂小测经常要留到课后完成。
7.4 优秀生与学困生间不是很协调，特别是学困生，总是被教，久而久之产生自卑心理和依赖心理。
7.5 课堂氛围较宽松，一小部分学生较躁动，静不下心思考问题，需要教师具备较强的课堂组织能力。
7.6 教师方面：受传统教学习惯影响，教师语言不简练，学生会的还重复，总想代替学生说，还有就是不能做到不留死角的全面掌握学生的学习情况，常会有重点、难点没有突破的情况发生。
8.今后的课改实验方向
8.1 在已基本熟悉上课流程的基础上，逐步提高标准，往“精”的方面发展，克服存在的问题，提高上课的水平和质量。
8.2 在新授课基本模式较固定后，尝试讲评课、复习课也用课改模式。
8.3 课堂质量较高之后，增大课堂容量，减少学生课后作业负担。
8.4 学科备课组老师集体参与学案编写，集体备课。
参考文献
［1］管向群.中国教师最需要的新理念［m］.出版社.
［2］姜正川.一种独特的教学模式［m］.中国教育出版社.
［3］赵国忠.最牛的教师［m］.南京大学出版社.
［4］李志刚.课堂风暴［m］.南京大学出版社.。