《风》教学反思

教学反思
张维玉
《我是什么》教学反思
这是一篇科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。

为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。

在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

根据课文特点，我抓住这个“变”，用几个和天气变化有关的谜语导入，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。

接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。

（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。

这样
设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

）用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。

再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。

由于时间关系，后面部分就留到下节课。

本节课要求会写的两个字是“池、浮”。

但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：
1、生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。

而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。

对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。

2、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了；齐读较多，
没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读
情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。

总之，与最初的目标定位相距甚远。

如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。

这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。

教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么？师装不懂，问：白衣服是什么？——白云；黑衣服是什么？——乌云；早晨、傍晚时披上的又是什么呢？——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。

这些环节都有待进一步完善和思考。

做得最好的，是家庭作业的布置吧。

让孩子用他们最喜欢的连环画的形式画出水的形态的变化，并加上文字说明，通过画画更好地体会本文写水“变”的特点。

收上来的作品带给自己许多惊喜：大部分孩子能按要求画出水的形态变化并搭配相应的文字说明，画面简洁美观；还有些孩子别出心裁，选取自然界的水变为自来水，然后蒸发回归自然这一主题，用几个场景表现水的变化；还有孩子画出水静态、动态的不同——底色都是蓝色，本来不容易画好，朱梦瑶竟能用蓝色的深浅变化画出来，配色协调美观。

通过画连环
画，孩子们感受到了课文文字的有趣，朗读时也能读得津津有味。

《风》教学反思
《风》这首诗的作者是著名的教育家叶圣陶先生。

风是什么样子的呢？谁也没有见过。

它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来。

作者通过向我们描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。

生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此。

诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近。

语言简洁明快，读起来亲切、自然。

一、理解课文阶段。

以学生为主体，从学生角度出发，适当引导学生多读多思多想，不用一种解释限制住学生的思维。

这首诗歌的理解的重点和难点，一是拟人手法的运用，风像一个活泼淘气的孩子；二是风没有形状、没有气味，作者怎么知道风来了，你从哪些句子中读出来的？三是抓住几个关键词，体会风的风力由小变大；四是仿写小诗。

第一个问题，通过听读课文来解决：你觉得风像什么？孩子们能感受到风的调皮淘气。

第二第三个问题
通过读都可以解决，主要是诗歌续写。

在这有环节中，我主要采用了循序渐进，由浅入深的办法：第一步，提问，风能让东西发出声音，象是在唱歌；风能让东西摇摆，象是在跳舞，那么有哪个细心的小朋友发现过以上的情况，也来象诗人那样写一写吧！第二步，提问，还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在游戏”？第三步，提问，我们知道了风象我们一样会唱歌、跳舞、作游戏，风肯定也象我们一样会玩耍、说话、甚至还会生气，聪明的小朋友们，让我们都来当小作家吧！这样一个一个环节扎扎实实、循序渐进的下来，学生们觉得有兴趣，而且比较容易。

学生的思维一旦被激活，就会迸发出许多创造的火花。

学生的想象力是无穷无尽的，也是我们无法估量的，孟家诚同学就写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了”李伟程同学写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。

但是狂风大作的时候，我们知道风在生气了”许多同学都写出了我意想不到的甚至大人都写不出来的东西。

孩子们除了课文的“游戏”一词之外，还想到了“玩耍”“捣蛋”“生气”“发怒”“跳舞”等词语，带给自己许多惊喜。

二、课外拓展
用了风力歌拍手快板来识字，了解风的知识，还结合练习册《画风》的阅读理解，让给孩子们更好地体会“风来了”时的景物变化。

《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。

课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。

在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

一、以复习导入，整体把握课文。

开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。

试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。

这就不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练。

在引导过程中，发现学生大部分对课文已经很熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学中，应该注意引导的重点。

二、精读品悟，指导朗读。

阅读是表达交流的基础，
而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。

在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。

抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。

通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。

同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。

深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。

三、引导思索，突破难点老马说的话是理解的难点。

为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。

第二个
问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

四、拓展延伸，交流体悟。

引导学生思考，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜欢谁。

学生独特的思维正是其学习个性化的体现。

保护学生独特的思维，培养个性化学习，能够有效地促进学生的发展。

《语文课程标准》的“教学建议”中明确提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”孩子的生活经验和知识背景是不同的，思考问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生可能有不同的思考方法；教学中我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。

但是教到此处，我发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。

虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。

以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。

当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多
的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。