《乌鸦喝水》的教学反思

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乌鸦喝水教学反思范文三篇

乌鸦喝水教学反思范文三篇

乌鸦喝水教学反思范文三篇乌鸦喝水教学反思范文三篇教师在反思是要学会为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有时机参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题。

接下来搜集了乌鸦喝水教学反思范文,欢送查看,希望帮助到大家。

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。

教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。

同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

在教学这篇课文之前,我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个方法并不十分了不起的情绪。

如果这样,就阻碍了学生去认真体会文本。

所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维,提出像“说说你还会想出什么好方法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。

而是与学生一起,在学习课文的同时,去感受这只乌鸦的高明之举。

在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后,学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考,另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?请大家帮乌鸦想想方法,想到的请举手。

”两分钟后,学生们纷纷举起了小手,有的说:“用吸管吸。

”“让瓶子斜倒下来,就能喝到水了。

”“把瓶子打破上部,就能喝到了。

”“把瓶子踢倒,乌鸦就能喝到水了。

”学生们的方法各种各样,孩子们的想法总是富有创新意识的,我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智,更让我感受到学生们的智慧。

当然,在这一节课的教学中,还存在许多缺乏之处:指导朗读不到位;由于时间安排欠合理,导致指导学生书写生字匆忙进行。

乌鸦喝水,这个故事虽然很简单,但转而变成一个科学活动之后,却让我遇到了一系列的问题。

从一开始内容的选择,到后来目标的制定,再到环节的不断调整,可以说是一个不断突破、不断蜕变的过程。

首先是教材的理解与挖掘:如何从数学这个角度挖掘有价值的东西成了活动的第一步,体积、空间、容积等知识点很多,但适合中班幼儿的可能就是最初的感知和形象的理解,所以各种操作活动贯穿始终,孩子或借助个别操作的方式或通过小组合作形式不断地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。

2023最新-《乌鸦喝水》教学反思(优秀5篇)

2023最新-《乌鸦喝水》教学反思(优秀5篇)

《乌鸦喝水》教学反思(优秀5篇)在日常生活和工作中,我们的工作之一就是教学,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。

那么问题来了,反思应该怎么写?壶知道为您精心收集了5篇《《乌鸦喝水》教学反思》,如果能帮助到亲,我们的一切努力都是值得的。

乌鸦喝水教学反思篇一学习课文后,让孩子们说说自己为家里人做了什么事?这个问题虽然简单易答,也确有孩子能列举出一两件事出来,可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。

新课改开始后,我努力在课堂上体现学生的主体性,让学生尽情地读,尽情地说,大胆地问,可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生,以至于面对学生的发问,我陷入了深深的思考之中。

细细想来,这两年,我结婚后就很少和父母住在一块儿,平时生活成了两点一线,学校里忙工作,回家还得做家务,哪里还有心想父母,照顾父母。

我已想不出为老人做了什么?啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?可怕啊!我的心灵受到了极大的震撼。

老师为人师表,应率先垂范,不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生,教孩子做人,更应该用生活中的言行去潜移默化,去感染学生。

想到这儿,我知道了下节课该怎么上,更明白了生活该怎么去做《乌鸦喝水》教学反思篇二课前我收集了大量的彩色玻璃窗镶嵌画图片。

上课时引导孩子们从纹样、色彩上进行欣赏。

并请同学们介绍自己对彩色玻璃窗的相关知识:彩色玻璃窗镶嵌画,早在罗马式时期就开始使用,一般使用于教堂,公元1314世纪又得到长足的发展。

教堂装饰中采用彩色镶嵌画和窗玻璃画,这种透光的画面在白天的阳光和夜晚的烛光下摇曳,闪耀不定,画上的圣像和五彩装饰图案,在光的照射下令人目眩神迷,非常吸引人。

学生交流讨论,如何用我们自己的方法来制作彩色玻璃窗?从而引出镂空这种表现方法,师在投影仪下示范几种镂空的技法。

学生通过观察思考:老师设计的这些镂空的图案都有一个什么共同的特点?(对称,造型奇特)通过师的示范引导学生也来设计不同的镂空技法,并到展台上进行演示。

一年级乌鸦喝水的教学反思(精选13篇)

一年级乌鸦喝水的教学反思(精选13篇)

一年级乌鸦喝水的教学反思(精选13篇)一年级乌鸦喝水的教学反思1《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书,第一册第九单元的第二篇课文。

__是一篇经典有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。

课文语言简洁,生动活泼,浅显易懂,贴近儿童生活,学生不难理解。

文中插图形象鲜艳,有助于学生观察想象。

本节课的优点有:一、整体思路清晰,教学目标明确,重难点突出:__赋予乌鸦人的思维,引导学生通过朗读,感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程,通过有感情地朗读体会,理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决。

根据《新课标》对这一学段学生的阅读要求,要让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学习用普通话正确、流利地朗读课文,因此我设计了如下三维教学目标:(1)认读本课12个生字,会写7个生字,学会写笔画“斜钩”;(2)练习正确、流利、有感情的朗读课文;(3)借助标号认识自然段。

理解课文内容,感受乌鸦善于观察、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。

一年级的孩子刚进入小学,识字是阅读和写作的基础,因此,我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。

在一、二自然段中,抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴,找到水不容易,却喝不到水的焦急。

三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题,引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,观察瓶子里的水是怎样慢慢升高的,从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。

我觉得这一环节的设计,在一定程度上促进了学生的发展,也就成为本课的教学难点。

二、采用多样的教学方法,丰富课堂内容根据学龄初期,儿童感性认识较强,理性思维较弱,而且活泼,好动,富于想象,喜欢尝试的心理特征,依据教材特点,我拟定以下教学方法:(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形,理解字义,读懂课文。

乌鸦喝水教学反思12篇

乌鸦喝水教学反思12篇

《乌鸦喝水教学反思》乌鸦喝水教学反思(一):《乌鸦喝水》这则寓言的教学,我已观摩过许多次,早已烂熟于心。

但这一次,我却有了意外的收获透过教师启发,大部分学生都构成了乌鸦真聪明,透过投石子,最后喝到了水的共识!唯有一位学生提出了异议乌鸦不必须喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。

一语惊人,听课的教师都低声交谈起来。

执教者有些惊慌失措,你为何这样说?她追问。

因为石子会把水淹没!孩子忽闪着大眼睛。

教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。

石子怎样会淹没水呢?连常识都不明白,以后回答问题前必须要多动脑筋,期望小朋友们也要注意!执教者显然有些发怒了。

在学生们的齐声明白了中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。

课后,我独自找到了他,向他请教乌鸦为何不必须喝到水?开始他十分胆怯,不信任地看着我。

经我再三鼓励,他最后道出了原委。

昨日我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。

只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。

而书中只说瓶里有半瓶水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。

真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道,这天你使我学到了许多知识,谢谢你,小老师!孩子最后自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

且不说乌鸦不必须喝到水!是否必须正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。

不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的石子把水淹没了!却被老师视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。

一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。

师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。

在以上教学中,倘若教师能尊重学生的观点,耐心地聆听学生的见解,并肯定乌鸦不必须喝到水的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么,教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。

2023年《乌鸦喝水》教学反思15篇

2023年《乌鸦喝水》教学反思15篇

2023年《乌鸦喝水》教学反思15篇《乌鸦喝水》教学反思1《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文,这是一篇经典课文,小时候我上小学时就学过,今天再次读这篇课文,感觉很亲切,就这样一篇经典__,如何用新思维、新理念来备课?课前我静静地思考着……因为是第二课时的教学,我把教学目标定位在:1、【认、写】复习本课生字,书写“出、见”两个字;2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文;3、【做】做实验,边做边讲述乌鸦喝水的过程,体会乌鸦的聪明,用心思考。

成功之处:1、抓住学生识字认字的规律,及时巩固复习,这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝,是形近字,不好区分,第一课只是简单交流,认读,再次复习,从字形、字理等方面加以区别,更好地区分这些字的不同之处。

2、朗读感悟,理清课文的线索。

“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水”这一系列变化过程,引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语,体会乌鸦找水的艰辛,找到水的欣喜,喝不着水的着急以及喝着水的满足、快乐,在读中体会乌鸦的心理变化过程,并结合孩子们的生活实际进行交流,同时思考:乌鸦还会用什么办法喝水?孩子们想到用吸管吸,用翅膀抱着瓶子喝,向人类求助等方法,用有效的问题激发孩子积极动脑思考。

3、动手做实验,感受乌鸦喝水的过程。

我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料,在课堂上演示,第三次自然段是课文的重点,但是为了完整地呈现故事内容,孩子们从头开始,边讲边演,带上表情与动作表演乌鸦口渴,到处找水,找到水一颗一颗地放石子,抓住“一颗一颗”这个词语,体会乌鸦的耐心等待,也体会到“瓶口又小”这个困难,联系前面的课文内容进行对比发现,在演示实验中,孩子们理解了“渐渐”一词的含义,并找出近义词慢慢进行替换。

不足之处:1、没有完全抓住课文的留白,进行补充教学。

第一自然段,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”抓住“渴”还可以引导:乌鸦很渴很渴,他会怎么说?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水,我想喝水……)课文结尾,还可以再引导学生与乌鸦进行对话,对学生进行思想教育,时间允许,还可以动笔写一写,作为一个小练笔。

《乌鸦喝水》教学反思3篇

《乌鸦喝水》教学反思3篇

《乌鸦喝水》教学反思3篇Reflection on the teaching of crow drinking w ater《乌鸦喝水》教学反思3篇前言:小泰温馨提醒,教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平,教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1:《乌鸦喝水》教学反思2、篇章2:乌鸦喝水教学反思范文【1】3、篇章3:乌鸦喝水教学反思范文【2】篇章1:《乌鸦喝水》教学反思下面是关于小学语文课文《乌鸦喝水》的教学反思范文,仅供参考!《乌鸦喝水》教学反思(一)《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。

教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。

同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。

在教学这篇课文之前,我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。

如果这样,就阻碍了学生去认真体会文本。

所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维,提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。

而是与学生一起,在学习课文的同时,去感受这只乌鸦的高明之举。

在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后,学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考,另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?请大家帮乌鸦想想办法,想到的请举手。

”两分钟后,学生们纷纷举起了小手,有的说:“用吸管吸。

乌鸦喝水教学反思(优秀12篇)

乌鸦喝水教学反思(优秀12篇)

乌鸦喝水教学反思(优秀12篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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《乌鸦喝水》课后反思

《乌鸦喝水》课后反思

《乌鸦喝水》课后反思(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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乌鸦喝水教学反思5篇

乌鸦喝水教学反思5篇

乌鸦喝水教学反思5篇反思,回头、反过来思索的意思。

近代西方哲学中广泛使用的概念之一。

又译为反省、反映。

原意指光的反射,作为哲学概念是借用光反射的间接性意义,指不同于直接熟悉的间接熟悉。

以下是我整理的乌鸦喝水教学反思5篇,大家一起来看看吧。

乌鸦喝水教学反思1识字、听闻、阅读头绪纷繁的低段语文教学,如何有机结合进行,提高语文教学质量?我在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、在图中激发学习爱好。

让儿童主动学习,勤思、多想、乐说,是提高儿童阅读力量的一个重要心理因素。

课始,我抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点,利用颜色和形象非常鲜亮的自制挂图,开篇就引导儿童看图观看、训练用最简炼的语言概括故事内容,点出课题乌鸦喝水。

接着用乌鸦是怎样喝到水的问题,激发儿童,让其在奇怪和欲说的心态中学习课文。

同时,我又抓住儿童摸仿性、竞争性强的特点,通过赛读、感悟读等形式代替乏味的讲解,从而指导朗读。

要求同学边读边体会乌鸦喝不到水时着急担心和喝到水时轻松开心的不同心情,读出感情颜色。

同时不断变换朗读形式。

整个教学过程看图、说话、学文,教得轻松,学得主动,智力进展,力量培育贯穿始终。

二、在生活中唤起同学情感。

在整个教学过程中,我特别重视对儿童说话力量的培育。

每个小伴侣都有丰富的生活阅历,因此,在让同学理解可是一词时,我选择了同学喜闻乐见的生活场景来进行说话训练,如:小马要过河,可是,()。

风筝渐渐地飞上了天,可是,()。

同学有话可说,理解也就更到位了。

后来在用慢慢说句子时,同学很自然地从生活中找到了素材。

此时,同学的情感被唤起,对课文语言文字的感受更深了。

三、在思索中进展同学的思维。

本课有一个教学目标,让同学在遇到困难时,能乐观想方法克服困难。

课末,我就以乌鸦还有什么方法也能喝到水?这样一个问题为争论点,渗透这个教学目标。

同学们的想象力几乎出乎了全部人的意料,有用吸管的,有用把瓶子敲去一半的,还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊!不知不觉中,同学的思维在不断进展。

《乌鸦喝水》教学反思(精选15篇)

《乌鸦喝水》教学反思(精选15篇)

《乌鸦喝水》教学反思(精选15篇)乌鸦喝水教学反思篇一《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文,这是一篇经典课文,小时候我上小学时就学过,今天再次读这篇课文,感觉很亲切,就这样一篇经典文章,如何用新思维、新理念来备课?课前我静静地思考着……因为是第二课时的教学,我把教学目标定位在:1、【认、写】复习本课生字,书写“出、见”两个字;2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文;3、【做】做实验,边做边讲述乌鸦喝水的过程,体会乌鸦的聪明,用心思考。

成功之处:1、抓住学生识字认字的规律,及时巩固复习,这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝,是形近字,不好区分,第一课只是简单交流,认读,再次复习,从字形、字理等方面加以区别,更好地区分这些字的不同之处。

2、朗读感悟,理清课文的线索。

“乌鸦口渴——到处找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水”这一系列变化过程,引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语,体会乌鸦找水的艰辛,找到水的欣喜,喝不着水的着急以及喝着水的满足、快乐,在读中体会乌鸦的心理变化过程,并结合孩子们的生活实际进行交流,同时思考:乌鸦还会用什么办法喝水?孩子们想到用吸管吸,用翅膀抱着瓶子喝,向人类求助等方法,用有效的问题激发孩子积极动脑思考。

3、动手做实验,感受乌鸦喝水的过程。

我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料,在课堂上演示,第三次自然段是课文的重点,但是为了完整地呈现故事内容,孩子们从头开始,边讲边演,带上表情与动作表演乌鸦口渴,到处找水,找到水一颗一颗地放石子,抓住“一颗一颗”这个词语,体会乌鸦的耐心等待,也体会到“瓶口又小”这个困难,联系前面的课文内容进行对比发现,在演示实验中,孩子们理解了“渐渐”一词的含义,并找出近义词慢慢进行替换。

不足之处:1、没有完全抓住课文的留白,进行补充教学。

第一自然段,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”抓住“渴”还可以引导:乌鸦很渴很渴,他会怎么说?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水,我想喝水……)课文结尾,还可以再引导学生与乌鸦进行对话,对学生进行思想教育,时间允许,还可以动笔写一写,作为一个小练笔。

《乌鸦喝水》教学反思8篇

《乌鸦喝水》教学反思8篇

《乌鸦喝水》教学反思8篇《乌鸦喝水》教学反思8篇需要制定明确的改进计划和措施,并不断监督和检查执行效果,以实现教学反思的实际价值。

在反思中应该积极寻求同行和专家的意见和帮助,借鉴他人的成功经验和教训。

现在随着小编一起往下看看《乌鸦喝水》教学反思,希望你喜欢。

《乌鸦喝水》教学反思(篇1)教学目标:1认识9个生字,会写3个字。

2能正确流利地朗读课文。

3学会第一节课文。

重点难点:1认识9个生字,会写3个字。

2能正确流利地朗读课文。

课前准备:乌鸦图片教学流程:第一课时一、激趣导入1出示图片问:这是什么?板书乌鸦学生看图介绍乌鸦外形。

教学乌鸦想办法记住这两个字。

乌_______鸟进行区别。

2板书喝水教学喝,说说什么时候需要喝水?根据回答教渴与喝比较。

3质疑引导学生提有意义的问题。

二、初读感知1提出要求:(1)读准字音,不会读的想办法。

(2)读通句子,不连贯的地方要多读几遍。

(3)标出自然段的序号。

2同桌互读,互相帮助。

3分节朗读,评价。

(学生评)4根据反馈教学生字,纠正字音。

5区别形近字。

石右喝喝办力三、再读知意1读文思考:课文讲了一件什么事?2指名读第一节,质疑。

3看图说说,你从哪里看出乌鸦口渴了?4到处表演理解并造句。

四、写字1看板书记字形。

2描一描右什么发现。

3写田字格(生说师板书)4展示学生作业,评价后修改。

第二课时教学目标:1学懂课文内容,学习乌鸦遇到困难自己想办法解决。

2能有感情地朗读课文,背诵课文。

重点难点:能有感情地朗读课文,学懂课文内背诵课文。

课前准备:实验器材(小口瓶红线小石子)教学流程:一、复习导入1猜谜:身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。

2复习生字。

二、读文感悟1自己读读课文,想想你读懂了什么?2解疑从课文哪里感悟到?3解决知识点:(1)联系课文,说说乌鸦喝不到水的原因?指导朗读,合课文插图想像乌鸦喝不到水的着急样子。

(2)做实验理解乌鸦喝到水的经过。

A、理解渐渐并仿造说句。

小班乌鸦喝水教学反思7篇

小班乌鸦喝水教学反思7篇

小班乌鸦喝水教学反思7篇《乌鸦喝水》教学反思篇一从教以来的课,无论是成功还是失败,都是在一番总结之后悄悄地锁进记忆,只留下淡淡的痕迹。

然而,最近的《乌鸦喝水》一课让我心灵起了震荡,不是因为设计的巧妙,学生配合听默契,而是,这堂课的一惊一喜,感触深切。

一惊在完成了乌鸦口了,想水。

这个填空之后。

我引入到课文的第2自然段:乌鸦到处找水喝。

后来,他看见一个瓶子,瓶子里有水,他会说什么?生:呀,瓶子里的水太少了。

(跳跃式的思维引出的回答出乎意料,其实他没有真正体会到乌鸦急于想喝到水的焦急的心情,而让思维一下子跑到了后文。

)师:不语。

示意其他学生发表意见。

生:瓶子里的水那么少,叫我怎么喝呀?师:有没有不同意见?结果呢,没有一个学生买我的账,该说什么就说什么,我的心已经到了冰冷的程度,强扭着他们进入了下一步的学习。

课文第4段:乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里。

瓶子里的水慢慢升高了,乌鸦就喝着水了。

我请同学们自学讨论乌鸦是怎样喝到水的?之后,请一生上台根据课文意思做一做,其余学生观察后评价。

生:他做得很对,书上写的是一颗一颗地放,他都做出来了。

师:(频频点头)评价抓住重点,非常好。

生:他把书上的意思做出来是对的,不过,要是我是乌鸦好几颗石子一起放。

因为,一颗一颗地放太慢了。

(对课文提出质疑,好家伙,出乎意料。

不过此时我心里有底,我让孩子尽情讨论。

)师:(笑)谁还想说?生:我同意他的意见,乌鸦很渴了,非常想喝到水,他应该快一点放石子才对呀!(非常赞同,还补充理由,说得头头是道。

)师:其他的小朋友同意吗?(引导学生进一步探究)生:不对,书上说瓶口很小,怎么能一下子放那么多的石子呢?师:你读课文很仔细,把每个词的意思都读懂了,又能联系上文理解课文,很有水平。

(心里一阵喜悦。

)生:是呀,况且乌鸦是用嘴巴衔的,怎么衔得住那么多石子呢?师:说得真好!(心里暗暗叫绝!他们的善问善辩令我折服,这个教学片段太精彩了!)课堂教学中的一惊一喜,让我的心灵犹如大船经历了海浪的一波一折。

乌鸦喝水教学反思15篇

乌鸦喝水教学反思15篇

乌鸦喝水教学反思15篇乌鸦喝水教学反思15篇乌鸦喝水教学反思1人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文,在几次教改后依然被列为重点讲读课文。

而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。

不得不承认,在课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。

然而在教完《乌鸦喝水》这课后,我对学生的“异想天开”有了新的认识。

一、珍惜学生美丽的错误在教学《乌鸦喝水》时,我组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水”经过讨论,绝大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。

但有一位学生有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。

”这时,学生也分成了两派,一方认可这位学生的意见,另一方说这是一种错误的说法。

突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。

在备课时,怎么没有想到这一点。

突然我灵机一动,向学生讲了两个句子:“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。

他们都说两句话意思是一样的。

我因势利导:“其实大家的答案是一致的,一些小朋友以乌鸦作为参照物,确定瓶口太小,瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物,认为是乌鸦的嘴太大了。

这二者之间没有质的区别,就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样,是同一答案的两种不同表达方式。

只不过两种表达方式中一种是常用的,早已习以为常,另一种很少用到,以致少见多怪。

”学生听了也连连称是。

小朋友充满自信地“固执己见”,我们怎能不为之喝彩为孩子的勇气喝彩,也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩,这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!二、保护学生独特的见解通过我的启发,并做了实验演示。

大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。

2024年《乌鸦喝水》教学反思15篇

2024年《乌鸦喝水》教学反思15篇

2024年《乌鸦喝水》教学反思15篇《乌鸦喝水》教学反思1(约633字)《乌鸦喝水》这篇课文比较好理解,我做了头饰让孩子们扮演乌鸦,在读的过程中抓住一句话,“乌鸦口渴了,到处找水喝”中的到处,让孩子们带着头饰,表演到处是什么意思。

孩子们通过跑到东,跑到西,体会到到处的意思,同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。

还通过一个细口的瓶子,半瓶水,及乌鸦嘴伸不进去,体会乌鸦此时的无奈。

这时我们进行了下面的教学,让孩子自主的说一说,为什么石子可以帮到乌鸦喝到水,并请他们给我们演示一下。

通过一系列的方式方法的转变,孩子们学习的兴趣高涨,并且学习效果很好。

还让孩子们替乌鸦想办法。

有孩子说,让乌鸦找一根吸管;有孩子说,把瓶子推到,水就会慢慢的流出来了,同学们想的办法五花八门,但彰显了孩子们的智慧,也说明了孩子们更好的理解了乌鸦的聪明。

这节课我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。

孩子们的思维活跃,想到了很多办法,课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来,他们一个个不甘示弱,为自己想到的办法自豪。

最后,我让学生模仿乌鸦的办法做实验,学生通过自己亲自动手验证了乌鸦的办法的确是一个好办法,这样的活动培养了学生亲身实践的能力,这种亲身经历和探究性的学习活动学生喜欢的,也是行之有效的一种学习方法。

但由于我们平时的训练不太到位,孩子们的表演节奏有点快,我们还需要在以后的教育教学中更好的探索,争取取得更大的进步。

《乌鸦喝水》教学反思2(约1815字)课堂教学在有条不紊地进行着。

今天讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的第二课《精卫填海》。

这是一篇神话故事,说的是很久很久以前,东海经常泛滥,淹没了许多田地和村庄。

有一次,炎帝的小女儿到海边玩耍,结果被大海淹死了。

后来她变成了一只小鸟,名字叫精卫,她为了不让东海再夺去别人的生命,所以天天从西山衔来小石子和小树枝,投进大海里,她要把大海填平。

按照课堂的正常程序,在初读课文,了解课文大意之后,同学们开始有感情地朗读课文,理解重点词句,最后对__或作者质疑。

乌鸦喝水教学反思(精选3篇)

乌鸦喝水教学反思(精选3篇)

乌鸦喝水教学反思(精选3篇)乌鸦喝水教学反思(精选3篇)作为一位刚到岗的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的乌鸦喝水教学反思(精选3篇),希望能够帮助到大家。

乌鸦喝水教学反思1 这节课,我的思路是学生首先从整体入手,然后到部分,最后再回到整体这样来学习。

由篇到字词句,再到篇的顺序。

借用特级教师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童认识的规律,把认字放在具体的语言环境中,让学生整体把握。

教给认读方法,让学生自主经历读书过程。

小组合作,保证学生在阅读中识字的质量。

1.识字教学识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,“授人以鱼”不如“授人以渔”,很重要的一点是要教给学生识字方法。

在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中,通过识记偏旁,对比学习喝和渴字,加深学生对字形和字义的理解运用;利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐,赋予生字以“生命”的意义,让学生充分掌握字的音、形、义。

在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。

所以孩子们说出了许多精彩的句子。

在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。

2.随段阅读。

本课所进行的随段阅读,目的是在学生阅读的过程中,间接巩固生字词的识记与理解,从而保证他们阅读的质量。

这也是低年级随文识字的重要环节,在阅读中巩固字意,进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容,提高阅读的质量。

通过识字、写字,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想办法喝着水的,我利用工具让学生进行演示,他们观察石子投入瓶子后水的变化,使得学生对“一个一个”理解更加形象化,进而感受“渐渐”一词的意思,这样设计的目的在于提高学生的观察能力,便于学生对这些抽象词的理解,并让学生学着用“渐渐”说一句话,积累了语言,提高学知识、用知识的能力。

大班乌鸦喝水教学反思(精选5篇)

大班乌鸦喝水教学反思(精选5篇)

大班乌鸦喝水教学反思(精选5篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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乌鸦喝水的教学反思

乌鸦喝水的教学反思

乌鸦喝水的教学反思3篇篇一:乌鸦喝水教学反思《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“ 喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。

课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。

在读准生字读音的过程中,我先让学生们圈画出生字,自己借助拼音读准字音,再把你觉得读得好的生字读给同桌听,再开小火车认读。

这样,通过自主学习——小组合作——全班交流,充分体现了学生学习的主体性。

一堂新课的导语设计是至关重要的,所谓“万事开头难”,富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。

通过桥梁,师生的心拉近了。

在教学中,我采用了谜语激趣导入,如此激趣导入新课,学生的情绪一下子被调动起来,同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。

联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌,也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。

如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。

为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。

学生实验完成后,不禁发出:“ 呦,水真的升高了!” 兴奋之情溢于言表。

这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

但是在教学中出现不少问题和不足:第一、巩固生字的形式、时间太少,以至生字掌握不扎实;而给生字找朋友的时间又太多,浪费了时间,导致最后的拓展没能完成。

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《乌鸦喝水》的教学反思
《乌鸦喝水》的教学反思
人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文,在几次教改后依然被列为重点讲读课文。


在全面提倡课改的今天,要求教师要直面新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。

不得不承认,在
课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过
程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。

然而在教完《乌鸦喝水》这课后,我对学生的“异想天开”
有了新的认识。

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站()网址是一、珍惜学生美丽的错误
在教学《乌鸦喝水》时,我组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论,绝大部分学
生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。

但有一位学生
有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。


这时,学生也分成了两派,一方认可这位学生的意见,另一
方说这是一种错误的说法。

突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。

在备课时,怎么没有想
到这一点。

突然我灵机一动,向学生讲了两个句子:“你比
我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。

他们
都说两句话意思是一样的。

我因势利导:“其实大家的答案
是一致的,一些小朋友以乌鸦作为参照物,确定瓶口太小,
瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物,认为
是乌鸦的嘴太大了。

这二者之间没有质的区别,就像‘你比
我行’与‘我不如你’两句话一样,是同一答案的两种不同
表达方式。

只不过两种表达方式中一种是常用的,早已习以
为常,另一种很少用到,以致少见多怪。

”学生听了也连连
称是。

小朋友充满自信地“固执己见”,我们怎能不为之
喝彩?为孩子的勇气喝彩,也为其中闪现出来的亮丽的思维
创新的火花喝彩,这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
二、保护学生独特的见解
通过我的启发,并做了实验演示。

大部分学生都形成了
乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位
学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小
男生,稚气的脸上满是执着。

一语惊人,我有些惊慌失措,“你为何这样说?”我追问。

“因为石子会把水淹没!”孩
子忽闪着大眼睛。

教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。

“石
子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定
要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。

在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧
的神色中透出一丝不服。

马上,我后悔了,又向他请教“乌
鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。

经我再三鼓励,他终于同意为大家做一次演示:“昨天我和
康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。

只有瓶中盛
着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。

”我恍然大悟。

是呀,书中只说瓶里有水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。

真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道:“今天你使
我们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地
笑了,神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,但它却
充分表现了学生大胆的这种品质,才有伽利略的两个铁球同
时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却
差点被我视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。

如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神
和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种
对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。

师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。


以上教学中,我庆幸自己尊重了学生的观点,耐心地聆听了
学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学
生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么此刻,
教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
三、鼓励学生精彩的想象
不能否认,在这堂课上,学生是最成功的。

顺着学生的
这股学习劲,我在原有的教案设计上加了一个环节:假如这
时瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?学生讨论的很激烈,有几个答案引起了我的兴趣:“乌鸦四处寻找小石块,往返
运送小石块,又累又花时间。

如果找不到足够的小石块,它
就喝不到水了。

其实,还有更好的办法:垃圾桶里肯定有许
多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到
瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也
可以喝到水。

这样既有效又轻松,多好啊!”“可以往水里
放些苏打和醋,那水就会沸腾,慢慢地水就会满到瓶口,我
幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力
的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿,我不得不为自己
反思一番。

我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:教师
对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。


是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;
而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。

所以在教学过程中,我们会发现,学生的认真倾听学生的答案,会有许多意想不到的收获,你会发觉儿童的世界是多么
丰富多彩,他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

在课改精神的驱动下,教师要跳出编者和自己原先设定
好的“方格”,细细琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前
呈现的就是固定视角所看不到的景象。

这时,教师就会为孩
子的“异想天开”而叫好。

教师要让孩子有一颗创造“心”,就少给孩子“画”上一个又一个“方格”,以免它成为孩子
学习的“紧箍咒”。

应该打破原来“套路”,以儿童般的心
态珍视孩子的一些“格格不入”。

在必要的地方再作适当的
引导,这样教师和学生就不会成为“套中人”,彼此都可以
在生命的绿洲里快乐而自由地成长。

在结束语上,我这样说到:在现实生活中,解决问题的
方法是多种多样的。

碰到困难的时候,只要我们开动脑筋,
就一定能找到解决问题的好办法。

就象你们这节课的表现一样,老师为你们骄傲。

看到学生的学习情况,我把喜悦埋在心里,深感教师应
该从教学的点点滴滴去关注学生,用“心”去体会他们的感受,选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。

让我们一
同为学生的“异想天开”喝彩。

而对于新课程,我不得不说:收益最大的是学生,而提高最快的是老师。

沈小
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