小学生怎样修改作文

五年级如何修改自己的作文

怎样指导学生学会自己修改作文当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。

但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。

可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。

因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。

教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。

我以为，不能简单地把作文仅仅变成一种教学，一种训练。

它不仅仅是纸面上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀、思想的综合展现。

它是一个人心灵的产物。

其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。

而这需要两种生活的'滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。

自然生活的滋养需要孩子去接触自然，接触生活，积累生活经验，丰富生活阅历。

如教育家叶圣陶所说:“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歌。

"文化生活的滋养在于阅读。

童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶治情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。

小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。

切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止的学科竞.…填塞了孩子的童年空间。

要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。

孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。

句话，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。

正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊:"为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱?。

小学生作文批改要求

小学生作文批改要求小学生作文批改要求在现实生活或工作学习中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。

如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编精心整理的小学生作文批改要求，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

1、批改必须遵循的原则：（1）内容和形式的统一，小学作文批改要求。

（2）坚持唯物辩证法。

注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（3）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（4）突出重点，多就少改，批改结合。

（5）启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

2、批改的范围：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

（2）主题（或中心）是否明确、突出。

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。

生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

（6）有否错别字、怪字。

标点符号是否正确。

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

3、批改的注意点：（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

（2）批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。

要有眉批，总批。

（3）书写工整。

总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

（5）做好批改记录，为评讲作准备。

（6）作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优—、良+、良、良—等。

（7）作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

（8）教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。

提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改：1、格式是否正确刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难，作文指导《小学作文批改要求》。

小学生作文修改方案模板

小学生作文修改方案模板
一、修改方案标题。

1. 原标题，我的家乡。

修改后，我热爱的家乡。

二、修改方案开头。

1. 原文，我的家乡是一个美丽的地方。

修改后，我热爱的家乡是一个充满魅力的地方。

2. 原文，家乡的风景优美，四季如春。

修改后，家乡的风景优美，春夏秋冬，各有各的美。

三、修改方案主体。

1. 原文，家乡的风景很美，有很多名胜古迹。

修改后，家乡的风景很美，有很多名胜古迹，如、等。

2. 原文，家乡的人们热情好客，乐于助人。

修改后，家乡的人们热情好客，乐于助人，他们总是微笑着迎接每一个到访的人。

3. 原文，家乡的风土人情很淳朴，让人感到温暖和舒适。

修改后，家乡的风土人情很淳朴，让人感到温暖和舒适，每当我离开家乡，总是会怀念家乡的美好。

四、修改方案结尾。

1. 原文，我爱我的家乡，希望有更多的人来到这里感受这份美好。

修改后，我热爱的家乡，希望有更多的人来到这里感受这份美好，让家乡的美丽永远留在每个人的心中。

2. 原文，家乡是我的根，我会永远热爱家乡。

修改后，家乡是我的根，我会永远热爱家乡，无论我走到哪里，家乡永远是我心中最美的地方。

五、修改方案总结。

1. 通过修改方案，文章的标题更加鲜明突出，更具有感染力。

2. 通过修改方案，文章的内容更加生动具体，更具有吸引力。

3. 通过修改方案，文章的结尾更加饱满完美，更具有感染力。

怎样指导小学生修改作文

1、怎样指导小学生修改作文：在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

一、交流法在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。

这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。

这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。

二、讲评法先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，印发给学生，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。

教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。

三、鼓励法这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、板报表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。

教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些精彩的片断。

此法运用在作文差生身上时，尤其有效。

四、引导法在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。

如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，是任教历经多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。

我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。

”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。

韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。

据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。

由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

“教是为了不教。

小学生自改作文指导[论文]

小学生自改作文指导教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。

作文发下去后，学生往往马虎看，导致作文能力得不到明显提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。

究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。

学生作文喜欢一锤定音，草稿写完后不愿认真修改，因而作文水平提高不快。

对此，我在指导学生作文时，采用多种形式，使学生明白好文章不是写出来的，而是改出来的，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性，并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。

下面我谈谈自己的做法.一、多种形式，指导改法1.下水示范。

我把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。

这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

2.讲评试改。

我梳理出习作中的主要问题，进行讲评。

有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。

通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。

这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改，给学生指明修改的方向，降低学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

3.集体评改。

选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。

我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。

并给学生营造宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。

4.先读后改。

一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。

小学生作文修改的五种方法

小学生作文修改的五种方法作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。

修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。

一、朗读修改法完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。

说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改.例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。

当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。

另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

二、同学互评法俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。

往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。

正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。

可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。

一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。

二人争执不下，找老师理论。

老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。

两位同学点头称是。

不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。

三、老师讲评法老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。

小学生作文写好以后如何修改——掌握这四种方法

小学生作文写好以后如何修改——掌握这四种方法
很多孩子写作文的时候，作文写完了却不进行修改。

有的孩子是不知道怎么修改。

作文写好以后，修改是必不可少的步骤，对于中小学生来说尤其如此。

那么作文写好了该如何修改呢？
具体来说从以下几个方面来做。

一、要对文章所选的材料进行修改。

看文章所选的材料，能不能表现文章的中心。

如果所选材料不能够表现文章的中心，就要重新选材或者对材料进行加工，让材料能够为文章的中心服务。

第二、对文章的遣词造句进行修改。

看文章的句子是否通顺，如句子不通顺则要进行修改，使之符合语法规范变得通顺。

看用词是否准确，如果不准确，就要对词语进行锤炼，使之更加准确规范形象生动。

有的时候还存在语言逻辑不清楚，结构混乱这样的情况，经过修改，就可以避免这样的问题发生了。

第三、对文中的错别字进行修改。

我们在写作文的时候难免会写错别字，错别字也会影响文章内容的表达，所以在修改的时候，要对错别字认真修改。

第四、对标点符号进行修改。

对文章中使用规不规范的标点符号要进行膝盖。

使之规范。

好对文章都是修改出来的。

一般来说一篇文章都不可能是不修改就能成为好文章。

作文写好以后进行修改是必不可少的一个重要的步骤。

孩子在写作文的时候，不要因为害怕麻烦而不愿意修改。

我们主张孩子要养成作文写好以后修改的习惯。

通过对文章材料、语言、标点符号等进行修改，使文章变得更好。

小学作文怎么批改

小学作文怎么批改怎样批改小学生的作文。

作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过批改作文可以帮助学生提高语文水平，培养写作能力。

那么，怎样批改小学生的作文呢？首先，要认真审题。

在批改作文之前，要先认真阅读作文题目，弄清楚作文要求，明确作文的主题和要点。

只有对作文题目有清晰的理解，才能更好地进行批改工作。

其次，要注重语法和词汇的纠正。

在批改作文时，要重点检查学生的语法和词汇使用是否准确。

比如，要检查学生的句子结构是否正确，语法错误是否得到纠正，词汇使用是否得当等。

对于常见的语法错误和词汇错误，要及时指出并给予纠正，帮助学生加强语法和词汇的学习。

再次，要关注作文的逻辑和表达。

在批改作文时，要关注学生的表达是否清晰，逻辑是否连贯。

要检查学生的文章结构是否合理，内容是否连贯，表达是否清晰明了。

对于逻辑不清晰、表达不到位的地方，要给予指导和建议，帮助学生提高写作水平。

最后，要注重思想和观点的引导。

在批改作文时，要注重引导学生树立正确的思想观点，培养正确的价值观。

要鼓励学生勇于表达自己的观点，鼓励他们对一些社会问题进行思考和探讨。

对于学生的观点和思想，要给予正确的引导和指导，帮助他们形成正确的世界观和人生观。

总之，批改小学生的作文是一项重要的工作，要认真对待。

只有认真审题，注重语法和词汇的纠正，关注作文的逻辑和表达，注重思想和观点的引导，才能更好地帮助学生提高写作水平，提高语文成绩。

希望老师们能够认真对待批改作文这一工作，为学生的语文学习提供更好的帮助。

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。

首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。

接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。

最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。

正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。

”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。

修改时要注意：1格式是否正确。

2找出错别字。

将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。

挑出病句划上横线，修改正确。

4标点符号。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。

修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。

同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。

在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。

同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。

这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。

1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。

打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。

小学生修改作文技巧论述

小学生修改作文技巧论述作者：侯桂艳概要：培养学生修改作文技巧，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。

作为汉语文教师一定要培养好学生修改作文的技巧，这是作文教学中的必然道理。

会写作文必须会修改作文，这是作文教学当中必备的基本能力，现在作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。

很多学生写作文是一种很烦恼的事情一样看待、所以他们只能完成任务、不重视不要求作文的质量。

作文是一种考试，学语文用语文知识能力技巧等的综合性考查。

所以学生高度重视、有一种高度的责任感情感的态度积极参与作文作业和竞赛等活动。

（1）明理。

借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。

”（2）修改。

这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。

修改的材料来自学生的作文。

教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。

评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。

这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

一、处理好批与改的关系，以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。

其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。

只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。

“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。

小学生习作(写话)评改的有效方式

小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。

对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。

下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。

一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。

在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。

然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。

这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。

二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。

评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。

通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。

三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。

无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。

在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。

四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。

在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。

也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。

通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。

小学生作文修改

小学生作文修改作文是小学生学习语文的重要内容之一，通过写作可以帮助小学生提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。

然而，许多小学生在写作文的过程中常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑不清等。

因此，老师和家长需要对小学生的作文进行修改和指导，帮助他们提高写作水平。

首先，要重点关注作文的语法错误。

小学生在写作文时，常常会出现一些基本的语法错误，比如主谓不一致、词语搭配不当等。

因此，在修改作文时，老师和家长需要耐心指出这些错误，并给予适当的指导和讲解，帮助学生理解并纠正这些错误，从而提高语法水平。

其次，要注重作文的逻辑性和连贯性。

有些小学生在写作文时，思路不清晰，缺乏逻辑性，导致作文内容松散，不连贯。

因此，在修改作文时，老师和家长可以帮助学生整理思路，合理安排文章结构，使作文内容有条理，逻辑清晰，表达更加准确。

另外，要关注作文的内容是否生动有趣。

有些小学生在写作文时，内容单一，缺乏生动的描写，使得作文显得枯燥乏味。

因此，在修改作文时，老师和家长可以鼓励学生多加入一些生动的描写，比如形象生动的细节描写、生动的对话等，使作文更加生动有趣，吸引读者。

最后，要注重对学生作文的肯定和鼓励。

在修改作文时，老师和家长不仅要指出学生的错误，还要及时给予肯定和鼓励，激发学生的写作兴趣和积极性，使他们更加愿意去写作文，不断提高自己的写作水平。

综上所述，对小学生的作文进行修改是非常重要的，可以帮助他们提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。

老师和家长应该重视对小学生作文的修改工作，引导他们写出更加优秀的作文，从而提高他们的语文水平。

希望通过大家的共同努力，小学生的作文水平能够得到有效提高。

小学生作文修改的方法

小学生作文修改的几种常用方法我国自古以来就有“文不厌改”之说。

何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。

”传统的批改模式是“学生作，教师改”。

教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教师也被拖得精疲力竭，且效率低下。

很显然，这种传统的“精批细改”方式已经不能适应全面提高学生素质的要求，那么，如何进行作文修改呢？下面作者将结合自己多年的教学经验浅谈几点小学生作文修改的方法：一、传授方法，让学生自改叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。

”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。

那么如何指导学生进行自改呢？教师先做示范，学生学会自改方法。

学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。

学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。

二、同学间互改，取长补短学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。

学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。

可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

实施互改时，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。

最后还可以在小组内予以相应的评价。

互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。

同时在互改中互学共勉，共同提高。

三、边改边记，切磋收获批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把几本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。

小学作文怎么批改

小学作文怎么批改
怎样批改小学作文。

作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过作文能够培养学
生的语言表达能力和逻辑思维能力。

那么，怎样批改小学生的作文呢？下面就让我来分享一下我的看法。

首先，批改作文要注重肯定。

无论学生的作文水平如何，都应
该从中找出值得肯定的地方，比如语言表达准确、逻辑清晰、用词
恰当等等，给予学生一定的鼓励和肯定，激发他们学习语文的兴趣。

其次，批改作文要注重指导。

在指出学生作文中存在的问题的
同时，要给予具体的指导意见，比如如何改进语言表达、如何提高
逻辑思维能力、如何丰富作文内容等等，让学生知道自己的不足之
处并且知道如何去改进。

再次，批改作文要注重规范。

作文批改不仅仅是指导学生如何
写作，还要教育学生如何规范自己的语言表达，比如要注意语法错误、标点符号的使用、篇章结构的合理性等等，让学生养成良好的
语言表达习惯。

最后，批改作文要注重个性化。

每个学生的作文水平和写作风
格都不尽相同，批改作文要因材施教，根据学生的实际情况采取不
同的批改方式，给予个性化的指导和帮助，让每个学生都能得到应
有的关注和帮助。

总之，批改小学生的作文是一项细致而又重要的工作，需要老
师们在平时的教学中多花心思，多下功夫，才能真正做到有的放矢，让学生在写作中不断进步。

希望每一位小学生都能写出优秀的作文，展现自己的语文才华。

四年级小学生如何修改作文

四年级小学生如何修改作文
让学生学会自我修改作文是语文作文教学中重要的内容之一，想要让学生正确的修改作文就必须要做到以下几点：
1、作文按照评比方式分类：我们通常将作文分为三类。

一般来说
一类作文是语言优美，错别字较少，紧扣主题，内容安排得当，有深刻的含义。

扣分不超过百分之八。

2、二类作文要求：内容完整，条理清楚，故事完整讲述，错别字
相对较少。

扣分不超过百分之15
3、三类作文要求：内容相对完整，语言通顺，错别字正常范围内。

扣分不超过百分之四十。

把作文要求告诉学生可以帮助学生修改作文。

另外语句不通，错别字，没有中心，跑题等待的扣分标准要公示出来，让学生先自评再互评。

教师要在一旁随时答疑解惑，对学生提出的问题及时作答，大部分人遇到的问题要集体讲解。

以表扬为主。

浅谈小学生修改作文的四种策略

浅谈小学生修改作文的四种策略【摘要】作家艾芜说过：“ 写作还有一个过程，就是修改过程。

修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度上去吹毛求疵，冷静地修改。

”这句话讲出了作文修改的重要性。

可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，理所当然。

尤其目前，小学老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦地批改。

效果呢？作文本发下来，学生根本不理会老师给他们修改的地方及写的批注等，看完分数就束之高阁。

长此以往，周而复始，教师长年累月地流汗，收效甚微。

针对这种作文教学的困境，我在作文批改中大胆放手，利用电教多媒体等策略，尝试通过多种途径指导学生自己修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。

【关键词】策略；电教多媒体；指导；自己；修改；途径；评价；提高作家艾芜说过：“ 写作还有一个过程，就是修改过程。

修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度上去吹毛求疵，冷静地修改。

”这句话讲出了作文修改的重要性。

可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，理所当然。

尤其目前，小学老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦地批改。

效果呢？作文发下来，学生根本不理会老师给他们修改的地方及写的批注等，看完分数就束之高阁。

长此以往，周而复始，教师长年累月地流汗，收效甚微。

针对这种作文教学的困境，我在作文批改中大胆放手，利用电教多媒体等策略，尝试通过多种途径指导学生自己修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。

古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？左思呕心沥血，10年写成《三都赋》，使洛阳为之纸贵。

唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来。

曹雪芹用了近十年才写完了《红楼梦》，然后进行反复修改，前前后后修改了五次。