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案例的特征及其写作意义

（一）什么是案例

一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故

事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论。案例不是课堂实录，

也不是教师教案、教师个案。

（二）案例的特征

★案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；

★案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；

★案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目

标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；

★案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地

点等；

★案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如

态度、动机、需要等；

★案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

（三）为什么要写案例

其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。你在日常教育教

学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，

是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记

载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记载本身也承载着

深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的

演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。

其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成

为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，

头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程。会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些问题上所具有的学识。还有哪些不足。如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。

其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。而案例写作，在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题域，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动岁末特有的行为，也就把反思当成常规工作了。

其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历；它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么。做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似

的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例？

等等。这种做法，可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等，认识到自

己所从事工作的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知

识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。

教师怎样写案例

在写作案例时，写作者必须要清醒地认识到，案例应该反映的是一个真实事件，要

能激发起大家的思考。

劳伦斯（ Lawrence，P． R．）说：

一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行

分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题

来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录，必须要把这一复杂情

景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。在课堂讨论中，大家以案例为对象进行分析和表达，各种观点体现了不同的思想方法。要做到上述所有这些，案例必须首先是一篇好报道。实际上，案例写作既像写好报道那样简单也像写好报道那样困难。一个案例作者必须学会不仅恰如其分地报道他所看到的事情，而且还要能看出他所观察的事件中哪些对他来说是新鲜

和不同的。

汉森（ Hansen， A ．J．）等人对案例写作过程和案例本身是这样思考的，他谈道：

这是一个复杂的过程，但当它进行顺利的时候又真令人兴奋。----这部分地由于它使人思想开放，使人重新经历重大事件并真正参与对话，而这就是生活。从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的意思，能足够引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。

（一）案例撰写的一般程序

1．首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析

对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题？涵盖哪些内

容？你对这些案例有何认识？在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题？

2．对这个或几个案例，进行写作形式上的分析

在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这

些案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看，内容表达得清晰

吗？案例中描写的细节细致吗？案例中包括了哪些组成部分？部分与部分之间的关系怎么

样？

3．运用头脑风暴法，实求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难