数学课堂教学设计如何具有层次性

数学课堂教学设计如何具有层次性上传: 洪翰斌更新时间：2012-6-8 16:54:08数学课堂教学设计如何具有层次性武宁第一小学洪翰斌课堂教学设计是近阶段我校的一个重要课题，于是我思考着如何才能提高课堂教学效率，发展学生的各种能力。

我想必须在课堂教学设计上下工夫。

学生的认识是按照从具体到抽象、从已知到未知、从简单到复杂、从现象到本质的顺序逐渐深化的过程，是学生主动建构知识的过程。

我觉得我们小学数学课堂教学应基于学生已有知识经验、心理发展规律以及教学内容的特点，采取逐步渗透、逐层深化、螺旋上升的方式开展有效教学。

具体谈以下几点：1、在动手实践的体验中呈现层次性。

例如：《分数的初步认识》教学片断（1）把一个西瓜平均分成4份，每份是多少？同桌分一分、说一说。

（2）汇报分的过程及结果。

（3）你怎么看出平均分成4份的？能不能想个办法，让这4份看得更清楚？（把折痕画出来）（4）（指名）你分到多少？在哪里？为了跟你同桌区分，把你的作个记号，划上斜线。

（指同桌）你呢？（5）把一个西瓜平均分成4份，这份是这个西瓜的1/4，那份也是这个西瓜的1/4。

也就是说，任意一份都是这个西瓜的1/4，或每份都是这个圆的1/4。

（6）观察图：有几个1/4？4个1/4合起来是多少呢？空白部分呢？（7）刚才找到了西瓜的1/4，再任选一个学具，折一折、画一画，并划上斜线，表示出它的1/4。

（8）展示：上面图形中，涂色部分是这个图形的1/4吗？为什么？（9）通过折一折、画一画、涂一涂颜色的方法创造1/( )。

（10）通过折一折、画一画、涂一涂颜色的方法创造( )/( )。

学生掌握知识的过程，是一个由不知到知、由知之不多到知之甚多的逐步转化过程。

课堂上，教师的教学要依据学生的认知规律与潜能外化的规律，所呈现的教材内容和形式要符合学生的认知水平。

所以本片断的教者在教学时，通过了这样有层次的设计：（1）了解分数产生的必要性，引出1/4；（2）重点认识1/4，理解1/4的意义，并折出图形的1/4；（3）创造几分之一；（4）创造几分之几。

这样设计，从集体学到自主学，学生具备了学的条件。

在教学中，大多数学生积极参与，从不会到会，从学会到会学，更利于后续知识的学习。

重新认识作业的意义和价值,全面科学地改革数学作业,已成为一个现实而迫切的课题。

在新课程理念指导下的数学作业的布置,不仅服务于基础知识的巩固,更旨在发展学生。

那么,如何改变数学作业的现状,优化数学作业的设计,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,学会自主呢?下面谈几点自己的体会:一、认识新理念下的小学数学作业在小学数学教学中,数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分,是课堂教学的延伸、继续和必要补充,是数学教学的重要环节,是学生进行学习最基本、最经常的活动形式,是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是学生掌握知识,形成技能的必要途径。

通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。

它起着巩固课堂知识,反馈课堂教学效果,了解学生对所学知识的掌握情况,并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。

《数学课程标准》(实验稿)中明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

”目前,数学作业的布置也体现这一基本理念,改变过去作业布置是教师的“专利”模式,使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区,从而突出“学生是数学学习的主人”。

因而,新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标,赋予作业新的生命活力,以适应学生发展的需要。

二、小学数学作业的现状随着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新。

然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注得并不多。

长期以来,由于认识的偏狭及应试的导向,使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习,学生沉溺于题海战术中,书本世界与生活世界完全割裂。

老师布置多少学生完成多少,学生较少有自主选择余地,而且面对不同水平、不同基础的学生,实施的是无差异的作业练习,从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生,抑制了学生学习的兴趣和热情,限制了学生学习活动的空间。

评价作业的方法千篇一律是打“√”、打“×”,过分强调甄别,缺乏人文性的激励,学生被动应付,主动性得不到发挥。

剖析作业布置的现状,主要表现为三多三少:一是例题仿做的题目多,综合创新的题目少,致使学生应付式完成,不求甚解;二是单纯计算的题目多,应用表达的题目少,作业内容乏味重复,学生态度消极;三是要求独立完成的题目多,关注合作互动的题目少,忽视了学生合作交流的需要,使部分学困生对作业产生恐惧心理。

学生这些不正常的作业心理直接影响着作业的质量和效果,阻碍学生能力的提高和思维的发展。

三、小学数学作业的缺陷1.作业量多,效率低下不少好心的老师为了强化教学效果,常给学生布置大量的作业。

做了书上的,还要做《每课一练》,练了《同步》还得练《星级》……教师大搞题海战术,追求面面俱到,多多益善,误以为“熟”才能生“巧”。

学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。

久而久之,势必给学生造成过重的心理负担,过分增加疲劳度,挫伤学生做作业的积极性,最终导致作业完成的质量低下,影响了学习效果。

2.内容陈旧,思想封闭小学生接触到的社会、生活是多元化,丰富多彩,充满大量信息的。

然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥,远离生活,难以被他们理解。

这便封闭了学生的思想,将现实与数学重重隔离,在幼小的心灵里留下了阴影。

3.形式单一,阻碍发展一直以来,学生的数学作业形式总是很单一,书面笔算作业占多数,而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。

这种单一形式的作业常使学生感到厌倦,甚至反感,同时也严重抑制了学生各种能力的发展。

4.主张统一,忽视差异教学中,教师为了图方便,习惯布置统一的作业内容。

无视学生的个性与认知差异,搞“一刀切” “齐步走”的作业,造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的令人堪忧的状况,使两极分化越来越严重,不利于学生创新能力的培养。

5.强调本位,不讲整合教师所布置的课外数学作业往往只顾本学科,根本不考虑学科之间的互相渗透,不考虑学生科学文化素质的综合培养,学生的综合素质得不到提高。

6.评价单调,等第随意以“等第”代替“分数”,是实施素质教育的体现,是教学评价、作业评价的进步。

但是等第的评价虽然降低了学生对分数的心理压力,但同时也削弱了评分对学生学习的影响力,造成学生不知道自己到底学得如何,也使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。

从教师角度讲,等第的评价方法使得教师的随意性增加了。

这样不利于教育教学质量的提高,不利于学生文化水平的提高。

四、小学数学作业的改革趋向突破传统,改变现状,树立正确的作业观,创新作业方式,激发学生做作业的兴趣,利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。

作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。

1.作业内容,由单一走向综合在传统教学中,作业内容单一,基本上是大量的书面作业,学生机械训练,对作业缺乏兴趣。

《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

基于以上的教学理念,教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上,多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力。

因此,除了布置一些适量的,巩固知识与技能的书面作业外,还要布置一些综合性和实用性强的作业,从而激发学生做作业的兴趣,促进学生的全面发展。

2.作业形式,由封闭走向开放泰戈尔曾经说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。

”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。

在新理念指导下,教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式,可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的,还可以展示创作成果等等。

为此,在设计作业时,要将现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业,让学生全身心地投入,积极主动地思考。

虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同,但在实践过程中,学生的实践能力得到提高,创新精神得到了培养。

例如,学习《百分率的应用》后,可设计这样的开放性作业:“六(1)班有48名同学,在读书读报活动中,班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品,书店对购买50本及50本以上者打九折售书,利用以上信息,说说你的购书方案。

”这样的开放性作业,既培养了学生思考问题的全面性,又闪烁着学生独特的创新精神,让学生在完成作业中体验到思考的快乐。

3.作业评价,由片面走向全面教学是一门艺术,作业评价同样也是一门艺术,评价往往会产生潜移默化的激励作用,收到意想不到的教学效果。

作业评价不能只是给学生一个分数,一个等级,而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。

过去是单一片面的传统符号法,用红笔打“√”或“×”挫伤了学生的自尊心,挫伤了学生的学习积极性,而学生渴望学习的心理是要精心培植的,不能一棍子打死,为此,应改变评价方式,结合学生各自的特点,可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。

除此以外,还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价,这样,不仅增强了学生主动探究的意识,而且也加强了师生之间的情感交流。

在我们金鹤小学第二届教学节中，我听了一堂四年级赵晓磊老师的课《大数与凑整》，整节课教师语言清新，教态亲切。

整节课给我的最大感觉是赵晓磊老师的课教学层次很清晰。

在课后的研讨中，小学教研室主任居老师也提到了备课及教学的层次性问题。

我就针对赵晓磊老师这课的层次性做一评议。

本课中，赵老师一开始就以口算凑整进行引入，既复习了旧知，也为了新知做铺垫。

然后围绕一个“服装大特卖”的情境，进行去尾法教学。

在去尾法教学完，紧跟最基础的巩固练习，接着还提问“去尾法与四舍五入法有什么不同”，之后继续围绕“服装大特卖”这一情境，进行进一法教学，进一法教学完毕，同样紧跟巩固练习，也提问“进一法与四舍五入法有什么不同”，最后还将去尾法与进一法作了比较。

最后是综合练习，其中还有思维拓展练习。

赵老师整节课精讲多练，层次分明、环环相扣、逐步渗透、逐层深化，体现了非常好的层次性，学生能够在这一课堂上真正掌握知识，不同层次的学生也能有不同的收获，赵老师这节课是节成功的课。