新课改试题及答案

一、选择题1、推行新的课程改革的核心环节（C）A、设计课程B、编写课程C、实施课程D、评价课程2、本次课程改革与教学该所要确立的根本性里念(D)A、素质教育理念B、创新教育理念C、生活教育理念、D、终身教育理念3、与新课程教改相符合的是(B)A、学课本位论B、学生本位论C、教师本位论、D、社会本位论4、下列名称中属于隐性课程资源的是(D)A、教材B、因特网C、实验室D、师生关系5、校本课程主要是对国家课程的(A)A、补充B、延伸C、拓展D、深化6、教学设计是为什么服务的(B)A、教师的教B、学生的学C、教材的传授D、搞活课程7、教师在教学设计中按序列评价多是(A)A、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、相对性评价8、教学设计中将教学理念落实到实处的关键环节是(C)A、教学内容分析B、教材对象分析C、教学目标制定D、教学身份选择9、班级教学产生于(D)A、原始社会B、奴隶社会C、封建社会D、资本主义社会10、个别化教学的首要环节是(B)A、研究教材B、了解学生C、选择方法D、设计作业11、不打破学科界限在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为(A)A、综合课程B、广域课程C、相关课程D、核心课程12、综合课程的实施策略主要是(D)A、实践性教学B、综合式教学C、开放式教学D、主体式教学13、研究性学习的根本出发点就是改变传统的(C)A、课程结构B、教学内容C、学习方式D、教学组织形式14、可以对教学活动的某一细节作出评价是(C)A、质性评价B、量化评价C、形成性评价D、终结性评价15、学生综合素质评价中，最主要的方式是(A)A、观察B、制作C、考试D、表演二、判断1、课程与教学是相互独立的F2、教师和学生不是外在于课程的F3、新课程背景下的教师与学生关系应由传统的教师中心转变为学生中心F4、班级教学难以作到因材施教保证使每一个学生都得到充分发展，因此应该废除。

F5、目前对教材的开发是实现由单一的科学世界到生活世界的转变.F6、过去的备课写教案在新课程中称为教学设计。

F7、现代教学媒体的运用越多越好越新越好。

F8、教学设计实际是一种教师的行为研究。

F9、小组合作学习的成员之间，既是一种合作关系，又是竞争关系。

T10、个别教学也叫做个别化教学。

F11、作为教学形式的学生自学，就是完全意义上学生的任意学和自己学。

F12、教学方式包括：教师和学生外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。

T13、自主学习与他主学习是相对立的。

F14、合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标。

T15、新的学习方式提升了学生在学习中的主体地位，但这并不意味着教师在教学中的地位有所下降。

F16、电化教育与新课程相结合的根本总之就是对学生的发展起辅助作用。

F17、课程综合化与综合课程是两个不同的概念。

F18、课程综合化是课程改革的必然趋势，因此，应该以综合课取代分科课程。

F19、借助于研究性学习培养少数尖子学生是条好经验。

F20、新课程提倡的评价摒弃过去过于注重的终结性评价。

F三、简答1、自主学习的主要特征有哪些？答：自主学习的特征主要表现为如下四个方面：1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

2、当代强调课程综合化的原因何在？答：课程的综合化，主要源于以下几方面的原因：1）新知识观适课程综合化的理论来源；2）社会的新发展、新问题要求课程走向综合化；3）学生的认知发展也需要课程的综合化。

3、研究性学习对教师提出了哪些新要求？答：1）研究性学习首先要求教师要更新教育观念，并体现到实际行动中；2）其次，教师必须加强学习，不断更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力；同时，重视自身科研素质的提高，懂得如何做课题研究，学习开展研究性学习活动的具体方法，具有指导学生进行研究的能力；3）再次，研究性学习要求教师要增强合作意识，实行专业之间各学科教师的相互帮助、相互合作。

4、简要说明发展性评价的内涵？答：发展性评价有其丰富的基本内涵，主要包括以下几点：1）评价的根本目的在于促进发展：2）与课程功能的转变相适应；3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其使创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才多样化的要求；5）评价方式多样化，将量化评价方式与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、时效性和可操作性；6）评价主体多元化，从单一转向多向；7）关注发展过程。

5、运用现代教育技术有什么意义？答：（1）更新教学观念。

现代教育技术绝不仅是为学习者提供多种可供选择的学习资源和手段，它将导致教育方法、教育模式、甚至教育体制的革命。

在这诸多变化中，教学观念是重中之重。

主要表现为：打破传统的师生主从关系，促进新型师生关系的形成。

（2）变革教学方式。

现代教育技术具有双向、多向、异步、同步传输等众多特点。

把它应用于教学中，可以有利于教师实践因材施教、合作学习、探究学习等多种教学方法。

（3）补充教学内容。

现代教育技术的更新可说是日新月异，信息流动更新速度很快，这可以弥补固定课程的不足。

（4）扩大教学规模。

现代教育技术使传统的学校围墙不复存在，使教育走向社会，走向家庭，走向信息技术存在的任何地方。

（5）形成相互交流的教学氛围。

现代教育技术的运用可以使师生积极互动，形成良好的教学氛围；还可以使师生交流的形式也更加多样化，从而使教学产生显著的功效。

四、论述6、广义的课程资源开发有哪些途径和方法？答：①从校内到校外——关注学生身边的自然环境和社会资源的利用；②从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验室建设；③从课本到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源的开发；④从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面。

联系实际说明本次课程改革的主要特点。

7、联系实际说明本次新课程改革的主要特点（新课程p5-7）答：1）由专制走向民主；2）由封闭走向开放；3）由专家走向教师；4）由立足结果走向立足过程1、《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。

2、背景是指对（人物）（事件）起作用的（历史情况、现实环境）。

3、（创新）是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。

4、课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。

5、评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。

6、教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。

7、CSE模式包含四个步骤：需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。

8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。

9、评价内容要与（教学目标）吻合，包括：信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。

10、新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。

11、促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。

12、本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。

学习方式：是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。

合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学习。

均衡性：是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。

课程资源的开发和利用： 1、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段（1）研究普遍兴趣以及能带给他们欢乐的种种活动。

（2 发现多姿多彩的不同奖励方式。

（3从与学生交往经验中挖掘大量的参考资料。

2、确定学生的现有发展基础和差异 3、为学生提供反馈信息 4、安排学生从事课外实践活动 5、制定参考性的技能清单 6、总结和反思教学活动教师在教学中有几方面的职责： 1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。

2、帮助学生寻找搜集和利用学习资源。

3、帮助学生设计恰当的学习活动。

4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义。

5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

学习方式的几种特点： 1、学习方式是教学过程中的一个基本变量。

2、学习方式是一个组合概念。

3、学习方式反映了学习完成认知任务时的思维水平。

新课改的几个转变： 1、由重传递向重发展转变。

2、由统一规格教育向差异性教育转变。

3、由重视教师的教向重视学生的学转变。

4、由重结果向重过程转变。

5、由单向信息交流向综合信息交流转变。

6、由居高临下向平等融洽转变。

7、由教学模式化向个性化教学转变。

课程改革的六项目标： 1 改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

把原大纲中的七个部分缩成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，并分学段进行说明；删去了原大纲中的教学中应该注意的几个问题，取而代之的是课程实施建议，这一部分内容包括教学建议、教学评价和教材编写建议三部分，并分学段加以阐述。

风格上的差异。

教学大纲：不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了在日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求。

还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或减少了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务或达到教学目标？课程标准：关心的是课程目标、课改的基本理念和课程设计思路；关注的是学生的学习过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准过程中，主要关注的是如何利用学科优势去促进每一个学生的健康发展，而不仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？从程观的角度，分析以上两位老师对学生的关注点不同，主以下几个方面： 1、注学生的全面发展。