一个文官的死

《一个文官的死》说课稿
尊敬的各位评委：
你们好！我今天的说课课题是《一个文官的死》，下面我从教材、学情、教法与学法及教学过程等方面进行说课。

一、说教材
（一）教材的地位及作用
这是粤教版高中语文选修五第三单元欧美短篇小说中的第一篇课文。

《一个文官的死》（又名《小公务员之死》）契科夫于1883年创作的一篇短篇小说。

作为批判现实主义的重要作家，契科夫在这篇小说里面不仅刻画切尔维亚科夫唯唯诺诺、胆小卑微的性格和奴性心理，还揭露和批判造成这种心理的沙皇专制统治。

通过学习这篇文章，有以下作用：
（1）帮助学生初步了解俄国文学，让他们不至于在今后学习或者做题方面感到特别陌生（2）引导学生深入解读文本，通过文本去解读人物的心理性格特点，再进一步探讨个人和社会原因
（3）加强学生“圈点勾画”的动笔能力，做到边动笔边思考
（4）进一步了解造成“小人物”悲剧命运的原因和加强对“小人物”复杂的性格和心理的了解，并引申到社会生活中，并以此教育学生树立正确的人生观和价值观，处理好复杂的人际关系
（二）教学设想
为此，定了以下教学目标和教学重难。

本文学习为2个课时。

1．知识目标：
（1）能找出主人公打了喷嚏后的心理历程，并由此分析他的性格特征。

（2）找出切尔维亚科夫之死背后的原因。

（3）了解社会底层“小人物”的特点
2．能力目标：
（1）培养学生用个性化语言概括人物性格和表现人物精神实质的能力
（2）进一步掌握自主阅读的方法，提高自主阅读能力
（3）引导学生走进小说，走出小说，联想社会，培养其思维发散能力。

3．情感目标：
正确认识社会，和谐处理人际关系，培养良好个性
4．重点难点
重点：找出切尔维亚科夫的心理变化和探讨其死亡的原因。

突破途径：以快速阅读，对话演示、小组讨论，代表发言，教师点拨的方法找出主人公和将军的心理变化。

从而探讨两人的性格特征。

难点：理解“小人物”的性格和心理在当今时代的影响，对我们有什么启发意义。

突破途径：引导学生找到已经学过的或者在社会上出现的同质化事例，通过自主探讨的方式发表自己的看法，提出解决这个问题的方法。

二、说学情
高二的学生具备一定的的社会体验和文学功底，具备了形象思维和抽象思维的能力，
这对学生的学习有一定的帮助。

但高二学生对小说的深入接触不多，尤其是欧美短篇小说。

通过选修五前面两个单元的上课情况和练习来看，学生的阅读理解探究能力并不理想。

我想通过这短篇小说引导学生深入解读文本，学会概括人物形象，分析人物的内心活动，进而去概括主题。

三、说教法
在新课程理念中，教师是学生的帮助者和引路人，师生关系强调互动，关注学生作为“整体的人”的发展，所以在教学中我会把自己抽离出来，以学生为主体，侧重引导学生思考和探究，加强学生在情感和道德方面的体验，帮助学生更好的认识社会，树立正确的情感观和世界观。

具体教法如下：
（1）多媒体教学－激发热情，引起兴趣。

（2）纲要信号图式教学法——提纲挈领、简明扼要的把需要掌握的知识表现出来。

（3）讨论法－互动合作，拓展思路、集思广益。

（4）点拨法-调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生思考、探究，解决问题
（5）情景教学法—拉近学生与文本的距离
（6）研究性学习—让学生带着问题去探索、发现和体验,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力.
四、说学法
新课程提倡学生要自主学习，探究学习，合作学习，强调学生在学习过程中要主动、独立、体验、探究等，由此在本课堂中我设置以下学法：
（1）情景对话－熟悉文本，自主感知，加强体验。

（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

（3）讨论法－合作研究，深入挖掘。

（4）探究法—带着问题去阅读本文，由课文走出生活，引导学生思考
五、说教学过程
（一）多媒体展示，导入新课。

提前安排学生演练《一个文官的死》的话剧，时间控制在5分钟之内。

美国教育家杜威说:“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。

”
在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。

而“情景教学法”就较好地达到这种效果。

（二）整体感知
1、复述故事（请个别学生回答，锻炼学生的概括能力，表达能力）
2、找出小说的三要素:人物、环境、情节（小组讨论，代表回答，让学生自己理清思路，加强对小说三要素的把握）
（三）深入探究
1、解读主人公：切尔维亚科夫
以做简历的方式去了解主人公，让学生更全面的去把握切尔维亚科夫的信息，重点探讨主人公的性格特征和死因。

表格展示，更加全面、清晰。

（1）探讨切尔维亚科夫的性格特征
A.维亚科夫是怎么死的？（死因）
B.根据是什么？
C.小组讨论：为什么切尔维亚科夫要道歉那么多次？
从人物描写的神态和语言去分析切尔维亚科夫和将军的心理和情感变化，从而得出主人公的性格特点：维诺卑微、胆小怕事、可怜可笑。

切尔维亚科夫一共有六次道歉，而且表情变化以及心理描写都非常细腻，所以这部分会让三个同学站起来以对话的形式展开，两人分别饰演切尔维亚科夫和将军，教师负责
切尔维亚科夫的内心独白。

学生边听边画出表情变化和语言变化。

用流程图和表格对两人的神态语言情感表达出来，不但可以缕清思路，还能进行鲜明的对比，让学生更能把握两人的性格特点。

（2）探究主人公切尔维亚科夫的死因
结合当时的社会背景，探讨切尔维亚科夫性格形成的原因：恐官心理和奴性心理，而这样扭曲与压抑的心理又是由当时黑暗的社会与沙皇制度的专制导致的。

2、探究小说的主题
前面已经概括了小说的情节，深入探讨了切尔维亚科夫的性格特点和死因，由此可以得出小说的主题：《一个文官的死》通过写一个喷嚏导致一个官员的死亡的小事，来塑造切尔维亚科夫维诺卑微、胆小怕事、可怜可笑、可恨可气的“小人物”形象，揭示了当时人们普遍存在的奴性心理以及对造成这种心理的沙皇专制制度进行了无情的嘲讽和深刻的鞭挞。

（四）拓展研究
1、质疑探究（议一议)：
有人认为，如果切尔维亚科夫不道歉那么多次，就不会惹得将军大发雷霆，他也不会死了。

你们认为呢？
深入探究，让学生透过现象看本质，明白“小人物”在这样的背景下，其命运除了受到性格的影响外，最根本是由当时的社会背景——沙皇的高压统治决定的。

2、拓展探究（说一说）：
（1）俄国“小人物”的特点。

用点拨法引导学生思考：提示——“小人物”的性格心理特征、身份地位。

结合课本P86面“俄国文学中的‘小人物’”去理解，充分利用教材。

（2）你还知道中外作品中有哪些具有该特征性的描写和典型性的人物形象？
点拨法：从课文中所学过的人物、眼前流行的电视剧《人民的名义》去找这种社会底层可悲可恨的小人物。

（3）从“小人物”身上我们得到什么启示？
小组讨论，学以致用，让学生树立正确的世界观、情感观。

拓展研究是帮助学生进一步了解本文的主题，深刻认识到“小人物”性格的形成跟社会背景息息相关，也引导学生树立正确的情感观，世界观，达到德育的目的。

（五）课后作业
本文的结尾戛然而止，让人对切尔维亚科夫的时候的情景产生种种联想，请同学们发挥自己的联想和见解，续写这篇小说。

六、板书：
课题作者
七、总结：
本篇小说引导学生深入解读文本，分析切尔维亚科夫的人物性格特点和心理特点，学会结合情节、人物形象、环境特点（沙皇高压统治）等去概括小说的主题。

通过运用情景教学法、点拨法、对比法、讨论法、圈点法、学习小组法、纲要信号图式法等教学方法和学习方法，尽可能地让学生发言，引导学生讨论、发言，由生活到课本，由易到难，让他们走出课堂，走进生活，引导他们思考，感悟，既能陶冶学生性情，又能积累作文素材。