创新课堂教学 使学生乐学数学
“快乐数学”课堂教学论文
浅谈“快乐数学”课堂教学多年的研究表明，在我们所有的学科中，学生最喜欢的学科才往往也是学习成绩比较好的学科。
这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。
兴趣对传授数学知识，提高数学能力，减负增效，学习质量具有十分重要的意义。
那么在高中数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣呢？一、明确学习数学目的，激发学生学习数学的兴趣爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。
”，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣，使学生了解高中数学的价值和用途。
当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生强烈的求知欲和兴趣。
事实证明，在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。
二、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣高效的教学质量，很大程度取决于浓厚的学习兴趣，而浓厚的学习兴趣又往往来自于良好的教学方法。
长期以来，在“应试教育”的模式下的“满堂灌”、“题海战术”等，使学生产生厌倦情绪。
因此，要培养学生的学习兴趣，必须改革教学方法，在课堂中发挥学生的主体作用，形成良好的课堂氛围。
如何形成良好的课堂氛围？发挥引言课的导入功能。
导入新课是激发学生学习兴趣的一种手段，导语要抓住学生的心理，一开始就把学生牢牢地吸引住，使他们带着浓厚的兴趣去听讲、去探究。
恰当地运用多媒体，激发学生的学习兴趣。
将数学中一些抽象的内容变为形象、生动、易懂的知识，从而大大地提高学生学习数学的浓厚兴趣。
“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。
因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。
三、重视师生情感受的培养，内化学生学习数学的兴趣学生在数学学科上学业落后，考试不及格，并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。
以学生为中心的乐学初中数学课堂教学模式
三尧教给学习方法袁立足学生会学 教给学习方法，使学生会学是减轻学生过重负担的关键。 教学的任务是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。学生掌握正 确的学习方法，就能从作业负担中解脱出来，就能有充裕的时 间去发展个性特长。 1.以感知为基础，操作为手段，着力铺垫 认识事物是从感知开始的，在感受中理解的事物往往是 深刻而永久的。因此，课堂教学组织过程中，一要给学生提供 丰富的感性材料。感性材料铺垫在新知的生长处，铺垫在思维 的障碍处，铺垫在知识的延伸处，教师的着力点是发动学生观 察、操作、比较，从而产生正确的表象，为抽象概括形成理性认 识做准备。二要运用迁移规律。课堂教学中坚持为 “迁移而 教”，让学生会运用旧知识学习新知识，在知识同化过程中想 问题、导方法、作结论，形成良好的认知心惯，并从中学会探索 新知的方法。 2.以思维为核心，训练为主线，着力引探 思维能力是会学的核心，思维能力强的学生一点则通，因 此在教学过程中要加强训练，引导思维，提高思维能力。 总之，让趣味充满数学课堂,诱发学习兴趣。兴趣是一种带 有情绪色彩的积极心理倾向, 它是失去学生学习的一种最实际 的内部动力,它以认识和探索某种事务的需要为基础,是学生的 学习动力中最活跃的因素。将数学知识融入生动有趣的活动之 中,符合学生好奇、好胜,以形象思维为主的心理特点。数学课本 通常注重知识的逻辑性、系统性而忽略了趣味性。学习是一个 主动的过程, 对学生的学习内因的最后激发方法是让学生对所 学材料感兴趣！
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关键词院初中数学；学生为中心；乐学；教学模式
正在初中数学教学中, 我们时常发现有相当一部分学生由 于对学习数学缺乏兴趣和自信心,常常上课不能认真参与学习, 课后不能认真完成作业,对数学产生厌学情绪,因而学习成绩不 够理想,诚然，数学相对其他学科而言是比较枯燥的,数学课太 沉闷,不如语文课活跃,但我们又常常发现,即使是再“闷”的学 生,只要一提到玩游戏或听故事,他们就会表现出很感兴趣.那么 数学教学中教师如何让学生兴趣盎然地学好数学？以下是笔者 多年来从事数学教学的一些做法：
创设和谐课堂,激发学习兴趣
创设和谐课堂,激发学习兴趣摘要：轻松和谐的课堂教学氛围可以激发学生的学习兴趣，教师应做到：在教学中要营造课堂氛围，唤发学生乐学热情；引导自主探索，在探究活动中交流学习；强化参与意识，提倡合作交流；让学生享受到学习的乐趣，增强学习的自信心。
关键词：和谐课堂兴趣成功信心轻松和谐的课堂教学氛围可以启发学生思维、发展学生智力，使学生的创新意识和实践能力得到培养。
心理学家罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。
”课堂教学必须营造轻松和谐的氛围，只有在轻松和谐的氛围中学习，学生才能快乐地学习数学。
在教学中我采用了以下几种方法营造和谐课堂，培养学生的乐学兴趣。
一、营造课堂氛围，唤发乐学热情1、创造和谐愉悦的课堂环境，使学生想学习。
教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设各种各样的舞台，营造一种师生之间轻松和谐、自由平等、民主交流的良好氛围，促使学生在快乐中学习数学，激发学生去发现探究数学问题的美好情感。
在教学中，我对有奇思妙想的学生特别爱护，对他们进行启发引导，不轻易否定他们，切实保护了学生积极动脑和学好数学的信心，这对激发学生的学习兴趣起到了关键作用。
2、提供自主学习的时间和空间。
在教学中，我为学生提供了足够的自学时间和广阔的联想空间。
例如：在学习平行四边形、三角形、梯形面积公式这一单元时，我先让学生自由地剪一剪，拼一拼，让学生把剪后或拼后的图形展示给大家，在展示的同时让学生说出自己的想法和见解，让听的同学提出质疑，经过大家的商讨得出面积的计算公式。
这种形式的学习使学生热情高涨，对新知识的理解透彻；在这样的过程中，学生质疑问难的精神和创新的萌芽也得到了保护。
二、引导自主探索，开展探究活动《数学课程标准》明确指出：“探究是满足学生求知欲望的重要手段，对于保护学生的好奇心非常重要。
学生可以从学习探究中得到满足、兴奋和好奇，并激发起学习的动力。
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。
下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。
充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
小学数学课堂教学创新大赛心得体会
小学数学课堂教学创新大赛心得体会小学数学课堂教学创新大赛心得体会小学数学课堂教学创新大赛心得体会胜利小学蔺玉萍首先，感谢学校领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个学习、提高的机会。
201*年4月26日我有幸观摩了南关小学举办的全县小学数学创新课大赛活动，这是我们数学老师学习的好机会，这一天的听课活动使我受益匪浅，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。
新理念，新感受，新思考，真可谓：课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的广阔舞台，不仅领略了不同优秀教师的授课风采，讲课技巧，还从他们身上学到了很多教学方法。
（一）还数学课堂安静听完这次竞赛活动后，我最大的感受是：这次竞赛课跟以往不同，以前的大型公开课在我眼里是热闹有加，整堂课如雷贯耳的掌声、赞扬声、小组合作讨论声，游戏高兴地叫喊声，真的声声入耳，还有那变幻莫测能刺激视觉的课件，一个比一个美，让我们可望不可即。
而这次的课堂已经有了很大的改变，去掉了很多浮躁、形式上的东西。
课堂返璞归真，已经安静了很多，留给学生安静思考时间，回归数学课堂抽象性或逻辑性。
课堂变成了一个师生共同“享受”知识能量，传递信息的空间，让我们真正体会到数学课堂教学的朴素与扎实。
（二）课堂教学体现数学味道这次的课堂却体现了数学应有的味道，具体表现在两个方面：一是这次讲课内容多样，不像以前公开课那样多讲几何知识，或讲简单数学认识。
对于一些抽象代数知识是避之若骛。
这次不仅讲一些比较抽象知识如比、用字母表示数、有余数的除法、百分数的意义、中位数等。
还讲了一些比较有难度的知识如可能性的大小、鸡兔同笼、莫比乌斯圈、邮政编码等。
这在以前是不可想象的。
二是重视数学语言表达，教师语言简洁精炼，言简意赅，没有多余的话，最大特点是培养学生用数学语言表达，注意学生语言的严谨性。
（三）是独立思考与小组合作间变化的关系这次听课另外一个感受是：一走进教室，我们发现学生的课桌的摆放跟我们平常教室一样，一排十人，三排，共三十人。
数学教学中善教-乐学-会学
浅谈数学教学中的善教\乐学\会学现代教学认为。
课堂教学是师生双边的活动过程,教师的“教”是为了学生的“学”,就是要使学生乐学、会学。
乐学是学生对学习本身产生兴趣而表现出来的一种积极的态度。
列宁说:“没有人的感情,就从来也不可能有人对真理的追求。
”学生对学习是喜欢、满意,还是怀疑、畏难、厌倦,直接影响智力活动。
因此,教学中教师应给学生创造愉快活泼的气氛,诱发良好的情感,使学生的思维更积极、感知更敏锐,想象更丰富、记忆更牢固。
学生只有乐学,才能启动内在动力,积极参与教学全过程,获取知识。
最终达到学会、会学。
会学是一种能力,它与乐学相辅相成,只有乐学才可能达到会学。
乐学是会学的基础,会学是乐学的体现。
而在教学中,教与学的矛盾主要方面是教师。
有了教师的善教、会教,才有学生乐学、会学。
因而,只有教师做到善教。
学生做到乐学,才能真正提高教学质量。
一、深钻教材,激发兴趣心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
”我国教育家孔子也认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”小学生好奇心强,对新奇的东西容易产生兴趣。
而教材是教师向学生传授知识的依据,对教材中的每一个知识点,教师要在透彻理解的基础上,选择适合学生认知规律的讲授方法,使学生掌握知识。
教师教学时,若能深钻教材,根据教材特点有意设置悬念提出新颖有吸引力的问题,则能创造诱人的学习情境,引起学生的好奇心,并使这种好奇心转化为求知欲,进而转移到对新知识的学习上去。
兴趣的激发可以根据教材的特点灵活设置。
例如,可以开始导入新课激起兴趣,也可以新授课后深化新知。
如教学“年、月、日”时,可讲一个小故事:有一位老爷爷今年很老了才过了20个生日。
是他不愿意过生日吗?不是的。
那为什么只过了20个生日,他就成了老爷爷呢?学生很好奇,哪有20岁的老爷爷?这是为什么呢?通过故事引入新课,学生学起来既有兴趣,又生动。
最后教师向学生说明其中原因,加深记忆。
再如“教学三角形的认识”时,新课讲完了,学生认识了三角形,并能根据角的特点分类了,最后我为学生准备了很多三角形纸片,让学生只看一个角猜它是什么三角形。
学生创新能力培养三部曲
学生创新能力培养三部曲中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）24-0117-02教育家赞可夫说过：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师不是好教师。
”小学教育是基础教育，在基础教育中，培养学生的创新能力极为重要，小学数学教学是教育、教学的有机组成部分，因此，在数学课堂教学中，如何培养学生的创新能力是值得探讨的重要课题。
下面，谈谈我在创新教学尝试中的几点体会。
一、营造和谐氛围，激发创新思维在课堂教学活动中，学生不再是单纯吸取知识的容器，他们是教学的主体。
教师只有爱学生，了解、信任学生，营造平等和谐、宽松的教学氛围，才能有利于激发学生进行创新性思维。
记得我在教一位数乘法的时候，刚讲完新课，班里的陈小冰就举手对我说：“老师，以后不管是几位数相乘我都会算了。
”我有点吃惊，问他：“你能把算法告诉同学们吗？”他说：“行”。
因此，我出了23?？5这道题让他算，他竟然用个位数乘以个位数，十位数乘以十位数，再把所得的积相加得出答案是23。
我没有批评这位学生，而是因势利导，请他说说这样做的想法，然后表扬他肯动脑筋，并指出其错误的思维过程，为其营造创造性思维的氛围，使其爱学乐学。
相反的，如果教师对这种闪现着智慧火花的思维给予批评或是置之不理，将不利于学生智力的发展和创新思维的培养。
二、指导自主学习，培养创新能力随着社会的发展，对教育也提出了更高的要求。
只有培养出具有创新精神和创造能力的人，才能适应时代的发展。
教师在课堂教学中，应注意指导自主学习，让他们学会学习，学会探索，从而培养学生的创新能力。
（一）上好预习指导课，教给学生自学的方法对于农村的孩子来说，有的根本不懂得怎样预习，因此教师应注意上好预习指导课，教给学生自学的方法。
预习课一般是在课外进行，在学生没有掌握预习方法前，教师可酌情上几节预习指导课，就一个例题，教给学生预习的方法，如怎样思考问题、提出问题，使学生明确预习要解决的问题。
新课标下数学老师的“乐教”与学生的“乐学”
新课标下数学老师的“乐教”与学生的“乐学”摘要：新课标为教师“乐教”、学生“乐学”提供了一个很好的平台。
教师要做好“与学生的沟通”，搭建信任的桥梁，让学生真正认识数学；促使学生自主学习，创造探究机会；搭建互动平台，挖掘学生潜能；营造和谐氛围，开拓创新思维。
关键词：新课标数学教学乐学乐教一、沟通搭起信任的桥梁，让学生真正认识数学真正的沟通是心灵之间的对话，是拉近心与心之间距离的最好办法。
教师首先要做好“与学生的沟通”。
要做到这一点，就必须走进学生的内心世界，倾听他们的心声，取得他们的信任，与学生和谐相处，彼此成为互助的朋友。
只有先让学生亲近数学教师，才能逐步引导学生走近数学，认识数学，对数学感兴趣。
其次，要让学生明白为什么学习数学，这也是新课标的一个重要目标。
数学是人类文明的重要力量，“自然界最大的书是用数学语言写出来的”，“是思维的体操，是科学的语言”。
数学具有不可代替的人文价值，数学赋予科学知识逻辑严密性和结论可靠性。
数学是理智而非感情，它可以陶冶人的灵感，让人养成严格精确的思维习惯和坚定不移的意志品质。
要使学生认识数学，就要引入一些故事、史实，把课讲得富有趣味性。
例如：学习圆周率时，说一说祖冲之的成就；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事，等等，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生追求真理，努力上进。
另外，以数学的美吸引学生。
在数学中，有数的美、式的美、形的美，还有对称美、统一美、简洁美、奇异美、创新美。
真是哪里有数学，哪里就有美。
在教学中，应积极挖掘数学美，让学生在接受数学美的过程中，产生好奇心和求知欲。
二、促使学生自主学习，创造探究机会兴趣是学生接受教育情感的基础，兴趣是最好的老师，兴趣可激发人的想象力，开拓人的创造力。
因此，教师在教育教学中，应采取多样化的教育教学手段，千方百计调动学生的积极性，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
在课堂教学中，努力创设问题情境，巧妙提问，构造阶梯式的习题，循序渐进，由浅入深，深入浅出地精讲。
抓住四点,打造高效课堂
抓住四点，打造高效课堂打造高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容。
近年来,如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,让数学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。
笔者认为打造优质高效的数学课堂应关注以下四点，即出发点、切入点、关键点、落脚点。
一、出发点目前课堂教学在很大程度上还是以教师讲解为主、学生的学习活动为辅的传统教学模式，教师一厢情愿“传授真经”，“学生无所事事混课堂”。
教师是课堂的主人，从上课到下课，甚至下课后拖堂，不管学生听了没有，听了多少，一味地去讲，结果导致一少二废三差。
一少指的教学容量少，二废指的浪费时间，三差指的学生成绩差。
在这样的情境下，课堂哪里还有高效可言。
真正的学校应当是一个积极思考的王国。
教学就是教给学生能借助自己已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。
打造高效课堂的出发点在于让学生独立思考，转变学生的学习方式。
二、切入点教育家布卢姆曾经说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。
”以往的课堂教学缺失学习目标展示，学生盲目听课。
教师在前边侃侃而谈，神采飞扬，学生在下边听得情感投入，津津有味。
然而一节课结束，回味起这节课讲了哪些知识点，不免觉得知识凌乱，不得要领，根本建立不起来一节课的知识结构。
向学生展示层次分明的学习目标，是一节课的“点睛”之笔。
学习目标如一堂课的提纲，在预习的基础上以学习目标为提纲，使学生明确一节课的主要知识内容，同时了解本节课的重难点，从而使学生听课目标明确，有的放矢。
那么，如何展示目标？有以下几种方式。
1.教师可以说目标，学生来听来记。
这种方法学生比较被动，不能充分调动学生的积极性。
2.教师写目标。
教师根据每节课的内容制订出学习目标。
上课时先展示目标，然后学生根据目标预习这节课的内容。
上课时学生提出问题，教师根据学生的疑惑解答。
3.师生定目标。
我们以往提到的“目标”往往是从教师教的角度定教学目标，而忽略了从学生学的角度定学习目标，这就使得学生的学习动机呈现被动性和模糊性。
小学数学课堂教学五步教学法
小学数学课堂教学五步教学法构建的新型小学数学课堂教学五步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。
那么何为小学数学课堂教学的五步教学方法呢?下文是店铺为大家整理的，欢迎阅读!小学数学课堂教学五步教学法第一步：激趣引入是指激发情感、激起兴趣。
要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁;其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。
这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。
如何激趣引入呢?过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。
”倒是简单明了，开门见山。
可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。
而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。
因此我在“激趣”两字上做文章。
创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做游戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。
引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的结合起来。
综合我们平时的试验，主要有下面几种策略： 1、创设问题情境，引发悬念。
2、创设趣味性情景，引发好奇心。
3、创设操作情境，激发学习积极性。
4、创设生活情境，引学生进入学习状态。
5、创设故事情境，进入角色。
6、创设竞争情境，活跃思维。
浅谈如何让学生在数学课堂中寻找乐趣
浅谈如何让学生在数学课堂中寻找乐趣发表时间：2016-03-17T16:21:59.990Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年11月下作者：何宝林[导读] 在数学课堂教学中，教师应该创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索氛围，让学生在数学课堂真正寻找到乐趣。
摘要：在数学课堂教学中，教师应该创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索氛围，让学生在数学课堂真正寻找到乐趣。
那么，怎样才能让学生在数学课堂寻找到学习乐趣呢？在本文中，笔者就结合自己参加工作十几年来的经验谈一些体会。
关键词：数学课堂；学生；乐趣一直以来，农村初中学生的数学成绩都不是很理想，这不仅与所处的环境有关，也与学生的心理特点有很大的关系。
在科技发达的今天，数学教育是要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，新的课程理念已不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识。
这一理念也倡导了数学课堂也要活起来。
数学课堂也应该像语文课堂那样生动活泼、主动、富有个性。
在数学课堂教学中，教师应该创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索氛围，让学生在数学课堂真正寻找到乐趣。
那么，怎样才能让学生在数学课堂寻找到学习乐趣呢？下面就笔者参加工作十几年来的经验谈谈自己的一些体会。
一、合理创设情境，使学生乐学在数学课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
1.在学生已有的认知基础上创设问题情境学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。
简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。
因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。
精心引导,让孩子快乐学习
精心引导,让孩子快乐学习摘要：教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。
把教与学的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”，教师要以学生发展为本激发学生的求知欲，诱导学生主动探索，促使学生乐学。
关键词：学生乐学；激发兴趣；教学评价；孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作为数学教师，我们必须要把让学生乐学为基本要求，想方设法让学生在数学学习中乐而忘返，使教学效果事半功倍。
那么如何引导学生快乐的学习数学呢？一、注入快乐的教学情感，带动学生乐学课堂就是情感场，教师要像磁铁吸铁针一样地吸引学生忘我的投入到课堂中去，让学生欲罢而不能。
教学过程中，学生是第一位的，教师始终要把最唯美的一面呈现给学生，传递给学生以快乐的情感，以教师的乐教带动学生的乐学，全力调动学生学习的积极性和主动性。
教师高亢的情绪、渊博的知识、幽默的语言、优美的板书等无不给学生一种美的享受，教师举手投足之间无不传递着一种美妙的情感：我爱我的工作，我很快乐！这种美好的情感就会让学生爱鸟及乌，喜欢上你的数学教学，从满怀喜悦的心情去学习数学，效果自然不言而喻。
古人云“亲其师而信其道”，融洽的师生关系孕育着巨大的教育亲和力。
师生间建立起相互尊重、信任、友爱的良好关系，学生就会爱你数学学科，从“要我学”转变为“我要学”。
二、利用有效的教学设计，激发学生乐学爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”激发学生的学习兴趣，让学生乐学是对教师最基本的要求。
在教学中，如果教师能在课堂上结合教材特点，采用多媒体动画、有趣的游戏、小竞赛、动手操作活动和生动的语言等快乐的教学方法，这样使抽象的数学具体化、形象化，从而促使学生积极地感知、思维、理解、记忆，产生强烈的求知欲。
1、利用先进的教学媒体，创设富有吸引力的教学情境。
通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分地展现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。
学习小学数学新课程标准心得体会(15篇)
学习小学数学新课程标准心得体会(15篇)学习小学数学新课程标准心得体会1最近，再次认真学习《小学数学新课程标准》，我对《新课标》有了进一步认识，深刻领悟到教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。
下面，结合教学实际，浅谈自己的学习体会：一、不断更新理念，用新理念指导教育教学工作新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
二、引导学生在自主学习与合作交流中探究知识新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。
三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生数学新课程标准倡导：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求我们教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
为此，我们要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，按课程标准的基本要求因材施教。
根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。
四、改变数学学习方式，让学生乐学数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
《课程标准》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而把学习数学当作是一件快乐的事。
数学教学中如何使学生乐学
实践为基本特征 ，以实现学 生多方面 能力 的综合 发展 ，从实 际出发 ，努力 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，充 分 调 动 学 生 的学习积极性和 主动性 。 建 立良好的师 生关 系 ，使学 生乐学
一
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良好的师生关 系有利于调 动学生 学 习的积极性 ，同时 ，它也 是调动教 师 教学积极性 的原动力 。当师 生关系 良好 、融洽 时 ， 学 生就会对 老师持肯 定的态度 ，欣 赏老师 ，从而对 学习产 生积极的态度和兴趣 。 类似这样 的评价是建 立在对学 生充分 １ ． 尊重学生 ，调 动学生 学 习的 自 了解基础 上的 。学生从 老师 的这种 评 主性 。苏霍姆林 斯基 曾经说 过 ： “ 教 价 中既看 到了 自己的闪光点 ， 也 找到 师的每一次尊重 和宽容 ， 都会 使学生 了 自己努力的方 向 ，而且能够感 受老 终 生难忘 ，都会促 使他去思考 ，在思 师对 自己的热心关注 和真诚期 盼 ，从 考 中做 人 ，在 思 考 中做 事 。 ”所 以要 而对学 习充 满兴趣和信心 。 建 立 良好 的师生 关系 ，教师必 须首先 二、培 养学生 的学 习兴趣 ，使 学 学 会尊重学生 。心理学研究 表 明，人 生爱 学 的尊重需 要是与 生俱来 的，而 且是相 兴趣是 最好 的老 师 ，激发学生 的
小学数学课堂教学活动设计的改革与创新
小学数学课堂教学活动设计的改革与创新第一篇：小学数学课堂教学活动设计的改革与创新小学数学课堂教学活动设计的改革与创新在创新性的课堂教学活动中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性的学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学活动的方法。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
学生的学习兴趣。
往往来源于教师的创造性地设计教学过程。
设计直观形象、生动有趣的数学活动，创设一些于学生实践紧密相连的情境，让学生饶有致地生动具体的情境中参与数学学习，在活动中学习数学知识，理解数学概念，解决数学问题。
多样的教学手段，亲切的教学态度，有趣的教学活动，以及适当的游戏，巧妙的设疑，形象的教学语言，开放式的问题，良好的学习氛围都会激发学生学习的兴趣和热情。
学生就有了学习的信心和兴趣，为学生自主学习创设了条件。
如一年级学生在学习一年级下册19页20以内退位减法“用数学”时，由于学生年龄小，有意注意时间短暂，所以了解应用题结构比较困难，通过设计“捉迷藏”13个同学玩捉迷藏，没藏好的6人，藏起来的多少人？“丢手绢”有8个男同学，6个女同学，有多少人在玩丢手绢？“捉小羊”捉住了7个，还有几个？让学生用三句话自由编题，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也充分体会到数学就在我们身边，从而玩中了解了应用题的结构，又比较顺利地理解了其加减法的含义。
二、创新意识地培养新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了“前言”部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。
“创新意识”是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。
数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。
如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。
优化数学课堂教学,引导学生主动学习
优化数学课堂教学,引导学生主动学习数学具有丰富的内涵,这种内涵具体表现在灵活运用之中。
因此,教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会,落实学生在课堂上的主体地位,大力培养学生自主学习能力和创新精神。
课堂上,教学成为一种对话,而不是灌输,师生在平等的地位上进行智慧与心灵的交流。
教师着重挖掘数学自身规律,启迪学生思维;使教学富于情趣,富于激励性;师生共同参与每项教学进程,每个教学环节,给学生创设一种情境,一个动脑、动口、动手的机会,引导学生主动学习。
一、尊重个性差异,拓展自主学习的空间充分尊重学生,让学生选择,充分体现了学生的主动性和积极性。
通过主体的自主参与,在解决问题的过程中,让学生有自主的情感投入,自主的内在动力,从学习中获得积极的情感体验,感受成功的愉悦,从而自主参与到学习过程中来。
在老师创设的情境中,每个学生积极投入到学习的探究过程中,学生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去发现,提高学生学习的积极性。
要以学生为主体,尊重学生的个性差异,关注学生得到了什么信息,又能提出什么问题,并让学生自己解决提出的问题。
教师要营造和谐的课堂气氛,唤起学生主动探索的热情,让学生在宽松的氛围中合作探究,并能运用所学知识解决生活中的问题。
二、着力于引导,变“死学”为“活学”传统的教学模式重于“教”,而忽略了“导”。
新课标指出:教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
显而易见,教师的引导在数学课堂教学中的地位与作用。
教师的引导不是让教师牵着走,也不是教师预设学生思维过程让学生顺着走。
教师要让学生在自主探究、合作交流中真正理解和掌握基本数学知识与技能、过程与方法,引导他们加以思考,寻求解题策略。
在教学过程中,唯有教师恰到好处地扮演着一个引导学生主动探究的引导者角色,才能在课堂中建立起一个师生共同发展的平台。
三、改变角色,使学生真正成为课堂教学的主体教师应从过去的“演讲者”转变志“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样为学生创造一种使学生能真正处在“做”数学、“用”数学的情境之中。
让学生在愉快课堂教学中学习数学知识
让学生在愉快的课堂教学中学习数学知识摘要：在新课程标准指导下，以学生发展为本，倡导学生主动参与，逐步实现教学方式、学生的学习方式，对学生心理健康方面的客观分析，结合多个实例进行深入论证。
关键词：愉快教学；新课程标准；快乐学数学；心理特征；评价机制中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-116-01对于初中学生来说正处于青春发育期，除生理方面产生较大的变化外，心理方面的变化更会对其成长过程产生不可忽视的影响。
因此其学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。
特别是后进生身上正是缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，继而放弃，为了应付家长和考试，中得硬着头皮，背着沉重的思想包袱，宁愿死记而不求活解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
俗语说：”空穴来风必有因。
”教师在其教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变”要我学”为”我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的，我们可以从如下几个方面着手：一、以数学知识的趣味性激发学习兴趣数学充满了”神秘”，数学充满了”趣味”，必然会引起学生强烈的好奇心，这是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力。
因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，诱发学生的好奇心，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅”喜欢数学”，而且”会做数学”、”会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面的发展。
创新数学教学理念 创设学生乐学情景
创新数学教学理念创设学生乐学情景【摘要】随着新课程改革的顺利实施和素质教育教学的不断推进，教师要创新数学教学理念，在数学教学过程中注重强化对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，不断提高学生的思维层次、认知能力和综合素质。
因此，教学实践中，教师要创新教学理念、教学模式、教学方法、教学评价，创设一种“宽松、愉悦、和谐”的教学情境，引导学生自主学习、深入思考、合作探究，让学生走进数学的殿堂、探究知识的由来，在数学学习中体会成长、获得成功。
【关键词】小学数学；创新理念；创设情境；培养情感；提高效率教学的艺术在于唤醒、鼓舞和激励。
数学学习可以提高学生的思维层次、缜密程度。
教学中，创设学生乐学情景，催生学生学习情感就显得犹为重要。
人的情感具有情景性的特点，故有触景生情之说。
因此，教师要想方设法使每堂课变得生动活泼，趣味性很强，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐，而且能为学生提供激发创新思维的平台，最大限度地培养学生的创新能力。
现在就谈谈在多年数学教学实践中的一些具体做法，以供参考。
一、遵循认知规律，创设乐学情境，培养学生数学学习情感小学数学教学中，教师要转变教学思维，遵循学生的认知规律、情感爱好，创设学生喜闻乐见的教学情境，全力培养学生对数学学科的情感，激发学生的求知欲望。
这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。
如笔者在教学“圆的认识”内容时，为了让学生认识圆的特征，初步学会画圆，发展空间观念，在认识圆的过程中感受研究的方法，体验思维的乐趣。
我引导学生通过折叠、测量、对比等操作活动，让学生发现圆的特征，通过推理、想象、思考等活动概括圆的特征。
与此同时，让学生学会“用圆规画圆”，让学生通过演示、争论加深学生对圆的认识，让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察，思维积极、情绪高涨，从而开发了学生的创新思维能力。
教学实践中，教师要巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，让学生借助已有的知识去获取新知识、生成新能力。
学生创新能力培养三部曲
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营造和谐氛 围， 激发创新思维
在课堂教学活动中， 学生不再是单纯吸取知识的容器， 他们是教学的主体 。教师只有爱学生， 了解 、 信任学生 ， 营 造平等和谐、 宽松的教学氛围， 才能有利于激发学生进行创 新性思维。 记得我在教一位数乘法 的时候， 刚讲完新课 ， 班 里的陈小冰 就举手对我说： “ 老师 ， 以后不管是几位数相乘 我都会算了。 ” 我有 点吃惊 ， 问他 ： “ 你能把算法 告诉 同学们 吗 ？” 他说： “ 行” 。因此 ， 我 出了 ２ ３ ｘ ４ ５ 这道题让他算， 他 竟然用个位数乘 以个位数， 十位数乘 以十位数， 再把所得的 积相加得出答案是 ２ ３ 。 我没有批评这位学生， 而是 因势利 导， 请他说说这样做 的想法， 然后表扬他肯动脑筋 ， 并指出 其错误 的思维过程， 为其营造创造性思维 的氛围， 使其爱学 乐学。相反的， 如果教师对这种 闪现着智慧火花 的思维给 予批评或是置之不理 ， 将不利于学生智力的发展和创新思 维的培养 。 二、 指导 自主学 习， 培养创新能 力 随着社会 的发展 ， 对教育也提 出了更高的要求 。只有 培养出具有创新精神和创 造能力 的人， 才能适应 时代 的发 展。 教师在课 堂教学 中， 应注意指导 自主学习， 让他们学会 学习， 学会探 索， 从而培养 学生的创新能力。 （ 一） 上 好预 习指导课， 教给学生 自学的方法 对于农村的孩子来说， 有 的根本不懂得怎样预习， 因此 教师应注 意上好预 习指导课， 教给学生 自学的方法 。预习 课一般是在课外进行 ， 在学生没有掌握预 习方法前， 教师可
在 学 习过 程 中 ， 学 生难 免 会遇 到 一些 疑 难 问题 ， 但 又 不
敢提 出来， 苦思而不得其解 ， 教师在教学过程中， 应有组织、 有 目的地 引导学生质疑 问难， 提 出 自己的看法 。 例如 ， 有一 次我教学圆柱体的体积时， 有一道题“ 一个圆柱体的侧面积 是１ ２ ． ５ ６ 平方厘米， 底面半径 ４厘米 ， 求它 的体积。 ” 这道题 学生都能按照常规 的思路列出 “ ３ ． １ ４ ｘ ４ ２ ｘ１ － １ ２ ． ５ ６ ＋ （ ２ ｘ ３ ． １ ４ ｘ ４ ） ］ ＝２ ５ ． １ ２（ 立方厘米） ” 的算式进行解答 。讲完
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创新课堂教学使学生乐学数学
发表时间：2013-06-13T15:44:21.670Z 来源：《少年智力开发报》2013学年37期供稿作者：吕维兴[导读] 教师必须进行换位思考、角色转换，构建一种新型的师生关系，从知识的传授者转变为学习的促进者、导航者和合作者。
广东省云浮市云安县云安中学吕维兴
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。
具有严密的逻辑性、高度的概括性和广泛的应用性特点，教学过程往往比较枯燥、乏味，教师如果仍局限于传统的教学方法，教学过程必定是沉闷、单调、呆板的，学生不乐于接受的，那么如何让学生乐于学习数学呢？只有当学生具有了学习的热情、享受到数学美的熏陶、感受到了探索的乐趣和体验到了创新与成功的喜悦时，才会快乐地、全身心地投入到学习中。
这就要求教师创设各种情境，想方设法调动学生学习的积极性。
我认为，可从以下几方面着手：一、在生动有趣的活动中，激发学习的热情
心理学表明：当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用。
情感表现出增力效能时，常常表现出巨大的精神力量，就会在活动中全力以赴、努力奋进，去克服重重困难，去达到预定目标。
因此，教师在教学中应努力创设生动有趣的活动，激发学生学习的热情。
例如,在学习椭圆的第一堂课时，我让学生拿出课前准备好的一块纸板，一段细绳和两枚图钉，按课本的要求画椭圆，再用多媒体演示画法，使学生品尝到动手探索的热情和成功的喜悦。
学生情绪高涨，洋溢着学习的热情，有效地激发了学生学习的热情。
二、在贴近生活的情境中，体验探索的乐趣
布鲁钠说过：“探索是数学的生命线。
”没有探索，便没有数学的发展。
因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学就在我们的身边，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到探索的乐趣。
例如在均值不等式一节的教学中，设计下面实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。
问题1 某店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。
有三种降价方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙
方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售，问哪一种方案降价较多？问题2 现有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确，有人要用它称量物体的重量，只需将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量物体相加后除以2就是物体的真实重量。
你认为这种说法对不对？如果不对，你能否找到一种天平称理物体重量的正确方法？以上两个应用问题，贴近生活，结合实际，让学生产生深厚的兴趣，并联想到相关知识，通过数学建模，使实际应用问题数学化。
在这一学习过程中，学生感受到了探索的乐趣和价值。
三、在小组讨论式学习中，激活创新的思维
随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越引起人们的重视。
数学，作为一门应用性广泛地学科，已不能局限于师生互动的双边关系了，而应该让学生在小组同学的合作交流中互相启迪、互相启发，使思维在接触、碰撞中闪现灵感的火花，激活创新的思维。
解析几何讲完之后，我给学生出了这样一道题：
给每位学生一张卡片，上面给出平面直角坐标系xoy中的三点A（1,0）、B（－1,0）、C（0,2），请你构造一些函数关系式，使其图象经过A、B、C三点；或写出一些曲线方程，使方程的曲线经过这三点。
教师：请同学们把你所构造的函数式或曲线的方程及其图象写在卡片上，便于（用投影仪向全班展示）交流。
下面大家以四人为一小组形式讨论。
学生阅读题目后，都跃跃欲试想尽可能多地写出满足题设的函数式或曲线的方程。
教师：同学们都动了脑筋，一定有不少好点子，能不能把你所构造的函数式或方程交流一下？学生1（投影）：从二次函数着手构造可得图1：
（1）
学生2（投影）：从一次函数和分段函数着手构造可得图2：
（2）
教师：两位同学回答得很好，他们根据自己所学知识，充分发挥自己的聪明才智，从不同角度展开探索，得出了正确答案，谁还有新发现吗？说出来共同欣赏一下。
陆续有同学给出了三角函数、圆、椭圆、指数函数、对数函数、双曲线、菱形等的图形及解析式。
学生的思维相当活跃，在小组讨论所得到的结论中，有一些颇具创造性，甚至是在课前未能想到的。
他们从中品尝到成功的欢乐。
学生在小组同学的讨论学习中，思维不断充实，不断有所创新。
四、在宽松民主的氛围中，体验成功的喜悦
课堂教学是学生交流的过程，是师生互动、生生互动的过程。
罗森塔尔效应也证明：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个宽松民主教学环境。
使学生敢想、敢说、敢于创新，让学生不断感受到成功的喜悦，进而激发他们学习的兴趣。
教师必须进行换位思考、角色转换，构建一种新型的师生关系，从知识的传授者转变为学习的促进者、导航者和合作者。
总之，在教学过程中，教师要以平等的态度面对学生，以风趣的语言、热情的神态吸引学生，激起学生学习的欲望，使学生自始至终处在民主和谐的环境中，这样学生的身心才能得到放松，思维才能活跃。
五、利用数学美的熏陶，激发学习兴趣
数学家哈代（G•H•Hardy）曾经指出：“数学家的造型或色彩和语言一样，必须和谐一致。
美是首要的标准，不美的数学在世界上找不到永久容身之地。
”从内容到方法等诸多方面都蕴含着数学美。
数学教学中，如果我们能正确地引导学生审视数学美、挖掘数学美、创造数学美、追求数学美，带领学生走进数学美的王国。
教学过程中，教师优美的教态、精辟的分析、严密的推理、工整的板书、生动的语言及精美的教具等，都能给学生以美的享受。
那么，对于陶冶学生思想情操、激发他们的学习兴趣、提高学习效率是不言而喻的。
只要抓住学生的心理特征，结合教师自身的魅力、知识本身的魅力，让知识在学生面前放射出诱人的光芒，就能激发学生的学习兴趣，激励其内在的学习动力，促其勤奋与刻苦，从而感受到学习的快乐，在自信、大胆、活泼、努力中更加奋发向上。