第八章 学前儿童游戏的观察与指导2
学前教育第八章幼儿游戏
德国的福禄贝尔 （F·Frnbel,1982-1852） 最教育史上系统研究游 戏并尝试创建游戏实践 体系的第一个教育家。 他认为，游戏是儿童内 部存在的自我活动的表 现，是一种本能性的活 动。他将游戏的本质归 结为生物性。
前苏联心理学家维果茨 基认为游戏是社会性活 动，是在真实的实践情 况之外，在行动上再造 某种生活现象。游戏的 本质是以物代物进行活 动。在这种活动中，凭 借语言的功能，以角色 为中介，了解、学习和 掌握基本的人与人的社 会关系。
• 丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是 幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的 主动性，独立性和创造性的活动。
• 毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由 幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材 料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
（四）游戏与人格发展
• 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或 方法。
• 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健 康
•
①游戏有利于儿童积极情感的发展，也利
于疏导消极情绪
•
②游戏有助于幼儿意志品志的培养。
•
③游戏有利于幼儿良好性格的形成
•
④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。
五、游戏的种类
（二）游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的
发展
•
①游戏激发儿童的表达欲
望，为儿童自由表达创造
适宜的语言环境。
②游戏（特别是语言游
戏），本身就是儿童学习
语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深
刻化，而且使语言的交际
功能和调节功能获得发展
第八章 学前儿童游戏的观察与指导2资料
1
教学目标
• 1. 理解学前儿童游戏观察的含义、意义、 内容 • 2. 掌握学前儿童游戏记录与分析的方法 • 3. 学会使用常见的几种观察量表观测评析 学前儿童游戏
2
教学内容
游戏观察的涵义和意义 游戏观察的内容与方法 游戏观察记录分析方法 几种游戏观察量表简介
3
问题引入 ？
(4) 使用玩物来做假 装、虚构(如假装积 木为车,可使玩具具 有意义)(5) 功能性使 用表征玩具(如电话 、车子、娃娃或茶具 组合等)(6) 使用成人 衣物或装扮游戏(7) 表现单一的假装情景 游戏(如喝茶、喝酒 或开车)(8) 表现虚构 情景(事件之间有连 续或单一角色持续在 ,如用茶具组合在一 起喝茶、吃饼干,好 像开茶话会、派对, 或开车去逛街或加油 等)(9) 表现虚构情景( 单一角色的游戏可以 持续)(10) 表现虚构 情节(有情节、主题 但较不具组织性)(11) 表现有组织、情节的 假装游戏(12) 可以与 其他幼儿做假装游戏 (社会扮演游戏)
(10) 用双 脚坐跳远 状的动作 (脚离地 )(11) 可 以从(12) 接大球 (13) 跑得 很好(不 曾跌倒 )(14) 可 以在矮的 玩具和梯 子上爬上 爬下(15) 跳绳(至 少连续两 次以上 )(16) 会 翻筋斗、 跳跃、荡 秋千、用 轮子溜冰 、走平衡 木等
三、游戏的社会---认知量表
一、游戏兴趣量表（利伯曼）
利伯曼是第一个设计游戏评价量表的研究者，他的“爱做游戏 的量表”包括七个主要项目： （1）儿童在游戏中自发进行身体运动和活动的次数有多少？ 在身体活动中，他的运动协调能力如何？
28
（2）在他的游戏活动中，显示出来的高兴有多少次？ 他以什么样的自由方式表达他的高兴？ （3）在游戏中儿童表现出的幽默次数有多少？ 幽默所表现出来的持续程度怎样？ （4）与周围群体的相互作通用 （5）表演和戏剧游戏中的表现 （6）儿童的聪明程度 （7）儿童有多大的吸引力？
学前儿童游戏指导
游戏环境的安全与创设
确保游戏环境安全
消除安全隐患，如电器、锐利物品等。
创设适宜的游戏空间
根据孩子的年龄和游戏类型来选择合适的游戏空间，如室内、室 外、公共场所等。
提供适当的游戏设施
如攀爬架、滑梯、秋千等，以满足孩子的活动需求。
游戏空间的规划与利用
规划游戏区域
根据孩子的兴趣和游戏类型来划分区域， 如建构区、角色扮演区、艺术区等。
规则游戏能够帮助幼儿学习规则意识，提高逻辑思维能力， 增强幼儿的分析和判断能力。
运动游戏
定义：运动游戏是指通过身体活动 来进行的游戏，主要有球类游戏、 跑步游戏等。
VS
运动游戏能够增强幼儿的体能，提 高身体素质，培养幼儿的团队合作 精神和竞争意识。
角色扮演游戏
定义：角色扮演游戏是指幼儿通过扮演角色来进行的游戏，主要有过家家、商店扮演等。
鼓励孩子们合作
在游戏中，鼓励孩子们合作、分享 和互相帮助，培养他们的社交能力 和合作精神。
游戏结束阶段的指导策略
1 2 3
回顾游戏过程
在游戏结束时，与孩子们一起回顾游戏的过程 ，讨论游戏中出现的问题、解决方案和孩子们 的表现。
鼓励孩子们总结经验
引导孩子们总结游戏经验，鼓励他们分享自己 的感受和收获，帮助他们巩固所学知识和技能 。
学前儿童游戏指导
2023-11-05
contents
目录
• 学前儿童游戏概述 • 学前儿童游戏类型与指导方法 • 学前儿童游戏材料与环境创设 • 学前儿童游戏过程中的指导策略 • 学前儿童游戏指导的实践案例 • 学前儿童游戏评价与反思
01
学前儿童游戏概述
游戏的定义与特点
游戏定义
游戏是一种有规则、自发的活动，旨在满足儿童娱乐、社交、身体、认知和 情感发展的需求。
第八章 幼儿的游戏
3、联合游戏阶段 4岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会
互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并 且相互交谈，但没有建立大家一致的共同 目标，没有真正的组织者或领导者。
儿童在联合游戏中开始表现出明显的社 交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的 兴趣为中心。
4、合作游戏阶段 5岁以后开始出现较多的合作游戏，
2、精神分析学派的游戏理论
该学派的理论风行于20 世纪40 年代至 60 年代,代表人物有弗洛伊德的“发泄、 补偿说”,埃里克森的“掌握论”等。
游戏满足了孩子想做大人 的愿望。
游戏帮助儿童掌握创伤事件，
使受压抑的敌意冲动得到发泄。
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的 创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则 提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游 戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏 的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力 量，以应付现实环境，补偿现实生活中不 能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。
4、 社会文化历史学派的游戏理论
20 世纪60 年代至90 年代,是儿童游戏研究的突 破阶段。代表人物是：苏联的维果斯基的“最近 发展区”,列昂节夫的“游戏过程说”，艾利康宁 的“角色游戏”。
游戏的主要观点：
1．活动在儿童发展中起主导作用
2．游戏是学前期的主导活动
3. 强调游戏的社会本质 4．强调成人的教育影响
非探索者
探索者
不认真审视或 积极探究新
探究
玩具
创造性的探索者
探索并用充满想象 力的方法利用这个 玩具
结论：几年以后的创造性测试中 创造性探索组儿童得分最高，差异显著
3、激发幼儿的发散性思维，提高创造性水平。
喜欢和不喜欢游戏的4岁儿童随机分为三组
《学前儿童行为观察与指导》课程实训手册
《学前儿童行为观察与指导》课程实训手册一、前言《学前儿童行为观察与指导》是学前教育专业的重要实践课程，旨在培养学生观察、分析和指导学前儿童行为的能力。
通过本课程的学习，学生将掌握儿童行为发展的基本理论，学会运用观察工具和方法，了解儿童行为背后的原因，并能够提供适当的指导和支持。
本实训手册将为学生提供详细的实训指导，结合具体案例，帮助学生在实践中提升专业能力。
二、实训目标1.掌握学前儿童行为发展的基本理论和观察方法。
2.学会运用观察工具记录和分析学前儿童的行为表现。
3.了解儿童行为背后的原因，能够提供适当的指导和支持。
4.培养学生的耐心、细心和爱心，提升与学前儿童的互动能力。
三、实训内容与案例实训项目一：儿童日常行为观察目标：掌握观察方法，记录儿童日常行为表现。
案例：在幼儿园选择一个班级，对班级中的几名儿童进行为期一周的日常行为观察。
使用观察记录表，记录儿童在吃饭、睡觉、游戏等活动中的行为表现，如是否独立吃饭、睡觉是否安稳、游戏时是否合群等。
观察结束后，分析儿童行为背后的原因，如家庭环境、性格特点等，并撰写观察报告。
实训项目二：儿童社交行为观察与指导目标：了解儿童社交行为特点，提供适当的指导和支持。
案例：在幼儿园选择一个社交场景，如小组活动或自由游戏时间，观察儿童的社交行为。
记录儿童在与人交往中的表现，如是否主动与人交流、是否愿意分享玩具、是否懂得轮流等待等。
对于表现出社交困难的儿童，如害羞、攻击性行为等，制定个性化的指导方案，并在教师的协助下实施。
观察指导效果，并撰写反思报告。
实训项目三：儿童情绪行为观察与应对目标：了解儿童情绪行为特点，学会应对儿童情绪问题。
案例：在幼儿园选择一个情绪场景，如儿童因为玩具被抢而哭泣或因为受到表扬而兴奋。
观察儿童的情绪表现，记录情绪发生的原因、持续时间以及儿童的应对方式。
对于情绪波动较大的儿童，学习并运用情绪安抚技巧，如拥抱、温柔的话语等。
观察安抚效果，并与教师讨论更有效的情绪应对策略。
学前儿童游戏：游戏的指导策略【讲义】
游戏指导策略一、游戏指导原则1.趣味性游戏是一项愉悦性活动，教师应让幼儿充分体会创造和成功的快乐。
2.教育性教师不仅要关注幼儿的愉悦感，还应重视游戏的教育性，寓教育于游戏之中。
3.主体性游戏是幼儿自主自发的活动，游戏应该以幼儿为主体，考虑幼儿的需要，尊重其天性。
4.互动性游戏是师幼共同参与的互动活动，热情、积极的教师更容易带动幼儿参与游戏。
二、游戏过程指导遵循指导原则的基础上，教师还可以从游戏前、游戏中、游戏后三个方面展开具体的过程指导。
1.游戏前的指导游戏前，教师要做好时间、场地、材料及经验的指导。
（1）游戏时间是儿童游戏的保障，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。
（2）游戏场地是儿童游戏必备的条件，场地的地点、空间密度和结构特征都会对儿童游戏产生影响。
（3）游戏材料是儿童游戏的物质支撑，是儿童游戏的工具，如果没有材料，儿童游戏很难进行，游戏前教师要充分考虑游戏材料的种类、数量、特征等因素。
（4）游戏经验是幼儿游戏的基础，一般来说，儿童游戏内容很大程度上与儿童的知识经验挂钩，要想提高儿童游戏的质量的指导就要重视儿童日常生活经验。
2.游戏中的指导做好游戏前的准备后，游戏中的指导主要是围绕指导角色、指导时机、指导方式3个方面展开。
（1）指导角色教师在游戏中的指导角色主要有观察者和参与者两种。
作为观察者，教师应关注幼儿的行为、语言、情绪的转变以及材料的使用，在充分观察的基础上进行有效指导。
作为参与者，教师可随机应变的利用直接参与和间接参与，配合幼儿开展游戏，通过提问、回应、建议给予必要的支持。
（2）指导时机当遇到以下六种情形时,教师可以介入儿童游戏:①当儿童并不投入自己所构思的游戏想象情境时；②当儿童难以与其他同伴沟通互动时；③当儿童一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展游戏有困难时；④当儿童缺少材料,使游戏难以继续时；⑤当儿童发生游戏技能的困难时；⑥当游戏中出现负面行为效应时。
以上六个情形都是以儿童为中心，教师作为支持者能够帮助幼儿将游戏发挥出最大价值角度出发。
学前游戏论离线作业答案
浙江大学远程教育学院《学前游戏论》课程作业姓名：学号：年级：2014秋学习中心：余杭学习中心—————————————————————————————第一章幼儿游戏概论一、名词解释游戏:是儿童的基本活动。
是适合儿童年龄特点的一种有目的，有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。
游戏精神:是超越自己，不断挑战，能欣赏游戏，能从游戏中得到快乐于满足感。
二、辨析题（请判断以下儿童行为是否是游戏）1、明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。
（是）2、今天莉莉选择的是玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供了范例，莉莉就努力做起来。
（否）3、浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。
（是）三、简答题1、游戏的基本特征有哪些？答：积极的情绪体验；内在动机；自主性；特殊的真实与想象；重过程，轻结果；内在规则与次序。
2、游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面？答：（游戏与儿童身体发展）游戏能促进儿童身体生长发育；游戏能促进儿童肢体动作和运动力能力的发展；（游戏与儿童认知发展）游戏能促进儿童感官的发展；游戏促进儿童语言发展；游戏促进儿童思维发展；游戏促进儿童创造力的发展；（游戏与儿童社会性的发展）游戏有助于儿童良好自我意识的发展。
第二章游戏的理论流派一、名词解释生活预备说：德国生物学家，心理学家卡尔、格罗斯认为，在幼儿时代就要游戏，而游戏是未来生活中最好的预备。
同化：刺激输入的过滤或改变叫做同化。
顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
二、连线题（请将下列游戏理论及其代表人物用画线的方式进行匹配）剩余精力说霍尔生长说阿普利登生活预备说拉察鲁斯复演说格鲁斯松弛说伯莱因觉醒说权能－效果说维果茨基同化说怀特社会文化历史学派皮亚杰三、简答题1、简述皮亚杰的游戏理论。
《学前儿童游戏与指导》样章
前 言《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，推进我国幼儿教育改革进入了一个新的阶段。
这种变革是全方位的，不仅是幼儿园办学模式、教育课程设置、教育内容的改变，更是幼儿教育的方式、方法、手段的变革，幼儿教育的目的不再是单一的德、智、体方面的发展，而是要通过适合儿童发展的健康、活动、生活的物质和精神环境，满足儿童身心和谐发展的需要，从而培养儿童更好地适应未来生活的综合素质与能力，使儿童健康活泼地成长。
游戏是儿童的生活，是儿童学习的主要方式，是儿童由个体的人向社会人转化的重要途径。
游戏是儿童快乐的源泉，游戏具有神秘的力量。
了解游戏的本质对于认识儿童世界，把握儿童身心发展的特点、寻找适合儿童身心发展的教育教学方法，具有重要的作用。
《纲要》在总则中明确指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
”为了适应幼儿教育改革的需要和发展，更好地将《纲要》所提倡的“以人为本的教育、适宜性的教育、生活化的教育”等理念，转化为幼儿教育工作者的行为，并指导于幼儿教育的实践，现在将有关儿童游戏的理论与实践进行整合，编写《学前儿童游戏与指导》。
“学前儿童游戏与指导”课程是师范院校学前教育专业和特殊教育的必修课程。
全书共三大部分，其中第一部分：第一章至第三章，关于儿童游戏的理论概述，主要是解释游戏的本质、特点与作用、儿童游戏的不同分类及有关专家学者的游戏理论。
第二部分：第四章至第八章，关于儿童游戏的实施应用，重点探讨了幼儿园游戏环境的创设、各类游戏的指导及游戏中观察与治疗的理论与实践。
第三部分：第九章，儿童游戏指导的案例，为教育工作者实际应用游戏提供操作的范例与指导建议。
教材重视理论与实践的紧密联系，强调学习的实用性，具有以下特点：1．适应《纲要》精神，以五大领域活动作为教材内容的基点，突出新时期对幼儿教育的要求。
第八章幼儿游戏理论概述
想象、游戏规则
前苏联游戏理论的基本观点
1、游戏是一种社会反映性活动； 2、游戏是一种有目的有计划的活动； 3、游戏是学前儿童的主导活动； 4、游戏是一种需要成人指导的活动。
四、皮亚杰认知发展游戏理论
1、关于游戏的认知基础 皮亚杰认为，游戏不是一种独立意义的活动，只是 认知水平的表现形式而已。 2、与认知发展相适应的游戏阶段 （1）机能性游戏（0-2岁） （2）象征性游戏（2-7岁） （3）规则性游戏（7-12岁）
一、早期主要的传统游戏理论
（三）预演说（生活预备说） 1、代表人物：【德】格罗斯 2、主要观点：该观点把儿童游戏看成是
未来生活的预先练习，儿童游戏的目的是 为未来生活作准备。
3、强调儿童游戏的实践意义，但忽略了 儿童游戏的内部动机。
一、早期主要的传统游戏理论
3、游戏是学前儿童的主导活动；
（四）复演说 1、代表人物：【德】席勒【英】斯宾塞
3、游戏的价值 皮亚杰认为游戏是解决儿童情感冲突的有效手段
五、陈鹤琴的游戏理论
1、关于儿童游戏的动因 陈先生认为：一方面与儿童游戏的力量和能力发展有关，另 一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。 2、关于游戏的价值 认为游戏有利于儿童的身体、智力和道德的发展，要发展儿 童活泼的精神，非让儿童游戏不可。 3、关于游戏与教育的关系
现祖先的动作和活动，重演人类种族进化 1、游戏是一种社会反映性活动；
1、维果斯基是前苏联著名的心理学家，是社会文
的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆 会，依照他们的年龄，给与各种游戏材料，实行游戏性的教
学前儿童游戏理论与指导
学前儿童游戏理论与指导游戏是儿童快乐学习的方式之一，对于学前儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
学前儿童游戏理论和指导是指根据儿童的年龄特征和心理发展规律，通过有意识的引导和组织，为儿童提供一种愉快、适应他们成长需要的游戏环境，促进他们全面发展。
本文将从儿童游戏的作用、分类、指导方法等方面进行探讨。
一、游戏对学前儿童发展的作用1. 促进儿童身体发展。
通过游戏，儿童可以锻炼身体，增强体力和协调能力，促进运动技能的发展。
2. 培养儿童社交能力。
在游戏过程中，儿童需要和他人进行互动和合作，学习分享、交流和倾听，培养儿童的合作意识和社交技能。
3. 促进儿童认知发展。
游戏是儿童学习的重要途径，通过游戏，儿童可以主动探索和发现新知识，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
4. 培养儿童的情感和创造力。
游戏可以让儿童体验不同的情绪，培养他们的情感表达和情绪管理能力，同时也激发他们的想象力和创造力。
二、学前儿童游戏的分类根据游戏的性质和目的，学前儿童游戏可以分为以下几类：1. 动手游戏。
这类游戏主要通过手工制作、搭积木、拼图等方式，让儿童动手实践，培养他们的操作能力和创造力。
2. 角色扮演游戏。
通过模仿成人的行为和角色，让儿童在游戏中扮演不同的角色，培养他们的想象力、语言表达能力和社交技能。
3. 游戏玩具。
这类游戏主要依赖于一些特定的玩具，如积木、拼图、填字游戏等，通过玩具的操作和组合，促进儿童的认知和智力发展。
4. 户外游戏。
儿童参与户外游戏可以让他们接触到自然环境，锻炼身体和感知能力，同时也促进他们的社交和团队合作能力。
三、学前儿童游戏的指导方法1. 提供适当的游戏环境。
为学前儿童创造一个安全、丰富多样、能够激发他们兴趣的游戏环境，提供各类游戏材料和玩具。
2. 组织有针对性的游戏活动。
根据儿童的年龄特征和兴趣，有针对性地设计和组织各种游戏活动，引导儿童积极参与，充分发挥游戏的教育作用。
3. 注重游戏与学习的结合。
学前儿童游戏 第八章
指令性语言：
在儿童严重违反规则及出现攻击性等危
险行为时，伴随着垂直式介入方式而
产生。
（一）语言指导的重要性
随机谈话能了解游戏发展状况，启发、引导
游戏情节发展。
反馈性谈话能发现游戏问题，以及幼儿游戏
的兴趣点和已有经验，引导幼儿分享彼此的经
验，用自己的方式来发展游戏情节。
（一）充分发挥标志的暗示作用—— 标志制约法
标志：在游戏环境的创设中，通过各种符号、 标号、示意图、照片、说明说等直观形象的示 范，用以激发、引导和规范幼儿游戏的作用， 一般有实物标志、图形标志、角色标志。
考题回顾
单选题：
1.(2011.10上海[8]) 通过各种符号、示意图等直观
形象的示范，来激发、引导和规范幼儿游戏，这
一、幼儿园游戏介入法
（一）平行式介入法
（二）交叉式介入法 （三）垂直式介入法
考题回顾
名词解释：
1.(2011.10上海[29])平行式介入
【答案要点】 指教师在幼儿附近和幼儿玩相同的或不同的材料和 情节的游戏，目的在于引导儿童模仿教师，起着暗 示指导作用。
二、以语言为媒介的介入指导游戏 的方法
学前儿童游戏
第八章 教师在游戏中的作用
章节主要学习内容
第一节
教师在游戏中的作用
第二节
第三节
参与介入游戏
通过讨论的建构指导
第一节 教师在游戏中的作用
一、渗透在环境中的隐性指导
二、借助观察的参与指导
三、通过讨论的建构指导
一、渗透在环境中的隐性指导
（一）充分发挥标志的暗示作用
（二）多种质地材料的诱发作用 （三）不同场地布局的互动作用
学前儿童游戏观察与评析
THANKS
谢谢您的观看
游戏难度
判断游戏是否适合学前儿童的年 龄和发展水平，难度是否适中。
游戏材料与环境评析
游戏材料
评估游戏材料的安全性、卫生情 况以及是否符合儿童的身心发展
需求。
游戏环境
观察游戏场所是否宽敞、明亮、整 洁，有利于儿童的身心发展。
空间布局
评估游戏空间布局是否合理，有利 于儿童在游戏中的自由探索和发展 。
游戏指导与效果评析
游戏是学前儿童社会化的重要 途径，有助于培养其社交技能
和合作精神。
促进情感发展
游戏有助于学前儿童表达情感 ，培养其自尊心和自信心。
学前儿童游戏的分类
按教育作用划分
可分为创造性游戏和有规则的游戏， 其中创造性游戏包括角色游戏、结构 游戏和表演游戏，有规则的游戏又包 括智力游戏、音乐游戏和体育游戏。
按知识属性划分
案例三：益智类游戏观察与评析
总结词
益智类游戏有助于学前儿童的思维能力和创 造力提升，观察重点在于儿童的逻辑思维、 空间思维和解决问题的能力。
详细描述
在益智类游戏中，学前儿童通过解决各种问 题来提高他们的思维能力和创造力。这类游 戏通常包括拼图、积木搭建、智力闯关等。 观察者应关注儿童的逻辑思维、空间思维和 解决问题的能力，以及他们在游戏中的创造 力和想象力表现。
观察过程
确定观察范围
确定观察的时间和地点， 以便更好地控制观察环境 。
实施观察
在观察过程中，注意不要 干扰儿童的游戏，尽量保 持客观中立的态度。
记录观察信息
详细记录儿童在游戏中的 行为、语言、表情等信息 ，并注意捕捉关键事件。
观察记录与整理
整理观察资料
撰写观察报告
12.学前儿童游戏的观察与指导PPT优秀课件
2021/记录方式：
• 表格型
•
文字型
•
•
符号型或图示型
•
摄像型
2021/6/3
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一、表格记录法
就是把要观察的内容分门别类设计成表格的形式,教 师一边观察幼儿的实际表现一边在相应的栏目内做出 行为出现与否或水平差异的判断。其中行为核检表是 最常见的形式,其次是等级量表。
• 事先决定你要了解何种游戏行为
• 尽量在儿童的游戏情境中进行观察
• 尽量多地在室内及户外观察儿童的游戏行为
• 尽量将观察的时日间隔拉大
• 尽量将抽样观察随机化。
• （二）观察方法
•
一般采用定区观察法和定人观察法,儿童游戏观察
常用三种具体方法:检核表、评分量表及轶事记录法。
2021/6/3
13
（三）观察过程
• (1) 提供日期,时间,情境及基本活动的信息 • (2) 记录主角行为及行为注解 • (3) 保留整个情节的顺序 • (4) 记载儿童所说的话,保留整个对话 • (5) 要尽量客观及正确记录
2021/6/3
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阅读以下记录内容：分析该记录的优缺点。
• 观察地点:小医院
• 观察时间:2012年3月18日下午
• ——预设游戏，处理好游戏与课程，游戏 与儿童年龄特点相适应应等问题。
• ——创设适宜的游戏环境。
• ——提供适宜的游戏材料。
2021/6/3
8
3、恰当地指导游戏
• ——把握指导的具体时机 • ——选择恰当的指导方式 • ——选择有效的指导策略
2021/6/3
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4、更有效地评价儿童游戏及其发 展
2021/6/3
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5、 分析游戏观察结果
学前儿童游戏的观察与
• 一、学前儿童游戏观察的含义
• 观察是有目的、有计划、长期的知觉过程。 通过观察，人们不仅能搜集到有关研究对 象大量的感性材料，形成清晰、丰富、具 体的感性认识；同时，由于观察过程中想 象、思维等高级认识过程的参与，人们还 能透过现象揭示研究对象的本质特性和客 观规律。
• 学前儿童游戏观察是教育工作者在自然、 真实的游戏情境中对学前儿童的行为表现 进行感知、记录、分析的过程。
第八章 学前儿童游戏的观察与 评价
孩子做游戏的时候，教师该做什么 呢？
不知所措？聊天？注意安全？注意游戏的内 容？
• 如何观察、评价儿童的游戏，这些观察与 评价又有什么价值呢？
第一节 学前儿童游戏观察概述
• 观察是各门科学研究的常用方法，也是幼儿教育科 学研究的基本方法。意大利著名幼儿教育专家蒙台 梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双 敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师是绝对不称职 的。了解幼儿是教育幼儿的前提，而观察则是了解 幼儿最常用、最普遍的方法。观察是游戏指导的基 础和前提。幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映， 教师在游戏中观察、记录和分析幼儿的表现，能为 教育工作者提供极为丰富、自然、可靠的信息资料， 可以作为了解幼儿、引导幼儿的依据，从而促进教 育工作者把握幼儿的心理特点和发展规律，确保幼 儿教育的针对性、有效性。
• （三）依据科学量表，确定行为标准
• 幼儿在游戏中做出什么样的行为才是合适的？ • 幼儿在游戏中应该具有什么样的正常行为？
• 量表就是观察儿童游戏行为的良好工具
• 几种重要的游戏评价量表，见附录一
• 帕顿/皮亚杰量表从儿童认知和社会性发展两个水平 上评价幼儿游戏。研究者和教师可以通过观察记录形 成幼儿个别或集体游戏水平的认识。
《学前儿童游戏观察的指导及评价》教案
学前儿童游戏观察的指导及评价
授课班级
高职学前专业二年级
教学方法
讲授法、小组讨论法、视频学习法
授课地点
教室
授课时数
4课时
内容分析
“教育为本，观察先行”，学前阶段教育的有效性取决于教师对幼儿的认识和了解，善于观察幼儿，评价幼儿的行为显得尤为重要，观察力是幼儿教师的基本能力。游戏是幼儿发展的主要方式，游戏观察贯穿于游戏的始终，幼儿教师通过对游戏环境、游戏材料、游戏时间、游戏中的幼儿，游戏中的教师，游戏主题等内容的观察，能够真正了解幼儿的游戏发展水平及需要，为幼儿游戏提供适时、适度的指导，促进幼儿通过游戏获得发展。幼儿教师在游戏观察中需提高观察意识，掌握科学的观察与记录方法，能够对观察结果进行有效分析，并将分析情况反馈到游戏的指导中。
环节
二
讨论与学习
1.观看视频，引导学生讨论：该视频中你的观察目的是什么，如何进行观察、记录与分析。
2.引导学生梳理和总结游戏观察的内容和方法、记录和分析。
3.分析和讨论观察的实际案例，引导学生学习如何在实际操作中进行观察与记录。
4.引导学生认识和学习游戏中的经典观察量表，讨论和思考游戏观察量表的使用规则。
（3）观察记录方式的客观性和可操作性
将理论运用到实践中，提高制定观察方案，进行实际操作的能力，形成技能性的知识记忆，提升幼儿教师专业能力。
课中
环节
四
反思与改进
1.组织学生讨论游戏观察方案的实施效果，思考存在的问题。
2.引导学生对游戏观察方案进行反思和总结。
讨论和分析游戏观察方案中实际遇到的问题，并提出改进方案。
教学准备
教师准备：教学PPT、教案、教学视频、微课
学生准备：完成课前准备任务
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1
教学目标 • 1. 理解学前儿童游戏观察的含义、意义、
内容 • 2. 掌握学前儿童游戏记录与分析的方法 • 3. 学会使用常见的几种观察量表观测评析
学前儿童游戏
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教学内容
游戏观察的涵义和意义 游戏观察的内容与方法 游戏观察记录分析方法 几种游戏观察量表简介
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问题引入 ？ 通过怎样的方式才能真实了解儿童？
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第二节 游戏观察记录
• 记录方式：
• 表格型
•
文字型
•
•
符号型或图示型
•
摄像型
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一、表格记录法
就是把要观察的内容分门别类设计成表格的形式,教 师一边观察幼儿的实际表现一边在相应的栏目内做出 行为出现与否或水平差异的判断。其中行为核检表是 最常见的形式,其次是等级量表。
例：
角色游戏观察记录表
的故事并能说出故事中图画的
名字(22) 游戏建构的结果成为 重要部分(23) 工艺技巧(24) 使 用彩笔将图案着色(25) 拓印
(4) 使用玩物来做假 装、虚构(如假装积 木为车,可使玩具具有 意义)(5) 功能性使用 表征玩具(如电话、 车子、娃娃或茶具组 合等)(6) 使用成人衣 物或装扮游戏(7) 表
帕顿/皮亚杰量表
游戏的社会:项目
孤独的
平行的
孤独
平行
孤独
平行
孤独
平行
孤独
平行
两项非游戏行为:无所事事,旁观
集体的 集体 集体 集体 集体
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四、豪威斯的同伴关系量表
豪威斯1980年发表的考察儿童社会性游戏行为的同伴关系 量表，它比较具体地将儿童游戏的社会性水平分为五个层次： 简单平行游戏 具有成熟意识的平行游戏 简单社会性游戏 具有成熟意识的互补\互惠游戏 互补互惠的社会性游戏
第一节 游戏观察概述
• 一、游戏观察涵义 • 学前儿童游戏的观察就是成人对学前儿童
游戏中自然表现出来的表情、语言、动作 、交往、使用材料和工具等,加以记录并分 析的过程。
二、观察的意义
1、真实地了解儿童
反思：
为什么要了解儿童？ 我了解我的孩子吗？ 怎样才算是了解？ 通过怎样的方式了解儿童？
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了解儿童的具体内容
•
摄像记录可以更加直观、形象地详细记录整个活动的
过程,把教师从描述记录的负担中解放出来,更好地和幼儿
进行互动。
•
目前这种记录方式已经在幼儿园迅速推广,摄像记录
可以为教师事后反复重温、评估幼儿游戏状况提供更加客
观、准确的实况,对于提高教师的观察分析技能提供了便
捷的方法。
第三节 幼儿游戏量表简介 一、游戏兴趣量表（利伯曼）
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2、确定游戏观察的方法
• （1）扫描法 • 在固定时间段里对观察对象依次进行轮流观察，平均分配时间给
每个观察对象，粗线条了解全班幼儿的游戏状况：游戏主题、角 色分配、材料使用、游戏场地使用、幼儿的游戏水平等 • （2）定点法 • 固定地点观察，记录儿童的游戏行为、语言、表情，可以采用实 况描述和事件抽样的方法记录。 • （3）追踪法（定人观察）
（4）与周围群体的相互作通用 （5）表演和戏剧游戏中的表现 （6）儿童的聪明程度 （7）儿童有多大的吸引力？
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二、游戏发展进度量表
高尔登和库尔特尔1980年的研究成 果，可以帮助我们了解儿童玩物游戏、 表征游戏、社会游戏、体能游戏的发展 随年龄增长变化的规律。
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游戏发展进度表
操弄(玩物游戏)
(2) 在游戏中 可制造声音
(3) 在游戏中 可用语言交 谈或叫喊
(1) 模仿镜中的形 象
(2) 对镜中的形象 微笑
(3) 在游戏中嬉笑
(4) 玩社会游戏(如 躲猫猫、玩拍手 游戏)
(5) 单独地玩(如幼 儿自己玩玩具,即 使与别的幼儿彼 此处在很近的距 离,也不想与其他 幼儿在一起玩)
(1) 可以不用支撑而 坐着玩
玩的主题是与玩物有关的活动。彼
此之间各自有各自的活动目标与目
的,可以彼此有所关联,但不是一个 完整有组织的活动)(9) 两人的合作 游戏(两个幼儿参与共同目的的活动 ,彼此有组织,能相互协调以达到目 的。通常幼儿是玩一些扮演、竞争, 或做一些作品,彼此相互支持以达目 的)(10) 团体的合作游戏(两个意向 的幼儿能达到的目标)(11) 游戏中有 分享行为(12) 玩时可以等待(13) 能 为他人做事以达到目标的活动(14) 要求同伴与他一起玩(15) 能叫出同 伴的名字并炫耀(自夸其所做的事 )(16) 可与特定的玩伴一起玩并可将 他当作最好的朋友(17) 能对有规则 的游戏或比赛遵守规则,并能轮流共
现单一的假装情景游
戏(如喝茶、喝酒或 开车)(8) 表现虚构情 景(事件之间有连续 或单一角色持续在,如 用茶具组合在一起喝
茶、吃饼干,好像开茶 话会、派对,或开车去 逛街或加油等)(9) 表 现虚构情景(单一角
色的游戏可以持续 )(10) 表现虚构情节(
有情节、主题但较不 具组织性)(11) 表现有
组织、情节的假装游 戏(12) 可以与其他幼 儿做假装游戏(社会
扮演游戏)
(6) 可以独立玩游戏,持续(7) 平行游 戏(幼儿通常在一起玩,但各自单独 做他们的活动或游戏;通常在玩相似 的玩具或活动,除非他抢夺别人的玩 具,不然彼此很少有社会性的互动或 影响他人的活动)(8) 联合游戏(幼儿 可在一起玩,但各自拥有自己主题的 深度活动。彼此间有沟通交流,通常
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5、 分析游戏观察结果
• （1）分析的内容 • 游戏空间 • 游戏时间 • 游戏材料 • 游戏主题 • 游戏水平：社会性水平与认知水平 • 游戏规则
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• （2）分析的技巧
• 结合儿童心理年龄特点进行分析； • 结合游戏理论进行分析； • 结合儿童成长背景进行分析…… • 纵向对比进行分析； • 横向对比进行分析；
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游戏观察的内容2
3. 游戏的心理氛围 (1) 教师是否和孩子们建立了平等、亲
切、民主、和谐的师幼关系。 (2) 孩子之间是否建立了互助友爱的积
极伙伴关系。 (3) 教师之间是否真诚相待、友好合作。 4. 游戏中的幼儿是否积极
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四、游戏观察的方法
• (一) 观察游戏之基本准则
• 事先决定你要了解何种游戏行为
同伴交往 A控制B合作C平行D独自
能力发展与兴趣点
分析与调整
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二、轶事记录法
• 轶事记录：记录事件的故事性描述,是在事件发生之时或 发生之后即马上记录事件的始末。通常是记载儿童的游戏 能力及表现的社会认知、学习及身体发展的情形。主要内 容和要求:
• (1) 提供日期,时间,情境及基本活动的信息 • (2) 记录主角行为及行为注解 • (3) 保留整个情节的顺序 • (4) 记载儿童所说的话,保留整个对话 • (5) 要尽量客观及正确记录
阅读以下记录内容：分析该记录的优缺点。
• 观察地点:小医院 • 观察时间:2012年3月18日下午 • 今天幼儿在小医院里玩得非常开心,并且能认真地分配角
色,有的当医生,有的去看病,有的去开药,还有文文小朋友 像真的生病一样躺在病床上接受治疗。我看着“医生”正 在为文文“病人”治疗,帮他量体温,让他吃药好好休息, 非常地认真。突然,这位“病人”有要求了,他让“医生” 把医药箱子给他,“医生”还没有反应过来,这个“病人” 就拿起里面的输液瓶子为自己打点滴,一会儿又要吃药,一 会儿又要打针,弄得这个“医生”不知所措……
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3、确定观察的内容和重点
• 游戏的要素？ • （材料、幼儿、角色、主题、规则） • 各年龄班游戏发展的水平？观察的重点？ • 小班：物品使用 • 中班：幼儿之间的冲突 • 大班：创新，游戏交往与冲突解决
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4、做好游戏观察记录
• 记录方式： • 表格型 • 文字型 • 符号型或图示型 • 摄像型
表征游戏
社会游戏
身体(体能游戏)
(1) 玩自己的身 体部位(如手指 、脚趾)
(2) 用手臂挥打 玩物并获得愉快
(3) 玩别人的身 体部位,如摸别 人的脸和头发 (4) 玩水
(5) 在游戏中去 拿玩物(或自己 拿或从别人处获 得)
(1) 在游戏中 模仿:a. b. c. d. (将以前所 听过或看过 的声音或动 作模仿出来)
• 了解儿童的兴趣和需要 (比如区域选择的人数、孩子专注活动时
间的长短、孩子游戏的过程等） • 了解儿童的发展水平和规律 • 了解儿童的个性特点和能力差异
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2、旨在准确预设游戏、环境与材料
• ——预设游戏，处理好游戏与课程，游戏 与儿童年龄特点相适应应等问题。
• ——创设适宜的游戏环境。 • ——提供适宜的游戏材料。
主题名 来源与 角色及 材料与 情节及 整理与 备注
称
发展
分配
使用
过程
评估
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幼儿园区域活动观察记录
班 记录人:
20 年 月 日
区域名称
幼儿姓名 注意力 A专注B愿意C偶尔注意 D游离
环目 境标 创材 设料
指导策略
事例描述
参与度 A积极B愿意C 随意导游戏
• ——把握指导的具体时机 • ——选择恰当的指导方式 • ——选择有效的指导策略
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4、更有效地评价儿童游戏及其发 展
• ——为评价提供具体详细的资料
• ——及时发现儿童游戏和成长中的问 题
• ——给予儿童积极有效的反馈
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三、游戏观察的内容1
1. 游戏的时间和组织 • (1) 是否有充足的游戏时间。 • (2) 是否有过多的等待和过渡。 • (3) 是否给予了孩子充分的自主。 • 2. 游戏的场地和材料 • (1) 游戏的场地、材料是否安全、卫生。 • (2) 场地各区安排是否有空间浪费和拥挤现象。 • (3) 场地标志是否清晰,规则要求是否合理。 • (4) 材料是否充足,难度是否适宜。