第三阶段课题研究实施计划

课题末期研究阶段实施计划

课题名称：多角度深层次作文教学的实践与研究

研究时间：2016年3月至11月

一、指导思想

全日制义务教育《语文课程标准》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

“标准”关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。

语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要。

二、总体思路

1、教师自主学习关于“仿写”的涵义及其方法和有关作文教学的理论知识。

2、增加阅读量，积累好词好句，好写法。

3、以年级为单位选定研究内容进行记叙文议论文仿写研究。

（1）精选范文（题材新颖，学生感兴趣的，可发动学生收集）

（2）由扶到放，举一反三

4、在日常教学充分利用教材教给学生写作技巧，指导学生仿写，并当堂汇报评价，发现学生的闪光点。

三、本阶段研究目标

1、模仿与创造相结合，提高其写作兴趣，增强自信心。

2、能运用通顺连贯的语句来表达自己独特的感受。

3、激活学生思维，展开丰富的想象，充分发挥学生的创新能力。

相关调查材料见附件。

四、工作重点

（一）、以课文为载体，降低习作难度，让学生“愿写”

（二）、走进学生生活，指导写作方法，让学生“能写”

（三）、尊重个体感受，增强写作信心，让学生“乐写”

五、本阶段主要研究内容

1、向学生推荐比较典型的课文，让学生进行仿写。

2、先指导定向观察，把学生带进特定的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。

3、建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写--师生评点习作—互评—自改或互改—再写—再改。这样最大限度地张扬了学生的个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节至于学生拟稿之后，我们就能了解到最真实的学情，从而进行有针对性地点评，这样“从学生中来”的具体形象的指导，学生很容易接受。

六、本阶段具体工作安排

第一阶段：（2016.3----2016.5）

1、通过学生作文的交流与优秀习作的展示，从而肯定学生在作文方面的提升，建立学生习作的自信心，寻找适合于初中阶段学生掌握的写作方法。

2、将“学----用”、“仿----创”紧密结合起来，降低了习作难度。我们还在班内开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体

会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。第二阶段：（2016.6----2016.8）

建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写--师生评点习作—互评—自改或互改—再写—再改。这样最大限度地张扬了学生的个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节至于学生拟稿之后，我们就能了解到最真实的学情，从而进行有针对性地点评，这样“从学生中来”的具体形象的指导，学生很容易接受。

第三阶段：（2016.9----2016.11）阶段总结

完成末期课题研究报告，汇总研究资料。

2016. 3