分科与整合课程

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分科课程与综合课程

分科课程与综合课程第二章课程结构第二节分科课程与综合课程13．新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展?分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

因此，分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。

应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。

为此，本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下，根据新课程的理念，对分科课程本身进行了改革，使分科课程得以改善。

新课程中的分科课程具有以下特点。

第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。

这是课程目标和教育价值观的重大改变。

第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系。

努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。

从分科教学到整合课程

从分科教学到整合课程作者：郑蓓丰来源：《幼儿教育·教师版》2007年第01期一､故事回放在使用《幼儿园活动整合课程》〔1〕前,我园一直采用分科教学模式｡在使用整合课程后,我园教师的观念和行为经受了很大的挑战,也发生了一系列变化｡下面这几个片段折射出我园教师从分科教学走向整合课程的心路历程｡片段一在制订整合课程周计划时,A教师不知如何入手:“按照教材进度,一周有好多科学活动,那语言活动､音乐活动安排在什么时候呢?”B教师建议道:“把后面的语言活动和音乐活动插到前面来不就解决了?”分析:A教师认为一周之中各种领域的知识和经验应该平衡,否则幼儿该学的没有学到,会导致知识和经验的缺失｡A教师的问题其实代表了当时我园大多数教师在使用整合课程时面临的问题,即按照分科教学的思路容易顾及不同领域的知识和经验,而实施整合课程后该如何兼顾呢?B教师希望通过形式上的平衡来解决这个问题,显然这不是解决问题的办法,简单地把后面的活动提到前面来,无疑忽视了幼儿循序渐进的学习特点｡整合课程强调幼儿的学习是整体的学习,反对将各领域学习内容割裂开来或简单拼凑｡一个主题中要绝对保持各学习领域的平衡是不必要的,但在一学期的总体规划中应相对平衡各领域学习内容｡后来,我们在制订周计划时强调尽可能考虑整个主题的进程和幼儿的学习状态,不把一个主题中的各领域学习内容割裂开来｡这样,教师头脑中基本形成了“主题教学”的观念,这也是我园课程迈向“整合”的第一步｡片段二观看园内教学观摩活动后,教师们发表了不同的看法｡D教师认为活动虽然比较自然地整合了各领域学习内容,但流于形式,缺乏知识点的支撑,显得不扎实;E教师认为整合课程强调的是幼儿的情感体验和积极主动的学习态度的培养,而不应过分强调知识和技能的传授｡分析:两位教师争论的焦点在于整合课程如何看待幼儿的学习｡E教师的看法反映了当时我园很多教师的教学观,即分科教学强调幼儿知识技能的学习,而实施整合课程时知识技能不再重要｡大家在激烈的争论中逐渐认同了一种观点:一个教学活动如果没有知识经验的支撑,就不能称为“教学”｡我们实施整合课程并不是全盘否定传统教学模式,而是要总结和吸取其中好的经验｡后来,我们对这一教学观摩活动进行了反思和调整,在强调整合性､游戏性的基础上注重教师对幼儿学习过程的引导和关键经验的渗透｡我们发现幼儿的思维既开阔又集中,活动形式和内容既生动又充实｡调整后的活动得到了教师们的认可｡片段三这是H教师的教育笔记内容摘录:我班在实施“各行各业”〔2〕的主题时生成了很多活动线索,如解放军､IT行业､房屋中介､电视导演等｡在尊重幼儿兴趣的同时,我分析了这些线索的生成价值｡我认为IT这类新兴行业在小城市并不发达,幼儿仅从电视媒体上获知这类名词,所以离幼儿的生活较远;幼儿虽然听说过房屋中介､电视导演等行业,但没有多少生活经验｡而我园是一所部队幼儿园,部队工作人员的孩子占了三分之一｡如果我们在这个主题中深入开展关于解放军的内容,一定会受到孩子们的欢迎｡我认为在生成活动中要重点考虑幼儿的经验,否则会使课程陷入混乱和无意义｡分析:H教师的思考反映了我园很多教师在使用整合课程几年后的创造性､反思能力和专业水平｡H教师在分析课程生成线索时能结合本地区和本园的实际,充分考虑幼儿的生活经验和能力水平,创造性地使用教材,在众多线索中寻找与幼儿生活经验相适宜的内容生成新的主题,这种做法非常符合整合课程有关多元文化和本土文化相融合的课程理念｡二､教师眼中的“定格”实施任何课程都会碰到这样或那样的困难,在整合课程实施过程中受到历练的教师终于明白了课程改革既不能全盘否定原有的经验或理念,又要在课程实践中不断更新教育理念,因此我们的“故事回放”最终定格在以下几个画面｡1.点“深”面“广”整合课程中有很多各具特色的主题,但由于教师精力有限,如果不遗余力地让每个主题都生成新的内容显然有困难,也不利于深入研究和反思｡所以,教师需要从幼儿的经验出发,深入挖掘主题中的“宝藏”,盘活全局｡教师可以根据本班幼儿的特点和自身的能力水平重点实施一个主题,并根据幼儿的活动情况生成新的内容,为下一阶段的课程实施打下基础｡例如,大班活动室周围有一座假山,孩子们很喜欢玩钻山洞的游戏,平时也很喜欢看小虫子在泥洞里钻来钻去｡根据这一情况,大班教师一方面意识到幼儿已积累了有关“洞”的经验,具备了深入开展“洞的游戏”的基础,另一方面分析自身的教学风格和特点,选择开展以科学领域为主线的主题活动“神秘洞”〔3〕,并由此引发了一系列有趣的活动｡2.外“松”内“紧”在生成线索､选择主题､利用资源等课程实施的各个方面,整合课程给了教师很大的自主空间和选择余地｡例如,同样是“伞的世界”〔4〕主题,有的班级选择在“伞的创意”上生成线索,有的班级选择在“伞的游戏”上生成线索,其教学进度不是按照课程安排匀速进行的,教学内容也不是一刀切的｡又如,同样是“彩色世界”的主题,有些班级生成的是“绿色食物”,有些班级生成的却是“绿色植物和我们在一起”｡但自主并不等于放任自流,在课程实施中教师要能“说”会“做”｡能“说”,就是教师不仅能在平时的教研活动中阐述自己的课程设计思路,而且要在每学期的课程专题总结交流会上阐述自己的课程设计理念和教学反思｡会“做”,就是课程实施的扎实程度｡班级的环境创设､平时的教育笔记和教研成果都能反映课程实施的深入程度｡3.横“剖”竖“解”以前的教材往往有较详尽的教学设计,教师只要按照步骤实施就可以了,而整合课程给了教师较大的空间,这就使一些教师在设计课程内容时不知道如何贯彻“活动”和“整合”的理念,不知道怎样寻找生成和发展的契机｡因此,我们从细微处着眼,通过多媒体介绍､环境展示与分享､教学活动观摩等手段进行专题研究,对几个生成活动进行深入剖析和讨论,总结出一些生成活动的经验｡例如,在质疑中生成和发展新的线索,在幼幼互动中生成和发展新的线索,在梳理幼儿的记录时生成和发展新的线索,等等｡4.善“变”能“导”在既定课程设计的基础上生成和发展课程要求教师具有更大的创造性,而目前存在的问题较多｡如:内容空洞,没有激趣点;活动不深入;教师牵引过多,幼儿探索性不强,等等｡这就要求教师善于转变自己的角色意识和引导策略｡“变”就是从幼儿的角度出发考虑生成线索｡如,同样是从“各行各业”主题中生发“海岛旅游”的主题,如果教师单纯地让幼儿复述一些旅游景点,可能无法激发幼儿的探索欲望,而从旅游路线切入可能会引发幼儿更大的兴趣｡“导”就是变换策略,当幼儿对一个活动不感兴趣时,教师要反思其中的原因并调整教学内容和策略,使整合课程最终具有本土､本园和本班的文化特征｡参考文献:〔1〕周兢,张杏如主编,南京师范大学出版社2002年5月第一版｡〔2〕周兢,张杏如主编,《幼儿园活动整合课程指导》大班(下),南京师范大学出版社2002年11月第一版｡〔3〕周兢,张杏如主编,《幼儿园活动整合课程指导》大班(上),南京师范大学出版社2002年5月第一版｡〔4〕周兢,张杏如主编,《幼儿园活动整合课程指导》中班(上),南京师范大学出版社2002年5月第一版｡。

综合课程与分科课程设置的对比分析

综合课程与分科课程设置的对比分析河北机电职业技术学院王明耀张兆隆内容提要：综合课程和分科课程各有优劣，以综合课程完全取代分科课程，在实践中也是不行的。

分科课程是从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系；综合课程是指把相关的学科组合起来，根据社会发展的需要，用全新的思维角度和方法，不仅从内容上包含更为广泛的知识范围，而且从结构和功能上达到较为紧密的整合。

职业教育课程改革的方向是：实行多样化的、具有弹性的课程结构，建立起以弹性和综合性为特征、多种课程形态相结合的课程体系。

关键词：综合课程分科课程课程综合化课程，一般指教学的科目和进程，是实现教育目标的手段之一，是学校教育系统中最重要的“软件”，是学校教育全部活动的预定“程序”。

因此，学校的全部教学实践就是以课程为轴心展开的，课程改革是教育教学改革的核心任务。

课程的价值，在于传递一定的文化，满足社会发展和学生个体发展的需要。

分科课程和综合课程由于具备这两个方面的必需条件，它们的功能和价值观具有比较明显的分歧，各有其优势和不足，对促进社会发展和学生个体发展也各有优劣。

一、分科课程的特点从课程功能的角度分类，分科课程属于知识性课程。

它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。

近代以来课程的发展以学科课程为代表，而学科课程是分科设置的，最好地体现了年轻一代学习系统、完整的科学知识的目标，最好地满足了近代教育的需求。

分科课程虽有突出的优点，但也存在一些不容忽视的缺点。

例如，由于各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;又由于知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。

由于分科课程存在这些缺陷，因而它不能完全适应快速的社会主义现代化建设对全面提高学生基本素质的客观要求，它面临着新世纪的严峻挑战。

2173什么是分科课程什么是综合课程两种课程相比各有哪些优

什么是分科课程,什么是综合课程,两种课程相比各有哪些优势与不足,你认为哪一种课程更适合在幼儿园运用,请结合理论与实例详细阐述。

学科”，什么是分科课程,分科课程又叫学科课程，即以学科为中心设计的课程。

所谓“是指为了教学的需要，将一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应学生身心发展阶段和某一级学校教育应当达到的水平，这种依据教学理论组织完整体系的科学知识，称之为“学科”。

学科体系不同于科学体系本身的体系，它既要适合不同年龄学生的学习需要，又要达到学校教学的目标。

总之，学科所选择的内容应该是科学基础知识和基本技能，一般这些内容是比较稳定的。

分科课程优势:(1)分科课程是根据国家规定的培养目标，对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育教学;(2)分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段;(3)分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求;(4)分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力;5)分科课程注重发展幼儿的智力因素; ((6)分科课程注重教学的认知功能;(7)分科课程强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象;(8)分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易;(9)分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制;(10)分科课程注重教师在教学中的主导作用，以教师为中心。

分科课程的不足与局限:(1)分科课程把幼儿园的上课(作业)作为主要的教育活动，变成单纯的知识、技能教育，忽视了非智力因素的培养，有小学化的倾向;(2)分科课程过分强调学科内部的逻辑性，造成强烈的排他性，妨碍了教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新;(3)分科课程主要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容，忽视了幼儿本身的需求、兴趣、经验等心理特点;(4)忽视了幼儿动手操作及通过游戏进行活动和学习;(5)分科课程过于重视学科内部知识的系统性和逻辑性，割裂了知识的整体和不同学科知识之间的联系，不利于幼儿形成完整的知识结构，造成幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力;(6)以教师为中心，强调教师的讲授，只重视研究教学方法，不重视研究幼儿的认识能力和学习特点;(7)强调整齐划一，不重视个别差异，不能因人施教，不能让幼儿在不同水平上获得发展。

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想

之阳早格格创做
调整课程的定义：统整课程是以课程统整粗神观念为主，所波及死长出简直有统整模式的课程形态，也便是掌握某一种核心的议题，活动去死长有一套闭联性、构制性的完备教习，那是一种挨破教科，含死计体味的课程.它没有不过超出了教科的范畴.两十真在死计天下的教习贯串交.
分科课程的定义：根据培植目标战教科死长火仄，从各门教科中采用处符合一定年龄阶段教死死长火仄的知识，组成百般分歧教教科目.依照知识的逻辑体系，以分科教教的形式背教死传授知识的课程，那种课程是预先安插的.
部分感受：调整课程强调教习的知识必须取真在的天下相分离，通过本质支配去办理死计中的一些问题.死计本领的培植近胜于教科自己的意思，只消孩子不妨通过创制问题进而料到到办理问题的办法，不妨闻一知十，并不妨用他的办法去教他人办理问题.调整课程是一种强调连交闭联的课程安排，也便是掌握某一核心的议题，通过活动去死长有一套闭联性构制性的完备教习，但是必须取孩子的死计体味相分离.。

课程的类型

课程的类型课程的类型是指课程的组织方式或课程设计的不同种类。

由于课程工作者的哲学观和教育观等的不同，学校教育的具体情况不尽相同，便形成了不同的课程思想和理论，依此为指导就设计出不同种类的课程。

课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，以下主要介绍在课程史上影响较大几种课程的类型。

（一）学科课程与活动课程根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与活动课程。

1.学科课程学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限，分学科进行安排的课程。

学科课程是依据知识的门类分科设置的；课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；强调教师的系统讲授。

学科课程使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递；所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；便于老师教学和发挥教师的主导作用。

但也存在一定的局限性，如：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值；可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。

2.活动课程活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。

它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

活动课程突破学科局限、重视直接经验，强调学生的自主性和主动性、强调通过学生自己的实践活动获得直接经验、强调训练学生的综合能力及个性养成。

它的优点在于：把科学知识与生活实际相联系，以有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神、增强学生的社会适应性。

同时，由于重视儿童的动机、兴趣，有利于培养学生的主体性和发展个性。

它的不足在于：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。

从学生知识经验的来源上看，活动课程一般与学科课程相对应。

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想

整合课程的界说：统整课程是以课程统整精力概念为主,所涉及成长出具体有统整模式的课程形态,也就是控制某一种焦点的议题,运动来成长有一套联系关系性.组织性的完全进修,这是一种打破学科,含生涯经验的课程.它不只是超越了学科的规模.二十真实生涯世界的进修相衔接. 【2 】
分科课程的界说：依据造就目的和学科成长程度,从各门学科中选择处合适必定年纪阶段学生成长程度的常识,构成各类不同教授教养科目.按照常识的逻辑体系,以分科教授教养的情势向学生传授常识的课程,这种课程是预先安排的.
小我感触：整合课程强调进修的常识必须与真实的世界相联合,经由过程实际操作来解决生涯中的一些问题.生涯才能的造就远胜于学科本身的意义,只要孩子可以或许经由过程发明问题从而想到到解决问题的方法,可以或许触类旁通,并可以或许用他的方法来教别人解决问题.整合课程是一种强调衔接联系关系的课程设计,也就是控制某一焦点的议题,通度日动来成长有一套联系关系性组织性的完全进修,但必须与孩子的生涯经验相联合.。

分科课程和综合课程的再认识

分科课程和综合课程的再认识分科课程与综合课程是两类不同课程组织模式。

分科课程是一种单学科（single-subject）的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是一种多学科（multi-subject）的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系性。

单从学科本身的发展来看，这两种课程组织形式各有其存在价值，学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。

因此，分科课程与综合课程都有其存在的必要，这两类课程的组织形式都不能随意彼此取代。

一、分科课程与综合课程的关系分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态。

两种课程各有独特的优越性，它们的关系是相关而非对立的。

首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。

我们知道，分科课程包含着知识之间的某种程度的综合。

一门学科既然能够形成一个完整的逻辑体系，它总是建立在一定的知识综合的基础之上的。

而开发出一门综合课程并将之作为课程计划的一部分之后，它也往往呈现出某种分科的形式。

分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。

否则，综合就显得极为肤浅。

例如，古代社会的科学是综合的，但因为缺少分科的基础，它也只能是低水平的综合。

现代生命科学之所以在本世纪取得重大进步，是和化学、动物学、植物学、细胞学等本身的进步分不开的。

其次，分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态，我们不能简单地用孰优孰劣对两种课程进行评判。

针对不同的认识特点、发展要求和社会背景，它们各有独特的优越性。

分科课程注重知识的逻辑结构，而综合课程强调知识的丰富性；分科课程注重知识的相对独立性，而综合课程强调知识的普遍联系性；分科课程注重发展学生的智力因素，而综合课程更强调学生的兴趣、情感等非智力因素的发展；分科课程注重教学的认知功能，而综合课程则强调教学的心理功能和社会功能。

概括地说，分科课程组织的逻辑起点是知识，而综合课程组织的逻辑起点是经验，在现实的生活世界中，知识和经验都是个体发展必需的条件，二者共存在实践情境之中，构成课程组织的资料来源。

联系实际论述分科课程与整合课程的共同点

联系实际论述分科课程与整合课程的共同点
分科课程是指按照专业领域或学科进行划分的课程，例如数学课、语言课、科学课等。

而整合课程则是以跨学科的方式将不同学科的内容整合在一起进行教学。

尽管分科课程和整合课程在形式上存在明显的差异，但它们也有一些共同点，包括以下几个方面：
1. 知识综合性：分科课程和整合课程都是以综合和整合不同学科的知识为目标。

分科课程通过在独立学科中传授相关知识，而整合课程则将不同学科的知识进行有机融合，以期达到知识的整体性和综合性。

2. 培养综合能力：无论是分科课程还是整合课程，都旨在培养学生的综合能力。

分科课程通过深入学习特定学科的内容，培养学生在该领域的专业素养；而整合课程则通过将不同学科的内容整合在一起，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。

3. 强调应用与实践：无论是分科课程还是整合课程，都强调将所学知识应用于实际问题解决中。

分科课程通过实际例子和习题让学生将知识应用于实际问题的解决；而整合课程则更加注重将不同学科的知识应用于综合性的实际问题。

4. 培养学生综合素养：分科课程和整合课程都旨在培养学生的综合素养，使其能够全面发展。

分科课程通过深入学习特定学科的理论和方法，培养学生在该领域的专业素养；而整合课程则通过将不同学科的知识进行融合，培养学生的跨学科思维和
综合素养。

综上所述，分科课程和整合课程在培养学生综合能力和综合素养方面有着共同点。

虽然两者的方式和形式不同，但其目标都是为了提供学生全面的教育和培养。

幼儿教学方法：分科教学和整合教学

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整合课程与分科课程的优缺点

6、学生的学习产生自律与自我效能，学习的深度及广度，更学习到真实生活方面应用的知识，学生的学习具有组织性，连贯性，学习成效也自然产生。
7、孩子的特长有所发挥，孩子对于知识点不容易混淆。
8、学生适应比较好，也比较安全。
9、作业布置设计范围不太广，孩子容易掌握。
10、由于习惯了分科孩子更愿意老师来决定一切，而不是要自己动手。
3、教育的理念过于庞杂，孩子学起来会混淆。
4、孩子的综合性较差。
5、偏科的孩子比较多。
6、分科课程门类越来越多，学习负担加重。
7、孩子缺乏了彼此间的互动与合作学习机会。
8、孩子对于事情的一个连贯性，整体性概念，不是很清楚。
9、孩子实际运用问题解决能力得不到提升。
10、孩子的组织能力较弱。
11、孩子对于学习的深度及广度得不到延伸。
分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。
优
点
学
生
方
面
1、学习动机及兴趣增加。
2、孩子更喜欢来上学，上课的出勤率提升。
3、彼此间的互动与合作学习机会增加。
4、学习态度提升，学业成就进步。
5、孩子对学习较为主动。
作业布置设计范围不太广孩子容易掌10由于习惯了分科孩子更愿意老师来决定一切而不是要自学生的学习产生自律与自我效能学习的深度及广度更学习到真实生活方面应用的知识学生的学习具有组织性连贯性学习成效也自然产生
整合课程与分科课程的优缺点
整合课程
分科课程
概念
整合课程是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。主张整合若干相连的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想

整合课程和分科课程的优缺点及个人感想
集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-19882）
整合课程的定义：统整课程是以课程统整精神概念为主，所涉及发展出具体有统整模式的课程形态，也就是掌握某一种核心的议题，活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科，含生活经验的课程。

它不只是超越了学科的范围。

二十真实生活世界的学习相连接。

分科课程的定义：根据培养目标和学科发展水平，从各门学科中选择处适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同教学科目。

按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程，这种课程是预先安排的。

个人感想：整合课程强调学习的知识必须与真实的世界相结合，通过实际操作来解决生活中的一些问题。

生活能力的培养远胜于学科本身的意义，只要孩子能够通过发现问题从而想到到解决问题的办法，能够举一反三，并能够用他的办法来教别人解决问题。

整合课程是一种强调连接关联的课程设计，也就是掌握某一核心的议题，通过活动来发展有一套关联性组织性的完整学习，但必须与孩子的生活经验相结合。

分科课程与综合课程概述

分科课程与综合课程概述一、分科课程的定义分科课程是指根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。

这种课程是预先安排的。

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

分科课程相对于综合课程而言，强调的是“分”，即学科的独立性；学科课程相对于活动（经验）课程而言，关注的是课程的呈现方式。

“科目本位的学科课程”实质就是“分科课程”。

二、综合课程的涵义综合课程（integrated curriculum）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。

如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程就是学科本位综合课程（或综合学科课程）；如果这个中心主题源于社会现实生活，那么这种综合课程即是社会本位综合课程；如果这个中心主题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程就是经验本位综合课程（或综合经验课程、儿童本位综合课程）。

（一）学科本位综合课程学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文化作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。

这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。

根据学科课程综合程度的不同，又可以分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。

1．相关课程所谓相关课程（correlated curriculum），是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相联系，又保持学科原来的相对独立。

（如下图所示）其它学科地理历史公民物理化学社会生活2．融合课程所谓融合课程（fused curriculum），是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。

融合课程示意图综合社会科地理历史公民综合理科物理化学生物其它融合领域、学科3.广域课程所谓广域课程（broad-fields curriculum），是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。

整合课程与分科课程的优缺点

一、整合课程与分科课程的含义
1、整合课程：
整合课程是以课程统整精神概念为主，所设计发展出具有统整模式的课程形态，也就是掌握某一核心的议题、活动来发展有一套关联性、组织性的完整学习，这是一种打破学科、涵盖生活经验的课程，它不只是超越了学科的范围，而且与真实生活世界的学习相连结。

2、分科课程：
分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

二、整合课程与分科课程的优缺点
三、个人看法
我认为整合课程与分科课程各有优点和不足，在教学过程中不能只运用一种教学模式，应该以整合课程教学为主，让各个领域相互渗透，通过各种方式和途径让幼儿亲身体验、自主探索、获得直接经验。

同时以分科课程教学作为协助，补充整合课程中缺少的部分，让幼儿在某领域或方面得到专业的学习与成长。

岳麓区广云幼儿园
黄敏。

整合教学与分科教学的优缺点

幼
儿
1、各科知识编排比较全面系统，这样根据培养幼儿目标，通过教学，幼儿可以获得某一阶段上相对较全面系统的知识和技能，幼儿在接受各科教学课程中得到全面的发展，各学科分别交替进行教育，可提高幼儿的学习兴趣
2、注重基础知识和基本技能的学习，有利于幼儿获得完整的生活经验，有助于保证幼儿的知识质量。在课程内容组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。这种方式有利于幼儿个人的直接经验的发展。
1.容易把知识分割开来,容易单科拔高,出现小学化教学的倾向,不利于幼儿智力的发展。
2、知识传递较多，而游戏是孩子们最喜欢活动形式，而这样的活动形式较多。
3、由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣，不利于幼儿掌握系统的知识。
4、教学的模式是填鸭式，孩子是被动的学习。
1、对老师的素质综合能力要求很高，
2、主题活动老师也是在探索中进行的，缺乏相应系统的理论，专家的指导。
幼
儿
1、主题的多种来源，实现师幼的互动，引发幼儿的探究行为，贯穿活动始终，才能更好使幼儿发现身边事物，掌握生活中的知识，从而达到教学整合的真正目的，幼儿上课的出席率提升。
2、对教室内进行的活动及学
习具有高度的参与感。
7、整合课程按照儿童的经验、
兴趣、好奇心和活动特点来编制的,比分科课程按逻辑的原则编制更有助于学习。
8、培养了幼儿关注社会、人生、周围事物的态度，使他们充分发挥综合知识的优势。
11、宽松的自主状态下，幼儿容易出现偏科，发展不ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ衡的现象。
2、幼儿已有经验不足，自我获取新经验的能力有限。

主题和分科

整合课程与分科课程的优点和缺点
*幼儿园整合课程：
指将幼儿园课程的各个部分要素有机的组合在一起，贯穿综合、主题、多元等教育思想。

是以既有的学科为课程内容之下，找出相同的主题，整合成为一个有系统的教学单元或主题。

认为整合课程的观念即时选择一个核心的主题，结合不同学科的基本概念。

*幼儿园分科课程：
从课程功能出发，课程领域是属于知识性课程，是从不同的分支领域中选取一定内容，根据教育部门规定的教育目的和幼儿的可接受性，把知识内容加以适当的精心挑选，按照科学的逻辑合理地编排，转化为学科(领域）体系，构成相应的课程。

幼儿园领域课程就是将课程分成五大学科或领域，以学科或领域为单位组织和实施的课程。

课
程
●通过以上对比可以看到整合课程与分科课程他们各有优点和缺点，如果我们能把整合课程和分科课程之间的一些优缺点统一协调，在整合课程内容的时候充分注意了领域的发展要求，围绕着核心圈的是两层扩展的领域教育圈。

无论从怎样的角度来划分，儿童发展和儿童教育领域实际上存在着某种对应关系。

事实上，幼儿的学习是一个经验积累的过程，课程的教育目标根本不可能是那种“今日事今日毕”的任务要求。

我们的课程目标应当从整体出发来统领各个领域的目标要求。

在这种情况下，整合的教育目标和教育内容设计组织之间是无法分割的。

课程的类型

课程的类型主要有学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程等。

下面我将主要对分科课程与综合课程，必修课程与选修课程这两种课程类型进行论述。

一，分科课程与综合课程：1，分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。

从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调学科自成一体。

分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

这种课程之所以被长期采用，一方面是由于它适应了是时占据统治地位的教育观：学校的任务在于使学生习得网络使得知识与技能；另一方面，是由于它把学术体系原封不动的搬到学科中，作为学科内容的体系，简便易行，而且能够系统，有效的授受知识与技能。

然而，随着学术的发展与分化，学科数目的剧增，这种课程使学习者的负担加重，导致学习以知识传递为主要任务，容易偏重死记硬背，难以培养创造型思维与实践能力；学习内容容易流于抽象，一般，陷入轻视地域差异，儿童兴趣和爱好的教学。

经验课程及经过改造的学科课程就是旨在客服学科课程的上述缺陷而问世的。

2，“综合课程”是一种课程取向：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去探究一个中心主题。

综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。

在当前的教育体制下，在当前的教育体制下，通过文理等课程的综合，极大的发展了学生的横向与纵向思维，适应了学生身心发展规律。

综合课程是打破一般分科课程的框域,按照知识内容的相关性来整合课程。

相比分科课程,它的优势在于:A、加强了各种关系之间的关联性和完整性,克服知识割裂,有利于增强学生对世界整体认识的能力,加强学校教育与社会发展之间的联系; B、综合课程重视学生在学习过程中的非智力因素的培养,有助于促进学生的身心和谐发展; C、综合课程更适合师生共同参与的探究性活动,加强师生之间的交流与合作,增强学生学习的积极性与自主性。