九年级化学《元素》教学设计
人教版九年级化学3.3元素 教案
人教版九年级化学3.3元素教案一、教学目标1.知识目标：了解元素的基本概念和性质，掌握常见元素的符号和名称。
2.能力目标：能够通过元素的符号和名称识别元素，能够根据元素的位置判断其性质。
3.情感目标：培养学生对化学元素的兴趣和好奇心，增强对科学的探究精神。
二、教学重难点1.重点：元素的基本概念和性质，常见元素的符号和名称。
2.难点：根据元素的位置判断其性质。
三、教学准备1.教师准备：教案、黑板、粉笔、九年级化学教材、元素周期表等。
2.学生准备：课前预习教材相关内容。
四、教学过程1. 导入（5分钟）•老师通过提问和复习的方式引导学生回顾上一课所学的内容，激发学生对化学的兴趣。
2. 学习新知（15分钟）•老师向学生解释元素的概念，并以示意图的形式展示元素周期表的结构。
•老师通过讲解的方式介绍元素的性质，如金属性、非金属性等。
•老师引导学生回答问题，互动交流，培养学生的思辨能力。
3. 同步练习（20分钟）•老师给学生发放练习册，并组织学生进行练习，检查学生对元素符号和名称的掌握情况。
•学生在书写的同时，教师辅助指导，帮助学生解答疑惑。
4. 拓展应用（25分钟）•老师组织学生进行小组活动，要求学生利用元素周期表中的信息，找出几个元素的特点和应用领域，并进行报告。
•学生通过小组合作，培养团队合作意识和表达能力。
5. 总结提升（10分钟）•老师进行知识总结和归纳，并与学生共同检查、订正练习题的答案。
•老师提问学生几个元素的符号和名称，帮助学生复习巩固所学的知识。
五、板书设计人教版九年级化学3.3元素教案## 教学目标1. 知识目标- 了解元素的基本概念和性质- 掌握常见元素的符号和名称2. 能力目标- 能够通过元素的符号和名称识别元素- 能够根据元素的位置判断其性质3. 情感目标- 培养学生对化学元素的兴趣和好奇心- 增强对科学的探究精神## 教学过程1. 导入- 复习上一课所学内容，激发学生兴趣2. 学习新知- 解释元素的概念- 展示元素周期表结构- 介绍元素的性质3. 同步练习- 发放练习册- 组织学生进行练习4. 拓展应用- 小组活动，找出元素的特点和应用领域5. 总结提升- 知识总结和归纳- 检查练习题答案六、教学反思本节课通过导入的方式激发学生的学习兴趣，学生积极思考和回答问题，课堂气氛活跃。
元素教案初中
元素教案初中教学目标：1. 了解元素的概念，掌握元素的基本性质。
2. 能够识别常见的元素及其符号。
3. 理解元素在自然界中的分布和人类生活中的应用。
4. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
教学重点：1. 元素的概念及其基本性质。
2. 常见元素的识别和应用。
教学难点：1. 元素符号的记忆和书写。
2. 元素在自然界中的分布和应用。
教学准备：1. 实验室用具：试管、试剂、显微镜等。
2. 教学课件或黑板。
3. 元素周期表。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过展示一些日常生活中的物品，如金属、矿物、食品等，引导学生思考这些物品是由哪些物质组成的。
2. 提问：你们听说过元素吗？元素是什么？二、新课导入（10分钟）1. 讲解元素的概念：元素是指具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。
2. 介绍元素的基本性质：元素是构成物质的基本单位，具有独特的物理和化学性质。
3. 讲解元素符号的表示方法：元素符号通常用元素的英文名称的第一个字母（大写）来表示，如氢元素表示为H，氧元素表示为O。
三、元素的应用（10分钟）1. 讲解元素在自然界中的分布：元素广泛存在于地壳、生物体内等。
2. 举例说明元素在人类生活中的应用：如铁元素在制造钢铁、铜元素在制作电线等。
四、实验室实践（15分钟）1. 引导学生观察实验室中的试剂，识别其中的元素。
2. 让学生通过实验操作，观察元素的化学反应。
五、总结与复习（10分钟）1. 复习元素的概念、符号表示方法及其应用。
2. 提问学生：你们学会了哪些元素？它们的应用是什么？六、课后作业（课后自主完成）1. 复习元素的概念、符号表示方法及其应用。
2. 观察身边的物质，识别其中的元素。
教学反思：本节课通过引导学生思考日常生活中的物质组成，引入元素的概念。
通过讲解元素的基本性质、符号表示方法以及应用，使学生掌握元素的基本知识。
实验室实践环节培养了学生的实验操作能力和观察能力。
课后作业要求学生观察身边的物质，识别其中的元素，将所学知识应用于实际生活中。
初中化学鲁教2024课标版九年级上册《元素》教学设计
5.培养学生的绿色化学观念，了解元素在环境保护和资源利用中点
-元素的定义与分类：使学生明确元素是构成物质的基本成分，了解不同元素的分类方法。
-举例：区分金属元素、非金属元素和稀有气体元素。
另外，我注意到在小组讨论环节，学生们之间的交流还不够充分，有些小组讨论成果显得较为表面。为了提高讨论效果，我计划在下一节课中，加强对小组讨论的引导，鼓励学生多提问、多思考，以提高他们的分析和解决问题的能力。
在实验操作环节，学生们对实验表现出很高的热情，但我也发现他们在实验操作过程中存在一些不规范的地方。在今后的教学中，我将加强对实验操作的指导，强调实验安全意识，培养学生严谨的科学态度。
初中化学鲁教2024课标版九年级上册《元素》教学设计
一、教学内容
《元素》教学设计，依据初中化学鲁教2024课标版九年级上册，主要包括以下内容：
1.章节内容：第三章《物质构成的奥秘》第1节《元素》。
2.教学内容：
（1）元素的定义与分类；
（2）元素符号的书写与记忆；
（3）元素周期表的基本结构；
（4）常见元素的名称、符号及在周期表中的位置；
今天的学习，我们了解了元素的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对元素的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在上完《元素》这节课后，我进行了深入的思考。首先，我发现学生们对元素的概念和分类掌握得还不错，他们能够理解元素是构成物质的基本成分，并且能够区分不同类型的元素。但在记忆元素符号和周期表方面，部分学生还存在一定困难。这让我意识到，在接下来的教学中，需要采取更多有趣的方式来帮助学生记忆。
人教版(2024新版)九年级上册化学：第三单元 3.3《元素》教案教学设计
人教版（2024新版）九年级上册化学：第三单元3.3《元素》教案教学设计一、教材目标化学观念：了解元素的概念，能够将物质的宏观组成与微观结构统一起来科学思维：初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具。
科学探究：能从元素的角度对纯净物进行分类。
科学态度与责任：在课堂活动中培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
二、设计思路《元素》章节是初中化学课程中的核心部分，它不仅衔接了前面的原子结构知识，也为后续学习化合物、化学反应等打下基础。
教材通过清晰的概念界定、丰富的实例展示以及元素周期表的引入，使学生全面了解元素的概念、分类、性质及周期性变化规律。
本章节注重理论与实践相结合，通过实验活动让学生亲身体验元素的性质，培养其观察、分析和解决问题的能力。
同时，教材还强调了元素在自然界和人类社会中的重要作用，旨在培养学生的科学素养和环保意识。
学生在进入《元素》章节学习前，已经初步掌握了原子的基本结构和元素的概念，对化学世界有了一定的认识。
然而，元素作为化学学科中的基础概念，其种类繁多、性质各异，且元素周期表的内容较为复杂，对学生来说仍是一个挑战。
部分学生可能因为抽象思维能力不足或学习方法不当，难以将元素的概念与实际应用联系起来。
此外，学生对元素周期表的理解和应用能力也存在差异，需要教师在教学过程中给予更多的指导和帮助。
针对这些情况，教师应采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习难点，提高学习效果。
三、教学重难点元素的概念；元素符号的书写及含义；能从元素的角度对纯净物进行分类。
四、教学过程同学们，大家好！今天，我们将踏上一场奇妙的旅程，去探索化学世界的基石——元素。
元素，这个听起来既神秘又基础的词汇，其实就在我们身边，构成了万物的基础。
想象一下，从浩瀚的宇宙星辰到微小的生命细胞，从坚硬的金属到柔软的织物，这一切的一切，都是由元素组成的。
那么，什么是元素呢？它们有哪些特性？又是如何被发现和分类的呢？接下来，就让我们一起揭开元素的神秘面纱吧！一、引入新课在开始之前，我们先来回顾一下前面的知识。
初中化学《元素》教案设计（精选12篇）
初中化学《元素》教案设计初中化学《元素》教案设计（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的初中化学《元素》教案设计，希望能够帮助到大家。
初中化学《元素》教案设计篇1一、教学目标：1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；3、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关元素的一些其他信息。
二、重点、难点：1、元素的概念、元素符号的书写和意义2、元素概念的形成，元素符号的书写和意义，元素周期表的排规律和相关信息。
三、课时安排：1课时四、教学准备多媒体课件五、教学过程：复习提问：1、什么是分子？什么是原子？其本质区别是什么？2、什么是原子相对质量？情景导入：讲授新课：一、元素（板书）讲解：无论是木炭中的碳原子，还是二氧化碳分子里的碳原子，它们的核电荷数（即质子数）都是6，说明它们都含有碳元素。
又如：二氧化碳分子里的氧原子与氧气分子中的氧原子其核电荷数都是8，称为氧元素。
提问：二氧化碳是由几种元素组成？（四氧化三铁、氯酸钾呢？）小结：1、元素概念：见课文第71页（板书）讲解：核电荷数（质子数）决定元素的种类。
目前已发现的元素有一百余种，物质二千多万种，这千千万万物质都是由一百多种元素组成的。
元素只论种类，不论个数。
讲解：根据我国文字的形象化，讲解这一百余种元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素。
小结：金属元素：如：Na、Mg、Al、Zn、Fe、……2、元素非金属元素：如：C、Si、S、P、Cl、N、……（板书）稀有气体元素：如：He、Ne、Ar……阅读：课本第71页图4-4，找出地壳中含量最多的两种非金属元素和两种金属元素。
3、元素的读法、写法（板书）讲解：利用板书讲解元素名称（我国命名、国内通用）、元素符号（用拉丁文名称的第一个大写字母表示，若几种元素名称的第一个字母相同时，可再附加一个小写字母区别，如Fe。
《元素》教学设计
《元素》教学设计教学目标：1. 了解元素的定义及特征；2. 掌握常见元素的符号、原子序数、原子量等基本信息；3. 理解元素周期表的结构和排列规律。
教学内容：1. 元素的定义和特征a. 元素的定义：由具有一定原子序数的原子组成的物质，是构成各种化学物质的基础单位。
b. 元素的特征：具有独特的原子结构和性质，不能被化学方法分解。
c. 元素的分类：金属元素、非金属元素、半金属元素。
2. 常见元素的符号、原子序数、原子量等基本信息a. 常见元素符号及原子序数：通过排列在元素周期表中的位置可以了解到不同元素的符号和原子序数。
b. 常见元素的原子量：元素周期表中每个元素的原子量标记在元素符号的下方，单位是原子量单位（u）。
3. 元素周期表的结构和排列规律a. 元素周期表的结构：周期表分为横行（周期）和竖列（族）两个方向，横行表示原子核外电子层的数量，竖列表示元素的性质和原子结构的相似性。
b. 周期表的排列规律：周期表中从左到右横行依次增加电子层数，从上到下竖列按照元素的性质和原子结构的相似性进行排列。
教学过程：1. 利用图片或幻灯片向学生展示元素周期表的结构，并解释横行和竖列的含义。
2. 让学生用素描纸或计算机绘制元素周期表的基本结构，并在上面填写常见元素的符号、原子序数、原子量等基本信息。
3. 导入常见元素的介绍，可以使用卡片或图片展示，提醒学生记住常见元素的符号、原子序数、原子量等基本信息，并进行小测验。
4. 学生根据元素周期表的排列规律，将一些元素按照性质和原子结构的相似性进行分类。
5. 教师对学生的绘制和分类进行评价，并进行总结和讲解。
教学评估：1. 参与度观察：观察学生在课堂中的参与情况。
2. 小测验：布置一份小测验，测试学生对于常见元素符号、原子序数、原子量的掌握程度。
3. 绘制和分类评估：评估学生对元素周期表结构和基本信息的绘制和分类的准确性。
拓展活动：1. 学生可以根据元素周期表的结构和排列规律自行探索其他元素的信息，并进行汇报。
《元素(第一课时)》教学设计
《元素（第一课时）》教学设计一、教学目标知识与技能（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
过程与方法（1）学习运用对比的方法获取信息。
（2）学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。
情感态度与价值观（1）保持对化学的浓厚兴趣。
（2）不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。
（3）逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。
二、教学重点1．元素的概念。
2．元素符号的书写。
三、教学难点1．元素概念的形成。
2．元素符号的书写四、教学过程[引入]碘盐、高钙奶、加铁酱油等是我们日常生活中常听到的名词，你知道这里的碘、钙、铁指的是什么？。
[板书] 课题3元素[设问]学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢？[讲解]元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
[板书]一、元素1．定义：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
[提问]元素指的是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
前面我们有等量关系：核电荷数＝核内质子数=核外电子数。
那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢？[补充说明] 尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。
[提问] 元素概念中的“一类原子”是什么意思？[回忆] 课本中指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。
[补充] 除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不一定相同的一类原子。
[过渡]搞清楚了元素的概念。
我们再来看元素有哪些特点。
[板书]2．特点[讲解] 由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。
初中化学《元素》教学设计及说课稿模板
初中化学《元素》教学设计及说课稿模板一、教学设计1.课题：元素2.教学目标：理解元素的定义及分类方法；了解元素周期表的组成及元素周期律的主要规律。
4.教学难点：元素周期律的适用性和特殊情况。
5.教学方法：情景教学法、小组合作学习法、探究式教学法。
6.教学过程：（1）引入：通过图片、视频或实物等形式，引出元素的概念及分类方法。
（2）概念讲解：讲解元素的概念及分类方法，引出元素周期表的组成。
（3）课堂探究：小组合作学习，通过观察元素周期表，探究元素周期律的主要规律及其适用性。
（4）归纳总结：让学生归纳总结元素周期律的规律和特殊情况，及元素周期表的应用。
（5）拓展应用：引导学生了解元素的一些应用，如工业生产、环境保护等方面。
7.教学评价：通过学生的小组合作探究、课堂讨论、自我评价等多种方式进行教学评价。
二、说课稿模板1.引言大家好，今天我将为大家讲解初中化学的课程——元素。
化学的基础是元素，学好化学必须先了解元素。
如何理解元素的概念及分类方法，如何掌握元素周期律的特点和适用性，这些都是本课的重点和难点。
那么，我将结合自己多年的教学经验，为大家详细讲解本课程的设计和教学方法。
2.教学目标本课程的教学目标是：（1）理解元素的定义及分类方法；3.教学重难点（一）引入（2）提问：元素的定义是什么？元素有哪些分类方法？（3）引导思考：人类是否可以制造元素？（二）概念讲解（2）提问：元素是如何组成元素周期表的？（3）引导思考：元素周期表的哪些特点？为什么有元素周期律？（三）课堂探究（三）归纳总结（四）拓展应用（2）提问：元素在哪些方面有着广泛的应用？应该如何保护我们周围的元素？5.教学评价6.结束语通过本次教学，我们对元素相关的知识点有了更深入的了解，并能够更加深刻地体会到元素在人类生活中的重要性。
我们希望学生能够将所学知识运用到实践中，为人类的进步做出贡献。
化学《元素》优质教案教学设计
化学《元素》优质教案教学设计一、教学设计概述本教案是关于化学元素的教学设计，适用于中学化学初中、高中等阶段的教学。
通过此教学设计，学生将了解元素的基本概念、元素的性质、元素周期表等相关知识，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学目标主要有：掌握元素的基本概念和性质；了解元素的周期表；能够运用所学知识解决实际问题。
教学方法主要以讲授、实验、讨论、探究为主，有效结合课堂实际，培养学生的实践能力和分析问题的能力。
二、教学内容概述1.元素的基本概念和性质：(1)什么是元素：由原子组成，具有一定的化学性质。
(2)元素的性质：原子结构、化学性质、物理性质等。
(3)元素的分类：金属元素、非金属元素和半金属元素。
2.元素的周期表：(1)周期表的发展历史。
(2)周期表的组成：周期、族、元素符号、原子序数等。
(3)周期表的应用：预测元素性质、判断元素种类等。
3.元素的实际应用：(1)元素在日常生活中的应用。
(2)元素在工业生产中的应用。
三、教学过程设计1.开篇活动(课前10分钟)教师介绍元素的概念和重要性，引起学生的兴趣和思考，让学生了解元素的广泛存在。
2.首先了解元素(25分钟)教师通过举例子引出元素的概念，然后介绍元素的基本性质，包括原子结构、化学性质和物理性质。
学生通过讨论和探究了解元素的特点。
3.学习元素周期表(30分钟)教师介绍元素周期表的发展历史，并解释周期表的组成和元素符号的含义。
然后学生以小组为单位进行研究和发现，探究元素周期表的规律和应用。
4.实践应用(30分钟)教师组织学生进行实验，让学生自行设计实验步骤，观察元素的化学反应和物理变化，通过实践探究元素的性质和规律。
5.巩固和拓展(15分钟)教师根据学生的实际情况进行巩固和拓展教学，提供一些延伸问题和实际问题，让学生应用所学知识解决问题。
6.课堂总结(5分钟)教师对本节课进行总结，回顾所学内容，对学生的表现进行评价和鼓励。
四、教学评价方法1.观察学生的课堂表现和实验操作能力，通过实际观察、记录学生在课堂中的参与度和发言情况、实验操作是否规范等方面的评价。
《元素》(教学设计)九年级化学上册(人教版)
课题3 元素一、教材分析1．教材内容的地位与作用分析“元素”概念在初中化学基本概念中占有重要的基础地位，它与分子、原子、离子等都属于生长性强的基本概念，是支撑和构建初中化学知识结构的重要结点，正确理解这些基本概念是学习其他知识板块的重要基础。
2．教材内容的有序性分析（1）“元素”概念在教材中的逻辑顺序新版教科书的逻辑顺序为“分子和原子→原子构成→离子→元素”，与旧版相比，教材将离子与元素的位置对调，在学习了离子之后再学“元素”，更有利于“元素”概念的完整构建。
（2）学生对“元素”概念的认知阶段与目标在“元素”概念出现前，教材已让学生提前接触和感知元素，如绪言和本课题的引言部分，让学生对“元素”概念由“模糊感知”发展为“产生表象”后才提出“元素”真正的概念，让学生形成概念。
二、学情分析1．学生认知水平分析学生之前已经接触过元素，但是只知道元素是组成物质的基本成分，对于元素的准确定义还没有接触过。
另外学生对原子结构也有初步了解，知道分子是由原子构成，但由于微观世界的抽象性，学生可能掌握得不是很好。
2．学生能力水平分析学生已经具备一定的生活经验，可以通过类比理解元素是构成物质的基本单位，另外，学生已经学习原子的相关知识，但是由于没有具备“同位素”的知识储备，可能比较难理解元素概念中的“一类原子的总称”。
三、教学目标1．理解元素的概念，知道元素在学习联系物质的宏观组成与微观结构的作用、意义；2．了解元素符号所表示的意义（包括宏观、微观），掌握元素符号的正确写法，能记住一些常见元素的名称和符号；3．初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。
四、教学重难点教学重点：1.元素的概念形成；2.元素、物质、分子、原子、离子的关系。
教学难点：元素概念的理解。
五、教学过程【展示图片】生活中的物质【讲解】这些都是我们生活中比较熟悉的物质，同学们知道这里的“碘”“氟”“硒”指的是什么吗？其实这里的“碘”“氟”“硒”指的是元素，我们今天就来学习《元素》。
《元素》教学设计第2课时
设计意图
【讲述】我们周围的物质世界是由一百多种元素组成的，为了便于研究元素的性质和用途，也需要寻求它们之间的内在规律性。为此，科学家把它们根据元素的原子结构和性质，把它们科学有序地排列起来，这样就得到了元素周期表。
倾听。
了解元素周期表对于化学研究的重要作用。
【投影】介绍门捷列夫。
倾听。
了解门捷列夫对科学的贡献。
培养学生发现问题的能力。
图文并茂，将抽象的规则形象化，有利于学生记忆书写规则，并养成良好的规范书写习惯。
【讲述】我们知道如何书写元素符号了，那么一个元素符号又能表达哪些含义呢？我们以“O”为例进行讨论。
【提出问题】“O”都能表示哪些含义？
思考，交流，得出结论元素符号所表达的两个意义：（1）表示一种元素；（2）表示这种元素的一个原子。
【提问】仔细观察元素周期表，你能发现什么规律？
讨论交流，初步了解元素周期表的构成和表中一些数字的意义。
培养学生的归纳总能力。
【课堂练习】
【讲解】元素周期表的工具性。如：在元素周期表中查找元素，并考查每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的元素。这说明元素之间存在着怎样的规律性联系？它与“元素周期表”这个名称有没有关系？
环节二、元素符号的书写及元素符号的含义
教师活动
学生活动
设计意图
【提出问题】（投影教材P62表3-4）请同学观察一些常见元素的元素符号，你能发现什么规律吗？
【讲述】元素符号的书写规则。
并投影规范的元素符号的书写格式：
观察分析，发现：有的只有一个大写字母，有的是由一个大写字母和一个小写字母构成的。
倾听，认识元素符号的书写规则：（1）国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母（大写）来表示元素；（2）如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同，就附加一个小写字母来区别。
元素的教案初中优秀
元素的教案初中优秀教学目标：1. 让学生了解和掌握常见元素的名称、符号、原子序数、电子排布等基本知识。
2. 培养学生对化学元素的分类、周期表的认识和应用能力。
3. 引导学生通过观察、实验、探究等方法，深入理解元素周期律的规律。
教学内容：1. 元素的概念及基本性质2. 元素周期表的结构和分类3. 常见元素的性质和应用4. 元素周期律的探究教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过展示一些日常生活中的化学现象，如金属的腐蚀、颜色的变化等，引导学生思考这些现象与化学元素之间的关系。
2. 学生分享自己的思考和疑问，教师总结并引出本节课的主题：化学元素。
二、元素的概念及基本性质（10分钟）1. 教师通过PPT或板书，介绍元素的概念、原子序数、电子排布等基本知识。
2. 学生跟随教师的讲解，记录重点知识。
3. 教师通过举例，让学生了解元素的基本性质，如金属、非金属、半金属的特性。
三、元素周期表的结构和分类（10分钟）1. 教师介绍元素周期表的横行（周期）和纵列（族）的划分，以及周期表的分类，如金属元素、非金属元素、稀有气体元素等。
2. 学生跟随教师的讲解，学会在周期表中查找元素的位置。
3. 教师通过PPT或板书，展示一些典型元素的周期表位置，让学生进行识记。
四、常见元素的性质和应用（10分钟）1. 教师选取一些常见的元素，如氢、氧、铁、碳等，讲解它们的性质和应用。
2. 学生跟随教师的讲解，了解这些元素在日常生活和工业中的重要作用。
3. 学生通过观察和实验，验证元素性质的规律性。
五、元素周期律的探究（10分钟）1. 教师引导学生通过观察、实验、探究等方法，发现元素周期律的规律。
2. 学生分组进行实验，观察和记录实验现象。
3. 教师引导学生总结实验结果，得出元素周期律的规律。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结元素的概念、周期表的结构、元素的性质和应用、元素周期律的规律等。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
鲁教版(2024)九年级化学上册《元素》教案及反思
鲁教版（2024）九年级化学上册《元素》教案及反思一、教材分析：本节课是鲁教版九年级化学上册中的一节《元素》，主要介绍了元素的基本概念、元素符号的表示方法以及元素在周期表中的排列规律。
教材以生动的实例和清晰的图示，帮助学生理解元素的多样性和统一性，为后续学习化学反应和物质结构奠定基础。
二、教学目标：1. 知识与技能：理解元素的定义，掌握元素符号的书写规则，了解元素周期表的基本结构。
2. 过程与方法：通过实例分析，培养学生的观察、归纳和推理能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学的好奇心，培养他们尊重科学事实、追求真理的科学精神。
三、教学重难点：【教学重点】：元素的基本概念和元素符号的使用。
【教学难点】：理解元素周期表的排列规律及其背后的科学原理。
四、学情分析：学生在八年级已经接触过一些简单的化学知识，对物质的构成有一定的认识，但对元素的深入理解可能还存在困难。
因此，教学中需要通过直观的示例和生动的讲解，帮助学生逐步理解并掌握元素的相关知识。
五、教学方法和策略：1. 采用“情境导入-概念解析-实例应用-总结提升”的教学模式。
2. 利用多媒体教学手段，展示元素周期表，增强教学的直观性。
3. 引导学生参与讨论，通过问题解决，提高他们的主动学习能力。
4. 设计相关练习，巩固所学知识，及时反馈学生的学习情况。
六、教学过程：（一）、导入新课1. 回顾旧知：回顾之前学习的原子结构和原子的构成，引导学生理解物质是由原子或其组合构成的。
2. 提出问题：那么，如何对这些构成物质的原子进行分类和命名呢？引出“元素”的概念。
（二）、新知讲解1. 定义元素：解释元素的定义，即元素是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。
2. 元素的种类：介绍元素周期表，讲解目前发现的元素种类，以及元素周期表的排列规则。
3. 元素的表示：通过元素符号进行教学，如氢（H）、氧（O）等，让学生熟悉常见元素的符号。
4. 常见元素的性质和应用：以水、氧气、碳等为例，讲解元素的性质和在生活中的应用。
初中化学《元素》教案
初中化学《元素》教案1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；3、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关元素的一些其他信息。
二、重点、难点：1、元素的概念、元素符号的书写和意义2、元素概念的形成，元素符号的书写和意义，元素周期表的排规律和相关信息。
三、课时安排：2课时四、教学准备：多媒体课件、元素周期表挂图、实物模型五、教学过程：第一课时：一、情景导入：1、复习提问：什么是分子？什么是原子？它们有什么区别？2、讲解：分子是由两个或多个原子通过化学键连接在一起构成的，而原子是物质的最小单位，由原子核和核外电子组成。
二、讲授新课：1、元素的概念（板书）讲解：元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。
例如，碳元素的原子核电荷数都是6，所以无论是木炭中的碳原子还是二氧化碳分子里的碳原子，它们都属于碳元素。
2、元素符号的书写和意义（板书）讲解：元素符号是用来表示元素的简写，通常由一个或两个字母组成。
例如，碳元素的符号是C，氧元素的符号是O。
元素符号不仅可以表示一个元素，还可以表示一个原子。
3、元素周期表的认识（板书）讲解：元素周期表是化学中用来分类元素的表格，它按照原子序数递增的顺序排列元素。
元素周期表中有118种已知元素，它们分布在不同的周期和族中。
4、课堂练习让学生在元素周期表中找到一些常见的元素，如碳、氧、氢、氮等，并说出它们的符号和意义。
第二课时：一、复习提问：1、什么是原子相对质量？2、元素的概念是什么？二、讲授新课：1、元素周期表的排列规律（板书）讲解：元素周期表的排列规律主要有两个方面：一是周期性，即同一周期内的元素具有相同的外层电子数；二是族性，即同一族内的元素具有相同的化合价。
2、元素周期表的应用（板书）讲解：元素周期表是化学中非常重要的工具，它可以用来查找元素的相对原子质量、电子排布、化合价等信息。
《元素》教学设计
元素（第一课时）教学设计一、教学设计理念：以学生开展为本，充分表达学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流，实践与探究，查阅资料等多种学习方法来解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。
二、教学设计思路：关键是让学生形成清晰的元素概念。
在原子结构信息的引导下，让学生发现它们的异同点，然后导出元素概念；再次呈现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义；接着自学地壳中、海水中、生物细胞中、太阳上含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过阅读元素符号的表格，归纳元素的简单分类；学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号；最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练习来加深本节课知识的学习。
三、教学设计策略：1、从引发学生的好奇心,从学生已有的知识水平和认知特点,从学生存在的问题出发设计化学教学2、从化学知识在日常生活中的应用设计化学教学一一元素（第一课时）导学案设计教与学目标导航1、初步了解元素的概念并记住P73页常见的元素名称与符号2、知道元素的简单分类3、能根据质子数（原子序数）在元素周期表中找出元素4、了解元素符号的基本意义5、能区分单质、化合物，氧化物、其它化合物重、难、考点明晰1、教学重点：掌握元素的概念，元素符号记忆与书写，元素符号的意义。
2、教学难点：元素概念的理解3、中考考点：元素的概念，常见元素符号记忆与书写，元素符号的意义。
二、预习案⑴什么是元素？找出元素定义中的关键词，并在书上圈划。
⑵讨论“质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？”、“同一类元素就是同种元素吗？”⑶决定元素种类的是原子结构中的（）局部，与中子数有无关系?不同种元素的本质区别是（）不同。
（4）读课本77页图3-19等，了解不同元素在地壳、海水、生物细胞、太阳中的分布情况。
《第三单元课题3元素》教学设计教学反思-2023-2024学年初中化学人教版九年级上册
《元素》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课教学目标旨在使学生掌握元素的基本概念、符号表达及其分类方法。
通过教学，期望学生能够理解元素在自然界中的存在形态，认识到元素周期表的基本框架和意义，并能够初步运用元素知识解释一些简单的化学现象。
同时，培养学生科学探究的兴趣和严谨的化学实验态度。
二、教学重难点教学重点在于使学生掌握元素的定义及符号表示法，了解元素的分类及其在周期表中的排列规律。
教学难点则在于帮助学生理解元素周期表的实质性意义，以及如何将元素知识应用于实际问题中。
为突破这一难点，将通过实验演示和案例分析的方式，加深学生对元素知识的理解和应用。
三、教学准备为确保《元素》第一课时的教学顺利进行，需准备以下教学材料：化学元素周期表挂图、元素符号卡片、相关化学实验器材、多媒体教学设备等。
同时，教师需提前熟悉教材内容，准备相应的教学课件和教案，确保课堂上能够灵活应对各种教学情况。
此外，还需布置好化学实验室，准备好必要的实验用品，以备学生进行实验操作。
四、教学过程：一、导入新课在课堂的开始，教师可以通过展示一些日常生活中常见的元素化合物实例，如水、氧气、二氧化碳等，来引出本节课的主题——元素。
让学生感知元素在日常生活中的应用，以及其在物质构成中的重要性。
然后通过简短的讲解，帮助学生回忆上节课的知识点，为学习新内容做好铺垫。
二、知识讲解1. 元素概念及分类在讲解元素的概念时，教师可以通过图表和实例相结合的方式，详细解释元素的定义和分类。
同时，引导学生通过观察实物或图片，理解不同元素的颜色、状态、气味等特性。
通过讨论和交流，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 元素周期表元素周期表是化学学习的重要工具。
教师可以通过投影仪或电子设备展示元素周期表的结构和特点，让学生了解元素在周期表中的排列顺序和规律。
同时，结合具体的元素实例，讲解元素周期表中的符号、原子序数、电子排布等信息。
三、实验操作为了让学生更好地理解和掌握元素知识，教师可以设计一些简单的实验操作。
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《元素》课堂教学设计教学目标设计学情分析课标要求知道元素的含义，了解元素符号所表示意义。
学会元素符号的正确写法，记住并能书写一些常见的元素的名称和符号。
知道元素的简单分类学习内容“元素”是人教版初三化学第三单元第三课题的内容，主要包括元素的概念、地壳中元素的分布、元素符号、元素周期表等。
学习本节课之前，教材已经介绍了水、氢气、氧气、二氧化碳等学生熟悉的物质，并给出了对应物质的分子结构模型和“化学符号”。
，通过水的电解及其微观模型示意图，帮助学生建立了对物质的“宏观——微观——符号”三重表征的思维方式，证实了原子是构成物质的最基本的粒子；元素用于表示物质的宏观组成，元素符号是元素的符号化表示，是最基础的化学用语，是后续学习化学式、化学方程式等化学用语的基础，因此，本节课对整个初中化学的学习起到承上启下的作用学情现状媒体上经常出现的“时装元素”、“音乐元素”等等，所以学生对于“元素”并不陌生。
在其他学科以及生活经验中接触到食品、饮品和药品的标签等等，都使学生对元素一词和元素符号有一定的认识。
通过前面知识的学习，学生对构成物质的几种微粒已经有了初步的了解知道了：“化学变化中最小的微粒是原子，原子在化学变化中是不可再分”等知识。
为本节课的学习奠定了基础。
但组成物质世界的元素究竟是什么？社会上广泛使用的元素和化学上使用的元素含义是否相同？对此类问题，学生还是比较模糊的。
甚至是错误的。
因此，本节课将充分利用学生已有的知识和经验，引领学生建构真正意义上的元素概念，从化学视角认识元素，并使元素符号化，帮助学生建立对物质的“宏观——微观——符号”三重表征的思维方式学习目标知识技能知道元素符号的书写规则，记住并能正确书写一些常见的元素的名称和符号。
知道元素的简单分类过程方法通过分子模型的拆分和原子的的重新归类，建立元素的概念。
通过对元素名片信息的探究，认识元素的名称和表示方法——元素符号情感态度通过探究的过程养成科学的态度，培养创新精神和实践能力。
教学策略重点难点重点：知道元素符号的书写规则，记住并能正确书写一些常见的元素的名称和符号。
知道元素的简单分类。
难点：元素的简单分类方式方法小组合作探究媒体技术多媒体教室、分子模型、元素扑克牌（元素名片）评价方案设计【测评内容】1.播放:葡萄糖酸钙口服液广告。
提问：广告中的钙、锌、铁指的是什么？【评价方式】1.学生观看视频，在熟悉的广告画面中，积极投入、认真思考，回答问题，教师评价【练习内容】一、元素 1、拆分模型，重新归类元素的定义：2、水通电微观示意图 教学 流程 结构课前检测课堂练测视频广告 分子模型 元素扑克牌 元素知识 提出问题 元素应用 符号建立 概念形成我来看 我来拆 我来玩 我来用（1）氢元素和氧元素之间的根本区别是什么？（2）水通电分解的实验，说明水是由哪两种元素组成？（3）原子可以用数量来计量，元素能否用数量计量？能否说2个氢元素二、元素符号1、观察20个元素名片，回答：从名片中可以获得哪些信息？通过对比，可以获得元素符号书写有什么要求？根据元素的偏旁，你能对元素进行初步分类吗？2、2个氧原子：＿＿＿＿＿ O2：＿＿＿＿＿用模型表示3O：＿＿＿＿＿三：物质分类水：H2O 镁：Mg 氧气：O2 氢气：H2二氧化碳：CO2 氯化钠： NaCl【评价方式】学生完成学案，教师利用平板，对若干小组完成的结果进行投影，师生共同评价各小组完成的情况。
课后练测【测评内容】一、填空题1、生活中常接触到“含氟牙膏”、“碘盐”等物品，这里的“氟”、“碘”指的是（）A．元素 B．分子 C．原子 D．单质2、不同元素最本质的区别是（）A.质子数不同B.核外电子数不同C.中子数不同D.相对原子质量不同3、人体内含量最高的金属元素是（）A. 铁B. 锌C. 钾D. 钙4、下列元素名称与元素符号书写都正确的是（）A.锌ZnB.硅SiC.氯ClD.贡Hg5、在元素周期表中，不能直接获取的信息是（）A．原子序数 B．元素符号C．元素 D．元素在地壳中的含量二、用化学符号或中文名称表示（1）磷元素＿＿＿＿＿（2）镁元素：＿＿＿＿＿（3）4个硫原子＿＿＿＿＿（4）1个铜原子＿＿＿＿＿（5）n个氖原子＿＿＿＿＿（6）2Cl＿＿＿＿＿三、说出下列符号的意义（1）H（2）2H（3）5Ag（4）N四、下列物质属于纯净物的是________，属于单质的是________，属于化合物的是________，属于混合物的是________．（填序号）①洁净的空气②二氧化碳③高锰酸钾④铜⑤自来水⑥硫燃烧后的生成物⑦液氧⑧电解水后的生成物．【评价方式】教师课后进行评价，下节课评讲教学过程设计情境导入【播放视频】教师播放视频：葡萄糖酸钙口服溶液广告。
提问：广告中的钙、锌、铁指的是什么？让我们走进今天的课堂，一起学习“元素”设计意图通过学生熟悉的视频广告创设问题情境，引发学生思考，造成学生的认知冲突，顺理成章的导入课题学与教的活动【活动一：拆分模型，形成概念】教师展示图片：飞机模型、楼盘模型、帆船模型、细胞模型，引导学生建立模型意识。
大家的桌面上也有一些常见的化学物质的模型：水分子、杨分子、二氧化碳分子、氢分子、甲烷分子、氨分子，你能通过拆分这些分子模型对原子进行重新归类吗？学生兴趣高涨，情绪活跃。
以小组为单位进行分子拆分教师讲解：科学家们把具有相同质子数的原子称为同一类原子，水、氢气、甲烷、氨气等分子中所含的氢原子，它们都属于同一类原子，该类原子核内的质子数都是1；水、氧气、二氧化碳等分子中都含有氧原子，它们都属于同一类原子，该类原子核内有8个质子。
同一类原子有何共同点？学生回答：它们核内质子数相同。
此时教师引导：化学上把同一类原子的总称叫做元素，你能说说什么是元素吗？学生概括出元素的含义：具有相同的质子数的同一类原子总称为元素。
设计意图从学生喜欢的实物模型过渡到学生学习使用的分子模型，学生通过拆分分子模型，对原子进行重新归类，培养学生的分类意识，为元素概念的建立，做好知识铺垫。
整个过程抓住学生的知识生长点，层层递进，步步设问，学习思路清晰，学生在不知不觉中完成了对“元素”概念的建构。
【活动二：温故知新，深化理解】教师展示：水通电分解为氢气和氧气的微观示意图学生观察图片，看到水分子分解后的氢原子、氧原子分别“集合”到一块，提高对“同一类”原子的认识，加深对元素概念的理解。
教师讲解：水通电过程中，水分子分解后的氢原子和氧原子，若干个氢原子总称为元素，若干个氧原子总称为氧元素。
氢元素和氧元素之间的根本区别是什么？水通电分解的实验，说明水是由哪两种元素组成？原子可以用数量来计量，元素能否用数量计量？能否说2个氢元素？学生以小组为单位进行思考和交流，完成学案相应问题。
针对小组完成学案的结果，教师进行校正和讲解师生共同得出结论：从微观视角看，水是由水分子构成的；从宏观角度分析，水是由氢元素和氧元素组成；元素之间的根本区别在于它们的核内质子数不同；元素是同一类原子的总称，不能用数量来计量。
设计意图利用微观示意图帮助学生理解元素的含义，化说教为感知，化抽象为具体，让学生在观察的过程中感知原子核元素的关系，加深对元素知识的理解和深化，更加明确地认识到不同元素之间的根本区别，同时让学生学会从宏观、微观两个视角对物质进行描述。
【活动三：展示图表，初步应用】教师展示：”地壳中元素含量的饼状图”,”生物细胞中的元素及含量”资料卡片，引导学生观察、思考，体会元素组成物质。
学生仔细观察、认真思考，进一步理解元素的含义，初步认识元素用于表示物质的物质，感知元素的有限性和元素形成物质的多样性。
设计意图通过展示地壳中的元素分布图、生物细胞中元素资料卡片，让学生进一步认识到种类繁多、千变万化的物质世界都是由百余种的基本成分——元素组成的。
帮助学生初步构建元素观。
地壳中元素含量的不均衡，要求人类要树立资源保护意识，合理开发、利用资源；生物细胞中的元素组成，使学生认识到元素体系的平衡，体会尊重客观规律的重要性。
【活动四：创设情境，引入符号】教师展示图片，创设情境，引导学生建立符号语言，感悟化学语言符号化的智慧，体验元素符号语言，感悟化学语言符号化的智慧，体验元素符号的抽象、简约、凝练等特点。
学生对图片饶有兴趣，观察图片并思考，由此形成认知冲突，感知同意“化学语言”使用的重要性和必要性。
为了便于交流和区分，国际上规定每种元素都采用同意的符号来表示，这种符号叫做元素符号。
通过学习，学生进一步建立了模型与符号之间的关系，感悟到：化学中可以用一个院子的符号表示元素符号，进而引导学生总结、归纳元素符号的意义。
设计意图通过请精装设，引发学生认知冲突，认识到建立一套通用的符号语言的重要性和必要性，为元素符号的引入，铺好路，搭好桥。
对元素符号意义的学习，教师并没有让学生勾勾画画，写写背背，而是通过知识的上挂下联，引导学生通过联想、归纳完成，体现学生为主体的教学思想。
【活动五：展示名片，挖掘内涵】“元素符号是元素的一张名片，透过这张名片，能够获得很多信息，同学们课桌上，老师为大家准备了很多元素的名片，请利用给出的名片完成下列问题”：（1）从名片中可以获得哪些信息？（2）通过对比，可以获得元素符号的书写有什么要求？（3）根据元素的偏旁，你能对元素进行初步分类吗？学生观察、思考并获取信息：对卡片中的汉字大家都认识，首先捕捉这个信息，汉字表示元素名称等等。
针对学生的答案，全班进行讨论，教师进行指导、教正，师生进行小结：（1）名片由四部分组成，每部分分别提供不同的信息：左上角的数字表示原子核内的质子数，右上角的字母表示元素符号；中间的汉字表示元素名称，下面的数字表示元素的相对原子质量。
质子数不同，元素的名称不同。
（2）元素符号的书写规则：1个字母表示的元素符号要大写；由2个字母表示的元素符号，第1个字母大写，第2个字母小写。
（3）元素的分类：根据元素名称的汉字偏旁，可将元素简单分为金属元素、非金属元素。
设计意图对元素周期表中的信息、元素符号的书写规则、元素的简单分类等知识，教师没有泛泛而讲，而是让学生自学、感悟，化说教为引导，化告知为感知，培养学生的信息挖掘能力和自学能力。
【活动六：问题引导，知识拓展】为进一步明确元素和原子之间的区别和练习，拓展元素符号的应用范围，教师提出问题：元素符号可用来表示某元素的1个原子，如“O”表示1个氧原子，2个氧原子怎么表示？你能用模型描述符号“3O”吗？学生尝试练习，画出模型教师讲解：利用图示表示2O和O2的根本区别，小组进行交流讨论，明确了连在一起和不连载仪器的不同意义，修改错误画法，正确画出“3O”微观模型。
构建符号的意义，实现微观模型符号化。
设计意图通过元素符号的意义引发学生对多个原子表示方法的思考，架起微观与宏观练习的桥梁，做到化学符号模型化，化学模型符号化，实现模型、符号的同意。