充分利用乡村资源开展幼儿美术教育

充分利用乡村资源开展幼儿美术教育

充分利用乡村资源开展学校教育这一思想，我国早在数十年前就已经提出，如陶行知的“生活即教育”；陈鹤琴的“大自然、大社会都是活教材”等。近年来，乡土资源的开发和利用在教育界引起了普遍关注，尤其是作为传递人类情感和思想的美术领域，更是需要进行探究。

朱慕菊在《走进新课程》（2002）中指出：乡土资源主要指学校所在村镇的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。

我们幼儿园既是一所现代化幼儿园，又是一所有着丰富教育资源的农村镇幼儿园。处于独特的农村资源和乡土文化气息之中。在利用乡村资源促进幼儿美术发展方面，我们主要做了以下几点：

1.有效利用农村文化资源进行美术教育

《指南》指出：幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。环境育人是幼儿教育的特点。农村文化资源在幼儿美术教育中，彰显着无穷的魅力，是幼儿美术创作的源泉。

在一日活动中，我们把民间游戏盒歌谣渗透进去，丰富幼儿的活动。在翻绳的游戏中，幼儿可以边说歌谣边翻，这样既培养了幼儿的动手能力，增强了合作意识，又发展了幼儿的语言表达能力；民间工艺活动《绣花》，我们让幼儿们自己来试一试、做一做。首先，我和幼儿们收集了绣花鞋、绣花枕头等物品，开了一个绣花作品展示会，我便有意识地引导他们仔细地去观察作品，增加幼儿的感性认识。其次，请会绣花的家长在幼儿们面前像变魔术似的进行刺绣，进一步给予幼儿们足够的刺激，以激发他们自己动手制作的欲望。在幼儿们自己动手做的过程中，让他们凭借自己已有的经验，通过一次次的实践操作不断提高水平。当一件件富有想像的绣花作品被装饰在活动室时。幼儿们得到了成功的快乐，也感受到了民间艺术的特殊魅力，了解到了劳动人民的淳朴与智慧，体会到农村文化资源的博大精深。

2.有效利用农村自然资源进行美术教育

《指南》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源，大自然是孕育智慧的源泉，自然景色时时变化处处不同，是幼儿们用来创作的最好的艺术表现对象，也是引发幼儿们创作激情和热爱自然的好途径，一个个探索型美术活动应运而生，多彩的活动激发幼儿思维的火花。

随手可得的泥巴是陪伴幼儿们最好的美术游戏材料。幼儿们在玩玩、捏捏、做做的过程中，把泥巴变成了各种自己喜欢的物体，如用泥球串成糖葫芦、葡萄、

太阳花、用泥条做成桌子、凳子，用泥球和泥条组成螃蟹、小鸟、蝴蝶、花朵，还制作了各种糕点、糖果、面条、水饺等。幼儿们在玩中做、做中玩，大胆创新，自由想像。

每当春夏秋冬田野里有不同的景色变化时，是培养幼儿们审美情趣和动手能力的最佳时机。金秋十月我带幼儿们去秋游，大家在野花飘香，绿草如茵中，沐浴着大自然的雨露阳光。他们争先恐后地把自己观察到的，寻找到的告诉我，有的说：“老师我发现小草变黄了，野菊花盛开了；我看到毛茸茸的芦苇随风飘荡，田野里的水稻金灿灿的；我还看到小树叶在跳舞呢……大家秋游回来把采集的各种树叶、花瓣，画一画、贴一贴，把摘回的野花、野草插在牛奶瓶里，看到大家兴致很浓，我让他们讨论”怎样把树叶贴的生动美观、怎样把花、草、叶子插得漂亮？“通过讨论，大家从无目的地贴画到有目的地贴，从乱插到懂得怎样配色，怎样布局才漂亮、有层次感。活动结束后，我把幼儿的作品布置在自然角、午睡室，这一幅幅作品正是幼儿所要表达的心声，他们心中充满了成功的喜悦。

3.有效利用农村作物资源进行美术教育

农村的农作物种类繁多，形态各异、色彩丰富，是美术创作的绝好素材。幼儿可以自己寻找适宜的材料进行制作，动手去表现自己所想表现的东西，体验其中的乐趣，从而更加积极地参与美术活动，培养他们热爱家乡、热爱生活的情感。

在《有趣的种子》这个活动中，家长和孩子共同收集了各种种子：有鸡毛菜籽、黄豆、蚕豆、扁豆、红豆、玉米、青菜籽、花生等。当这么多的种子聚集在一起时，幼儿可兴奋了，他们相互交流、相互介绍，嘴里还不时发出一声声赞叹：”原来青菜籽这么小，豆类的种子这么多，好漂亮！丝瓜子怎么扁扁的和西瓜子差不多，赤豆是深红色的，可以补血的，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里等。确实从幼儿的交流、介绍中，可以看出，幼儿的好奇心求知欲已被激发，同时还产生了创作的欲望，我鼓励他们在晨间活动、午间、游戏时间玩一玩、贴一贴，一幅幅栩栩如生的种子贴画展现在幼儿面前。

在班级活动区角的创设上，也紧随幼儿发展的兴趣，在材料的提供上我注重了材料的原始性、体现内容的挑战性，让幼儿在与材料的互动中尽情地表现表达，大胆地想象创造。蔬菜是农村一年四季都有的农作物，有紫色的茄子、红色的西红柿、白色的萝卜、弯弯的黄瓜等，都是幼儿区角活动的好材料。我引导幼儿观察、想象，在他们眼中，这些五颜六色的蔬菜便是一件件生动活泼的物体。如幼儿想象出青椒像青蛙；白萝卜像小老鼠、小猪；毛豆夹、扁豆夹像小船等，同时在幼儿想像的基础上，我又为幼儿提供了一些辅助材料，让他们与材料互动。用橡皮泥、火柴、牙签、珠光片、各种蜡光纸等，让幼儿自由探索如何使用工具与辅助材料将蔬菜制成各种有趣的造型。蚕豆，在幼儿的手中稍稍添加了一些辅助材料便制成蚕豆刺猬、蚕豆长颈鹿、蚕豆孔雀、蚕豆小鸡等一系列富有童趣的蚕豆制品。白萝卜在幼儿的操作中装上胡须、粘上眼睛、插上一个小尾巴，一只活泼可爱的小白鼠便展现在眼前。同时大家还做了小胖猪、小白兔、小山羊、小蜗牛等一些栩栩如生的小动物，丰富的农作物激发了幼儿的创作灵感，他们讲自己的想象通过自己的创作，表现出了千姿百态的物体造型，大大地增强了幼儿对区

角活动的兴趣，提高了幼儿的审美能力，动手操作能力和艺术创造能力。

同时幼儿在与农作物的对话过程中不断拓展思路，他们把田野里的稻草、高粱杆、玉米皮等扎成不同的造型挂在教室的墙上，美化身边的环境……幼儿已深深地感受到了农村资源的无穷魅力，在创造的天地之间自由飞翔。

4.有效利用农村人力资源进行美术教育

《指南》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。农村的各种能人、艺人是幼儿教育得良好合作伙伴，是宝贵的人力资源，应给予充分挖掘和利用。

我们充分发挥家长的作用。“家长是重要的合作伙伴，应吸收家长主动参与幼儿园的教育工作”。我在美术教育中，积极争取家长的理解、支持，鼓励家长走进幼儿园，参与幼儿园的各项活动。主要表现在：发掘家庭中能画会做的艺术人才。家庭中，尤其是农村家庭中有很多会民间工艺的人才，将他们作为幼儿艺术教育的资源，请他们制作工艺品供幼儿欣赏或教授幼儿开展相关的美术活动。获取家长的理解和支持。如在美术活动前向家长介绍活动内容和意义，请家长与孩子一起收集自然材料，开展亲子活动共赏美景等。

所以在今后，我们应该将开发乡土资源与美术课程建构相结合，并不断提高教师的专业素养，使美术教育中乡土资源的开发与利用更有效。