《三年级语文读写结合教学策略研究》课题报告

《三年级语文读写结合教学策略研究》课题报告一、课题研究的背景

《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；同时，《课标》在“前言”中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。但在课堂上的阅读教学过程中，我发现也存在以下一些问题：1、课文越来越长，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹。2、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态。3、学生虽然已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩，甚至是无话可说。反思我们平时的阅读和习作教学，语文教师大都比较重视让学生读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多，对重点词句及课文中一些好的段、篇强调理解，忽视运用，使语文教学处于半程状态。每一单元只进行一次作文训练，间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说较少，致使阅读教学与习作脱节，导致学生的习作水平提高较慢。

阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。如果所有的阅读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。为此我们三年级语文研修团队制定了《小学三年级读写结合教学的策略研究》这一研修方案。

二、课题的界定

语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”

读写结合，就是阅读与写作的结合。《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，

读写结合。”可见，“读写结合”是相辅相成的，有效把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高，学生的语文素养才会有所提升。

三、研究的理论依据

读写结合导练的教学思想是，要持以发展语言为中心，体现练语言、练思想、育感情三者统一的教学思想。做到文道交融，读写结合。再看“注音识字，提前读写”的实验，它比较好的解决了识字、阅读、写作三者同步发展的问题，使其三者互相促进，共同提高。又说“八岁能读会写”，它是继“注音识字，提前读写”后的又一实验成果，主要的特点是，应用了电脑打字，帮助学生解决了作文中的写字问题。而我们“快乐读写，享受语文”的研修主题提出，主要是针对“快乐”而言的，既不加重学生的负担，又使学生从读中学会写作，让学生享受语文学习的快乐。就我校语文教学的现状而言，“重基础轻读写”的现象也比较严重，拿语文测试来说，学生基础知识失分较少，阅读和写作失分较多。在实际教学中，阅读与作文成了“两张皮”。想提高学生的作文水平，单单只靠一个月几课时的习作教学是远远不够的，功夫应下在平时的阅读教学中，在阅读教学中渗透写作训练，以读助写，利用课堂锤炼学生的语言，让学生乐于表达，提高学生的读写能力。

另外，我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为研修主题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为研修主题的研究实施创造了可靠的保障。领导重视研修主题研究工作，学校将为研修主题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

四、题课研究的意义

1．实践意义

本主题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。同时，根据三年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写

就怎么写，能写多少就写多少。学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。

2．理论价值

本研修主题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、福安市重点研修主题《读中悟写读中导写以读促写读写结合》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写的结合，我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。这样，我们的研修主题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。

五、研究的目标及所要解决的问题

本研修主题研究的目标是通过调查了解学生的阅读现状和习作水平，根据学生习作与阅读的实际情况，充分运用新教材的一篇篇美文，从字、词、句、篇中寻求读与写的契机，从仿写入手，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级，让学生逐步掌握写作的方式方法，真正提高中年级学生的习作水平，从而整体提高学生的语文素养。

1．准确把握有价值的教材资源，经过随文小练笔，有利于提高学生的习作水平。本研修主题的研究将为学生主动、自由、富有创造性的习作总结实践经验，对于促进习作教学改革提供有益借鉴。

2．在研究实践中探索和积累小学三年级学生读写结合的策略，培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯，提高学生的读写能力，养成学生良好的语文素养，提高教师个性化运用教材的能力。

3．通过研修主题研究，更新课程观念，以新课程的教学设计理念指导实践，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式，使教师树立“为学习设计教学”的价值取向和“教学设计贯穿于教学过程”的教学观。

4．通过研修主题研究，创建以学生为中心，以学生发展为本，以培养能运用准确地语言表达真情实感，我笔写我心的习惯。