小学英语课题开题报告

小学英语课题开题报告小学英语课题开题报告「篇一」
一、研究目的
1、调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。

2、分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。

3、借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。

4、加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。

更好的服务于课堂，服务于学生。

二、研究内容
英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。

因此，本次主要研究：
1、英语听说课导入方法探究（付宝琴）
2、英语阅读课导入方法探究（顾相娥）
3、英语写作课导入方法探究（徐潇）
4、英语练习课导入方法探究（徐美琴）
5、英语复习课导入方法探究（骆云宝）
三、课题研究的方法
1．实践法
通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。

２．问卷调查法
调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。

３．文献资料法
查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。

通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

４．经验总结法
对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果。

四、课题研究的步骤
（一）准备阶段（20xx.1————20xx.3）
理论学习；召开相关人员会议，确立课题，申报课题；确立研究目标，制定实施方案。

（二）实施阶段（20xx.3————20xx.11）
开展相关的课堂导入方法的研究，收集实践中的资料及数据；观摩研讨，总结摸索初中英语课堂导入方法；撰写阶段总结报告。

（三）总结阶段（20xx.11—20xx.2）
整理档案，进行分析；论证实验的科学性、合理性、可行性；总结经验和存在的问题；形成成果报告；通过开设研究课，撰写论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。

五、研究可行性分析
1、国内的学者和教育家们对课堂导入很感兴趣，并从多个方面撰文研究。

他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的，从而强调了导入的重要性。

2、课题组成员均为一线教师，其中有一位省级教学能手和两位县级教学能手，并且四位教师都是一级教师职称，教学经验丰富，能够在充分听评课调研的基础上，通过调查与个案分析中学英语课堂导入所遵循的方法，及各种导入设计存在的问题，探究如何设计不同课型的导入，最后以研究报告、教学案例等形式形成最终成果。

课题成果的预期和呈现
一、成果主件：
《初中英语课堂导入方法探究》的结题报告
二、成果附件：
相关论文、教学设计、课堂PPT、教师调查表，学生调查卷、课堂实录部分案例等。

通过研究，掌握基本的科学的课题研究方法、让小课题研究成为一种习惯。

并积累一些实用高效的课堂导入方法方法，使我校英语老师的课堂导入水平能再上新台阶，课堂气氛将因导入而活跃。

小学英语课题开题报告「篇二」
题目《过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究》
一、课题的提出
实施新课程以来，学生的听读技能得到了提高，而写作能力的提高滞后，初中英语写作教学问题尤其突出。

许多学者认为提高初中生英语写作能力是一个值得亟待研究的课题。

近二十年来，西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究，提出一些新的写作教学方法，其中影响最大的是“过程教学法”。

过程教学法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，能提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。

因此，我们有必要合理借鉴过程教学法有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学，切实提高学生的英语写作能力。

学习语言离不开写作。

写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。

写作是目前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后。

写作能力是认识能力、思维能力和语言运用能力的综合反映。

要使语言输入最
有效地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出。

这样，语言的交际功能才能真正得以实现。

对初中生而言，他们的人生观开始形成，逐渐对各种事物有自己的看法，已具有一定的英语基础，因此他们有用英语进行书面交流的需求。

如果写作教学没跟上，便不能满足学生的这种渴望。

英语课程标准指出要培养学生的综合语言运用能力，而写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。

学生写作活动应在教师的指引下进行，教师应当从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。

过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为。

由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加英语学习的自信心，激发学习英语的兴趣。

二、课题的核心概念及其界定
过程教学法。

过程教学法强调教学活动以学生为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，教师自始至终进行监控与指导学生学习的各个阶段。

严格地说，该教学不是一个模式，而是一个过程。

过程写作教学。

过程写作教学把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。

过程写作教学综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，主要以交际理论为基础，把写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，把学生作为写作的主体，强调反复修改在写作过程中的作用。

写作始终是一个“发现意义、创造意义的过程”。

与传统的成果写作法相反，过程写作教学以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重点，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写
作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，最终获写出好作文。

这种教学法旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。

因此，过程写作教学揭示了写作的本质和特点。

三、研究目标
课题组试图在初中英语教学中运用过程教学法来提高初中生英语写作能力，初中毕业时能达到《英语课程标准》语言技能目标中“写”的要求。

(1)培养学生在写作中的主动性和能动性,引导他们形成的良好写作习惯。

(2)探索初中英语写作过程教学的“三个阶段”和“六个步骤”的教学模式和具体操作方法。

(3)研究过程教学法对提高初中生的写作水平的影响，形成一套有效的写作教学评价机制，提高初中生英语写作能力。

四、研究内容
(1)过程写作教学的“三个阶段”
1.写前阶段
写前阶段作为写作过程中的初始阶段。

写前阶段是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，占有材料，掌握事实，交流观点，拓宽思路，集思广益，拟写提纲等。

2.写作阶段
写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来，该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。

其中教师在母语――目的语的思维训练与篇章结构安排的指导尤为重要。

(1)母语――目的语的思维训练
母语思维习惯影响写作很大。

一般认为，中国人的思维方式呈循环式,因此汉语写作阐述主题时，不是直接切入，而是绕着主题外围转。

西方人的思维是直线式，因此阐述观点时喜欢开门见山，把自己谈论的观点喜欢在主题句提出来，然后一步步论证。

学生受汉语思维定势的影响，在英语写作时，篇章结构松散，容易离题，句子结构汉语思维痕迹明显。

所以在写作过程中，指导学生总体把握，紧扣提纲，每段落主题突出。

(2)篇章结构
清晰的写作逻辑结构能更好地用英语表达作者的思想，让读者理解自己所要表达的信息。

写作不仅要求作者按一定的顺序排列句子，还要求揣摩如何使这些句子相互衔接、过渡，从而有效成文。

英语中的语篇连接相当丰富，有句间、句际、段际的关系。

实际写作过程中，教师或学生可对其模范提纲稍作逻辑分析，提示关键的连接。

这些词语使句子衔接紧凑，文章流畅自然。

3.后写作阶段
后写作阶段主要是修改与反馈。

修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。

过程教学法认为，学生的作文不应该只由教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，会造成学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。

小学英语课题开题报告「篇三」
合作学习的具体实施：
1.分好小组。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。

不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。

同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。

活动中，每人要各司其职。

既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。

在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4、合理评价。

小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。

学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。

同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5、资料收集。

资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。

总之，是合作学习的重要内容之一。

八，课题实施时间：
20xx年3月-20xx年3月(共2年)
九、课题实施步骤：
(一)准备阶段(20xx.3.―20xx.7)
1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。

2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。

(二)实施阶段(20xx.9.――20xx.9)
1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。

2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。

3、定期进行检测，随时掌握实验情况。

4、举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验。

(三)总结阶段(20xx.9――20xx1.3.)
1、根据整理的资料对实验效果进行评定。

2、回顾反思，经验总结(结题)。

十、课题组织机构安排：
顾问：黄学友，周义涛
指导老师：周义涛
课题组组长：徐能利(全面领导实验工作和保障相关经费)
课题负责人：童杏兰
档案资料管理：熊小丙
课题具体实施教师：童杏兰，熊小丙，叶菊芬，郑月红，邹慧，汪胜林
十一、课题研究保障措施：
1、制度保障：按课题实施计划和课题管理制度定期组织活动，并定期进行阶段性小结，并形成文字存档。

不履行义务者，不得享受最终的科研成果。

2、科研经费保障：学校为课题顺利实施提供必要的经费，确保该项课题顺利进行。

结束语：英语教学法专家J.Hammer说，最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。

英语是一门实践性强的学科，语言的交际性要求教师设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力。

而对于学生人数超过五十人的班级来说，小组合作学习模式无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的策略。

当然, 小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式,也有其局限性。

我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学,观察和调整师生行为,评估实验效果,培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。

小学英语课题开题报告「篇四」
题目：“小学英语词汇教学的有效性研究”课题开题报告
一、课题的提出及其界定
词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。

人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。

没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。

著名语言学家威
尔金斯(D.A. Wilkins)也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇是多么的重要。

要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。

这是一项多么艰巨的工作。

当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。

尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。

尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。

而每次听写，学生的错误率很高。

每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。

《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。

学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

二、课题提出的背景
词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。

自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。

当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。

现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。

教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。

音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读
写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。

单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

三、研究目标
1. 通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。

通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。

2. 研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。

通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣。

3. 通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语语教学资源的能力，锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校活动教学的研究并形成特色。

为同类学校开展英语教学研讨提供有价值的参考信息。

四、研究内容：
1.改变创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率;
2.探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与兴趣;
3.加强学法指导，注重学生词汇学习策略的培养;
4.课外巩固记忆的系统化指导方法。

五、研究重点：
1.提高小学英语课堂词汇教学的有效性。

2.培养学生词汇学习的策略。

六、研究方法
本课题拟采用调下列研究方法：
1.调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

2.文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，为本课题建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作
3.行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学的有效性研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法：通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

小学英语课题开题报告「篇五」
一、课题研究指导思想
当代教学观认为：学生在掌握知识的过程中，必须提高运用知识的能力，包括认识能力与操作能力。

英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入――“听”和“读”为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出――“说”和“写”来检验和促进英
语语言知识的掌握与运用能力的形成。

写是一种表达，它与读构成一种反向运动。

写作对于儿童的精神、思维、生存还有另外一个意义，即是一个自我丰富与发展的过程。

他们正是通过“写”将自己朦胧的思想、情感、感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片段进行修正、补充、发展，使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化。

写作是一个复杂的心理过程，需要运用多种智力活动，如：观察、感悟、想象、比较等，因此，写的过程也正是这些能力提高的过程。

二、课题研究的背景
㈠课程改革背景
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。

《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

” 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。

写，尤其是写作，这是一个教与学的难点。

《英语课程标准》在基础教育阶段语言技能(听说读写)二级“写”的目标描述中明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

”虽然小学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上，还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。

英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，写作所用的语言是多种多样的，从极简单的到复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用的要多，这对掌握英语极有好处。

况且，写作能帮助学生提高使用英语的准确性;能扩大所用语言的范围;写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力;写作对阅读、听力、口语有促进作用。

因此，教师在教学中对英语写作的引导与辅导策略尤其重要，怎样运用有效的指导措施和方法，让孩子们想写，乐写，会写，在开展英语写作教学设计与辅导的实践过程中，值得我们关注与思考。

㈡教学现状背景
小学英语写作教学存在的问题主要来自以下两大方面:
⒈学生方面
大部分小学生受母语文法的束缚，没有形成英语思维，在写作中难免出现语法不规则，句子结构混乱、含义不清和不少的“中文式英语”;有的学生想写，有写作的欲望，却因为英语知识水平有限，所学的词汇、句型、语法、话题等内容较少，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，思维、想象和创作能力等均受到限制;有的学生一想到英文写作就害怕;一见到英语作文就不知从哪里写,在英语写作上产生畏难的情绪和严重的厌写心理，或无话可说，或草草应付了事，或东拼西凑，依葫芦画瓢，造成千人一面的可悲局面;此外，中西方文化的差异也给学生写作带来一定的困难，例如英文的书写格式，常用书信的格式等让中国的学生摸不清方向，给英文写作带来一定的难度。

⒉教师方面
绝大部分教师极其重视“听、说、读”的训练，组织大量的听说活动，却往往忽视了“写”的教学、忽视对写的有效训练，或者只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学;现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导;有的教师虽然思想上重视英语写作，但因为课时少, 在教学中疲于赶进度，无暇顾及写作训练这一费时费力的教学活动，直到复习迎考阶段，才匆匆打印几篇小作文，要求学生回家背，把学生的写作能力和潜力紧箍了。