幼儿建构游戏中教师的观察与指导策略实践研究

幼儿建构游戏中教师的观察与指导策略实践研究

作者：叶燕凌

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第09期

建构游戏可以让幼儿在感知过程中学习知识，掌握技能，总结经验，促进幼儿的多元智能发展。幼儿教师在建构游戏中的作用是十分重要的，他们能够对幼儿创造性和创新性能力的发展产生积极的作用，进而让游戏的教育价值达到最大化。

一、教师在建构区中的作用

建构区的游戏环境分为物质环境和心理环境。幼儿教师在建构区中不仅需要创设符合幼儿能力发展的物质环境，还应遵循幼儿的身心发展规律，注重幼儿在游戏中的心理反应。引导幼儿熟悉建构材料和游戏环境，激发幼兒借助游戏材料自主建构，自由建构兴趣，调动他们建构游戏的主动性。在幼儿玩游戏的时候，教师一定要仔细观察幼儿，关注他们的一举一动，及时发现存在的问题，采取相应的措施。只有这样，幼儿教师才能够给予幼儿适时的帮助，给他们提出相关的建议，对幼儿产生积极的影响。

二、教师在建构区中的缺失

（一）教师创设材料的缺失

在实际的建构游戏活动中，很多教师都忽视了材料的及时投放和更新，这就使得建构区的游戏材料基本上是老旧的，单一的，根本无法激发起幼儿参与建构游戏的兴趣和积极性。也正是因为建构材料不足，使得幼儿在建构游戏中的积极性和主动性得不到展现，他们基本上无法完成预期的目标和要求，被动地选择其他游戏活动。教师创设材料的缺失使得幼儿在整个游戏过程中并没有过多的创造性，他们会逐渐丧失玩游戏的兴趣，进而无法对他们展开更高质量的教育和教学。

（二）教师观察与记录的缺失

上文提到，幼儿教师在整个建构游戏中的作用是十分重要的，他们能够对幼儿的活动产生更为积极的影响。但是在实际的游戏活动中，很多教师基本上采用的

“放任式”的态度，让幼儿自由玩耍，不观察也不记录。除非幼儿出现矛盾或者摩擦的时候，教师才会出面解决。正是因为教师的不观察，使得他们浪费了近距离了解幼儿的机会。教师不记录，也不能正确了解幼儿在建构游戏中出现的问题，自然也无法积累教育经验。教师观

察与记录的缺失，就使得教师根本无法关注到幼儿之间存在的个体差异性，不能了解幼儿游戏技能掌握的情况，不能感知到幼儿能力提升的程度，更不利于幼儿新知识和新技能的教授等等。所以教师一定要注重自身的观察和记录，只有认真巡视并观察幼儿参与建构游戏的情况，才能够及时发现其中存在的问题，并有效解决。只有记录幼儿的情况，才能让教师在后续遇到同样问题的时候也能够找到更好的解决办法。

（三）教师过程指导的缺失

教师在建构游戏过程中究竟有没有尽到应尽的责任和义务，究竟有没有以更加积极的态度去面对幼儿，这对整个游戏的教育结果是有着重大作用和影响的。很多教师在游戏指导过程中都会出现一个认知误区，那便是将干涉幼儿游戏和引导幼儿游戏混为一谈了。在幼儿向教师提出疑问或者请求判断的时候，很多教师为了激发幼儿的能动性，就会对他们说道：“你们再尝试一下吧！”将建构游戏的自主权最大程度地交还给了幼儿，这其实并不能起到很好的指导效果。教师认为自己不应该参与幼儿的游戏，否则就会影响幼儿自己的判断。但他们没有对幼儿进行及时指导，会逐渐消磨幼儿的积极性和主动性，让幼儿转而做其他事情。这就舍本逐末了。总之，在建构游戏中，教师应该注重自身的指导作用，及时指导幼儿，帮助幼儿解惑，这样才能够让幼儿获得更多的经验和技能，对建构游戏产生更多的兴趣和积极性。

三、教师在建构游戏中的观察与指导策略

（一）潜心观察——有效指导

1.潜心观察

在建构游戏的开展过程中，教师不能忽视了对幼儿的观察，要通过眼睛看，耳朵听，嘴巴问及用脑思考的方式，对幼儿的游戏过程进行全面地观察。在这个过程中，教师应该明白在一边观察的时候一边还要对幼儿做资料的收集和整理，要用心体验幼儿游戏背后所涉及的各种问题和关联性的知识。针对建构游戏的特点，教师可以将建构游戏的观察视角放在以下几个方面：

（1）幼儿对建构材料的运用是处于何种阶段？是对材料的创造还是直接应用;（2）辅助材料对幼儿的影响作用如何？（3）游戏空间的大小对幼儿的创造性激发是否有影响？（4）幼儿在建构游戏的时候，显示了哪些动作和技能？运用了哪些知识？暴露了哪些短板？（5）幼儿在解决问题的时候运用了哪些方法和技能？（6）幼儿在游戏中的沟通和交流情况如何？他们是属于何种类型的游戏交往？（7）幼儿在描述这些建构游戏的时候，所使用的词汇是否专业？（8）幼儿在参与建构游戏的时候，是否有意识、有计划地建构游戏？是否具有和他人合作的倾向？（9）幼儿最后的建构成果如何？他们对自己的建构成果表现如何？（10）幼儿是否愿意与他人分享自己的游戏过程？

针对这些需要观察的点，教师可选取合适、合理的方法，对幼儿进行综合、全面、客观、公正地观察。对此，教师可以确定以下观察方法：

（1）整体观察法。教师要想对整个建构游戏的开展和完成情况做一个全面的感知和了解，就应该采用整体观察法。教师要针对班上的幼儿，对他们进行轮流观察，了解幼儿对这些材料的兴趣和积极性，了解幼儿对游戏主题的理解程度，了解幼儿完成建构作品的情况以及他们各项能力的发展情况。教师可以将观察视角推广到每一个幼儿身上，在游戏开始和游戏结束时，来回扫视幼儿，对他们产生更为准确的判断。

（2）定点观察法。在游戏开展过程中，教师应确定几个点，对幼儿进行适时观察和指导。对此，教师可以针对材料的使用、幼儿之间的交往、幼儿建构的技能以及建构游戏主题的展现等几个方面进行观察。针对这几个点，教师基本上可以判定幼儿玩游戏的情况，进而有针对性地采取观察策略。

（3）定人观察法。要想了解幼儿玩游戏的情况，教师应根据幼儿的实际情况，对他们进行适时指导。了解幼儿在游戏过程中的建构水平、材料使用情况，了解幼儿的详细信息，确定幼儿之间存在的差异性，因材施教，采取不同的教育和引导策略，让幼儿能够在自己的能力范围内获得最大程度的发展和提升。

（4）线索提示法。根据上文所提到的十项观察点，教师应有针对性地展开观察，将这些观察点作为自身观察的线索和目标，让自己的观察更加具有针对性和引导作用，切实提高观察效果。

总之，教师潜心观察能够让他们对幼儿做全面的了解和判断，让教师的指导过程具有目的性、计划性和重点性，能够对幼儿的各方面作全面的判断和研究。所以教师一定不能忽视自身的观察作用，要通过自己的观察，了解幼儿的实际情况，进而有针对性地设计应对和指导措施。

2.有效指导

教师在建构游戏中的指导是十分重要的，他们能够引导幼儿作更为准确的判断，让幼儿的游戏过程更加高效，取得较好的教育意义和教育效果。对此，幼儿教师一定不能忽视自身对幼儿的有效指导。

（1）指导以观察为依据

上文已提到了教师的观察点以及观察方法，所以教师能够针对幼儿完成建构游戏的情况，作一个准确的评估和判断。那么教师就应该将这一观察数据和观察判断内容作为指导的重要依