浅谈新课程下的教师角色的定位

浅谈新课程下的教师角色的定位

新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的

深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到

进一步发展。为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，

充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。以下结合自己

的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。

一、做开放的组织者

在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐

的学习氛围。教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课

堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织

学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。

教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学

生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些

好奇或疑问。教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学

生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。教

师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案

（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。

二、做开明的引导者，

在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。

教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更

不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学

生智慧之门的金钥匙。

做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。同样，在数学学习中，学生容易被一些表面现象所迷惑，而忽视了本质的东西。教师不能求全责备，而应该充分相信学生的潜能，去引导、去欣赏。这时，就要显现教师引导的“真功夫”，要千方百计给学生以启发，让学生自己去感悟，引导他们自己拨开云雾，去认识事物的本质，而不是直接去纠正错误，告诉学生结果。教师以赏识的姿态，采取“放”的方式，把思考的主动权交给学生，一石激起千层浪，老师再采取小组合作、交流，在积极主动的探索过程中去感悟、体验。这样，既达到了学好知识的目的，也让教师的赏识贯通整个教学过程。

三、做平等的合作者，

在数学学习中，教师还要做平等的合作者，建立人文的、和谐的、民主的、平等的师生关系。学生在信任、理解和宽容的学习氛围中受到鼓励和鼓舞，得到赏识与尊重，得到指导和建议，教师与学生在相互合作中互相尊重，互相赏识，教师与学生共享知识大餐，促进师生共同发展。

做平等的合作者，核心是要教师以平等的身份参与合作，这样才能做到相互的尊重与赏识。建构主义理论告诉我们，学生的学习是主动建构的过程。学生学习所获得的知识不是教师传授的，而是学习者在创设的氛围中，依靠一定的方法和教师的帮助，通过意义建构而获得的。学生不仅掌握了知识，更重要的是获得了数学方法与情感的体验。在数学学习活动中，教师力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快、民主平等的氛围，以合作者的身份参与到教学活动中去。教师以平等的一员出现，给学生尊重，对学生赏识，参与师生合作，生生合作活动，给学生“润物细无声”式的指导、激励和帮助，而不是要求对教师言听计从，百依百顺，更不能什么都是教师作主，教师说了算。

所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。反思是教师自我适应与发展的核心手段。

美国学者波斯纳认为，教师的成长＝经验十反思。不同时代的社会对教育的不同

要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。一直以来，教师对于课程

来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考虑的是

怎样将国家规定的课程有效地教给学生。教师则成了传授科学知识的道具、载体。教师所承担的是“扬声器”式的角色。在教学过程中，教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统

教学的特点。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”

走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。新课程将

改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师当前的首要任务是只

有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充

分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。在新课

程的目标下，教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者

角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的

教师角色，并能尽快适应它。这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。它是实现全面素质教育的前提。