高中历史“探究式”课堂教学模式的探究

高中历史“探究式”课堂教学模式的探究
新课程改革秉承“以学生全面发展为本”的原则，以建构主义学习理论、合作学习理论、自主学习理论及“最近发展区”理论为基础，尝试把传统的教案教学重建为逐步指导学生自主探究的学案导学，具体阐述了学案设计的原则、课堂教学操作模式及实践后的体会。

教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”，转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。

新课程三维目标重视过程与方法，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

正是从这一点出发，结合我校生源的实际情况，我从2006年9月开始进行课题《“学案导学”课堂教学模式的探究》的研究与实践。

经过两年的努力，取得较大进展。

尤其在学案的编写及通过学案解决如何使“教授化”的教学策略转变为基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略取得了一些初步的成果，摸索出了设计学案的一些原则。

下面以《新中国初期的外交》为例，阐述历史课堂教学中如何运用学案，优化课堂教学模式，从而实现上述教学策略的改变。

以及实施学案教学的一些体会。

一．学案设计原则
学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则
1．探究性原则在教学活动中，通过对问题的探究，增强学生主动积极的参与意识，从而提高学生的思维能力。

•而导学学案就是使学生在自行的探究过程中，•在积极的思维中，进入思考和创造的王国。

•因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索,敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，提出独到的见解。

2．问题化原则将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3.方法化原则强化学法指导，通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

5．层次化原则充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶
层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

二、“探究学习”情境下历史课堂教学模式
1．依案自学，以案导学
教师在课前将“导学学案”下发给学生，让学生明确学习目标，重点、难点，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。

同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并在学案的“疑问区”记下尚存的疑问，或在教师博客上发布日志；等等。

总之，教师就是要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，使上课的讲解更具针对性。

课前自学是“学案导学”模式教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

在《新中国初期的外交》教学中，笔者设计了以下自学内容：
【课前准备】学生准备：(1)课前预习，掌握基本史实；(2)按照教师布置的问题，选择自己感兴趣的问题进行准备，自主搜集资料，与本组员共同探究问题，由“课题组长”指挥，准备课堂上交流。

【课前自学】
为了让学生了解教材，圈划重点、难点，理清本课的基本线索，我设计了几个问题，让学生自己阅读，寻找答案。

如：（1）外交是智者的游戏，外交是妥协的艺术，外交更是一个国家实力强弱的晴雨表。

那么，你认为影响一个国家外交政策的因素有哪些？
（2）概括新中国初期外交总原则。

概括新中国初期外交的基本方针（3点）。

（3）列举新中国初期外交的主要成就（四项）
（4）和平共处五项原则是怎样提出的，有何意义？在新的形势下，和平共处五项原则有何现实意义？学生带着问题去阅读，理解教材，寻找答案，培养了学生阅读能力，也很容易把握了本课的重点、难点。

2．信息反馈，课堂探究
在学生课前自主学习的基础上，教师根据学案“疑问区”、博客等各方面学生反馈的问题，组织学生讨论，教师一定要在“导”字上下功夫，从而理解教材。

导入：“好的开始是成功的一半”，引人入胜的导入，可以激发学生的学习兴趣。

教师要利用各种方法，如复习导入、媒体导入等，把学生引入问题中来。

如在《新中国初期的外交》教学中，笔者一开始准备5组材料，依次播放：
图片1：1842年中英《南京条约》签订时的情景；
图片2：1901年《辛丑条约》签订时的情景；
图片3：袁世凯政府与日本签订“二十一条”的情景；
材料4：1946年蒋介石政府与美国签订《中美友好通商航海条约》；
材料5：毛泽东主席向全世界宣告新中国建交原则的文字或音像材料。

看完后，请学生思考新中国外交与旧中国外交有什么本质区别，思考新中国成立后实行独立自主的和平外交政策的原因，给你什么启示？使学生进入历史学习的情境之中。

在整个讨论过程中，学生情绪高涨，课堂上活跃的气氛久久不能平息，产生了强烈的解决问题的欲望。

导议：对于一些基础知识，可以教师向学生提问，也可以学生问教师。

对于一些重点难点知识，可在教师的指导下展开小组讨论。

教师可充分利用多媒体技术、图表及其它声像材料引导学生积极思考，及时加以点拨、归纳。

如在学习万隆会议时，我播放一段周恩来总理在会议上的讲话材料，让同学们在感性的材料的基础上思考与讨论：周恩来总理在亚非会议上提出的“求同存异”方针中的“同”和“异”各指什么呢？该方针的提出有何意义？从而解决了本课的一个难点。

导思：教师在讨论中提出点拨、诱导性问题，这些问题要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。

如在《新中国初期的外交》教学中，针对本课的一个难点“一边倒”的外交政策，笔者在学案上设计了以下几个问题：①新中国三大外交政策中，哪一个最能反映时代特征？②【情景扮演】：假如你是新中国的一名外交官，现在有一个记者招待会，有记者提出问题:新中国为什么必须“一边倒”，而不能采取中立态度，针对这个问题说说你的看法？
提示：国际环境、中国社会性质
○3既要“独立自主”又“一边倒”岂不矛盾？
○4“一边倒”利大还是弊多？
这样的设计，使得不同层次的学生，围绕不同层次的问题有目的地开展探究，教师可参与其中加以调控，适时点拨，在这种融洽的师生关系中，激发了学生的学习兴趣，解决了本课的难点。

3．归纳整理，形成网络
在了解和理解新课的基础上，在老师的引导下激发学生独立自主的提炼归纳知识要点，理清知识要点之间的内在联系，把看似凌乱的知识点串连起来，把握重点、难点，帮助学生理清知识脉络，在头脑中形成一个清晰的知识点框架，从而培养学生的分析能力和综合能力，打下扎实的基础。

该课的一根红线是独立自主的和平外交政策，围绕着它，我首先引导学生回忆制定该政策的依据是什么，然后引导学生回忆该政策的主要内容是什么，在坚持原则性的基础上，展开灵活的外交，长袖善舞，取得了哪些成就。

在师生的共同努力下，该课的知识网络形成，图表也有利于记忆。

4．设计形成性练习
学习是为了运用，形成性练习是检验学生学习效果的重要手段。

练习的内容应围绕“学案”的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的疑点。

先设计3—5个紧扣基础知识的题目让学生解答，检测基础知识的掌握情况；再设计3—5个典型例题进行分析（最好是近几年的高考真题），学生做后，老师讲解与点评，巩固基础。

练习要体现出层次性，要关注学生创新和研究能力的开发。

5．探究、反馈和讨论
从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。

在学案的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。

一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。

学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

例如在这一课的学案中有些学生把一些课外探究题记录在“学案”上面，如可让学生收集资料，或向居委会、或者向自己身边的老人等多种渠道了解周恩来总理的外交艺术；或者同学们联合起来，通过各种渠道搜集与新中国初期外交成就相关的图片、资料、邮票等，制作一个展览馆，展示新中国初期的外交成就，学生可把把自己研究的成果发到老师的博客上，或全班共享。

总之，“探究式”教学使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。

同时，也创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生的热情参与使学生的主体地位真正得到了体现。