第八章概念

3、这些属性的每一条都是必须的。 4、什么是或什么不是一个类别的成员是相当清 楚的。所以，在类别成员与非成员之间的界限 是清晰的。 5、所有概念成员均具有同等的代表性。
6、当概念以层次进行组织时，一个更为特定的 概念的那些定义属性包括了上位概念的所有定 义属性。
二、特征表说
1、基本观点：认为概念的表征是由两个因素 构成的： （1）概念的定义性特征，即一类个体具有的 共同的有关属性；
实验介绍：设计了一个基本模式即原型，它由四 个图形构成。
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然后确定一些转换规则，基本规则包括： （1）两侧对调 （2）将一对图形的上下图形对调 （3）减少一个图形 （4）用一个新的图形来替代一个原有图形
实验开始时，先给被试看这些变形的模式，但不 给被试看原型。然后进行再认测验，给被试呈现 一系列变形的模式和原型，让他们判断哪一个是 前面所看到过的。
概念规则是有难易差别的。
（2）Haygood,Bourne发现除肯定和否定以外， 合取、析取、条件、双重条件的困难程度是依次增 加的，但这种困难程度时可以随着练习而变化的。
评价：
优点：该理论观点简单明了，它可以很好 的解释人工概念的研究，并与一些语义记 忆模型和假设考验说是一致的。 缺点：它只涉及到一些逻辑概念和取自命 题演算的概念规则，还难以解释各种类型 的自然概念。
实验结果：以前从未呈现过的原型以最大的概率 得到再认，然后是依次距离原型的那些变型。
结论： Franks和Bransford人为，概念由两个因 素构成：
1、最佳实例 2、一套转换规则，可用来对最佳实例进行操作 而仍留在该范畴之内。
二、假设路考验说的发展（Levine）
1、空白实验法
提出空白实验法是为了直接度量被试的假 设和假设考验过程。
空白实验法：让被试在主试不给反馈的条 件下，对刺激做出反应。如果被试能对刺 激做出系统的反应，那么就可确定被试应 用了某种假设。
一个空白实验的典型实验：
给被试成对呈现两个刺激。
每次实验只安排一个属性为有关属性，也就是说， 在每一对刺激中，一个刺激为肯定实例，另一个 则为否定实例。并把这一点事先告诉被试。
实验发现幼儿常采用以下策略：
1）位置固执 2）位置交替 3）刺激偏好 总体来看，随着儿童的成长，他们逐渐采用更 有效的策略来考验假设，这似乎成为儿童思维 发展的一个重要标志。
第二节 概念结构
概念结构：关于概念的表征是由哪些因素构 成的，以及这些因素的相互关系。 一、定义属性理论
基本观点：
1、一个概念的意义可以通过一组定义属性 来决定。例如：单身汉 2、这些属性是原子似的细小单元或者说是 原始的，它们是概念组成的单位。
2、假设库的大小
Levine的一系列的试验结果表明，随着实验的 进行，被试的假设库将变小，最后只剩下一个 假设，即为概念所包含的属性。
3、策略类型
1）假设检验：类似于继时性扫描
2）维量检验：被试一次检验一个维量
3）总体聚焦：被试对主试给予的反馈信息进行 最佳加工，即同时检验所有的假设，假设库将 在每次反馈试验后减少一半。
关于思维： 思维是一种高级的、复杂的认知过程。对输 入的信息进行更深层次的加工，并且以概念、 判断和推理等形式进行，主要表现在人们解 决问题的活动中。 思维依赖于知觉、记忆，同时又影响知觉、 记忆。另外思维与语言的关系也相当密切。
思维的定义
西方： 布鲁纳：思维是对给出的信息的超越。 巴特利特：思维是填补证据间空白的复杂而 高级的技能。 西蒙：思维是在问题空间中进行的搜索过程。 伯恩等综合各家学说：思维是一个复杂的、 多侧面的过程；主要是一个内在的过程，它 是运用不直接存在的事物或符号表征进行的， 但又是由某个外部事件激起的；思维的作用 是产生和控制外显行为。
实验中还应有了启动技术（即将所涉及的范畴告诉 被试），所以可以设想：
如果先呈现的范畴在记忆中的表征是特征表，那么 对一对名称作出“相同”的反应都会很快，而不管 这对名称的范畴成员代表性程度如何，因为所有的 同类个体具有共同的特征；
如果先呈现的范畴在记忆中的表征是原型，那么更 接近原型的那些名称的判断反应时更快。 实验材料：字词、图画
共同中介说：概念形成是获得对一组刺激 的共同中介反应。
一、假设考验说（Bruner , Goodnow , Austin） 1、基本观点：
1）人在概念形成过程中，利用现在已经获得的和 贮存的信息来主动提出一些可能的假设，这些可能 的假设组成一个假设库。 2）对任何一个刺激作出反应之前，被试必须从假 设库中，取出一个或几个假设并据此作出反应。
三、原型说 ( Rosch)
1、基本观点：
概念是由两个因素构成的：
（1）原型（最佳实例），能最好的说明某个 概念的实例。 （2）范畴成员代表性程度，表明同类个体的 容许的变异性。 该观点认为，这种概念结构可以用于解释全 部自然概念。
2、原型的实质和编码
原型的实质：原型之所以能最好的表征概念， 是因为它具有更多的特征与该概念的其他成 员相同。即具有更好的家族相似性。 Rosch的匹配实验： 给被试同时呈现一对名称，要求被试尽快地 判断这对名称是相同（名称相同或属于同一 范畴）的或不同（名称属于不同范畴）的， 记录其反应时。
研究这两种学习过程的实验设计：
（1）研究特征学习时，实验者事先将概念规则 告知被试，被试在实验中的任务只是掌握有关的 特征。 （2）研究规则学习时，事先告诉被试有关的特 征，被试的任务只是发现有关特征的关系。
3、有关规则学习的研究
（1）Neisser,Weene将否定、合取、析取看作成 人所应有的基本逻辑操作，一个人对于逻辑概念特 征之间的关系的理解，必须缩减到这些基本操作的 某种结合。
Bruner等认为，在该实验中，被试在主试呈现了第 一张肯定实例卡片之后就根据该肯定实例对未知概 念进行了假设。 假设策略包括：
1）总体假设：就是将主试呈现的第一个肯定实例 所包含的全部属性都看作该未知概念的有关属性。
2）部分假设：根据主试呈现的第一个肯定实例所 包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，因此 可以形成多个部分假设。
（2）概念规则，即诸定义性特征之间的关系。
以上两个因素有机地结合在一起，组成一个 特征表。
概念结构方程： C=R(X,Y,……) 例如：C红色圆形=合取（红色，圆形） 由于有不同的概念规则，所以可以构成各 种不同的概念。 例如：肯定、否定、析取等。
2、特征学习和规则学习
特征表说认为，概念形成过程应当涉及两个既相 互联系又相互区别的过程，即特征学习和规则学 习。并且由于二者在抽象程度上有所不同，所以 概念规则的掌握是更高水平的抽象过程。
将空白试验与反馈试验交替进行。这样做的目的， 是让被试能够获得足够的信息来掌握概念，同时 又可以直接度量被试的假设考验过程。 实验结果：成年被试在空白试验中的反应模式有 92.4%是符合某个假设的反应模式的。而且被试 在实验中考验假设的一个典型做法是“成功-继 续，失败-更换”，也就是说一个被否定的假设 再次得到应用的概率是很低的。
实验结果：范畴成员代表性程度越高，判断的反 应时越小；而且两类刺激材料中，图画材料的反 应时更小。
结论：Rosch认为，当人们听到一个范畴名称时， 头脑中出现的是该范畴的原型，而且原型可能是 以表象来编码的。
另外，对颜色视觉、图形识记实验中，也发现有 原型的存在。
3、原型与转换
ห้องสมุดไป่ตู้
Franks,Bransford提出了原型与转换理论，是对 原型说的一个补充。
在这样的刺激安排中，总共有8个可能正确的假 设：大的、小的、黑的、白的、左边的、右边的、 X、T。
主试将成对的刺激一次给被试看一对，要求被试 指出其中哪一个是正确实例。
那么可以设想，在任何一次试验中，这8个假设 中的一个将引导被试做出选择，因此会引出彼此 不同的8个反应模式。
Levine设计出包含空白试验的16次试验的程序：
3）在整个概念形成过程中，涉及到策略的运用。
2、人工概念形成实验
人工概念：就是在实验室条件下，为了模拟自然概 念的形成过程而人为制作的一些概念。 设计人工概念形成实验的一般要求： 1）确定刺激的维度和值。
2）确定要形成的概念是什么。
3）由主试给被试提供样例，或由被试主动选择样例， 以探索要形成的概念。 4）被试通过获得的正例和反例，以及主试的反馈， 逐渐积累与概念有关的信息，最后形成概念。
苏联和中国对思维下定义：
思维是对客观事物间接的概括的反映，它 反映的是事物本质属性和事物之间的规律 性联系。
第八章
概念
• 概念是分类的产物，是事物本质的反映， 它对一类事物进行概括的表征。 概念形成：概念学习，指个体掌握概念的 过程。
概念结构：概念的表征由哪些因素构成。
第一节
概念的形成
共同因素说：概念形成是将一类事物的共 同因素抽象出来并对它作出相同的反应。
2）继时性扫描：与同时性扫描的区别就在于一 次只考验一个假设。
2、聚焦策略：应用于总体假设的考验。 1）保守性聚焦：就是以第一个肯定实例的全部属 性作为焦点，被试在相继选取卡片时都对准这个焦 点。具体做法就是每次选取一张与焦点只有一个属 性不同的卡片。
保守性聚焦是一种更有系统性和更有效的策略。
2）博弈性聚焦：与保守性聚焦的不同之处就在于 它一次改变焦点的多个属性，试图一举成功。
Bruner等人提出了假设考验的策略：
1、扫描策略：从假设出发，保留有效的假设， 改变无效的假设，进而选择与先前任何样例都不 矛盾的假设。应用于部分假设。 1）同时性扫描：被试根据第一个肯定实例的部 分属性来形成多个部分假设。被试要记住这几个 假设，再依照其中一个假设选取卡片以后，将被 试给予的反馈与这几个假设进行对照，看究竟哪 个假设是正确的，以获得有用的信息。
实验介绍：
实验材料：