2020四年级语文下册第11课锁不住的心品读感悟教学设计冀教版2020031016
(冀教版)四年级语文下册(锁不住的心)教学设计
《锁不住的心》教学设计《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
课前让学生想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，想反抗，但是没有办法。
这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。
抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。
如：妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”一- 表露孩子对妈妈行为的反抗”和不满。
老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意一一希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。
根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。
最后再结合学生的生活实际，引导学生展开讨论：文中的孩子是一个怎样的孩子？如果妈妈听到了这些话会怎么想呢？我们帮这个孩子想个办法，怎样让妈妈知道这些话？在这个问题上，为了进一步对课堂教学的延伸，我让学生回家采用与父母书信沟通的方式，如果你的妈妈是一个给自己自由空间的妈妈，应该怎样感谢她？如果你的妈妈是一个总是约束自己的妈妈，该怎样和妈妈诉说自己内心的想法。
这样也与教学的开头有了呼应。
下面节选几位同学与家长沟通的书信：项浩然和妈妈:妈妈，当我想出去玩的时候，希望您不要干涉我的自由可以吗？因为我认为外面的世界也是一本书，如：看积雪可以辨别方向，看鱼鳞可以知道他是否健康••…外面的世界会让我了解更多的知识。
如果，我在屋里，您不让我出去的话，我的心会越飞越远的，您能理解我的感受吗？儿子，妈妈也曾有过童年，妈妈能理解你的心情。
《锁不住的心》教案与反思 - 副本
工作案例
九．教学反思
《锁不住的心》冀教版四年级下册，是一首现代儿童诗，诗歌用第一人称，以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，对父母有不满，想反抗，但是没有办法。
这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
例如：一学生说他曾被父母锁在家里写作业，自己和同学约好了出去玩又出不去，只好翻墙出去，结果被父母又打又骂，下次再也不敢了。
抓住学生的生活体验顺利导入本课。
与文中孩子的共同遭遇，学生很快把握情感并能感情朗读。
抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。
如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。
“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可。
冀教版四年级语文下册《三单元 11. 锁不住的心》教学设计_30
11 锁不住的心教学目标：1、能正确、规范书写本课生字。
2、根据对课文内容的理解，读出课文的情感和自己的感受，并体会这首诗的韵律美。
3、通过文中重点语句，体会文中孩子的无奈和渴望自由自在的玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
体会“反复”这种修辞方法在文中的作用。
4、结合自己的学习、生活实际理解诗歌中孩子的感情并尝试着和自己的父母沟通。
第二课时一、回顾课文，复习导入师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），伸出手和老师一齐书写课题，“锁”字左右等宽，右部末笔捺变点。
和老师一起齐读课题。
同学们我们回忆一下，这首诗主要写了什么？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）二、品读课文，体会情感1、出示自学提示：请同学们读课文，边读边想：你认为文中的我是个怎样的孩子？请你边读边勾画重点词句，在书空中写下你的感受。
2、全班交流师：同学们读得认真，写得仔细，那谁愿意把你的探究结果和大家分享？同学们简单交流。
师：这就是你们眼中的男孩，接下来就让我们一起走进小男孩的世界，去聆听他内心的声音。
课件出示第一小节，同学们谈感受。
① 引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：活泼的、顽皮的、无奈的、想象力丰富的……学生只要言之有理即可。
②交流重点：(课件出示)◆抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。
把孩子的这种自娱自乐的欢乐读出来！◆抓住三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。
师:同学们我们一起看前三个小节诗的结构，你们发现了什么?师:那在这首诗里，作者用了三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心”是为了表达自己的什么想法呢？师：原来作者在这里连用三个相同的句式想要表达自己的无奈，以及对妈妈的反抗和不满。
师:那么像这样，为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子的修辞方法就叫反复。
冀教版四年级下册语文《锁不住的心》教案
冀教版四年级下册语文《锁不住的心》教案学习目标1.能够理解“心情”是什么，学会简单描述自己的心情2.能够通过阅读理解故事中人物的心情，分析故事内容3.学会尊重和关心他人的感受教学重点1.学习词语：心情、发生、住、喜爱、伤心、担忧、交换、藏2.理解“锁不住的心”的寓意3.分析故事内容和人物的心情变化教学难点1.如何通过故事理解人物的心情变化2.如何理解“锁不住的心”的深层含义教学准备1.冀教版四年级下册语文教材及《锁不住的心》故事2.PPT 素材：插图、动画与文本3.消息传递卡片（写上表示不同心情的单词）教学过程1. 课前准备将学生分为小组，让每个小组抽到一个“消息传递卡片”，让他们按照这个情绪表现出对话和动作。
例如，如果卡片上写着“开心”，学生可以互相拥抱，笑得很开心等等。
时间约 2-5 分钟。
1.展示“锁不住的心” PPT，引导学生回忆故事中主人公的心情变化。
2.请学生谈谈自己的心情，如：你今天是怎样的心情，为什么？时间约 3-5 分钟。
3. 阅读1.按照课本中的阅读指导，让学生小组内分角色朗读故事内容，确保每个学生都有参与。
时间约 10 分钟。
2.展示 PPT 上的“故事问题”，让学生讨论，找出故事中人物的心情变化。
时间约 5 分钟。
4. 深入理解1.分组展示，让一个小组阅读故事，另一个小组找出另外两个同学讲述这个故事的心情变化。
时间约 8 分钟。
2.让学生归纳，在板书上写下故事中的不同心情，例如伤心、恐惧、愉快和担忧等等，帮助学生更好地理解故事中人物的心情变化。
时间约 5 分钟。
5. 练习1.在 PPT 中展示“情绪描写”，让学生小组内分角色练习朗读情感描写。
时间约5 分钟。
2.制作小组练习册，小组内成员根据 PPT 中的情绪描写填空，并将这些情绪与他们在生活中遇到的情况联系起来。
时间约 8 分钟。
3.学生自由发挥，用一些简单的英语词汇或者汉字描述自己的感受。
时间约 5 分钟。
6. 练习总结在这个环节，老师可以和学生讨论他们学到了什么，还可以让学生分组展示他们所做的练习。
冀教版四年级语文下册《三单元 11. 锁不住的心》教学设计_3
复习词语
锁住 池塘 绒鸟 老老实实 咕哇咕哇 枕巾 桌椅 拴得很紧 弹琴
品读要求：
带着问题通读课文
1、 边读边思考：文中的孩子因为什么 事情在什么情况下，和妈妈说的这番？
可能因为不听话、不爱学习、贪玩······ （妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并要求好好读 书。
议一议：
妈妈的希望不过分，孩子对大自 然的向往也应该得到满足。该怎样 来解决这个矛盾呢？
第四小节：
妈妈，该读书时， 我会把书和心拴得很紧； 可是，该玩儿的时候， 锁也锁不住我的心。 让我去和小羊说话， 让我去听青蛙弹琴…… 人家说，世界也是一本书哇， 可是，您为什么不让我去读？
妈妈担心“我”被外面的世界吸引， 诱惑而耽误学习，所以要把我锁在家里。
我们应该怎样做才能消除妈妈的担心 呢？
向妈妈保证 ：该读书时，我会把书和心拴得很紧
向妈妈敞开心扉：需要放松的时候，靠“锁”的办 法是不管用的。
“我”想要摆脱妈妈的束缚，不是因为“我”贪玩 儿，而是为了能走近自然，更好地了解自然，更好地 学习。
小练笔
给父母写封信，说明自己的想法。题 目可以是《爸爸妈妈，我想说······》《我 渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表 达自己的感受。
第三小节：
妈妈，您以为锁住屋门 就锁住了我的心， 我就不会去上山， 老老实实地捧起课本？ 啊，我的桌椅就是大山， 课本上的字就是羊群， 我大声地和小羊说着话， 让它们为大山织成围巾……
语言赏析
三次重复“妈妈，您以为 锁住门就锁住了我的心，” 表达了孩子怎样的情感？
表达出孩子对妈妈行为 的反抗和不满。
有想象力的、活泼的、顽皮的、无奈的、懂事 的、渴望贴近书本以外的世界······
第一小节：
最新冀教版语文四年级下册第三单元教案
11 锁不住的心教学目标:（一）知识与能力:1．正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2．有感情地朗读诗歌。
（二）过程与方法:1．联系学生生活实际，激发学生联想，体会诗歌中孩子的苦恼。
2．引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。
3．交流体会，帮助学生理解文章主要内容。
（三）情感态度和价值观:1．朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
2．结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学重、难点:理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
（突破方法:联系生活实际与文中孩子产生共鸣，并引导学生像文中的孩子一样给父母写信，交流自己的想法。
）课前准备:学生准备:预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备:生字卡片，钢琴曲磁带，录音机。
教学时间:2课时教学过程:第一课时教学过程设计意图一、联系实际，引入课题师:同学们请，联系自己的生活实际想一想:平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。
师:看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题:锁不住的心师:“看到题目，你们想知道什么？”学生畅所欲言。
二、初读课文，整体感知。
（一）学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
（二）用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
出示词语卡片:锁不住枕巾绒鸟桌椅拴紧指名读开火车读（三）检查读文情况:教师指名学生按自然段读课文，听者可以相机的进行评价。
由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。
用多种方式来认识词语，提高识字能力。
第二课时教学过程设计意图一、谈话导入师:我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板意在了解学生对诗歌内书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容） 二、品读文本，情感体验教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。
冀教版四年级语文下册《三单元 11. 锁不住的心》教学设计_27
《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
课前让学生想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，想反抗，但是没有办法。
这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。
抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。
如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。
“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。
根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。
的孩子？如果妈妈听到了这些话会怎么想呢？我们帮这个孩子想个办法，怎样让妈妈知道这些话? 在这个问题上，为了进一步对课堂教学的延伸，我让学生回家采用与父母书信沟通的方式，如果你的妈妈是一个给自己自由空间的妈妈，应该怎样感谢她？如果你的妈妈是一个总是约束自己的妈妈，该怎样和妈妈诉说自己内心的想法。
这样也与教学的开头有了呼应。
1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学准备：学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：生字卡片。
教学时间：１～2课时教学过程：第一课时一、联系实际，引入课题师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。
冀教版四年级语文下册《三单元 11. 锁不住的心》教学设计_14
《锁不住的心》第二课时教学设计【教材分析】：《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
诗歌共分四个小节，前三个小节结构相似，内容相近。
孩子被妈妈锁在家里，不能亲自“去池塘边看青蛙”“去看小鸟的窝”“去上山”，但是，孩子的心却不会被“老老实实”锁在家里，他们依旧可以凭借屋里普普通通的日常物品甚至学习用具生发出自由自在、快乐美好的想象，这奇妙大胆的想象正是为“锁不住的心”做了最好的注解，也展示了儿童无法被压抑的的自由自在、无拘无束的天性。
第四小节，孩子直接表达自己的看法：了解大自然和获取书本知识同样重要。
诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣，教学中要引导学生通过朗读体会诗歌中孩子的心情，并通过文中的孩子和自己生活的对照思考父母作法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。
【教学目标】：1、能正确、规范书写本课生字。
认识“锁、枕”两个字。
2、根据对课文内容的理解，读出课文的情感和自己的感受，并体会这首诗的韵律美。
3、通过文中重点语句，体会文中孩子的无奈和渴望自由自在地玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
体会“反复”这种修辞方法在文中的作用。
4、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通。
一、复习导入1、童年是美好的，也是七彩的。
儿童是纯真的，但也有无奈。
今天，我们也来学习一篇描写儿童的诗。
《锁不住的心》（齐读课题）2、首先，自读课文，回忆“我”渴望干什么？又是怎样做的？3、简单汇报（找一个或两个人）二、品读文本，体验情感1．师：下面就请默读课文，边读边想“文中的我是个怎样的孩子？”老师悄悄提醒你：不动笔墨不读书，请你边读边勾画重点词句，并在书空处写下你的感受。
【教学设计】《锁不住的心》(冀教)
《锁不住的心》教学设计《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
【基础知识达标】认识2个生字；会写5个生字；理解“以为、枕巾、展翅”等词语的意思。
【过程与方法目标】正确、流利、有感情地朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
【情感态度价值观目标】体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
【教学重点】透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
【教学难点】出从中受到的启示。
多媒体课件一、联系实际，引入课题。
师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。
师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心师：“看到题目，你们想知道什么？”学生畅所欲言。
二、初读课文。
1、带着问题通读课文。
读准字音边读边思考：文中的孩子因为什么事情，在什么情况下，和妈妈说的这番话？2、本课生字不多，可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
3、认识文中多音字三、再读感悟，思考问题1、文中的妈妈希望孩子怎么样？2、文中的孩子渴望什么?他是怎样去实现的？3、三次重复“妈妈，您以为锁住门就锁住了我的心，”表达了孩子怎样的情感？4、面对紧锁的屋门，孩子有什么样的反应？四、小组交流分享文中的“我”是一个怎样的孩子？是从哪些地方体会到的？五、情感朗读，加深理解妈妈的希望不过分，孩子对大自然的向往也应该得到满足。
该怎样来解决这个矛盾呢？（课件出示第四小节）妈妈，该读书时，我会把书和心拴得很紧；可是，该玩的时候，锁也锁不住我的心。
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《锁不住的心》
教学目标：
1、认识2个生字；会写5个生字；理解“以为、枕巾、展翅”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，说出从中受到的启示。
教学重点：透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
教学难点：出从中受到的启示。
教学过程：
第一课时
一、联系实际，引入课题。
师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？
学生畅所欲言。
师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心
师：“看到题目，你们想知道什么？”
学生畅所欲言。
二、初读课文，检查预习情况。
1、小组读课文
课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。
呈现小组检查预习要求：
A读准字音，读通课文。
B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。
小组解决不了的问老师。
学生自己在小组中读课文。
2、交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化指导易错字：
（1）文中读错的字。
（2）教师预设的易错字。
三、默读课文，思考：你认为文中的“我”是个怎样的孩子？
第二课时
一、复习导入。
师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？
（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）
二、品读文本，情感体验。
1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的我是个怎样的孩子？哪些地方引起了你的共鸣？在文本中勾画有关的重点词句进行批注。
2、小组交流中心话题。
四人一组，把自己的感受在小组中进行交流，深入理解文本内容。
3、全班交流。
（1）引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之有理即可。
（2）交流重点：
抓住三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。
抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。
抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事，以及孩子对妈妈的请求与保证。
根据对课文内容的理解来进行朗读，要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈……
（3）想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？
学生交流自己的想法。
三、情感朗读，加深理解。
四、记忆字形，指导书写。
本课生字不多，可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
五、拓展延伸，积累实践。
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。
题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。