高职院校说专业与说课活动
高职院校专业课说课——以常量组分分析课程为例
三 、 怎样开 好该 课 程” “ —— 说 教 学方 法与 教学 手段
由于工业分析与检验专业 学生的整体文化基 础水平差异十分 明显（ 中阶段选读 的课程各不相 高 同） ，而常量组分分析的理论知识体 系被许 多学生 认 为是 较难 学 习和 掌握 的 。常常 出现 “ 师教 得 辛 教 苦， 学生学得痛苦” 的现象 。为了改变这一现象 ， 我 们对 比分析 了许 多教学理论 ，实践 了各 种教学方 二 、本 课 程讲授 哪些 内容” “ —— 说 课 程设计 法， 根据不 同的教学 内容 ｚ 分别选择讲练结合型教 学 方法 ， 问题式 教 学方 法 、 讨论 式 教 学方 法 、 例 教 案 在这一部分 ，笔者主要想介绍一下本课程的内 学法 、 任务驱动法等多种教学方法。事实证 明多种 容体 系， 包括核心知识点 、 核心技能点知识与关系 ， 方 法合 理取舍 教学 效果 良好 ， 受 学生 欢迎 。 很 以及该 课 程在 教学 内容 中所进 行 的取 舍 、 合 与 主 整 要模块之间的关 系， 也要介绍该课程的实践教学内 四 、用 什 么保证 教 学效 果” — 说教学 资 源 “ — 容与环节 、教学所采用 的理论与实践相结合 的方 式， 以及该课程 的职业技能标准 ， 同时还要 阐述该 这一部分主要是介绍课程资源 。 包括课程的师 课程与该专业前后课程之间的内在逻辑关系 。 资状况 ， 特别注意 强调 任课教 师的“ 双师 ” 素质 结 （ ） 一 课程 设 计 的理 念 与教 学 内容 的选取 构， 还有 课 程 的实训 项 目条 件 ， 验 室建 设 方 案 ， 实 以 我们在综合考虑实用性 、 典型性 、 盖性 和可 及课 程所 用 的教材 情 况．多媒体 课件 和 网络 资源 的 覆 行性等诸多因素的前提下 ， 把握基础理论 以“ 必须 、 建设状况等等。 够用 ” 为原 则 ， 出 “ 用性 ”对该 课 程 的教 学 内容 突 应 ， （ 师资队伍 一） 按照循序 渐进 的原 则进行 了较为合理 的安排 ： 首 本院工分专业常量组分分析课程 的五个主讲 双师 ” 型教 师 。其 中 ， 二位 是 副教授 ， 中 其 先， 安排 为期 ２ 的教学实习 ， 中学习常量组 分 教 师都 是 “ 周 集 分析中的常见基本操作 ； 其次 ， 精心设计 了 １ 个学 ２ 人 是本 专业 的专 业 带头 人 ，另外 三 位都 是 硕 士 ， 习情境 ， 每一个学 习情境我们都按照工作岗位真实 讲师 ， 师资结构合理 ， 教师工作责任心强 、 团队合作 工 作 任 务 流 程 （ 样— — 分 析 检 验 —— 数 据 处 精神好 ， 采 业务水平高。 理—— 出具报告 ） 来设计不 同的学习任务 ， 采用“ 教 （ ） 二 实践教 学条件 学做” 一体化的方法 ， 结合具体的工作任务 ， 边学理 工业分析专业常量组分分析课程拥有常量组 论边实践 ； 第三 ， 安排一周的综合实训 ， 中练 习实 分分析实训室 、 集 天平室、 高温室等多个实验实训室 ， 际样 品 的分析 检验 。 拥有多种常量分析仪器和实验设备 ， 具有满足专业 （ ） 二 重点、 难点的确立及解决办法 综合实训的职业环境 ， 完全能够满足本课程的教学 依 据教学基本要求 和本课程的教学 目标及学 要求 ； 近几年来 ， 我院先后与扬州联环药业 、 南京金 生 的基 本 情 况 ， 确定 课 程 的教 学 重 点 难 点 为 ： 一 陵石化等多家大型企事业单 位建立 了比较稳定 的 第 部分教学实 习和第二部分滴定终点 的确定是本课 合作关系 ， 完全满足 了学生顶岗实习的需要。 程的重点 内容 ，却不是本课程最难掌握的内容 ， 这 （ 教材选用情 况、 三） 数字化教辅资源 根据教学大纲和教学要求 ， 我们所选用的教材 俩部分是重要 的基本理论 和基本操作 ，应重点把 握； 难点为 ： 各个具体学 习情景的基本原理及综合 是 由张文英老师主编的常量组分分析 。 这本教材紧 实训 中实 际样 品 的多种 分析 方法 的检 验 。 密结合职业岗位知识与技能要求 ， 精心设计学习情 对 于本课 程 的 重点 难点 的解 决 办 法 ， 先在 教 境 ， 首 内容非常全面 ， 每一个学习情景后面都 附有 完 学 内容选择 和安排上打破了原有学科式教学 内容 整的考核评价体系和习题 ， 完全能够满足教学 的需 教 基 的固有顺 序 ，将学生较难理解的部分概念分散教 求 ： 材 重 点 介 绍 了 方 案设 计 、 本 原 理 等 内 容 及 这对本专业 的学生来说是非 授， 让学生带着感性认识及疑问在具体项 目中再去 相关 的实践教学内容 ， 学 习相关 的知识。 例如 ， 在安排酸碱分析的��
高职院校“说专业”活动解析《铜仁职业技术学院学报》2011年03期
“说专业”是专业建设的基本经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示，是围绕专业建设的顶层设计，以人才培养模式改革为核心，以专业教学资源建设为载体，通过专业带头人或骨干教师说专业的方式，研讨交流专业设置与调整、课程体系开发、制度环境建设等关键问题。
它充分体现团队综合素质和专业实力，全面展示人才培养模式改革的内涵和专业建设的新思路。
一、指导思想“说专业”活动指导思想是：以提升专业人才培养质量为目的，以深入调研为基础，以深刻反思和充分论证为前提，以人才培养方案论证为核心，以切实可行和行之有效为标准，引导广大教师思考专业建设和发展，由专业改革思路引领课程改革，全面推进专业内涵建设。
二、活动目的1、理清专业建设思路。
通过开展“说专业”活动，从理论和实践层面系统地分析和认识专业，交流专业建设经验，理清专业建设思路，把握专业建设内涵，提升专业建设特色，提高专业建设质量。
2、促进专业建设与改革。
通过开展“说专业”活动，以教研活动的形式探讨专业建设、改革的过程，交流专业人才培养目标和规格、课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法、校企合作长效机制、教高职院校“说专业”活动解析郭萍（仙桃职业学院计算机科学技术学院，湖北仙桃433000）摘要：“说专业”是专业团队综合素质的展示，也是专业内涵和实力的体现，是“三说”（说专业、说课程、说管理）交流与沟通平台的重要环节，积极组织好“说专业”活动，将对高职院校的专业建设起到极大的推动作用。
关键词：高职教育；说专业；内涵建设；教学研究中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：48-2011（03）-0062-（03）Analysis aboutVocational Colleges "said professional" ActivityGUO Ping(College of Computer Science and Technology, Xiantao Vocational College, Xiantao 433000,Hubei ) Abstract ："said professional "is the overall quality of the display team, a professional content and strength of the embodiment of "the three said, " (said professional, said courses, said management) platform for exchange and an important part of communication, and actively organize "That professional "activities, professional building vo-cational colleges will play a significant role in promoting.Key words ：vocational education; said professional; inner construction; teaching收稿日期：2011-05-01作者简介：郭萍（1963—），男，湖北仙桃人，仙桃职业学院计算机科学技术学院副教授。
高职高专说课方法课件
教法与学法分析
对所采用的教学方法和学习 方法进行分析和研究，包括 教学方法的特点、实施过程 、效果等方面的内容。
02
CATALOGUE
说课准备
教材分析
教材版本和内容
01
对所使用的教材版本进行说明，简要介绍教材的主要内容和特
说课是教师将教学理念、教学内容、教学方法等转化为实际教学行为的重要过程，也是教师展示自身专业素养和教学能力的 重要方式。
说课目的
提高教师的教育教学理论水平
通过说课活动，教师可以系统地梳理课程知识体系，深入理解教育教学理论，提高自己 的教育教学理论水平。
促进教师之间的交流与合作
说课活动为教师提供了一个展示和交流的平台，教师可以与其他教师分享自己的教学经 验和教学方法，共同探讨教学中的问题，促进教师之间的合作与共同进步。
高职高专说课方法课件
CATALOGUE
目 录
• 说课概述 • 说课准备 • 说课技巧 • 说课实践 • 说课与备课、上课的关系 • 说课常见问题及解决策略
01
CATALOGUE
说课概述
说课定义
说课是指教师在备课的基础上，以科学的教育教学理论为指导，向同行、领导或教学研究人员系统地阐述自己对某一门课程 的教学观点、教学策略以及具体实施的设想、过程、效果等，并与同行进行交流、研讨，以达到相互学习、相互提高目的的 一种教学研究活动。
互动环节
1 2
提问与回答
在说课过程中可以设置提问环节，与听者进行互 动交流，增强听者的参与感和兴趣。
小组讨论
在说课过程中可以组织小组讨论，让听者进行互 动交流，提高听者的思考能力和参与度。
高职高专说课要点
高职高专人才培养工作评估教师说课活动要点（供参考）在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动,对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。
一、教师说课活动的主导思想说课,是在教师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
在高职高专教育教学评估的说课活动中,授课教师将对课程教学大纲的理解,对教材及教学参考资料的运用处理,教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来,同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题,共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中,以培养拥护党的基本路线,适应生产,建设,管理,服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准,通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念,教学能力和教学水平;同时对高职高专教育教学改革起到导向作用,引导教师学习运用教育教学基本理论,奠定扎实的业务基础,练好教学基本功,提高学识水平和教学水平。
二、教师说课活动的目的在高职高专教育教学评估中,通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动,可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:1、教师的专业基础理论功底和知识结构,教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况,教师汲取新知识,掌握新技术的能力。
2、教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
3、教师对任教专业人才培养目标,质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
4、教师参加教学基本建设情况:参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订,选用编写教材及其辅助教学资料,参加实验室建设,承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作,参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
说课、说课程、说专业课件
学习交流PPT
8
一、说课
3、说课与授课的异同 相同点：在于二者都是为完成
一定的教学任务服务的，都要根据课程标准的要求选取
讲授内容，运用恰当的教学方法和进行教学设计。
不同点：在于：第一，目的不同。授课的目的是面对学
生传授知识和技能，从而培养学生的能力和素质；说课
的目的则是面对同行和专家，系统阐述自己的教学方法
或教学检查人员阐述一门课程的定位、教学目标 、教学框架设计及教学内容处理，学时分配，教 学思路及课程考核的过程。 （二） 说课程的类型
高职教育的说课程因其目的、要求不同，可以 划分为教研型说课程、示范型说课程、竞赛型说 课程、主题型说课程、评估型说课程等。 面对学 生的说课程，调动学生的自主学习的积极性。
设计及教和学关系的处理，然后由同行和专家提问评议
，达到互相交流、共同提高的目的。第二，内容和方法
不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和
技能传授给学生，通过师生双边的教学实践活动来体现
教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家讲述某
一课题的教学设计，要使用准确的语言叙述教学设计的
思维过程。
学习交流PPT
学习交流PPT
3
一、说课
• 2、说教法 说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传
授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识；
• 具体要求说出：
• (1)为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法 （讲授、案例、讨论、任务导向、情境┉┉）及其理论依据；
说课、说课程、说专业
三、说专业
2、说专业要说清楚人才培养目标实现的条 件和措施； 说专业要说清楚专业定位、人才培养目标和 规格定位、课程体系及课程设置（展示专业课 程体系及课程设置）、人才培养模式、校企合 作、合作方式及合作内容、本专业的技能获取 要求及学期技能训练项目、今后实训条件建设 的规划等方面的问题。
二、说课程
3、说透教改思路与做法 要说清如何进行课程内容选取，如何根据真 实工作任务及工作过程对内容进行优化，通过 什么项目或载体来构建课程结构，采用什么途 径来进行训练等。 4、说清课程实施与效果 说清在教学过程中采用什么科学恰当的教学模 式或方法、手段，采用什么课程组织形式的基 础上，用哪种方式对教学效果进行考核。
二、说课程
（五）为什么一定要说学情与学法
因为教育的目的是“授之以渔”，学生学习 能力的培养十分重要。在新的课程理念下，教 师角色应是学生学习的组织者、引导者、参与 者、启发者、示范者。职业教育特别强调学生 的实际操作能力的培养，强调教学实践性环节 的精心设计，让学生在做中学、学中做，营造 和谐融洽的教学与实训的氛围。
一、说课
4、说课的方法 说课的方法很多，需要因人而异，因材施 “说”。说理论、说实验、说演变、说现象、 说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、 说横向、说纵向、说理论联系实际、说陈述、 说观点、说间语。但无论怎么“说”，都要遵 循课堂教学思路这一主线去“说”。
二、说课程
（一）什么是说课程 说课程，是教师在精心备课的基础上，向同行 或教学检查人员阐述一门课程的定位、教学目标、 教学框架设计及教学内容处理，学时分配，教学 思路及课程考核的过程。 （二） 说课程的类型 高职教育的说课程因其目的、要求不同，可以 划分为教研型说课程、示范型说课程、竞赛型说 课程、主题型说课程、评估型说课程等。 面对学 生的说课程，调动学生的自主学习的积极性。
专业建设、说专业、说课、说课程
中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目营销与策划专业建设方案安徽财贸职业学院二〇一一年十月安徽财贸职业学院营销与策划专业中央财政支持高等职业学校专业建设方案目录一、专业建设现状与存在的问题 (3)（一）专业建设现状 (4)（二）专业发展存在的问题 (5)二、专业发展与人才培养目标 (5)（一）专业建设目标 (5)（二）人才培养目标 (6)（三）“校企匹配、工学结合、二元互动”释义 (6)三、专业建设内容 (7)（一）推进校企对接 (7)（二）探索系统培养 (10)（三）强化实践育人 (10)（四）转变培养方式 (15)（五）师资团队建设 (16)（六）实施第三方评价 (18)（七）体制机制建设和特色资源建设 (18)四、待解决的关键问题与改革举措 (20)（一）待解决的关键问题与拟采取的办法 (20)（二）改革举措 (21)五、保障措施 (21)（一）组织保障 (21)（二）人员保障 (22)（三）经费保障 (22)（四）政策保障 (22)（五）质量控制 (22)六、绩效考核指标 (23)七、专业建设预算 (27)营销与策划专业建设方案项目负责人：郭湘如（雪岩贸易学院副院长）专业建设项目组成员：余敏，江友农、迟红刚、陈海龙、王伟浩、朱元华、孙利、何衡、唐国银、郭影、吴元君、蔡立炉、胡善珍、胡戴新（以上为本院教师）。
张明军（安徽日源环保能源集团董事长）梁华平（安徽省汽车工业协会会长）周迅（安徽策划协会秘书长）汪光玉（JAC商用车网络管理、企划部经理）于朝阳（合肥宝龙四凯信息科技有限公司副总经理）王斌（池州正威中华芯都半导体产业园总裁）杜佐岭（中衡公估董事长）童长远（合肥红峥生物科技有限公司董事长）祖娟（沃尔玛望江路店人力资源部经理）徐庆松（安徽省总商会法律处长、安徽省工商联人力资源市场总经理）一、专业建设现状与存在的问题安徽财贸职业学院营销与策划专业创建于1989年，最初的专业名称为“采购与推销”，1991年经论证改为市场营销专业，2002年，在经过校内外专家、学者、用人单位代表研讨、论证的基础上，改造为营销与策划专业。
职业学校说课活动
浅谈职业学校说课活动摘要：说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广泛重视与关注，近几年来，在我们职业学校说课活动也开展得相当活跃，为我们教学研究工作注入了新的生机与活力。
既是一项教学活动，就有许多探讨的地方，我想结合自己在职业学校教学过程中的一些感受，谈谈自己对说课活动的一些粗浅的看法。
关键词：说课；活动过程中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02一、什么是说课说课是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
由此可见，说课不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂。
说课的重点不仅是说明“怎么教”，而且更要阐述“为什么这样教”。
二、为什么要说课“教学有法，但无定法”。
“说课”是“讲课”的基础和保证。
在职业学校中，各专业课程种类多，对技能的要求很高，但学生一般学习基础差，如何提高学生学习兴趣，保障教学质量，对职业学校教师来说，是一个特别突出的问题。
而说课，能使教师向同事、同行们交流自己的教学设想，谈自己将怎样教这节课，为什么这么教，说明自己的教学方案的理论及实践依据，另一方面能使自己更加深刻地认识到自己的教学行为是否具有科学性及可操作性。
我认为这种教学经验的交流比听一节完整的课要收获多得多。
“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。
“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。
也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等。
吉安职业技术学院2020年“说专业说课程”活动工作方案1203 (1)
吉安职业技术学院2020年“说专业说课程”活动工作方案随着全国产教融合、校企合作工作的不断加速推进，职业教育将面临全方位的挑战。
我校在2020年“江西省高职院校产教融合助推区域经济发展现场会”（下简称“现场会”）的积极推动下，拼搏进取，为实现“省内一流、国内知名”的奋斗目标而不断探索全新的路径。
为进一步推进我校专业内涵发展建设与校企合作的有效结合，学校拟于11-12月举办“江西省高职院校产教融合助推区域经济发展现场会”背景下的“说专业说课程”活动（下称“活动”）。
此次活动，既是对我校各专业发展现状的一次自我解剖分析，也是对全体师生集体风采的一次检阅。
为办好本次活动，并借此提升我校的专业和课程建设水平，经研究决定，在全校范围内举行“专业主任说专业，专任教师说课程”活动，特制定本方案。
一、组织领导各二级学院和教学单位要高度重视此次活动，将此次活动与教师教学能力大赛、青年教师大赛、校级教学名师培育等具体任务结合起来，发动全体老师参与。
通过活动全面探索和实践“现场会”背景下的专业、课程、课堂的转型，真正落实以学生为中心的办学理念，吹响创建“国内知名、省内一流”的冲锋号。
特成立活动领导小组：组长：温希东、欧阳亮副组长：李家林、邹宾艳、吴桂芳成员：人事处、教务处、督导室、网信中心等处室负责人，各二级学院（部）负责人。
二、活动组织（一）说专业1.参赛对象：各二级学院专业主任。
2.初赛与复赛。
竞赛分为初赛与复赛两个阶段，初赛由各二级学院自行组织，并推荐优秀代表参加复赛。
复赛由教务处组织。
3.内容：专业主任说专业，包含“现场会”背景下的专业转型、人才培养目标、专业课程体系、教学改革与创新等。
重点是要突出专业为何转型、如何转型，即通过文化耦合、课程耦合、师资耦合、教室耦合方式，如何形成项目化的专业课程体系、模块化的专业课程内容、结构化的专业教师团队和实战化的专业学习情境。
说专业分为“说”和“答”两部分。
说专业时间10分钟，答辩5分钟。
高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点
高等职业院校人才培养工作评估教师说课活动要点(说课方法与技巧参考资料一)[日期：2009-03-12] 来源：作者：[字体：大中小] 在高等职业院校人才培养工作评估中，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动，对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。
一、教师说课活动的主导思想说课，是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的运用处理、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。
在高等职业院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高等职业教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。
二、教师说课活动的目的在评估中，通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察:1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
高职院校专业技术教师“说课”
浅谈高职院校专业技术教师“说课”摘要：“说课”是高职院校专业教师教学研究的主要形式之一。
本文从说课的重要性、说课过程中存在的误区及专业教师如何说课几个方面介绍了说课的理论基础及技术方法。
关键词：专业教师说课重要性误区如何说课作为高职院校的专业教师，随着教学改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。
1、“说课”的基本含义所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
2、高职院校专业教师说课的重要作用2.1有利于营造专业教师的教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。
通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。
把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
2.2有利于提高专业教师的综合素质作为高职院校的专业教师，在说课时，不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。
为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高专业教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
说专业说课
有理论
可操作性 资源丰富
4）说专业课程体系
讲清行动领域归纳 讲清学习领域转换 讲清教学资源建设方法和内容
讲清课程的实施与管理
管理有效
一、高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
“双师素质”和“双师结构”的团队建设
讲清结构、专兼结合及建设措施
5）说专业教学团队
强调融合与分享融合及形成整体的优势 成员经历和各类教学科研工作
前端分析
教学目标设计 教学内容设计 教学方案设计 教学资源设计
修改
任务的信息化教学设计）
修订
考评方案设计
二、高职院校 “说课”活动解析
2. 说课的内容————“说”一门课
三与四可以合并
四说教学方法与手段
如何根据课程内容，灵活运用案
例分析、分组讨论、角色扮演、 任务驱动、情境实训等现代教学 法启发、引导学生学习
翻转课堂 对分式教学
混合式教学
等现代教学方法的 使用
如何运用运用现代教育技术和虚 拟技术优化教学过程，建立虚拟 企业、虚拟车间、虚拟项目，提 高教学质量。
二、高职院校 “说课”活动解析
2. 说课的内容————“说”一门课
五说教学团队
六说教学条件
说师德 说双师结构 说专兼结构 说能力机构
课程实践教学条件是否满足实践教学
5. 基本内容
具体概括为“九说”
介绍专业设置依据及简要发展过程; 讲清为什么要设置这个专业。证实该专业设置有“行
1）说专业设置依据
业、市场、社会、人才”的背景，说清“必要性”
新说： 目标链与标准链
介绍专业培养的培养目标与人才规格，体现目标的 合理性与规格的适用性，围绕专业调研，展示目标
高职院校专业课“说课”中的相关问题探讨
高等职业院校评估说课
企 业 顶 岗 实 习
应 用 创 新 实 训
4.前修与后续课程 前修与后续课程 前修课程： 前修课程：会计从业基础、会计业务核算与报告、计算 机应用基础、数据库等课程， 后续课程： 后续课程：该课程实践教学环节包括会计信息化课程实 训、会计信息化岗位实训，也是开展会计综合实训和企 业顶岗实习的基础。
学校办学定位 突出“服务”和“职业”两个特色，坚持以就 突出“服务” 职业”两个特色， 业为导向、以服务为宗旨的办学方向，立足商 业为导向、以服务为宗旨的办学方向， 业，面向社会，努力培养与社会需求无缝对接 面向社会， 的复合型的高技能人才。 的复合型的高技能人才。 培养具有良好综合素质和诚实守信等会计职业 道德， 道德，能熟练运用计算机和网络技术进行会计 实务处理和财务管理的复合型高技能人才。 实务处理和财务管理的复合型高技能人才。
六、教学方法
3．角色扮演法 ． 通过让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识 和操作方法。如在会计凭证传递、日常业务处理流程等教 学中让学生扮演业务经办人员、制单会计、审核会计、出 纳、记账会计等角色，通过相互间的业务往来模拟，让学 生掌握各会计岗位在实务工作中的分工及衔接，会计部门 和相关业务部门的业务关系，以及如何在会计工作中发挥 监督职能。角色扮演将枯燥的程序描述转变为生动的课堂 游戏，既激发了学生浓厚的兴趣，又让学生通过角色体验 加深了对知识的印象。。
二、教师说课的总要求
1.首先以教育部16号文件精神为理论依据，结合 高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课 的总的教学目标； （1）站在专业的高度，阐述这门课的性质、地 位、作用 （2）公共基础课为专业课服务；专业基础课为 专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。
2. 根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节 （单元）内容设置、课时安排； 说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的 安排。
职业院校实践教学说课(3篇)
第1篇一、说课背景随着我国职业教育改革的深入推进，职业院校实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。
实践教学说课作为一种新型教学模式，旨在提高教师的教学水平，促进学生实践能力的提升。
本说课以职业院校实践教学为背景，结合具体专业课程，探讨实践教学说课的实施策略。
二、说课目标1. 提高教师对实践教学的认识，明确实践教学在人才培养中的地位和作用。
2. 帮助教师掌握实践教学说课的基本流程和方法，提高实践教学说课的质量。
3. 通过实践教学说课，促进学生实践能力的提升，实现人才培养目标。
三、说课内容1. 实践教学的概念及意义实践教学是指在教师的指导下，学生通过参与实际操作、实验、实习等活动，将理论知识与实际应用相结合，培养实践能力和创新精神的过程。
实践教学的意义主要体现在以下几个方面：（1）培养学生的实践能力和创新精神；（2）提高学生的综合素质；（3）促进学生就业和创业；（4）推动职业教育改革和发展。
2. 实践教学说课的基本流程实践教学说课的基本流程包括以下几个方面：（1）选题：选择具有代表性的实践教学项目，确保说课内容的实用性和针对性；（2）备课：教师根据所选项目，查阅相关资料，设计教学方案，明确教学目标、教学方法和教学过程；（3）说课：教师按照教学方案，进行实践教学说课，展示教学设计、教学方法和教学过程；（4）评课：由专家、同行或学生代表对实践教学说课进行评价，提出改进意见。
3. 实践教学说课的实施策略（1）注重实践教学设计：教师在设计实践教学时，要充分考虑学生的实际情况，注重理论与实践的结合，确保实践教学的有效性；（2）创新教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、任务驱动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果；（3）加强师资队伍建设：提高教师实践教学能力，定期组织教师参加培训、研讨等活动，提升教师的教学水平；（4）完善实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，对学生的实践能力和教师的教学效果进行综合评价。
高职教师的说课稿
高职教师的说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《＿____》这门课程，下面我将从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程以及教学反思这几个方面来进行阐述。
一、课程定位《＿____》是我校_____专业的一门专业基础课/专业课/核心课，在整个专业课程体系中起着承上启下/重要支撑/关键引领的作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握_____的基本理论和方法，为后续课程的学习以及今后从事_____相关工作打下坚实的基础。
本课程的前导课程有《＿____》《＿____》等，后续课程有《＿____》《＿____》等。
通过与前导课程和后续课程的衔接，形成了一个完整的知识体系，有助于学生系统地掌握专业知识和技能。
二、教学目标1、知识目标使学生了解_____的基本概念、原理和方法。
掌握_____的相关知识和技能。
熟悉_____的应用领域和发展趋势。
2、能力目标培养学生运用_____解决实际问题的能力。
提高学生的分析问题/逻辑思维/创新思维能力。
增强学生的团队协作/沟通交流/自主学习能力。
3、素质目标培养学生的职业素养和职业道德，使学生具备严谨、认真、负责的工作态度。
激发学生的学习兴趣和创新意识，培养学生的探索精神和创新能力。
提高学生的社会责任感和环保意识，培养学生的可持续发展观念。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1、模块一：＿____主要介绍_____的基本概念、原理和方法。
重点讲解_____的相关知识和技能。
通过案例分析和实践操作，加深学生对模块一内容的理解和掌握。
2、模块二：＿____详细阐述_____的相关知识和应用。
组织学生进行小组讨论和项目实践，培养学生的团队协作和解决问题的能力。
引导学生关注_____领域的最新发展动态，拓宽学生的视野。
3、模块三：＿____系统讲解_____的相关知识和技术。
安排学生进行实验和实训，提高学生的动手能力和实践操作水平。
鼓励学生进行创新设计和实践，培养学生的创新能力和实践能力。
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职业性、实践性、开放性、完整性、系统性、先进性、适应性
一、高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
7）说专业社会服务
介绍专业建设和社会服务如何相互促进 科技成果的推广与应用技术的开发（专利、科研到款） 纵向、横向科研项目 生产技术的服务、社会培训服务等等
8）说专业建设成效
介绍专业建设突出亮点 人才培养质量提高的突出亮点 师资队伍建设突出亮点 实验实训基地建设建设等突出两点 社会认可度突出亮点等等
密切相关、绝不雷同
一、高职院校 “说专业”活动解析
2. 活动目的 1.理清专业建设的理念与思路 2.促进专业内涵建设与改革 3.提升专业带头人综合能力 4.提高整个教学团队整体水平
一、高职院校 “说专业”活动解析
3.线索思路
市场调研 人才规格 培养途径 监控评价
专业定位 培养标准 培养方案 培养质量
评价体系
保障体系
培养模式的系统性 课程体系的职业性 实施体系的可行性 评价体系的准确性 保障体系的有效性
一、高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素
学校人 才培养
模式
办学
专业人
培
模式
构建互为
才培养
养
模式
支撑的培
模
式
养模式体
系
课程 模式
教学 模式
一、高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素
开发思路与方法
培养目标 培养模式 管理机制
………
一、高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素
“说专业”就是解说为什么要设置该专业，专业改革和 建设的思路、措施、成效，及进一步改革的思考和举措等， 其关键要素有：
专 业
逻辑起点
建
设 总
系统设计
体
思 路
建设规划
思路的逻辑性 思路的系统性 思路的可行性 思路的有效性
高职院校“说专业”与 “说课”活动解析
田锋社
二级教授/高级工程师
国家“万人计划”教学名师 国家教学名师 国家级教学成果一等奖主持人 国家教学团队带头人 国家精品资源共享课程主持人 国家精品课程主持人 全国机械类专业教学指导委员会副主任委员
一、高职院校 “说专业”活动解析
是专业建设经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示
具体概括为“九说”
1）说专业设置依据
新说： 目标链与标准链
2）说专业培养目标
介绍专业设置依据及简要发展过程; 讲清为什么要设置这个专业。证实该专业设置有“行
业、市场、社会、人才”的背景，说清“必要性”
介绍专业培养的培养目标与人才规格，体现目标的 合理性与规格的适用性，围绕专业调研，展示目标 规规格确定的基础和来源（如：调研结果与教育规 律分析等等）
一、高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
9）说改进的思路与措施
新说
说明专业建设还存在哪些问题， 问题的主要原因是什么； 今后有哪些改进的思路与措施
专业质量改进螺旋（“8”字循环）
一、高职院校 “说专业”活动解析
6. 评价标准
1.专业设置与专业定位
设置合理，定位准确
2.培养目标与培养规格
3.人才培养方案（人才 培养模式、课程体系）
一、高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素
专 业
专业定位
设
置
培养目标
与
调
人才规格
整
专业定位的准确性 培养目标的合理性 人才规格的适用性
1.区域经济发展； 2.学校软硬条件 3.企业人才需求； 4.学生基础条件
一、高职院校 “说专业”活动解析
4. 关键要素
培养模式
人
才 培
课程体系
养
实施体系
方
案
一、高职院校 “说专业”活动解析 1.指导思想
专业遴选
重点是根据“某一标准”，针对某个专业的一种“评比”、“评 选”或“遴选”；更侧重于专业建设效果、成绩（特别是人才培 养效果）。如“一流专业”、“优质专业”、“高水平专业”、 “骨干专业”等等。
专业建设汇报
是针对特定对象“汇报”专业建设的思路、理念、做法、建设效 果、存在问题、建设经验等。他是“说专业”的基础和前提。
有理论 可操作性 资源丰富 管理有效
一、高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
5）说专业教学团队
“双师素质”和“双师结构”的团队建设 讲清结构、专兼结合及建设措施 强调融合与分享融合及形成整体的优势 成员经历和各类教学科研工作
6）说专业实践条件
讲清实训基地的建设理念与管理办法（理念） 讲清实训基地总体布局、具体功能 展示实训基地的实验实训项目 讲清顶岗实习管理办法
以提高人才培养质量为目的 以满足企业及社会的人才需求为前提 构建系统化、立体化的人才培养体系
全面推进专业内涵建设
一、高职院校 “说专业”活动解析 1.指导思想
但
说
专业剖析
相
不
专
关
雷
业
专业遴选
专业建设汇报
同
专业剖析
重点是“剖”与“析”。即分析查看专业建设的理念、思路、做 法、措施、及具体的实施过程和效果，分析专业建设中存在的不 足、发现问题等等。所以是建立在许多资料、材料（特别是过程 材料）的基础之上的。过去的“教学水平评估”、目前的“审核 评估”和“专业诊改”…………………（例如……………）
课
工作任务与职责
程
职业能
思路方法的正确性 任务职责的完整性 知识能力的系统性 课程技能的覆盖性
1.符合职业教育特征； 2.覆盖全部工作任务与职责 3.全面胜任工作任务； 4.符合职业成长规律 5.符合职业教育规律； 6.符合学生认知规律
一、高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
讲清从事什么职业岗位（如：职业成长规律） 具备什么样的知识、能力、素质结构体系
一、高职院校 “说专业”活动解析
5. 基本内容
具体概括为“九说”
3）说专业培养模式
介绍学校办学模式 专业人才培养模式 专业教学模式等等
系统性 互为支撑
4）说专业课程体系
讲清课程体系开发思路与方法 讲清专业课程开发职业领域分析 讲清行动领域归纳 讲清学习领域转换 讲清教学资源建设方法和内容 讲清课程的实施与管理
符合需求，目标明确 定位合理
系统有序
方案设计系统有序、合乎逻辑 培养模式互为支撑，自成系统 课程体系紧扣职业、职责、任务
体现团队综合素质和专业
是专业建设的顶层设计
说
实力，以全人才面培展养模示式改培革为养核心模式
专
以专业教学资源建设为载体
业
改革的内涵和专业建设专的业设置与调整
专
说的方式
专业建设思路、
业 带 头
理念、途径、
思路、交做流法探讨和成绩等目标、人才培养
人
方案、保障体系等
关键问题
一、高职院校 “说专业”活动解析 1.指导思想