第六章 认知学习理论总结

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学习的信息加工Fra Baidu bibliotek式
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二、学习过程的阶段划分：P173
阶段 学生学习行为 动机阶段 期待，期望 了解阶段 注意；选择性知 觉；思考 获得阶段 编码、贮存；形 成新的认知结构 保持阶段 短时记忆向长时 记忆转化 回忆阶段 提取 概括阶段 知识的综合；学 习的迁移 操作阶段 反应 反馈阶段 强化
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二、认知结构理论
主要观点：P162 认知学习观——学习应该超越所给的信息★ （1）学习就是类别及其编码系统（认知结构） 的形成或改变；－－学习的实质 （2）学习包含着新知识的获得、知识的转换、 评价三个过程。－－学习的过程 结论：学生是积极的信息加工者－－主动地 获取知识，主动形成认知结构
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3.对奥苏贝尔学习与教学理论的评价
P172 贡献 局限性

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第四节 学习的信息加工论
加涅，美国当代教育心理学家，被公认为 是将行为主义学习论与认知主义学习论相 结合的代表。 主要观点： 一、学习过程的基本模式 二、学习过程的阶段划分 三、学习的条件 四、学习的层次（水平）：P115
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小结：认知同化学习理论的主要内容
1.学习的实质：新知识与已有观念的联系 2.学习的过程：认知同化的过程； 3.学习的种类:表征学习，概念学习，命题学习 4.学习的方式：接受学习 5.教学的原则：逐渐分化，整合协调，序列组 织，巩固 6.学习的结果：新旧知识的意义的同化－－形 成更加高度分化的认知结构。
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三、接受学习→讲授式教学★
1.接受学习：是指由教师向学生提供前人发现、 创造、积累的人类的社会经验，学生把这些 经验内化为自己的经验的一种学习方式。 2.讲授教学的特点和性质 （1）讲授教学的特点：P169 （2）讲授教学的性质： 教学过程是一个演绎的过程，即由一般到特 殊的过程 （3）接受学习和发现学习的区别：P170 3.讲授教学的原则和技术：P170 举例 小结

影响学习的因素：外在强化，内在强化
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3.主要评价
贡献： 把认知观点引入联结理论，改变了联结派 将学习看成是盲目的、机械的观点； 重视学习的中介变量，强调学习的认知性 和目的性。 局限： 没有完整的理论体系； 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

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2.基本观点

学习实质
学习就是对行为的目的和达到目的的手段、途径、
结果的认知，即期待或认知观念的获得。

学习结果
形成情境的“认知地图”，是情境整体的领悟。
学习过程★
根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，
形成“目标—对象—手段”联系在一起的认知结 构，即整体的认知地图。
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早期认知 学习理论
格式塔的学习理论：苛勒的黑猩猩学习 实验→学习是知觉的重新组织；顿悟 托尔曼的符号学习理论：白鼠学习实验→ 学习是S－O－R；情境的整体领悟；预期 认知表征理论：三种水平 认知结构理论：类别及其编码系统的形 成或改变 学习和教学的基本原则 发现学习：学生自己的探索 有意义学习：非任意的、实质的联系 认知同化过程：三种类型的学习 接受学习：接受、内化－讲授教学 学习过程的基本模式：信息的接受和使用 学习过程的阶段划分：8个阶段 学习的要素 学习的条件：内部条件、外部条件 学习的层次：6种水平 40
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考、发展探究性思维为目标，以基本 材料为内容，使学生通过发现的步骤 来进行学习的教学方法。 ★ 发现学习的作用（优点）：P164 小结
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小结：认知结构学习理论的主要内容
1.学习的实质：类别及其编码系统的形成或改 变 2.学习的过程：新知识的获得、转换、评价； 3.学习的方式：提倡发现学习 4.学习的水平：动作性、映象性、符号性表征 5.学习和教学的基本原则：知识结构，准备性， 直觉思维，学习动机 6.学习的结果：超越所给的信息。
《知觉：格式塔理论导言》 《心理的发展》 《格式塔心理学原理》
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（二）基本观点： P157
1.学习的实质：知觉的重新组织
2.学习的结果：形成新的完形
3.学习的过程：对情境进行组织；突然的 顿悟 ★ 4.学习的原则（规律）：知觉的组织原则
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（三）主要评价
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教师的任务（教学设计） 引起动机；说明目标 引起、维持、提高学生的 注意力 加强学习指导；刺激回忆 组织学生复习；作业
提供线索；教会检索方法 促进学习迁移；把知识与 其它知识联系 引出反应，如测验、操作、 作业；提供反馈
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三、学习的条件：P176
1.内部条件：学习者－－主观 已有的技能、能力、知识、态度、认知策略等 2.外部条件：学习的环境－－客观 教学设计是关键 说明： 内部条件不同，外部条件也应作相应改变； 不同类型的学习需要有不同的外部条件； 教师在一定程度上可以改变学习条件，尤其是 外部条件。
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整合协调原则的运用：食物的植物学分类
①介绍日常生活中的各种菜肴：蔬菜、肉类、海鲜、 禽蛋……，而蔬菜中又包括西红柿、土豆、豌豆、 胡萝卜……（作为先行组织者）； ②说明西红柿、土豆等又属于植物，从植物学观点又 可按根、茎、叶、果实等分类(当前的学习主题)； ③指出先行组织者与当前学习主题的相关属性——都 属于“分类”问题； ④分析先行组织者与当前学习主题的不同属性——前 者是菜肴分类，后者是植物学分类；（整合协调） ⑤启发学生思考还有哪些蔬菜是属于植物的根或果实 （促进习得知识的巩固，习得下位概念）； ⑥启发学生思考有哪些蔬菜是属于植物的茎和叶（促 进习得知识的迁移）。

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信息加工学习理论对实际教 学的启示★
P175
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对信息加工理论的评价
1.贡献： 促进了学习过程的心理学研究与计算机模拟 研究的结合； 注重把结果运用于教学实践； 强调教师的指导作用。 2.局限性： 无法解决教育上的一些重大问题； 无法衡量学习的内部条件的最高水平，也无 法解释如何达到某种水平； 强调已有经验的作用，忽略了新经验对已有 经验的影响。
托尔曼的符号学习理论
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一、 格式塔学习理论
（一） 代表人物与实验
韦特海默
“智力之父， 思想家和革新者”
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苛勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
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1.似动现象实验：韦特海默
图片 该实验是建立格式塔心理学的主要实验根据，
也是这一学派的开端和标志。
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小结：信息加工理论的主要内容
学习的实质：是对信息的接受和使用的过程 学习的过程：动机，了解，获得，保持，回 忆，概括，操作，反馈8个阶段 学习的要素：学习者，刺激情境，记忆，反 应； 学习的条件：内部条件，外部条件 学习的水平：连锁学习，辨别学习，具体概 念学习，定义概念学习，规则学习，解决问 题的学习 学习的结果：形成刺激与反应的联结
3.有意义学习的类型：P167
表征学习：学习单个或一组符号的意义
概念学习：掌握同类事物的共同的关键
特征
命题学习：学习以命题形式表达的观念
的新意义
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二、认知同化过程－学习的心理机制
1.认知结构：P167 2.同化理论的核心：P167 3.三种同化模式：P168
下位学习（类属学习） 上位学习（总括学习） 组合学习
第二节 认知结构学习理论
布鲁纳：美国心理学家和教育家，是致力于 将心理学原理实践于教育的典型代表，也是 被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。 认知表征理论； 认知结构理论； 学习和教学的基本原则； 发现学习。

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一、认知表征理论：P160
人类智慧生长三阶段：不同水平的认知结构 1.动作性表征（表演式再现表象）－做中学 2.映象性表征（肖像式再现表象）－观察中学 3.符号性表征（象征性再现表象）－思考中学

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一、学习过程的基本模式
1.信息加工模式：P173图 2.学习的信息加工过程： ★ 环境刺激的信息→加工（编码，贮存）→反应 （转换为外显的行为） 影响因素：执行控制（已有经验），预期（期望 达到的目标） 三个系统：加工系统，动机系统，执行控制系统 学习的要素：学习者 ；刺激情境 ；记忆 ；反应 结论：学习是对信息的接受和使用的过程，是主 体与环境相互作用的结果。－－学习的实质

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三、学习和教学的基本原则：
★ P162
知识结构的重要性；
学习的准备性：课程设计上提出了著
名的螺旋式课程；
直觉思维的价值；－－创造性的培养
学习动机的重要性。
－－内在动机
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四、发现学习―学习的最佳方式
发现学习：是一种以培养学生独立思

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一、有意义学习（学习的实质）
1.有意义学习（意义接受学习）的涵义（实 质）：P165 ★ 2.有意义学习的标准与条件★ （1）标准：P165 （2）条件：P166 外部条件：学习材料具有逻辑意义； 内部条件：学习者的心向、适当知识、行动。
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1.贡献： 注意学习的认知特性，为认知心理学的发展 奠定了基础； 强调主观能动作用、顿悟说都对指导教学实 践有重要参考价值。 2.局限 带有严重唯心主义的色彩；P158 把试误与顿悟完全对立起来，不符合人类学 习的特点。
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二、符号学习理论（认知目的说）
1.人物与实验 托尔曼：P158 理论的核心：期待－－预先认知 实验一：迷宫学习 图 ♥ 结论：P158 实验二：潜伏学习 ★（无强化学习现象）图 ♥ 结论：P159
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五、对认知结构理论的评价
P165 1．贡献 2．局限性
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第三节 认知同化学习理论
奥苏贝尔，美国教育心理学家 “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约 成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要 的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后， 进行相应的教学。” －－理论体系的核心 一、有意义学习 二、认知同化过程 三、接受学习
第六章 认知学习理论
一、主要内容 1.早期的认知学习理论 2.布鲁纳的认知结构学习理论 3.奥苏贝尔的认知同化学习理论 4.加涅的学习的信息加工理论 二、学习重点 发现学习理论、有意义学习理论、信息 加工理论及其对教学的启示
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第一节 早期的认知学习理论


格式塔的学习理论
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2.黑猩猩学习实验：苛勒★
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接竿 跳竿 堆箱 苛勒的理论：动物的学习不是尝试错误的学 习，而是“顿悟”式学习。
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3.考夫卡：

最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学； 格式塔学派三人小组中最多产的一个：
认 知 学 习 理 论
布鲁纳的认 知结构学习 理论 奥苏贝尔的 认知同化学 习理论 加涅的学 习的信息 加工理论
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复习思考题：
1. P179：2、3、5题。
2.简述发现学习与接受学习的区别。
3.分析布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论的 异同点。 4.见习作业：记录一次教师组织的教育活动过 程，并教育心理学相关原理评述教师的做法。