语文教学论文：快乐的小学低年级写话教学研究
小学语文论文低年级“快乐写话”教学谈-人教版新课标
小学语文论文低年级“快乐写话”教学谈-人教版新课标小学语文论文-低年级“快乐写话”教学谈人教版新课标《语文课程标准（2019修订版）》对低年级的写话教学提出了如下目标：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”随着对于低年级目标要求难度的降低，能够让我们看到低年级写话的指导更多关注的兴趣，是习惯，是基础。
那么在日常的写话指导中，如何达成这一目标，让学生在快乐中写话，让他们体验写话的快乐呢？我在教学实践中通过“看一看、画一画、演一演、说一说、评一评”，引导学生表达，指导学生说写，让学生在趣味活动中学习说话、写话，培养了良好的语言表达能力。
一、看一看――“春色满园关不住”观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。
如果学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。
因此，应该让孩子们投入大自然的怀抱，尽情地享受大自然给他们带来的无穷乐趣。
教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。
首先，我选取学生身边感兴趣的观察对象引导学生进行观察。
如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。
接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳，这样有利于培养学生的发散性思维。
如训练《美丽的春天》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生颇为兴奋！他们带着一颗颗好奇的心去发现去寻找，边找边说，兴致盎然。
有的说：“春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗地流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏！”有的说：“春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢！”……回去后，再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
快乐写话是指利用游戏、童谣等形式进行语文写作教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作技巧和提高表达能力的一种教学方法。
在小学低年级语文教学中，开展快乐写话研究能够激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力，并且为学生提供一个主动参与、积极表达的平台，有助于孩子们在语文学习中充分展示自己的创造力和想象力。
快乐写话能够激发学生的学习兴趣。
小学低年级的学生对写作普遍存在着恐惧和厌烦情绪，他们在面对乏味的写字练习时常常情绪低落，对学习缺乏积极性。
而通过开展快乐写话研究，可以将写作变得有趣起来，引发学生的兴趣。
教师可以用游戏的方式进行写作练习，通过互动、竞赛等活动激发学生的兴趣，让他们在参与中享受写作的乐趣。
快乐写话能够培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，良好的写作能力对学生的整体发展具有重要的促进作用。
通过开展快乐写话研究，可以通过不同的情境和角色设置来激发学生的写作灵感，帮助他们充分发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
可以通过角色扮演的方式，让学生体验不同的故事情节，然后进行写作，这样可以帮助学生更好地理解和运用语言，提升写作能力。
快乐写话可以为学生提供一个主动参与、积极表达的平台。
在快乐写话研究中，教师可以给学生提供充分的表达机会，让他们尽情地展示自己的想法和感受。
在快乐写话的过程中，学生可以借助各种形式的媒介表达自己的意见，比如绘画、手工等，这样可以满足学生多样化的表达需求，同时也可以激发学生的学习兴趣和积极参与的欲望。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究语文教学是培养学生语言能力和写作能力的重要环节，而写作则是语文教学的重要内容之一。
为了激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作能力，我在小学低年级语文教学中开展了快乐写话研究。
一、研究目的快乐写话是指通过游戏化的方式引导学生进行写作的活动。
通过快乐写话，可以培养学生的观察力、思维能力和表达能力，激发他们对写作的兴趣，提高他们的写作水平。
2. 多样化的写作主题为了让学生更加主动参与写作，我设置了多样化的写作主题。
让学生写自己的梦想、写自己喜欢的事物、写自己经历过的趣事等等，让学生找到感兴趣的话题进行写作。
3. 分级的写作任务根据学生的不同能力水平，我设置了不同难度的写作任务。
对于写作水平较低的学生，我让他们从图片中选择一个角色进行写作；对于写作水平较高的学生，我让他们自行选择写作主题，并要求他们使用高级词汇和句子结构进行表达。
三、实施方法1. 创设良好的学习环境在教室中设置写作角落，放置各种写作工具和参考资料，让学生自由选择。
营造轻松、快乐的学习氛围，鼓励学生敢于表达、发表自己的看法。
2. 分组合作写作将学生分成小组，让他们在小组中展开写作活动。
通过小组合作，可以促进学生之间的互助合作，激发他们的思维和创造力。
3. 运用多种写作形式除了书面写作，还可以引导学生进行口头表达和绘画等形式的写作。
这样可以满足不同学生的表达需求，同时也能提升他们的思维能力和观察力。
四、成果评价通过开展快乐写话研究，我发现学生对写作的兴趣明显增加，他们的写作能力也逐渐提高。
学生们在写作中能够积极思考，用自己的语言表达出想法和感受。
学生们在快乐写作的过程中，也培养了对语文的热爱和对学习的积极性。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究随着教育理念的不断更新，小学低年级的语文教学也随之发生了很大的变化。
为了能够更好地激发学生的兴趣，让语文教学更加生动有趣，很多学校开始尝试开展快乐写话研究。
那么，在小学低年级的语文教学中，我们应该如何开展快乐写话研究呢？一、课堂教学的形式小学低年级的学生年龄还很小，他们的注意力不太集中，因此，在开展快乐写话研究时，应该选用一些生动有趣的教学形式。
可以采用游戏、竞赛等形式，调动学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中积极参与，从而实现知识的有效掌握。
二、教材内容的选取对于小学低年级的学生来说，教材内容一定要贴近他们的生活，注重实用性和趣味性。
比如，可以引导学生入手写一些小故事、小诗歌等，帮助他们在语文学习中体验快乐，培养他们的创造力和想象力，同时也可以巩固语文知识点，提高他们的学习成绩。
三、写作技巧的引导快乐写话研究旨在让学生在写作中体验快乐，因此，教师在教学中也应该引导学生掌握一些写作技巧。
比如，要让学生了解文章结构，明白开头、中间、结尾的构成和作用，让他们明白“以小见大”的方法和“以点带面”的方法等。
同时，还要对学生进行写作指导，教他们如何通过词语搭配和语言表达方式来讲述一个故事或者描述一幅画面。
四、评价方式的灵活运用快乐写话研究强调的是让学生在写作中感受快乐，因此，在评价方式上也应该灵活运用，不能仅仅以分数评价学生的作文，还要注重评价过程。
可以采用团队评价、自评、互评等方式，让学生从不同角度去评价自己的文章，激发他们的写作热情。
总之，在小学低年级的语文教学中，快乐写话研究是非常值得尝试和推广的教学模式。
通过这样的形式，不仅能够增加学生对语文的兴趣，还能够引导学生掌握一些基本的写作技巧，为他们今后的写作打下良好的基础。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究在小学低年级语文教学中，快乐写话是一种非常重要的教学活动。
通过快乐写话的方式，可以让学生在愉快的氛围中学习语文知识，激发他们对语言文字的兴趣，提高他们的写作能力。
开展快乐写话研究对于小学低年级语文教学具有很大的意义。
一、快乐写话的概念快乐写话是指在语文教学中，以轻松、愉快的方式进行写作训练的活动。
它既是一种写作技能的训练，又是一种语文素养的培养。
通过快乐写话，学生可以在自由、愉快的氛围中进行写作，激发他们的创造力和想象力，提高他们的表达能力和语感。
快乐写话也可以激发学生对语文学习的兴趣，增强他们对语文的自信心，帮助他们建立正确的语文学习态度。
二、快乐写话的特点1. 轻松愉快：快乐写话注重在轻松、愉快的氛围中进行写作训练，让学生在放松的状态下进行创作，不仅可以提高写作的效果，还可以增强学生的写作兴趣。
2. 创意激发：快乐写话注重激发学生的创造力和想象力，让学生在写作中充分发挥自己的想象力，创造出丰富多彩的作品。
3. 个性表达：快乐写话强调每个学生的个性化表达，让学生在写作中展现自己的特点和个性，从而建立自信心。
4. 语感培养：快乐写话可以培养学生的语言感知能力，让他们在写作中体会语言的美感，提高他们的语感和表达能力。
5. 实用性强：快乐写话注重写作技能的训练，可以提高学生的写作能力和语文素养，使他们在日常生活中能够运用所学知识进行有效的表达。
三、如何开展快乐写话研究1. 创设愉快的写作环境：在开展快乐写话研究时，要首先创设一个愉快、轻松的写作环境，可以借助适当的音乐、图片、故事等元素，营造一个可以激发学生写作兴趣的氛围。
2. 开展多种形式的写作活动：在快乐写话的研究中，应该尝试多种形式的写作活动，如绘本写作、故事创作、诗歌创作、议论文写作等，给学生提供丰富的写作体验，激发他们的写作潜能。
4. 引导学生多角度思考：在进行快乐写话研究时，要引导学生多角度思考，让他们在写作中能够运用丰富的想象力和创造力，创作出具有独特视角的作品。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究写话是语文教学中非常重要的环节之一，它既是学习语文的过程，也是巩固语文知识，提高语言表达能力的重要手段。
但由于小学低年级的学生还未具备较强的语言表达能力和写作能力，传统的写话教学往往会使学生感到枯燥乏味，十分困难。
因此，探索一种快乐写话的方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力，是小学低年级语文教学的重要研究方向。
快乐写话的重要性快乐写话，可以使学生在轻松自由的氛围中进行写作，激发学生思维、扩展想象、开发创意。
从而通过写作的过程中逐步提高写作能力，提升语言表达能力，既能够充分发挥学生的写作积极性，又可促进学生的语文多元智能的潜在发展。
快乐写话的实践探究1.素材丰富的写话在快乐写话中，语言的素材是内在的动力之一。
小学低年级的学生，其生活环境与生活阅历有限，他们的写作素材来源主要来自于老师的示范性写话。
因此，在教学过程中，应该尽可能的从多个角度分析、提炼、抽象学生身边的素材，为孩子们提供更加全面、多样、具体的语言素材，从而促进学生的写作思路和想象力的发展。
2.评价肯定的写话孩子们需要得到肯定和赞扬，面对自己的优点与长处时感到骄傲和自豪，对于孩子的成长和自信心有保障。
在快乐写话的教学中，应该鼓励学生进行写作，不论成绩好坏，要对学生进行嘉奖和鼓励，让学生感到自己是被重视的，这种肯定可以让孩子更愉悦兴奋地投入到写作中，发挥自己的想象力和创造力，激发学生对语文的兴趣和潜在的语文能力。
3.细节关注的写话在快乐写话的教学中，要能够从学生的写作过程中发现细节，并进行细节的关注和分析，让学生从中得到启发和成长的机遇。
例如，在学生写作时一些表现得比较突出的写作手法、短语或一些特别的元素，需要引导学生去加以关注和认识。
这样，既增加了学生写作的乐趣，又可以让学生增强敏锐的观察能力和辨析能力。
结语综上所述，快乐写话对于小学低年级语文教学来说，被认为是一种重要的教学方法和手段，可以从多个方面促进学生语文能力的提高，提升学生的语言表达能力和创新思维能力。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究小学低年级的语文教学是培养学生语文基础能力的关键阶段，而写话是语文教学中的重要组成部分。
在小学低年级开展快乐写话研究，不仅可以促进学生语文学习兴趣的培养，还可以激发他们的创造力，提高语文表达能力。
本文将就在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究展开探讨。
一、快乐写话研究的意义快乐写话是指在写作过程中，学生感受到快乐、乐趣和满足的活动。
小学低年级的学生处于个性形成的阶段，他们对于学习的态度和兴趣的培养至关重要。
开展快乐写话研究，可以激发学生对写作的兴趣，增强他们的自信心和创造力，培养他们的语文表达能力，从而促进语文学习的积极性和主动性。
开展快乐写话研究可以培养学生的审美情感和语言表达能力。
在写话的过程中，学生借助语言表达自己的情感和感受，培养自己的审美情感。
多样化的题材和形式可以激发学生的创造力，丰富他们的语言表达能力，提高写作质量。
开展快乐写话研究可以促进学生的情感体验和情感交流，丰富学生的情感世界。
在写作过程中，学生可以表达自己的情感和体验，激发他们对生活的热爱和对知识的渴求。
学生可以通过交流互动，分享彼此的写作成果，增进友谊和团结，建立和谐的班集体。
1. 创设愉快的学习氛围要开展快乐写话研究，首先要营造一个愉快的学习氛围。
教师可以通过精心设计的活动、多样化的教学方法和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围中感受到写作的乐趣和收获。
2. 注重情感体验和表达在快乐写话研究中，注重学生的情感体验和情感表达是非常重要的。
学生可以通过观察、思考和体验，感知周围的事物和情感，然后用语言来表达自己的感受。
教师可以引导学生通过各种途径来感知、体验和表达，如朗读、剪报、观察、游戏等活动。
3. 多样化的写作形式在快乐写话研究中，教师应该给学生提供多样化的写作形式，让学生有更多的选择和表现空间。
可以有叙述、描写、议论、抒情等不同形式的写作。
可以以图画、情境、音乐等多种形式来启发学生的写作灵感，激发他们的创造力。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究随着社会的发展，对小学低年级的语文教学提出了更高的要求，我们不能再将其视为只是传授知识的工具，而是要将其作为培养学生综合素养的重要手段。
我们可以在小学低年级的语文教学中开展快乐写话研究，以提高学生的语言表达能力和思维能力。
快乐写话研究可以让学生在愉快的氛围中学习。
在教学中，我们可以通过设计各种有趣的故事、情境，引发学生的兴趣和参与度。
可以给学生们提供一张如何在雨中共度时光的图片，然后鼓励他们在纸上写下自己的故事。
这样不仅能增强学生们的写作兴趣，还可以培养他们的想象力和创造力。
快乐写话研究可以培养学生的语言表达能力。
以往的语文教学往往过于注重对课堂知识的灌输，而忽略了对学生语言能力的培养。
通过快乐写话研究，可以帮助学生们提高自己的表达能力和思维能力。
通过写话来表达自己的观点和想法，学生们可以锻炼他们的语言组织能力，培养他们的逻辑思维。
快乐写话研究可以促进学生的情感发展。
随着社会的进一步发展，学生们的情感表达能力愈发重要。
通过开展快乐写话研究，可以让学生们在写作中表达他们的情感，并通过文字来描述自己的内心世界。
这可以帮助学生们更好地理解自己的情感，并学会将其用文字表达出来。
快乐写话研究可以培养学生的创新能力。
如今，创新已经成为了时代发展的核心能力之一。
通过开展快乐写话研究，可以引导学生们去探索自己独特的思维方式，培养他们的创新意识和创新能力。
可以通过给学生们一句简单的话题，然后让他们发挥自己的想象力和创造力，写出一篇富有创新的作文。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究，不仅可以提高学生的语言表达能力和思维能力，还可以促进学生的情感发展和创新能力的培养。
通过这种方式，我们可以让语文教学呈现出更加丰富多彩的面貌，并培养出更加全面发展的优秀学生。
也要注意在教学过程中关注每个学生的个体差异，使每一个学生都能够享受到学习的快乐。
小学语文论文低年级“快乐写话”教学谈-人教版新课标
小学语文论文-低年级“快乐写话”教学谈人教版新课标《语文课程标准（2019修订版）》对低年级的写话教学提出了如下目标：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”随着对于低年级目标要求难度的降低，能够让我们看到低年级写话的指导更多关注的兴趣，是习惯，是基础。
那么在日常的写话指导中，如何达成这一目标，让学生在快乐中写话，让他们体验写话的快乐呢？我在教学实践中通过“看一看、画一画、演一演、说一说、评一评”，引导学生表达，指导学生说写，让学生在趣味活动中学习说话、写话，培养了良好的语言表达能力。
一、看一看――“春色满园关不住”观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。
如果学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。
因此，应该让孩子们投入大自然的怀抱，尽情地享受大自然给他们带来的无穷乐趣。
教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。
首先，我选取学生身边感兴趣的观察对象引导学生进行观察。
如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。
接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳，这样有利于培养学生的发散性思维。
如训练《美丽的春天》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生颇为兴奋！他们带着一颗颗好奇的心去发现去寻找，边找边说，兴致盎然。
有的说：“春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗地流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏！”有的说：“春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢！”……回去后，再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究在小学低年级语文教学中，开展快乐写话研究是非常重要的。
写话是语文教学的重要组成部分，而让学生在写话中感受到快乐，不仅能够激发他们的学习兴趣，还能够促进他们的语言表达能力的提升。
本文将着重探讨在小学低年级语文教学中如何开展快乐写话研究。
一、快乐写话的重要性快乐写话是指学生在写作过程中能够感受到愉悦和快乐。
这种快乐源于对写作的热爱和认同感，能够激发学生对语文学习的兴趣和热情，使他们在写作中能够充分发挥自己的想象和创造力。
对于小学低年级的学生来说，快乐写话更是一个能够促进他们语言表达能力的重要途径。
通过快乐写话，学生能够在轻松愉快的氛围中，自主地学习和提高语文表达能力，同时也能够增强对语文学科的认同感，提高学习的主动性和积极性。
二、如何开展快乐写话研究1. 创设轻松愉快的写作氛围在小学低年级的语文教学中，创设轻松愉快的写作氛围是开展快乐写话研究的基础。
教师可以通过多种方式来激发学生对写话的兴趣和热情，比如通过讲述有趣的故事、播放美妙动听的音乐、展示精彩的图片等。
这些方式可以吸引学生的注意力，营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在写作中不再感到压抑和无聊，而是能够感受到愉悦和快乐。
2. 提供丰富多样的写作素材为了让学生在写作中更加快乐，教师可以提供丰富多样的写作素材。
素材可以来自于学生的日常生活、课文内容、教师的讲述等方面。
通过提供丰富多样的写作素材，可以激发学生的创造力和想象力，让他们在写作中感受到快乐和愉悦。
学生也可以选择自己感兴趣的素材进行写作，在这个过程中感受到写作的乐趣和快乐。
3. 鼓励学生自由表达在开展快乐写话研究中，教师应该鼓励学生自由表达。
学生可以根据自己的兴趣和想象力来进行写作，不受限制地展开自己的思维和表达。
教师也可以通过开展一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作展示等，来激励学生进行自由表达，让他们感受到写作的快乐和乐趣。
4. 提供个性化的指导和辅导在学生进行写作的过程中，教师应该提供个性化的指导和辅导。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究小学低年级语文教学中，开展快乐写话研究是非常重要的。
快乐写话是指通过抒发自己的情感、思维和创造力的方式来进行写作活动。
下面是关于在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究的一些思考和建议。
快乐写话能够激发学生的学习兴趣和写作动力。
小学低年级的学生对于写作可能会感到困惑和无聊，觉得写作是一件无趣的事情。
而通过开展快乐写话研究，可以引导学生在轻松有趣的氛围中进行写作，从而调动他们的学习积极性。
可以通过游戏、竞赛等形式来开展快乐写话，让学生感受到写作的乐趣，增加他们对写作的主动参与和热情。
快乐写话能够激发学生的创造力和想象力。
小学低年级的学生通常缺乏较强的动手能力和表达能力，容易陷入对现实的模仿和复制中。
而通过开展快乐写话研究，可以为学生提供自由发挥的空间和机会，鼓励他们从自己的经验、想象和创造中进行写作表达。
可以给学生提供一些启发性的题目或图片，引导他们进行个性化的写作创作。
在这个过程中，鼓励学生有不同的思考方式和表达方式，培养他们独立思考和创造的能力。
快乐写话能够促进学生语文综合能力的提高。
写作是语文教学的重要环节之一，通过开展快乐写话研究，可以促使学生在理解、运用、表达等方面得到全面的发展。
在写作过程中，要求学生注意文章的结构、语句的连接、语法的正确使用等方面，不仅使学生得到语文知识的巩固和应用，还培养了他们的语言组织能力和表达能力。
快乐写话还可以促进学生的情感发展和社交沟通能力的提高。
写作是学生表达自己内心世界的方式之一，通过开展快乐写话研究，可以让学生有一个良好的情感诉求和情感表达的机会。
在写作过程中，教师可以引导学生关注自己的感受和情感，独立思考和表达自己的情感体验。
快乐写话还可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的社交沟通能力。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究是十分重要的。
通过开展快乐写话研究，可以激发学生的学习兴趣和写作动力，提高学生的创造力和想象力，促进学生语文综合能力的提高，以及促进学生的情感发展和社交沟通能力的提高。
快乐的对话——低年级儿童写话评价的探究
家 用英 语 知 识 、 提 高 英 语 交 际 能 力 的培 养 。那 么 ， 在
我们 的 日常 英 语 教 学 中 如何 提升 学 生 兴 趣 呢 ？ 构 建 融洽 的师 生关 系 情 感 是 打 动人 们 心 灵 的 秘 诀 ．是 开 启 人 们 心 ０ ０ ０ 灵 的钥 匙 ． 是 人们 行 动 的 内在 动 因 。 若 教 师 对 学 生 ０ 能以情育情 、 以情 感 人 、 以情 动 人 ， 尊重 、 信 任 与 严 格要求相结合 ． 定能使学 生的学习兴趣有增无减 ． 保持长久。 学 生 对我 说 ： “ 老师 ． 我 最爱 上 英 语 课 。 ” 此时 ， 我 感 到 由衷 地 欣慰 我 知道 我 的微 笑 感 染 了 他们 ： 我 的声音打动了他们 ： 我 的关 心 感 动 了 他 们 ： 当我 发 现 内 向 的
０
一
庄
、
学生 羞 与 开 口表 达 时 ．我 就 主 动 地 用 英语 口语 跟 他 们 打 招 呼 。 并且鼓励 他们 ： “ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｂ ｅ ｓ ｈ ｙ ． Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｂ ｅ ｎ ｅ ｒ ｖ ｏ ｕ ｓ ． ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｎ ｒ ． ” 让他们对教师有亲切感 ． 使 他 们 从 不 敢 开 口到 敢 于 大 胆 的 表演 对 话 。此 时 ， 我 紧 紧抓 住 这 一 契 机 ， 使用鼓励性用语 ， 肯定 他们 的成 功 。 当他 们 回答 完 一 个 问 题 后 ． 我 会 大声 地 表扬 他 们
现 代 教 育 强 调 以人 为 本 、 以生 为 本 ． 充 分 发 挥
市 学 生 的作 用 ． 使学生能够参与到教学 中 那么， 如
快乐的小学低年级写话教学研究
快乐的小学低年级写话教学研究第一篇：快乐的小学低年级写话教学研究快乐的小学低年级写话教学研究一、角色转换，培养学生健康而丰富的感受能力感受是生活的信号敲打在作者心灵上引起的颤动，即心灵的颤音。
它是以感觉器官为基础，把注意力向主观情感进发，其核心是一个“情”字。
很显然，感受的侧重点不在客观世界，而是自我的情感世界，具有浓重的主观色彩。
因此，每一个人都可以借助客观世界来表现人人皆无、唯我独有的感触。
一个人的感受愈丰富、愈敏锐、愈独特，他的文章也必然愈有个性。
要让学生写出好的文章，必须培养学生对生活的感受能力。
小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。
也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但是我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特的感受。
低年段的孩子初接触写作，多数以写状物的文章为主，那么怎样培养他们对生活的感受能力呢？必须让学生角色转化，用第一人称“我”的视角去感受。
视角变了，他们就赋予了那些物体鲜活的生命，其实这个生命的主体是学生自己。
他们观察的目光投向了另一个世界，他们对于这个世界的事物感到新奇和愉悦，自然他们表达的欲望就提高，畅所欲言，毫无顾忌。
看看下面的两段文字：“我用五颜六色的油画棒画画，绿色画小树，黑色画泥土，蓝色画小河，黄色画小鱼，咦？还缺了什么呢？对了，还缺了太阳公公，最后我用红色画太阳。
”“下面该我和兄弟们闪亮登场了，绿小弟在纸上打了个滚，画出一片青草地，黄小妹在纸上转了个圈，画出了奥运五环，我是蓝大哥，我在纸上猛踢几脚，海面上掀起了滔天巨浪。
”这两个片段都是孩子们写学习用品——油画棒的，第二段用第一人称我来写的片段显然更富有童趣，孩子们有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，从他的只字片语我们能清晰地感受到这一点，这是多么可贵啊，这就是孩子该有的天真。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究语文是小学生学习的重要学科之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造能力有着重要的作用。
而快乐写话则是一个可以激发学生学习兴趣、提高学习主动性的有效方法。
在小学低年级的语文教学中，开展快乐写话研究是非常有意义的。
快乐写话是指在写作活动中，通过创造有趣的情景或者提供有趣的题材，激发学生的写作兴趣，使他们愿意主动参与到写作中去，并以愉悦的心态进行写作。
快乐写话可以帮助学生充分发挥自己的想象力和创造力，提高他们的写作水平。
开展快乐写话研究可以激发学生对语文学习的兴趣。
在小学低年级，学生对写作往往缺乏兴趣，因为他们认为写作是一件枯燥乏味的事情。
而通过开展快乐写话研究，可以让学生在写作中体验到快乐和乐趣，激发他们对语文学习的兴趣。
可以组织学生参加有趣的写作比赛，或者利用课余时间组织学生写作俱乐部，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
通过这样的方式，学生对写作的态度将发生积极的改变。
开展快乐写话研究可以提高学生的写作水平。
写作是一个需要学生不断积累和提高的技能，而快乐写话能够帮助学生主动参与写作，从而提高他们的写作水平。
在快乐写话中，学生可以充分发挥自己的想象力，尝试运用各种修辞手法和语言技巧，从而提高自己的语言表达能力和写作能力。
通过和同学们的交流和互动，学生也能够从中互相学习，共同提高。
开展快乐写话研究可以培养学生的创造力和思维能力。
语文教学应该注重培养学生的创造力和思维能力，而快乐写话能够帮助学生在写作中大胆地发挥自己的创造力，锻炼自己的思维能力。
通过构思有趣的情节，设计各种丰富多彩的角色，学生可以培养自己的创造力和想象力。
通过写作活动，学生也可以锻炼自己的逻辑思维能力和批判思维能力。
这些能力对学生的综合素质提高具有重要的作用。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究是非常有意义的。
通过开展快乐写话研究，可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的写作水平，培养他们的创造力和思维能力。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究快乐写话作为小学语文教学的一种教学方法，一直受到语文教师的重视。
在小学低年级语文教学中，开展快乐写话研究，不仅可以促进学生的兴趣，也可以帮助学生提高语言表达和写作能力。
在快乐写话教学中，教师首先要明确教学目标和教学内容。
针对小学低年级学生的认知水平和兴趣爱好，教师可以选取一些富有趣味性和教育性的故事或情境，进行教学设计。
例如，可以用动画片《小猪佩奇》中的故事为背景，让学生通过观看动画片、阅读故事情节、感悟故事中的道理，进而展开写话活动。
在进行快乐写话教学时，教师应该注意以下几点。
首先，让学生主动参与，充分发挥他们的想象力和创造力。
教师可以给学生提供一个开放式的话题或情境，鼓励学生自由发挥，进行想象和表达。
其次，让学生体验写作的乐趣和成就感。
教师可以采用多种评价方式，如互评、小组评价和教师评价等，让学生感受到写作的重要性和快乐。
最后，注重写作技能和语言表达。
教师可以在写话教学过程中，引导学生学习一些写作技巧，如如何选材、如何铺设情节等，同时也可以引导学生学习一些丰富的词汇和语法，提高语言表达能力。
快乐写话在小学低年级语文教学中有着重要的作用。
首先，能够促进学生语文学习的兴趣。
在轻松愉快的氛围下，学生自然而然地培养了学习语文的兴趣。
其次，快乐写话可以帮助学生掌握语言表达和写作能力。
写话是学生进行语言实践的一个重要环节，通过写话，学生可以逐步掌握正确的表达方式，并积累写作经验，提高写话水平。
最后，快乐写话可以培养学生的思维能力。
在写话教学活动中，学生需要进行思考和想象，对于学生的思维发展有着积极的促进作用。
快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究
快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究摘要：在新一轮新课改的背景下，小学低年级学生的书面语教学已逐渐受到广大教师和学生的关注。
作文是语文教学中的一个重要方面，它可以帮助培养学生的语言表达，但在小学生中，作文常常被老师们所忽略。
在小学低年级，写话是今后写作的重要环节，因此，教师要改变教学观念，确定教学目的，为今后的写作打下坚实的基础。
文章下面主要分析小学语文写话教学问题与解决策略。
关键词：小学低年级，语文，写话教学写话就是让学生通过语言来表达他们所要表达的东西，从而培养学生的书写和表达能力。
所以，在小学阶段，教师要重视写话教学对学生全面发展的影响，制定出清晰的教学目标，采取行之有效的教学策略，培养学生的语文写作水平。
一、小学语文写话教学中存在的问题（-）写话内容没有联系实际在小学生的写话教学中，老师往往仅以教科书为例证，造成了与学生现实生活脱节的现象，所以，小学生的作文只能用想象力来虚构，从而导致写话训练与现实生活脱节，从而降低了写作的质量。
另外，小学低年级学生的书面语教学仅限于教科书和教科书，在写作教学中缺少创新。
（二）某些老师的教育观念陈旧在小学低年级语文教育中，一些老师受到了传统的教育思想的影响，依然注重对小学生的基本素质的培养，注重教材内容的教学，仅注重低年级学生的书写与朗读，而忽略了写话教学在小学语文教学中的作用。
随着时间的推移，低年级的学生也就失去了写作的兴趣。
另外，有些老师认为，学生的写作技能可以留到高一以后才能练习，所以没有对学生进行书面练习进行认真的组织，致使作文教学的质量不容乐观。
（三）师资力量不足在小学低年级的写话教学中，有些老师对写话训练缺乏重视，教学目的不明确，仅注重写作技能的使用，却没有注意到他们的真情流露。
另外，由于小学生的个性特点和初学者的写作能力，老师不能及时地对他们的作文进行激励，如果不重视对学生的写话自信的培养，将会使他们的口语能力难以迅速提高，从而使他们对“写话”课程的重视程度降低。
快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究
快乐写话，快乐学习——小学低年级语文写话教学的策略研究发布时间：2021-09-07T02:44:57.935Z 来源：《教育学文摘》2021年5月13期作者：阿米娜·沙吾提[导读] 写话教学是小学低年级语文教学中一个重要组成部分，它能体现学生的文字功底与思想感情，体现出学生综合运用语言的水平。
阿米娜·沙吾提阿克苏地区库车市玉奇吾斯塘乡中心小学新疆库车 842000摘要：写话教学是小学低年级语文教学中一个重要组成部分，它能体现学生的文字功底与思想感情，体现出学生综合运用语言的水平。
而小学低年级学生的语文知识积累与情感认知有限，教师应积极加强对小学生写话训练的指导，结合学生在此阶段的心理和年龄特点，并采用多样化灵活的教学方式，为学生提供锻炼自己的平台，激发他们对于写话的兴趣，这将对学生在写作能力及语言表达能力等方面大有裨益，让学生在写话中收获快乐。
关键字：小学语文；低年级；快乐写话；写话教学前言：写话是针对小学生写作前奏的有效教学方式，也是构建快乐学习课堂的重要途径。
心智发展的关键时期是小学低年级阶段，为了为学生探寻一条通往写作的自由、宽广、轻松之路，教师在写话教学中就需要激发他们对语文的极大热情，阶段性的增强写话内容、丰富写话形式，素材也要逐步引导学生累积完备，让学生在学会说话的基础上自由畅想写话。
一、摘抄优美词句，奠定写话基础构成一篇文章的基本要素是词和句，只有掌握足够的词句作为支撑，才能不断扩展学生的语言储备量，让学生能有话可写，奠定好写话的基础。
因此，小学语文教师要在写话教学中充分重视教材的作用，为学生讲解优美词句的用法，或让学生自己勾画出自己喜欢的词句，去体验、感悟、摘抄优美词句，进而让学生快乐写话，快乐学习。
这样学生更能深入理解文本词句内涵和特点，既丰富学生语言知识的运用，也能让这些词句在写话过程中起到示范作用，使学生能根据词句进行相应的仿写或改写，奠定学生写话基础。
小学低年级语文教学中开展快乐写话的研究
小学低年级语文教学中开展快乐写话的研究发布时间：2021-01-21T13:53:13.087Z 来源：《文化研究》2021年1月上作者：王慧[导读] 小学语文低年级看图写话教学，是培养学生观察能力，表达能力及思维能力的有效途径。
但从当前小学语文教学现状分析来看，学生对事物的观察仅局限在图中的某个对象或者是其中的一个方面。
而看图写话的目的是让学生根据图中的内容，展开合理的想象，从而进行写话训练，通过图画传递生活画面，为日后学生从实际生活场景中取材写作奠定基础。
云南省红河州泸西县金马镇新坝小学王慧 652402摘要：小学语文低年级看图写话教学，是培养学生观察能力，表达能力及思维能力的有效途径。
但从当前小学语文教学现状分析来看，学生对事物的观察仅局限在图中的某个对象或者是其中的一个方面。
而看图写话的目的是让学生根据图中的内容，展开合理的想象，从而进行写话训练，通过图画传递生活画面，为日后学生从实际生活场景中取材写作奠定基础。
关键词：低年级；语文；写话；兴趣引言小学语文教学是教学过程中的重要组成内容，对学生后续学习具有重要意义。
小学生在写作过程中，通常会出现“不知所言”的情况，传统的写作模式不能调动学生的写作积极性。
所以，要积极创新教学模式，注重看图写话的合理渗透，锻炼学生的发散性思维能力。
看图写话教学可以调动学生写作的内在动机，可以激发学生的想象力，让学生在写作的过程中与生活实践有机联系起来，提升学生的写作素养。
一、小学低年级写话教学的作用在小学语文教学中，写作是一种通过文字表达与交流的方式，是学生认识自我、认识世界，能够进行创造性表述。
与此同时，在写作教学过程中，需要重视学生观察能力、思考能力、表现能力以及评价能力的培养，学生在写作过程中应做到写真话、实话，不写假话、套话。
对于小学低年级学生而言，学习写话是学习写作的基础，只有做好写话教学，才能促进学生写作能力的提升。
二、小学低年级语文教学中开展快乐写话策略（一）创设鲜活情境，让学生乐写在指导学生写话的时候，教师要意识到教学对象是低年级阶段的小学生，他们的思维能力不强，语言组织和表达能力都很弱，这不仅影响学生的表达水平，甚至很多学生没有写话的意识以及激情。
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快乐的小学低年级写话教学研究小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。
也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但是我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特的感受。
低年段的孩子初接触写作，多数以写状物的文章为主，那么怎样培养他们对生活的感受能力呢？。
一、创设情境，培养学生正确而深刻的认识能力作文直接反映出学生的思想认识水平。
一个认识能力低下的人是绝对写不出好文章的。
作为语文老师无疑肩负着培养学生对生活正确而深刻的认识能力的任务，要引导学生从表象中悟出深刻的哲理。
而有时候，我们又往往太注重思想性而使文章显得老气横秋或无病呻吟，学生在没有真情实感的状态下，挖空心思，文末添加几句牵强附会的中心句，什么我们要向他们那样认真学习或坚强不屈等等词句。
其实，如果我们为孩子们提供有利的条件和广阔的空间，减少他们写作的束缚，为他们创设一些喜闻乐见的情境，有时会有意想不到的良好效果。
生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。
实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。
有一次，我给孩子们讲了个故事，故事中的孩子是个小马虎，他总不爱惜妈妈给他买的学习用品，故事讲完后，我让孩子们把自己当成那些学习用品给小主人说说心里话，有个孩子写道：“我的小主人很粗心，有时忘了把我送回温暖的家，让我留在屋外一整夜，把我冻得瑟瑟发抖；有时又把我重重摔在地上，害得我头破血流；有时好几天不给我喝水，让我口干舌燥，写不出半个字来。
”多么充满生活气息的句子呀，字里行间都洋溢着生命的律动，仿佛让我们看到了一个粗心调皮的小男孩学习生活中的一幕幕，小作者没有笼统地说一些套话，什么小学生要爱护自己的学习用品等等，而是转换了一个角度，用第一人称叙述了钢笔的辛酸，细细读来，像一杯好茶，能品出好滋味来。
二、留心生活，培养学生大胆而丰富的想象思维能力有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。
作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？我觉得真是那样会是一件很可怕的事。
因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，那样的作文是没有灵魂的，连自己都感动不了，怎能去打动别人？对于低年级的孩子而言，说出自己的心里话并不是难事，他们天真无邪，心里有什么话不懂得去掩饰。
可最大的难题是他们不会把自己的想法写下来，一写在本子上就成了几句干巴巴、毫无滋味的话了，写得稍微具体些的也都受了大人们的影响，用词华丽，却缺乏真情实感。
我觉得有些写作的灵感是随机生成的，要善于利用具体情境。
新时代我们不断强调：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也就是所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”有无想象力是一篇文章好坏的灵魂所在，我们的孩子很聪明，有时摸透了老师的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思维“定向”公式，连想象也无法摆脱思维的惯性和惰性，别人怎样想，我也怎样想，如有雷同，纯属巧合。
那么怎样才能尽量大地释放学生生命深处的创造性能量呢？我们要多鼓励孩子们留心生活，用一种来源于现实又高于现实的高度去审视，相信会看到的更多，想象更丰富。
我曾试着让孩子们回家喂养小动物，喂养时要把小动物的一举一动看清楚，并时时刻刻加以想象，想想它在说什么。
在日记中有个孩子这样写：我又去给小乌龟喂食了，它把头伸出来瞧了瞧，好像在说：“哟，小主人给我带来了好吃的，是块好肉，这下我可有口福了。
”于是它舞动四肢，伸了个懒腰舒展舒展，顺便逗我开心，巴望着能多吃一块。
想象的材料是来源于生活现实的，孩子们在作文中要能大胆地想，向是与小伙伴们海侃神聊时所说的话，语言很生动，很生活化，它不需要刻意的修饰和造作。
只有这样，孩子们才能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，就能说真话实话，抒真情实感。
三、激发情趣，培养真实而富有个性化的语言风格《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。
低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。
学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。
孩子写话时的语言，应该是打上孩子个性化的烙印，符合孩子的个性，并带有童真的语言。
我曾看到一个资料说有位家长不允许孩子在写话是使用成语，在能够用成语的地方都必须用自己的话来表述。
我为这位高明的家长的做法拍手叫绝，特别是低年级的孩子对于成语本身的意思还一知半解，怎能恰当的运用成语？如果硬要揠苗助长，只会让孩子患上“成语依赖症”。
个性化的习作必然有创新的火花，需要我们努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性。
可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。
因此我感觉孩子在语言运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特表达方式，他们用这种表达方式表情达意。
这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表达他们的生活。
在一次给爸爸妈妈写心里话的过程中，孩子们那一句句稚嫩却真实的话语着实让我感动。
他们有的写“我觉得爸爸像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；有的写“原本我的心里住着一位天使，那就是我的妈妈，可现在我真恨她，为什么她要这么拼命地打牌呢！”看着孩子们这些鲜活的语言，我渐渐地明白该提倡孩子怎么想怎么写，引导孩子们“写真”，在这些写话实践中我充分认识到条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。
四、动手动脚，诱导孩子迸发与众不同的写作灵感唐代大诗人李白是一个天才，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”即使是这样的天才，他在写作时也必须有一个条件，那就是要喝酒。
徐霞客当然也是一位了不起的作家，他的游记是留给我们后人的一笔巨大的遗产。
如果我们对这位旅行家说：“你好好在课堂上坐着，不要东奔西跑，爬山越岭多危险啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的话，我敢说，这份遗产一定会逊色得多。
由此，想到了我们在教学生学作文时，特别是低年级学生习作时，如果要求他们整整两节课的时间必须端坐不动，伏案作文，不许讲话，不许做小动作，而且一定要写老师的命题作文，那么，我们对学生的写作能力是否估计太高了？我们对他们的作文要求是否太苛刻了？孩子们天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉那双手就摸了上去，“不许动。
”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一喝却把孩子们了解生活的积极性给喝掉了，把他们写作文观察生活的主动性也给喝掉了。
这也不许动，那也不许动，那么表面上看只是限制了孩子的破坏行动，实质上却限制了他们的思维空间和对事物的认知方式，这显然对于孩子的观察行为是有影响的。
其实写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你骂了一句“不许动”，孩子们的作文本上，将会少写十句天真活泼的文字，而一个人如果无动于衷，心平如镜，大抵是写不出什么好文章来的。
那么在我们的课堂中，怎样激起孩子们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？根据低年级学生的特点，有一个好办法，那就是游戏活动。
游戏是孩子们的天使，当他们在科学的、趣味的、系统的游戏活动中感受到了什么的时候，再请他们写一些有关的文章就不难了。
下课时，看到孩子们特别喜欢折纸飞机，我利用语文活动课时间让孩子们自己折飞机，然后带他们到操场上比赛飞行，回家后，让学生把当时的情景写下来，“我的飞机上天了”、“纸飞机”、“玩中取乐”……孩子们用文字记录了当时的心情，一篇篇文章虽然写得不怎么样，但学生有话可说，有话想说。
平时，看见我班学生经常在操场中间玩“老狼捉小羊”的游戏，让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处，并把游戏的过程写下来，“老狼看见小羊探头探脑的，猛地扑了上去，小羊吓得撒腿就跑……”“老狼伸出长长的舌头，慢吞吞地走着，小羊发现了，急忙逃回屋里。
”“老狼没有吃到羊肉，垂头丧气地逃走了。
”一句句鲜活的语言正是孩子们玩后所感。
孩子们对玩橡皮泥也情有独衷，让孩子们捏出一个个有趣的图案，编成一个有趣的故事，或以四人小组合作捏出一幅图案，再变成童话故事，这时候也是孩子们思维最活跃的时候。
“夫童心者，真心也。
”在我们的身边，谁拥有“童心”呢？是我们的学生，我们的孩子。
他们每一个人都有一张灿烂的笑脸，洋溢着童趣的天真！他们白璧无瑕，他们是心灵的一片净土！作为老师，我们有责任有义务引导他们感受阳光，感受雨露，感受生活中的每一张笑脸！让他们尽情徜徉在童年的乐趣之中。
用他们可爱的思想，稚嫩的笔把生活感受表达出来。
不需要瑰丽的辞藻，也不需要虚浮的技巧，更不需要每一篇文章都是“经国之大业，不朽之盛事”。
只是顺其自然，任凭思想感情的小溪潺潺流淌。
孩子的世界是一个充满梦幻灵性的世界，正如一首诗所描述的那样：“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。
”孩子是世界的主人，他们有自己的欢乐和憧憬，让我们尽自己的全力保留他们的一份真，一份趣吧。