教育学复习大纲

教育学复习大纲
第一章教育与教育学
一、什么是教育？（2）
德国，鲁道夫·络赫纳：教育是一种合乎目的的行动
法国，迪尔凯姆：教育是来源于社会的多有影响的总和
美国，杜威：教育是经验的改造或改组
雅斯贝尔斯：教育是人与人之间的一种交流活动
英国，赫伯特·斯宾塞：教育是为人的完美生活做准备
斯普朗格：教育是一种文化过程
广义的教育：泛指影响人们的知识，技能，身心健康，思想品德是形成和发展的各种活动。

狭义的教育：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

二、教育的基本要素？（5）
教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径
三、教育的类型（6）
1.根据目的，职能和形式的不同，可以分为正规教育，非正规教育
2.根据教育活动发生的空间，可分为家庭，学校，社会教育
3.根据教育内容，可分为普通教育，职业教育
4.根据受教育者的年龄阶段，可分为学龄教育，成人教育。

按接受程度划分教育机构，可分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
四、教育学的研究对象与内容？（9）
研究对象：教育现象、教育问题与教育规律
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
五、教育学的产生与发展（11）
（一）.教育学的萌芽阶段：
中国：战国后期，儒家思孟学派，《学记》，我国古代最早，成体系的古代教育专著。

西方：苏格拉底：产婆术；柏拉图：《理想国》《法律篇》；亚里士多德：《政治学》《尼各马可伦理学》；昆体良，《雄辩术原理》西方最早在专门论述教育学的著作；西塞罗《论雄辩家》；奥古斯丁《忏悔录》
（二）.教育学的创立阶段：
1、.1632年，捷克，教育家，夸美纽斯，《大教学论》，建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学创立奠定了重要基础。

2、.1806年，德国，哲学家，教育家，赫尔巴特《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。

（三）.教育学的发展阶段
1、实验教育学（德，梅伊曼《实验教育学纲要》），
2、实用主义教育学（对我国影响甚大，美国，教育家，杜威《民本主义与教育》），
3、文化教育学（爱德华·斯普朗格；西奥多·李特），
4、结构主义教育学（皮亚杰学说奠定了基础，代表作：布鲁纳《教育过程》），
5、构建主义教育学（格拉塞斯菲尔德）P18（特点了解）
6、终身教育思想（法国，成人教育理论家和活动价，保尔·朗格朗《终身教育引论》）P19（特点了解）
西方教育史上三大里程碑：《理想国》《爱弥儿》《民主主义与教育》
第二章教育与发展
一、教育学的起源假说：(26)
1、上帝起源：教育与世间万物一样都是由上帝所造，教育的目的在于体现神或上帝的意志，使人皈依上帝或顺从于（神夸美纽斯）
2、生物学起源：教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。

（英国，沛西·能）
3、心理起源：教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识模仿。

（美国，孟禄）
4、劳动起源论：教育源于劳动，起源于社会再生产和社会的需要。

苏联，马克思主义关于教育产生的基本观点，为我国学者肯定）。

二、学校产生的原因(28)：经济发展为学校产生提供了可能性；政治嬗变提出了进行贵族教育的必要性；文化积累为学校的产生创造了有利条件。

三、现代教育的基本特征(30)：生产性，普及性，教育形式与手段的多样化，科学性。

四、教育与人的发展（33）：人的发展包括生理发展和心理发展两个方面
五、儿童发展观的变化流派(35)：
1、自然成熟理论：支配儿童发展的因素是成熟和学习，认为成熟与主体的内环境有关，与
客观外环境无关。

（格赛尔）
2、环境学习理论：环境和教育是行为发展的唯一条件。

（华生、斯金纳）
3、精神分析理论：一切行为动机都是性的色彩，都受性本能支配（弗洛伊德）；个体发展的过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。

（艾里克森）
4、文化历史理论和认知发展理论：人类心理的发展基本上不再受生物进化规律所制约，而是收社会历史发展的规律所制约（维果斯基、列昂节夫、鲁利亚）
5、认知学派的儿童发展理论：心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。

六、教育在人的发展中的作用(38)
1、教育能够制约人的遗传因素对其身心发展的影响
2、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响
3、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平
七、教育的社会功能(40)
1、教育的经济功能：教育的经济功能主要通过培养人这一因素来实现的。

首先，教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生产力的发展；第二，教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及；第三，教育还可以推动社会成员转变观念，从而形成能够提成社会经济水平的现代社会观念和行为。

2、教育的政治功能：教育的政治功能主要是通过影响两类社会个体来实现的，即社会政治精英和普通社会公民。

第一，教育具有维系社会政治稳定的功能。

如果统治集团的社会资源观与教育赋予未来社会成员的观念相一致时，教育就具有维系社会政治稳定的功能。

第二，教育具有促进社会政治变革的功能。

如果某种资源观成为社会的主导力量，与当下的统治集团不一致时，社会政治变革就成为必然。

3、教育的文化功能：教育具有传递文化，选择文化，更新与创造文化的功能。

还能促进文化的交流与融合。

八、教育的社会制约性(43)
（一）教育的经济制约
1.经济水平制约着教育的人才规格和教育结构
2.经济水平制约着教育事业的规模和速度
3.经济水平制约着教育内容、方法和组织形式
（二）教育的政治制约
1.政治影响着教育的社会价值取向
2.政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配
3.政治影响着教育的制度建设、教育行为和教育的思维方式
（三）教育的文化影响
1.社会文化影响着教育内部的各种要素
2.社会文化影响着社会成员对教育的态度
第三章教育目的
一、教育目的的含义(54)：教育者预先设定并追求的目标，即一定社会对于人才培养的总要求
二、教育目的的功能（55）：导向，选择，激励，评价
三、教育目的的个人取向个流派(61)
1古典自由主义教育（柏拉图：培养哲学家。

亚里斯多德：培养自由人。

昆体良：培养演说家）
2自然主义教育（卢梭，教育目的在培养自然人。

）
3人本主义教育（马斯洛，伊拉斯谟、罗杰斯,教育的本质是发展人的潜能，强调自我实现需要的发展。

）
四、我国的教育目的(71)：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

第四章教育制度与教育政策
一、教育制度的定义(79)：根据国家的性质制定的教育目的、方针和设施的总称；或：一个国家内各种教育机构的体系：一是泛指有组织的教育和教学机构体系，二是指各级各类学校教育制度，简称“学制”
二、学校教育制度（80）：简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。

三、现代学校教育制度的类型（81）：双轨制学制（英国、西欧）、单轨制学制（美国）、中间型学制（我国属于中间型）
四、中国现行学校教育制度的类型（85）：从单轨制发展而来的分支型学制
五、中国现行学校教育制度结构（87）（分为层次结构和类型结构两方面）
1.）层次结构：包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育
2.）类型结构：普通教育、职业教育
六、中国学校教育制度的改革趋势（88）：
1、学校教育与社会教育的联系更为密切
2、学制的弹性化、开放性的特征日趋明显
3、高等教育的大众化、普及化
4、普通教育和职业教育一体化趋势日益增强
5、现在学制逐渐向终身化方向发展
七、教育方针概念（93）：“教育方针是国家和政党在一定历史阶段提出的教育工作发展总方向，是教育基本政策的总概括”
八、新中国教育政策的沿革（94，了解）
1、1949-1956年：社会主义改造时期的教育政策
2、1957-1965年：全面建设社会主义时期的教育政策
3、1966-1976年：“文化大革命”时期的教育政策
4、1977年至今：改革开放后的教育政策
（1、重新明确和完善教育方针2、确定教育的战略地位3、改革教育体制4、推进素质教育（附）九、新课改六大目标：
1、实现课程功能的转变（实现课程“知识与技能，过程与方法，情感与价值观”三位一体的功能与目标）
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、密切课程内容与生活及时代的联系
4、改进学生的学习方式
5、建立于素质教育历练一致的评价与考试制度
6、建立三级（国家，地方，学校）课程管理制度
十、当代中国教育政策的热点问题（98）重点
1、教育公平问题：
2、学前教育问题
3、民办教育问题
4、基础教育课程改革问题
第五章学生及其发展
一、两种学生观：外塑论和内生论（105）
1、外塑论：看重教育的价值，老师是教育活动的主体，学生是消极被动接受外来影响的客体。

代表人物：洛克
2、内生论：把教育过程看做是儿童自身主动发展的过程。

把学生放在教育过程的中心地位，把教师放在一个辅助地位，压抑了教师的积极性。

代表人物：杜威
二、学生发展的一般规律（115）
顺序性——要求教育要循序渐进，
阶段性——要求教育要在不同阶段提出不同要求，注意各阶段的衔接工作
差异性——因材施教
不平衡性——在关键时刻适时而教
第六章教师
一、教师职业及其发展（126了解）
二、教师劳动的特点（128）：
1、对象的复杂性：首先学生是具有能动性的人，其二，学生未成熟性的人，第三，学生是整体发展的人，第四，学生是有独特性的人。

总之，不存在“相同或不变的教育对象”。

2、手段上的示范性：教师的劳动手段就是教师主体本身，即教师凭借自身具有的知识、智能、情感、意志、品德等去培养学生，具有很强的示范性。

3、劳动过程的长期性：十年树木，百年树人。

学生成长周期长，教师劳动见效慢。

4、劳动性质的创造性：表现为因材施教；教学内容与手段的创新，教学有法，但无定法；教育情景、教材内容的处理和加工；教师对学生创造性思维的引领。

5、劳动形态和劳动成果上的个体性与集体性
三、教师的权利（131）：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬待遇权；管理权；进修培训权。

四、教师的专业素养概念（132）：是指教师拥有和带往教学情境的知识，能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的
五、教师的专业素养包括（133）：
1、专业理念：宏观上，指教育观、学生观、教育活动观、质量观、评价观。

微观上，主要有关于学习者和学习的信念，关于教学的信念，关于学科的信念，关于自我和教学作用的信念等。

2、职业道德：高尚的职业道德观（敬业意识，乐业意识）；良好的职业道德态度；高尚的职业道德行为；
3、专业知识：教育科学知识；学科知识；学科教学知识（核心）；通识性知识
4、专业能力：教学技巧；教学能力（设计、实施、检查与评价）；交往能力；组织与管理能力；自我反思与教育研究能力；
5、心理素质：积极乐观的情绪；豁达开朗的心胸；坚忍不拔的毅力。

六、什么是教师专业发展（138）：教师专业发展即教师个体专业化，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。

第六章课程与课程开发
一、课程的概念（150）：
广义：学习者有目的、有计划地学习一定内容，从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。

狭义：专指学校中的课程。

主要是在教师指导下，学生者有目的、有计划地学习一定内容，从而获得知识，提升技能和形成经验的过程
二、课程的类型（154）
1、以课程决策层次：国家、地方、课本课程
2、以课程组织形式：学科、活动、整合课程
3、以课程内容排列方式：直线型、螺旋形、阶梯型课程
4、以学生选择的自由度：必修、选修课程
5、以课程影响形式：显性、隐形、悬空课程
三、课程开发概念（159）;课程开发指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断地决定课程、改进课程的活动和过程。

第八章课程与教学实施
一、课程实施取向（175）：就目前来看，人们普遍认同的观点有三种：忠实取向、相互适应取向、创生取向。

要以创生取向为中心，兼顾忠实取向和相互适应取向。

二、教学的概念（178）
广义：指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。

狭义：在一定的教学目的的规范下，教师有组织，有计划的引导学生积极主动地参与学习过程，掌握系统的科学文化基础知识，基本技能与方法，获得身心全面发展的教育活动。

三、教学过程：目前，一般认为教学过程应包括七个基本环节（180）
1、明确教学目标
2、激发学习动机
3、感知教材
4、理解教材
5、巩固知识
6、运用知识
7、检查教学效果
四、教学方法（判断方法）（185）
1、以语言传递为主的教学方法
●讲授法：指教师运用口头语言系统的向学生传授知识，发展能力，进行思想品德教育的一
种方法，包括讲述，讲读，讲解，讲演等，在短时间内获取大量信息。

（*要求*:讲授内容要有科学性，系统性，思想性，启发性，趣味性，做到条理清楚，内容正确，难点明确，重点突出；讲授方式要注意多样化与有效性；讲授语言要有感染力与艺术性；恰当地“以姿势助说话”，以板书和现代教育技术配合讲授）
●谈话法：指教师根据学生已有的知识经验，提出问题，并通过问答、对话的形式，引导学
生在独立思考的基础上获取新知识或巩固旧知识的教学方法。

它包括启发式谈话，问答式谈话，指导式谈话，总结式谈话（*要求*：第一教师要做好充分准备，对谈话的中心，
要求，提问的对象等都要周密准备，并拟定谈话提纲。

第二，提出的问题要明确，具体，难易程度，要符合学生已有的知识和经验，问题要有启发性，形式要多样化。

第三，谈话时，教师的提问要面向全体，应给学生思考的余地。

第四，谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，提出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。

）
●讨论法：在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某问题发表自己的看法，从而进行相互
学习的方法，只要在高年级运用较多。

（*要求*：讨论前，教师应提出讨论的题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料。

讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行，要让学生普遍有发言的机会。

讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题）
●读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，培养学生自学能力的一种方法，
指导学生读书，包括指导学生阅读教科书，使用工具书和阅读课外书籍（*要求*：提出明确目的，要求和思考题；指导学生掌握阅读方法；引导学生课外阅读；加强辅导，避免流于形式）
2、以直观感知为主的教学方法
●演示法：通常作为辅助方法，配合讲授法，谈话法进行
●参观法：包括准备性参观，并行性参观，总结性参观
3、以实际训练位置的教学方法：练习法实验法实习作业法
4、以引导研究为主的教学方法：发现法，讨论法
5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法：这种方法的特点是使学生在不知不觉中受到教育，但存在应用范围有限的局限性，有些抽象的知识不能用此方法来掌握。

他包括：欣赏教学法，情境教学法。

五、备课：备好课是教好课的前提。

要求要做好四项工作，三种计划（198）
1、四项工作：专研教材，了解学生，设计教法，准备媒体
2、三种计划：学年（或学期）教学进度计划，单元（或课题）计划，课时计划（教案）
第九章学校德育
一、德育的概念（204）：德育是教育者依据社会发展的要求和受教育者的需求及其身心发展的客观规律和特点，有目的、有计划、有系统地、有组织地对受教育者进行的政治、思想、道德、法规与心理品质等方面的教育。

二、学校德育的内容与原则：（208）
1、文明习惯与行为规范教育
2、道德品质教育
3、爱国主义与民族精神教育
4、集体主义教育
5、家庭美德教育
6、民主与法制教育
7、理想教育与世界观教育
三、德育过程中学生品德形成的基本规律（215）：学校德育过程是促进学生思想品德形成于发展的过程，德育过程应当遵循学生个体思想品德形成的规律
1、学生品德由知情意行四个要素构成
2、学生品德在活动与交往中形成
3、学生品德在其品德内部矛盾转化过程中形成
4、学生品德在提高自我教育能力过程中形成
5、德育过程是学生品德长期反复逐步提高的过程
四、我国学校德育常用的方法（218）
1、说理教育法
2、榜样示范法
3、实际锻炼法
4、情感陶冶法
5、生活指导法
6、品德评价法
7、心理咨询法
五、德育的8个原则（与实际联系）
德育原则是有效地进行德育必须遵循的基本要求。

德育原则是德育实践经验的科学抽象和概括。

（一）社会主义方向性原则
1、以马克思主义为指导。

2、把共产主义方向性和社会主义现实性结合起来。

3、紧密结合学生日常生活实际。

（二）从学生实际出发原则
1、要对学生身心发展、品德发展的年龄特点进行教育。

2、从学生的思想特点出发进行教育。

3、要针对学生个性特点进行教育。

4、要客观、全面、深入地了解学生。

例子：《举起你的右手》
（三）知行统一原则
1、联系实际，讲清道理。

2、组织学生参加多种实践活动。

3、教育学生言行一致、知行统一。

（四）集体教育与个别教育相结合原则
1、努力组织和培养良好的学生集体。

2、充分发挥集体的教育作用。

3、加强个别教育，把集体教育与个别教育结合起来。

（五）正面教育与纪律约束相结合原则
1、要正确说理，疏通引导，启发自觉。

2、树立先进典型，用正面榜样教育引导学生。

3、要以表扬为主，批评为辅。

4、要进行必要的纪律约束。

（六）发挥积极因素、克服消极因素原则
1、要一分为二地看待学生。

2、要求学生正确认识自己。

3、要根据学生特点，因势利导，化消极因素为积极因素。

例子：《一封要自由的信》（七）尊重、信任与严格要求相结合原则
1、要尊重和信任学生。

2、对学生的品德行为进行监督。

3、严格要求学生。

（八）教育影响的一致性和连贯性原则
1、学校内各方面教育影响要一致。

2、学校与家庭、社会的教育影响要一致。

3、要加强德育的计划性和连贯性。

4、把平常教育与集中教育结合起来。

补充（其他系别老师有划，我们老师没划的知识点，要不要背，自己看着办）：
一、教学基本原则
1科学性与思想性相统一原则2理论联系实际原则3因材施教原则4直观性原则5启发性原则6循序渐进原则7发展性原则8巩固性原则
二、教师专业发展的基本途径
1.）教师职前专业发展的基础——开放、多样化的教师职前培养模式
2.）初任教师继续发展的前提——教师上岗培训
使初任者明确教师的职责
引导新老教师交流
注重对初任教师展业技能的培训和专业发展意识与能力的养成
3.）合格教师不断成长的保障——教师继续教育
三、影响课程实施的因素
1.）课程方案的特征：课程方案设计的合理性、明确性、复杂性、实用性
2.) 教师的素质：教师的参与、课程决策、态度、能力、教师间的合作。

3.）学校的支持度：校长工作、学校行政工作、学校支持系统、学校环境、学生的学习。

4.）学校外部氛围：一是学区或地区，即学校所在行政区；二是社会大环境。

四、课程实施的主要途径（“教学”在学校教育中占主导地位）
1.）首先是由教学在教育过程中的地位和不可替代性决定的
2.）其次，是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的
3.）最后，是有课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的
五、教学过程的横向构成要素
1.)“三要素论”：教师、学生、教学内容（简约，不全面，忽略了影响因素）
2.）“七要素论”：学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师（相对完美，缺乏层次）
3.）“三加六要素论”：教师、学生、条件+教学目的、激发动机、教学内容、操作活动、控制调节、评价结果（弥补不足，较为全面）
六、教学过程中的本质
1.）特殊认识说：教学是一个认识过程，又具有特殊性。

首先，认为教学过程本质上是一个认识的过程。

其次，教学过程又是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点，是一种特殊的认识过程。

（李如密）
2.）发展说：教学过程本质上是培养人促进学生德智体全面发展的过程。

3.）交往说：教学是教师教与学生学的统一，其实质是交往，教学即交往。

是师生间、学生间的交往，是师生以课堂为平台共享知识、精神、智慧的交往过程。

4.）实践说：教学是一种特殊的实践活动，具体说，有的将教学视为教师的社会实践，是教师作为实践主体对学生客体进行转变。

5.）多本质说：教学是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程，所以教学过程的本质也是多层次和多类型的
七、教学设计步骤（六大步骤）
分析学习需要——确定教学目标——优化教学策略——设计教学评价方案——编写教学设计方案——实施教学设计方案并修改方案
2.）上课的七个要求：教学目标明确教学内容正确教学结构合理教学方法恰当
教学语言精湛板书有序态度从容自如
八、学校德育创新内容与基本原则
诚信教育：一指人与人交往要诚实，实事求是。

二指守信用，遵守诺言。

学校诚信教育的
基本原则：第一，学校一方面要从养成学生诚心品德出发，另一方面要注意教师与管理者的诚信教育。

第二，学校要形成良好的诚信校风与诚信的人际关系，才能切实保证学生养成诚信的品质。

第三，学校要建立诚信奖惩制度，以校纪校规配合学校创新教育●感恩教育：包括感恩父母，长辈，亲朋好友。

感恩社会。

感恩老师。

感恩有助于自己的人
群等。

学校感恩教育的基本原则是，第一，教育者应先从引导学生搜寻有恩于自己的人与事物考试，启迪学生以感恩的行动回报于己有恩的人与物。

第二积极引导学生懂得感恩的真正含义，学会以感恩的心态面对所有的人与物，自觉建立感恩的愿望与行动。

第三，感恩教育是长期的，需引导学生将感恩之心与感恩行动渗透到平凡的日常生活中●生命教育：生命意识及其生存能力教育；是生命价值观教育；是死亡教育。

学生生命教育
的基本原则是：第一，引导学生认识生命的宝贵，激发学生热爱生命的情感学到基本的生存技能。

第二，使学生认识生命的完整内涵，积极提升生命的质量。

第三，使学生认识到个体的生命旅程总是充满坎坷与波折，需要个体以顽强的生命力应对各种困难与挑战。

第四，引导学生正确认识死亡，并以此获得对生命价值的深刻理解及其对生命的珍爱。

第五，充分发挥学生的道德主体性，将生命教育渗透到学生的日常生活中。

九、***德育过程：德育过程是在教育者有目的有计划的指导下，学生主动积极的进行道德认识与道德实践，逐步提高自我道德修养能力、形成品德的过程。

1.）到的活动是促进各种德育影响转化为学生品德的基础
2.）学生品德的发展智能在社会活动中能动的实现。

3.）德育过程要善于组织与指导学生的德育活动
十、***德育过程中学生品德形成的基本规律：学校德育过程是促进学生思想品德形成于发展的过程，德育过程应当遵循学生个体思想品德形成的规律
1.）学生品德由知情意行四个要素构成
2.）学生品德在活动与交往中形成
3.）学生品德在其品德内部矛盾转化过程中形成
4.）学生品德在提高自我教育能力过程中形成
5.）德育过程是学生品德长期反复逐步提高的过程
十一、德育方法与途径
1.）德育方法的概念：指为了实现学校德育目标，实施德育内容教育者、受教育者、在参与德育活动过程中所采取的各种方式与手段的总和。

包括教育者传道施教的方式，教育者自我教育，自我修养的方式。

●学科教学
●社会实践活动
●课外与校外活动
●共青团、少先队与学生会组织的活动
●校会、班会、周会、晨会与时事政治学习
●班主任工作
十二、德育模式：在德育过程中为了取得最佳效果，将德育理论、德育内容、德育手段、德育方法与德育途径等的有机组合方式。

1.）迪尔凯姆——个体社会化理论
2.）柯尔伯格——道德认知发展模式
3.）麦克菲尔——关怀体谅模式
4.）刘易斯·拉思斯——价值澄清德育模式。