第二章第二节基因位于染色体上学案
必修二第二章第2节《基因在染色体上》教案
第二章第2节基因在染色体上一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。
深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。
教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
二、教学目标：（一）知识目标：1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。
2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。
（三）情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
三、教学重点：1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、孟德尔遗传规律的现代解释。
教学难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。
对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备：课件七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
高中生物《基因在染色体上(11)》优质课教案、教学设计
必修二第2 章第2 节基因在染色体上教学设计【教学目标】1、知识与技能：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质2、过程与方法：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3、情感、态度与价值观：认同科学研究需要丰富的想象力、大胆质疑和勤奋实践的精神以及对科学的热爱。
【教学重难点】教学重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据2、孟德尔遗传规律的现代解释教学难点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据【教学过程】流程教师活动学生活动设计意图复习导入1.学生复习回顾孟德尔分离定律的内容2.让学生将孟德尔分离定律中的遗传因子换成观察、阅读、温故知新，通同源染色体，把分离定律再念一遍，看看替思考、过一步换是否可行。
由此会联想到什么?（可行；基讨论、一步的因和染色体行为一致。
）回答。
质疑激3.介绍摩尔根果蝇杂交实验，通过问题串引导学生思考（观察实验，提出问题）。
（1）果蝇杂交实验图解（2）问题串①果蝇眼色的显性性状如何判断？②眼色遗传是否遵循基因分离定律？判断依据？③摩尔根通过这个实验发现了什么问题？4、根据摩尔根假设的内容，学生将摩尔根的实验用遗传图解的形式展示出来。
5、引导学生回顾孟德尔验证假说的方法，并写出摩尔根测交实验的遗传图解，预测结果1C 、可能有多对等位基因D 、最多一对等位基因⑸ 如图为果蝇的原始生殖细胞示意图． 图 中 1 、 1′…4 、 4′ 表 示 染 色 体 ；B 、b ， V 、v ， W 、w 分别表示控制不同性状的基因．试据图回答下列问题．①此原始生殖细胞是 细胞．②图中的 属常染色体，而_属性染色体．③ 该 果 蝇 基 因 型 可 写 成．④该果蝇经减数分裂它可产生 种基因组成类型的配子课 堂小 1、先让学生尝试总结本节课的知识点，然后 师生共同回顾，帮助学生构建知识框架。
课件展示本节知识网络，回顾本节要点。
学生呼应。
基因在染色体上学案
第2节基因在染色体上（课前预习案）【复习目标】1．说出基因位于染色体上的假说，尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．说出证明基因在染色体上的实验证据。
3．阐明孟德尔遗传规律的现代解释。
【预习内容】萨顿的假说：内容：基因是由从亲代传递给下一代的，即基因就在上。
依据：基因与存在着明显的平行关系。
（1）基因在杂交过程中保持和，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的。
（2）在体细胞中基因存在，染色体也是的，在配子中的基因只有，同样，成对的染色体也只有。
（3）体细胞中成对的基因一个来自，一个来自，同源染色体也是。
2．实验材料果蝇的一个体细胞中有对染色体，其中对是常染色体，对是性染色体，雄果蝇的一对性染色体是型的，用表示，雌果蝇一对性染色体是型的，用表示。
3．红眼的雄果蝇基因型是，红眼的雌果蝇基因型是，白眼的雄果蝇基因型是，白眼的雌果蝇基因型是。
4．美国生物学家和他的学生们经过十多年的努力，发现了说明基因位于上的相对位置的方法，并绘出了第一个果蝇各种基因在上相对位置图，说明基因在上呈排列。
【自我检测】1、初次证明了基因在染色体上的实验是：A.孟德尔的豌豆杂交实验B.萨顿的蝗虫实验C.摩尔根的果蝇杂交实验D.人的红绿色盲的研究2、下列叙述中正确的是：A.细胞中的DNA都在染色体上B.细胞中每条染色体都只有一个DNA分子C.减数分裂过程中染色体与基因的行为一致D.以上叙述都对3、1903年，美国遗传学家萨顿关于“基因在染色体上”的假说是如何提出的A．通过实验研究得出的结论 B．运用假说演绎法提出的C．运用类比推理提出的 D．运用系统分析法提出的4、下列关于雌雄果蝇体细胞的染色体叙述，错误的是A．果蝇体细胞中有4对染色体，3对是常染色体B．在雌果蝇中的性染色体是同型的C．在雄果蝇中的性染色体是异型的D．在果蝇体细胞中各对染色体都含有各自的等位基因5．下列叙述是基因分离定律实质的是A．杂种后代发生性状分离 B．杂种表现显性亲本的性状C．同源染色体分离，非同源染色体自由组合 D．等位基因随同源染色体的分开而分离6．基因自由组合定律的实质是A．有丝分裂过程中相同基因随姐妹染色体的分开而分离B．减数分裂过程中等位基因随同源染色体的分开而分离C．在等位基因分离的同时，所有的非等位基因自由组合D．等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合7、基因型为AaBb的生物体的体细胞中，A和a称为基因，位于，A和B、b,a和B、b称为基因，位于。
2-2基因在染色体上(教案)——高中生物学人教版(2019)必修二
课题
第二章第2节基因在染色体上
课时
第一课时
教研组
生物组
课型
新授课
时间
传递和性别相关联
概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。
学情分析
通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。
3.基因的数量染色体的数目；基因在染色体上呈
。
4.分离定律的实质：在杂合子细胞中，位于上的，具有一定的独立性；在减数分裂形成
的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律的实质：位于上的分离或组合是互不干扰地；在减数分裂过程中，的彼此分离的同时，上的自由组合。
同学们，时间到，接下来大家根据ppt上的要求进行小组讨论。（ppt翻页至议的内容）
提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？
在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？
【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】
提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”
那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？
三、议min
1.快速核对思的答案，并解决错误；
2.除了回交，还有什么样的杂交组合可以验证摩尔根的解释？【火箭班】
3.非等位基因间是否一定能够自由组合？为什么？
4.（在ppt上用图片表示两对基因在一对同源染色体上），让学生思考配子的基因型有哪些？并回答非等位基因间是否一定能够自由组合？
完整版)基因在染色体上教案)
完整版)基因在染色体上教案)本文讲述了高中生物新课程理念中的生物教学任务和探究性研究的重要性。
作者以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。
本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在XXX 提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。
文章还分析了教材的处理与安排，并提出了教学目标、教学重难点和学情分析。
总之，文章主要是为了帮助教师更好地设计生物课程，提高学生的生物科学素养。
请大家回答以下问题：1.在果蝇眼色这对相对性状中，显性和隐性性状分别是什么？2.控制果蝇眼色的这对基因的遗传是否符合分离定律？为什么？有何特殊之处？3.如果基因在染色体上，那么控制眼色的基因在常染色体上还是在性染色体上？为什么？4.如果控制眼色的基因在性染色体上，又有哪些可能呢？5.你的假设能够解释摩尔根的实验现象吗？请写出遗传图解（红眼基因用W表示，白眼基因用w表示）。
6.需要设计实验验证你的假设吗？设计什么实验？7.为什么果蝇的白眼性状总和性别相关联呢？在这个探究活动中，我们通过问题驱动，合作探究，归纳总结的方法，提出假说并进行实验验证，最终得到了正确的结论。
通过这个过程，我们深刻体验了科学发现的艰辛与严谨，也提升了我们的思维能力和实验设计能力。
作业布置：以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图，尝试用基因和染色体的关系解释XXX的遗传定律。
同时，设计心声，思考本次探究活动中的收获和不足，以及如何进一步提升自己的科学素养。
在我初接触新课程时，我曾轻率地认为它只是“换汤不换药”。
但是，当我认真阅读材并体会它的编排时，我被深深吸引了。
材试图引导教师不仅仅传授“鱼”，更要教授“渔”。
从学生的角度来看，他们需要掌握发现新知识的能力——科学探究能力，而不仅仅是研究已有的知识。
必修二第二章第2节基因在染色体上(教案)
精选资料上课时间年代日第课时总课时课题 第二章基因和染色体的关系第2 节 基因在染色体上教课1.说出基因位于染色体上的理论假说和实考凭证。
教 叙述与学生2.运用相关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的 方 练习、议论相 目标学 联合本质。
法教要点材分难点析教具引入： 人只有 23 对染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？ 一、萨顿假说教结论 :基因是由染色体携带着从亲代传达给下一代，即基因就在染色体上。
学 二、基因位于染色体的实考凭证实验者：摩尔根1.摩尔根的果蝇杂交实验实验资料：果蝇（ 1）果蝇作为遗传资料的优过点：易饲养、生殖快， 后辈多、 有很多易于划分的相对性状。
（2）果蝇体细胞染色体组 程成：3 对常染色体 +1 对性染色体。
3.试试运用类比推理的方法，解说基因位于染色体上。
（ 1）基因位于染色体上的理论假说和实考凭证。
（ 2）孟德尔遗传规律的现代解说（ 1）运用类比推理的方法，解说基因位于染色体上。
（ 2）基因位于染色体上的实考凭证。
教课设计实验结果：F2 代红眼：白眼=3:1（白眼性状表现与性别相关系）1 / 32.摩尔根测交考证明验结论：控制果蝇眼色遗传的基因位于X 染色体上，推而广之，证明基因位于染色体上。
3.孟德尔遗传定律的细胞学基础①分别定律：等位基因伴同源染色体的分开独立地遗传给后辈。
②自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合。
4.遗传定律的考证方法（ 1）自交法①若 F1 自交后辈的性状分别比为3:1 ，则切合基因的分别定律。
②若 F1 自交后辈的性状分别比为9:3:3:1，则切合基因的自由组合定律。
（ 2）测交法①若测交后辈的性状分别比为1:1 ，则切合基因的分别定律。
②若测交后辈的性状分别比为1:1:1:1，则切合基因的自由组合定律。
注意：只有两对及以上位于非同源染色的基因，形成配子时才切合自由组合定律；单对基因只有分别定律。
作业教学后记。
新教材高中生物第2章第2节基因在染色体上学案新人教版必修2
第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。
1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。
2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。
3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。
一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。
也就是说，基因就在染色体上。
2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。
3．实验方法：假说—演绎法。
4．实验过程(1)实验现象现象分析P 红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1①红眼为显性性状。
②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。
③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。
(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。
第二章第二节 基因位于染色体上学案
第二章第二节基因位于染色体上学案姓名班级[教学目标]：知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学热爱。
[教学重点]：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释；[教学难点]：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2.基因位于染色体上的实验证据。
[教学过程]：问题探讨：学生尝试将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，学生会发现，这个替换是可行的。
问题：基因和染色体的行为似乎是一致的。
那么，基因与染色体是一一对应的关系吗？资料：人只有23对染色体，却有几万个基因。
看来，基因与染色体不可能一一对应了，那么基因与染色体之间究竟是什么关系呢？【自主学习】一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的。
（1）基因在杂交过程中保持___________性和___________性。
染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
（2）在体细胞中基因___________存在，染色体也是___________的。
在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。
（3）体细胞中成对的基因一个来自___________，一个来自___________。
同源染色体也是如此。
（4）非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。
科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]
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高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
高一生物教案-第2节(学案) 基因在染色体上
第2节(学案) 基因在染色体上学习导航1.学习目标（1）说出基因位于染色体上的假说。
（2）说出证明基因在染色体上的实验证据。
（3）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（4）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
①类比推理是一种科学的思维方法，又称合理性推理。
类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
②减数分裂和受精作用是高等生物有性生殖的必经之路。
通过实验观察得知，在减数分裂过程中，染色体发生有规律的变化，在第一次分裂过程中同源染色体分离，使细胞中的染色体数目、种类平均分成两组移向细胞两极，导致产生的子细胞中染色体数目减半。
通过受精作用产生合子。
通过显微镜可观察到，合子中的染色体又恢复了原来体细胞中染色体的数目和种类。
由合子发育成的后代有规律地出现了亲代的某些性状。
③生物的遗传要通过生殖过程来实现，遗传基因随着生殖过程中减数分裂和受精作用传递和重组。
若把基因定位在染色体上，则是同源染色体上的基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因则随着非同源染色体的自由组合而组合。
针对一个基因而言，见下图可知：综合上述三点不难看出，基因和染色体的行为规律相符，因此可断定基因位于染色体上。
2.学习建议本节的重点是依据实验，用类比推理的方法解释、验证基因在染色体上。
并利用这一推理阐明基因的分离定律和基因的自由组合定律。
应该在正确理解减数分裂过程中染色体变化规律的前提下，以摩尔根的果蝇遗传行为实验为证据，进行综合分析，得出基因在染色体上的结论，并结合第一章中性状分离、自由组合的现象，对其进行解释。
自我测评1.在xy型性别决定中，对性别起决定作用的细胞是（）。
a.精子b.卵细胞c.初级精母细胞d.初级卵母细胞2.下列各项中，能证明基因与染色体具有平行关系的实验是（）。
a.摩尔根的果蝇杂交实验b.孟德尔的豌豆一对相对性状的杂交实验c.孟德尔的豌豆两对相对性状的杂交实验d.细胞的全能性实验3.性染色体存在于（）。
第2章 第2节基因在染色体上教案
基因在染色体上
一、设计思想
新印发的《生物学课程标准》要求教师在实际教学过程中，以探究学习为特点，发挥学生的主体地位，养成学生主动学习的学习习惯。
因此我认为，在教学中应当充分的调动学生的兴趣，创设情境，重走科学家的探索思路，体验创造性的分析问题、解决问题的探究过程是非常重要的提高能力的方法，同时也是树立学生正确的情感态度价值观的重要途径。
二、教学目标：
(一)知识目标：
1、简述科学家关于基因和染色体平行关系的发现。
2、说出基因在染色体上的实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
(二)能力目标：
1、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、通过摩尔根的实验，培养学生发现问题、提出问题，并解决问题的能力，造就学生务实的科学作风。
(三)情感态度与价值观
认同科学研究需要大胆质疑，勤于实践，敢于创新的精神，以及对科学的热爱。
逐步形成科学的世界观。
三、教学重点和难点
（一）教学重点：
说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
孟德尔遗传规律的现代解释。
（二）教学难点：
运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
基因位于染色体上的实验证据。
四、教学过程：
五、板书设计： 2.2基因在染色体上
（一）萨顿的假说
1.内容
2.方法
3.依据
（二）基因在染色体上的证据
1.基因型书写
2.摩尔根果蝇杂交实验
（三）孟德尔遗传规律的现代解释。
高中生物 第2章 第2节 基因在染色体上学案 新人教版必修2
高中生物第2章第2节基因在染色体上学案新人教版必修2第2章第2节基因在染色体上学案新人教版必修2目标1、说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重点1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据二次备课难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
自主学习一、萨顿的假说学生阅读课本P27-281、思考回答（１）、萨顿的假说的内容（2）、萨顿用什么方法推测基因位于染色体上的？2、依据：基因和染色体行为的关系，完成填空项目等位基因同源染色体杂交、形成配子、受精时体细胞中数目配子中数目体细胞中来源在配子形成时通过比较，我们发现基因和染色体行为存在什么关系?二、基因位于染色体上的实验证据学生阅读课本P28-30，思考：1、摩尔根用什么方法推测基因位于染色体上的？2、白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？3、摩尔根的假设：学生勾画假设的内容：老师引导学生完成课本实验摩尔根通过实验证明了。
三、基因在染色体上呈线性排列那基因与染色体可能有什么对应关系呢？那这多个基因在染色体上又是如何排列的呢？基因位于染色体上，染色体由DNA和蛋白质组成，那基因和DNA有什么关系呢？四、孟德尔遗传规律的现代解释P30课本黑体字、勾画、理解：分离定律及自由组合定律：生成问题：精讲互动果蝇性别决定方式常染色体 XX（同型的）：雌性果蝇中性染色体：XY（异型的）：雄性果蝇中果蝇有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
其中♀用XX表示，♂用XY表示。
注：如果基因在性染色体上，表示方法是将基因写在性染色体的右上角。
达标训练1、右图是科学家对果蝇一条染色体上的基因测定结果。
下列有关该图的说法中，正确的是（）A、控制朱红眼与深红眼的基因是等位基因B、控制白眼和朱红眼的基因在遗传时遵循基因的分离定律C、该染色体上的基因在后代中都能表达D、该染色体上的碱基数A=T、G=C2、科学的研究方法是取得成功的关键，假说演绎法②假说演绎法②类比推理③类比推理C、①假说演绎法D、①类比推理②假说—演绎法③类比推理3、对染色体、DNA、基因三者关系的叙述中，正确的是（）A、每条染色体上含有一个或两个DNA分子；一个DNA分子上含有一个基因B、都能复制、分离和传递，且三者行为一致C、三者都是生物的遗传物质D、在生物的传种接代中，基因的行为决定着染色体的行为4、在正常情况下，下列有关X染色体的叙述，错误的是（）A、女性体细胞内有两条X染色体B、男性体细胞内有一条X染色体C、X染色体上的基因均与性别决定有关D、黑猩猩等哺乳动物也有X染色体5、对一对夫妇所生的两个女儿（非双胞胎）甲和乙的X染色体进行DNA序列的分析，假定DNA序列不发生任何变异，则结果应当是（）A、甲的两条彼此相同，乙的两条彼此相同的概率为1B、甲来自母亲的一条与乙来自母亲的一条相同的概率为1C、甲来自父亲的一条与乙来自父亲的一条相同的概率为1D、甲的任何一条与乙的任何一条都不相同的概率为16、P31课本练习作业小结板书设计。
第二章 第2节基因在染色体上学案
5.下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是
A．基因在染色体上呈线性排列B．染色体就是由基因组成的
C．一条染色体上有多个基因D．染色体是基因的主要载体
6.下列论述不能说明基因与染色体具有平行关系的是
A．体细胞中同源染色体和成对的基因均是一个来自于父方，一个来自于母方
必修2第二章第2节基因在染色体上
班级姓名小组组批年级
【学习目标】1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
【重点难点】重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
【互动探究三】观察雌雄果蝇的染色体图解，分析讨论以下问题：
1.假如有一对等位基因R、r位于Ⅰ非同源区，则雌雄果蝇的基因型如何表示？可形成哪些杂交组合？分析其遗传特点。
2.假如有一对等位基因R、r位于Ⅱ同源区，则雌雄果蝇的基因型如何表示？可形成哪些杂交组合？分析其遗传特点。
3.假如有一对等位基因R、r位于Ⅲ非同源区，则雌雄果蝇的基因型如何表示？可形成哪些杂交非同源染色体上C．双链DNA分子上D．同源染色体上
3.关于等位基因与同源染色体的关系的叙述中，正确的是
A．等位基因位于同源染色体的相同位置上B．等位基因位于同一染色体的相同位置上
C．等位基因位于非同源染色体上D．等位基因存在于生物体的所有细胞中
4.基因在染色体上的实验证据是
A．孟德尔的豌豆杂交实验B．萨顿蝗虫细胞观察实验
B．雌雄配子结合后染色体恢复为二倍体，基因恢复为成对状态
C．减数分裂后每一个配子得到每对同源染色体中的一条和每对基因中的一个
基因在染色体上-教案设计
2）形成配子时，等位基因会？非等位基因会？
同源染色体会？非同源染色体会？
3）比较基因和染色体的行为，你有什么发现？
按要求完成指定任务。
投影绍，讲述一段摩尔根实验的趣事，摩尔根为什么一定要用果蝇来做实验呢？我们来看一段资料：播放果蝇资料介绍。（包括其材料优点，染色体组成及性别决定方式。）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
播放录制好的摩尔根与果蝇的故事有关视频，引出本节问题“基因在哪里”。
观看视频，了解科学发展史中的趣闻轶事。
采用会生会影和camtasia studio录屏软件制作“摩尔根与果蝇的故事”的微视频
讲授
展示任务：完成“孟德尔豌豆杂交实验中F1产生配子的图解”、画出“减数分裂染色体变化示意图”。
本节主要探究“基因位于哪里”，这个问题比较抽象，我采用微课导入的方式，吸引学生的注意力，提高学生探究实验的兴趣。本节的重难点是“基因位于染色体上的证据”，采用学案导学的方式，通过问题引领学生自主学习，在学案上设计了遗传图解的分析图，让学生动手操作，提高学生书写遗传图解的能力。对于摩尔根的果蝇杂交实验，可以采用虚拟实验的方法录制成视频，让学生观察视频中的虚拟实验现象，经过思考讨论，大胆提出合理假说，逐步分析并解释实验现象，得出正确结论，在实践中检验了假说演绎法，提高了分析问题解决问题的能力，体会实验探究的科学精神。
2、观察果蝇杂交实验现象，运用假说演绎法解释基因位于染色体上。
（三）情感态度和价值观目标
1、认同基因是物质实体。
2、认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。
高中生物人教2019必修第二册学案第2章第2节基因在染色体上
第2节基因在染色体上学有目标——课标要求必明记在平时——核心语句必背1．基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说-演绎法。
2．从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释。
3．认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的科学精神，以及对科学的热爱。
1．萨顿的“基因和染色体的行为存在着明显的平行关系”的假说运用了类比推理法；摩尔根的果蝇杂交实验利用了假说-演绎法。
2．基因在染色体上呈线性排列，一条染色体上有许多基因。
3．基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离。
4．基因自由组合定律的实质是等位基因随同源染色体分开而分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
[主干知识梳理]一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。
2．内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
3．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，形态结构相对稳定存在体细胞成对成对配子成单成单体细胞中来源成对基因一个来自父方，一个来自母方一对同源染色体，一条来自父方，一条来自母方形成配子时非同源染色体上的非等位基因自由组合非同源染色体自由组合二、基因位于染色体上的实验证据1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．科学探究方法：假说-演绎法。
3．实验现象4．实验现象的解释(1)假设：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。
(2)遗传图解：F1配子1/2X W1/2Y1/2X W1/4X W X W(红眼雌性) 1/4X W Y(红眼雄性)1/2X w1/4X W X w(红眼雌性) 1/4X w Y(白眼雄性)5．结论：基因在染色体上。
6．发展：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。
三、孟德尔遗传规律的现代解释1．基因分离定律的实质2．基因自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
高中生物人教版(2019)必修2学案22基因在染色体上
第2节基因在染色体上新课程标准核心素养1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
1.科学思维——理解基因与染色体的行为存在着明显的平行关系。
2.科学探究——运用“假说—演绎法”，理解摩尔根果蝇杂交实验的事实和证据。
3.生命观念——依据减数分裂过程，理解孟德尔遗传规律的实质。
知识点(一)| 萨顿的假说(1)萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”，提出“基因在染色体上”的假说。
(√)(2)基因和染色体，在体细胞中都成对存在，在配子中都只有成对中的一个。
(√)(3)基因和染色体行为存在明显的平行关系，所以基因全部位于染色体上。
(×)(4)在配子形成和受精过程中，基因和染色体都有一定的独立性和完整性。
(√)1．(科学思维)萨顿从几个方面进行了类比推理？提示：(1)体细胞中成对出现：等位基因、同源染色体；(2)配子中单个存在：单个基因、单条染色体；(3)形成配子时自由组合：非同源染色体上的非等位基因、非同源染色体。
2．(生命观念)基因都位于染色体上吗？提示：并非所有的基因都位于染色体上。
在真核生物中，细胞核基因位于染色体上，但细胞质基因位于线粒体和叶绿体的DNA上；在原核生物中，细胞内无染色体，其内的基因位于拟核区的DNA上或者质粒DNA上；病毒中有基因，但无染色体。
1．类比推理2．图示1．下列关于基因和染色体的叙述，错误的是()A．体细胞中成对的等位基因或同源染色体在杂交过程中保持独立性和完整性B．受精卵中成对的等位基因或同源染色体一半来自母方，另一半来自父方C．等位基因是位于一对同源染色体同一位置上的、控制相对性状的基因D．雌雄配子结合形成合子时，非同源染色体上的非等位基因自由组合解析：选D减数分裂时，成对的等位基因随同源染色体的彼此分离而分别进入不同的配子中，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合，故非同源染色体上的非等位基因自由组合发生在减数分裂过程中，而不是雌雄配子结合形成合子时。
基因在染色体上学案公开课用(可编辑修改word版)
高一生物学案第二章第 2 节基因在染色体上【学习重点和难点】1.学习重点：（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的实质。
2.学习难点：（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
【自学学案】一、萨顿的假说阅读课本 P27-28 ，完成下列填空：1、实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似。
2、推论：基因是由携带着从亲代传递给子代的，基因就在上。
4、科学研究方法：5、类比推理得出的结论是否具有逻辑的必然性，是否还需要观察和实验的检验？二、基因位于染色体上的实验证据阅读课本 P28-30，完成下列填空：1.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：。
2.实验设计：P 红眼（雌）×白眼（雄）↓F1红眼（雌、雄）↓F1雌雄交配F2红眼（雌、雄）白眼（雄）3/4 1/43.实验结果：从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，F1的表现型是，F2的红眼和白眼之间的数量比是，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。
提出问题：白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？4.摩尔根的假设：染色体分类性染色体：与性别决定有直接关系的染色体。
常染色体：除性染色体以外的其他染色体。
（1）果蝇常染色体（3 对：Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ）染色体XX（同型的）：在雌性果蝇细胞中组成性染色体：（1 对）XY（异型的）：在雄性果蝇细胞中提出假说：控制白眼的基因（用w 表示）在上，而Y 染色体它的等位基因。
根据假说对实验现象进行解释，写出遗传图解：5.演绎推理，验证假说：测交实验验证（写出遗传图解）：6.得出结论：。
7.科学研究方法：8.检测方法：荧光标记法→基因在染色体上呈，一条染色体上应该有基因。
三、孟德尔遗传规律的现代解释阅读课本 P30，完成下列填空：细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的，不同四、知识点拨1、生物的基因都位于染色体上吗？不一定。
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第二章第二节基因位于染色体上学案
姓名班级
[教学目标]：
知识目标：
说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；
能力目标：
1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；
情感目标：
认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学热爱。
[教学重点]：
1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；
2.孟德尔遗传规律的现代解释；
[教学难点]：
1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；
2.基因位于染色体上的实验证据。
[教学过程]：
问题探讨：学生尝试将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，学生会发现，这个替换是可行的。
问题：基因和染色体的行为似乎是一致的。
那么，基因与染色体是一一对应的关系吗？
资料：人只有23对染色体，却有几万个基因。
看来，基因与染色体不可能一一对应了，那么基因与染色体之间究竟是什么关系呢？
【自主学习】
一、萨顿的假说
实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；
推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的。
（1）基因在杂交过程中保持___________性和___________性。
染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
（2）在体细胞中基因___________存在，染色体也是___________的。
在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。
（3）体细胞中成对的基因一个来自___________，一个来自___________。
同源染色体也是如此。
（4）非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。
科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）
二、基因位于染色体上的实验证据
1.摩尔根介绍：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。
2.实验材料：果蝇
选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。
3.实验设计：
4.实验结果解释：
从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，F 1的表现型是_____________，F 2的红眼和白眼之间的数量比是_____________，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。
思考：白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？
5.摩尔根的假设：
（1
） 常染色体
XX （同型的）：雌性果蝇中
性染色体：
XY （异型的）：雄性果蝇中
雌雄果蝇体细胞的染色体图解
P 红眼（雌） × 白眼（雄）
红眼（雌、雄）
F 1雌雄交配
F 1 红眼（雌、雄） 白眼（雄）
F 2 3/4 1/4
（2）假设：控制白眼的基因（用w 表示）在X 染色体上，而Y 染色体不含有它的等位基因。
X W Y X W
X w
6.测交实验验证：
学生练习：
7.结论：______________________________________________________________________。
8.检测方法：
荧光标记法→基因在染色体上呈线性排列，一条染色体上应该有多个基因。
三、孟德尔遗传规律的现代解释
细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。
【自主总结】
1.基因的分离定律的实质是：
_______________________________________________________________________________X W X W 红眼（雌） ×
X w Y 白眼（雄） X W X w Y X W X w 红眼（雌）
X W Y 红眼（雄） F 2
P
配子 F 1
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________。
2.基因的自由组合定律的实质是：
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________。
[巩固练习]
1.在XY型性别决定中，对性别起决定作用的细胞是（）
A.精子
B.卵细胞
C.初级精母细胞
D.初级卵母细胞
2.下列各项中，能证明基因与染色体具有平行关系的实验是（）
A.摩尔根的果蝇杂交实验
B.孟德尔的豌豆一对相对性状的杂交实验
C.孟德尔的豌豆两对相对性状的杂交实验
D.细胞的全能性实验
3.性染色体存在于（）
A.精子
B.卵细胞
C.体细胞
D.以上三种细胞
4.在豌豆杂交实验中，高茎与矮茎杂交，F2中高茎和矮茎的比为787∶277，上述实验结果的实质是（）
A.高茎基因对矮茎基因是显性
B. F1自交，后代出现性状分离
C.控制高茎和矮茎的基因不在一条染色体上
D.等位基因随同源染色体的分离而分开
5.人的体细胞含有23对染色体，在减数分裂第二次分裂的次级精母细胞处于后期时（染色单体已分开），细胞内不含有（）
A.44条常染色体＋XX性染色体
B.44条常染色体＋XY性染色体
C.44条常染色体＋YY性染色体
D.两组数目和形态相同的染色体
6.猴的下列各组细胞中，肯定都有Y染色体的是（）
A.受精卵和次级精母细胞
B.受精卵和初级精母细胞
C.初级精母细胞和雄猴的神经元
D.精子和雄猴的肠上皮细胞
7.果蝇的红眼为伴X显性遗传，其隐性性状为白眼。
在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）
A.杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇
B.白眼雌果蝇×红眼雄果蝇
C.杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇
D.白眼雌果蝇×白眼雄果蝇
8.在XY型性别决定的生物中，雌性个体细胞中染色体组成可用2N＝2（A＋X）表示。
下列解释中，不正确的是（）
A.N表示该种生物一套大小形状不同的染色体数目
B.A表示该种生物一套常染色体的数目
C.X表示该种生物一套性染色体的数目
D.X表示一种性染色体
9.下列各项中，不正确的是（）
A.染色体是DNA的主要载体
B.DNA是染色体的组成成分
C.基因在染色体上呈线性排列
D.一条染色体上只有一个基因
10.根据右图回答下面的问题。
（1）此图为果蝇的染色体图解。
此图中有对同源染色体。
与性别
决定有关的染色体是图中的。
（2）写出此果蝇的基因型。
（3）果蝇的一个体细胞性染色体上的W基因在期形成两个W基
因。
参考答案
1----9 AADDBCBCD 10 ：（1）4 X、Y （2）AaX W Y (3)间。