第六章教学策略概述

复习重点
比较与评价本章主要课堂教学模式的异同及 优缺点
（6）为某一领域或某一学习课题方向提供一些介绍
• 不宜使用的场合： （1）教学目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能。
（2）强调长期保持。
（3）学习材料复杂、精细或抽象
（4）必须有学习者的参与才能达到教学目标
（5）高水平的教学目标（分析、综合和评价是教学的主要目的）
（二）讨论法 ·适用条件： （1）高度不一致的领域 （2）有较好有自控能力 （3）有一定的基础
第三节 微观教学策略
（三）对加涅教学事件理论的发展
·迪克和凯瑞的五阶段划分
教学导入活动 教学内容呈现 学习者参与 评估 跟踪活动
·史密斯和雷根的四阶段划分
导入阶段、主体阶段、小结阶段、评估阶段
·皮连生的六步三段两分支教学过程模型（p51 图2-11）
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以语言形式获得间接经验的教学方法 • 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、
– 与利用性相关的关系
• 按未来运用知识的顺序组织教学内容
– 与概念相关的关系
• 按学科结构排序教学内容
第二节教学目的目标与内容安排
• 赖格卢斯的精加工理论中的教学内容组织
– 精加工排序 • 与先行组织者策略相似：根据教学内容的知识类型，编写相 应知识的摘要
– 学习的先决条件排序：先学加减再学乘除 – 总结:一种是课后总结 ,另一种是单元总结 ＝＞系统复习已经学过
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以直观形式获得直接经ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的方法
– 演示法 – 参观法
• 以直观形式获得直接经验的方法
– 练习 – 实验 – 实习
教学方法、模式的选择
讲授法：
1、适宜范围 （1）教学的基本目的是同化信息，即知识的理解 （2）缺乏现成的可以利用的学习材料 （3）材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对 象呈现 （4）有必要唤起学生对某一课题的兴趣 （5）学生只需要在短期内记住材料
• 赖格卢斯的精加工理论中的教学内容组织
第二节教学目的目标与内容安排
• 加涅的学习层次组织与教学课程图 • (一）教程排序
– 教程的内容与目标可以用两维矩阵图加以描述（p165 表6-3&6-4） – 教程中个单元之间的关系可以用教学课程图描述（p165 图6-1）
• (二）课题或单元中目标排序
– 单元中各个目标之间的关系可以用教学课程图描述（p168 图6-2）
解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法，有讲 解、讲述、讲读、讲话、谈话、讲演等不同方式。 • 谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学 习知识的一种方法，特点是教师引导学生运用已有的经 验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、 检查已学的知识。 • 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心 问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发， 集思广益地进行学习的一种方法。 • 读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立 阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。中小学 的语文、英语等文科类知识的学习较适用于此种方法。
组织策略和传输策略来加以规划的教学。
以上策略既可以在课程或单元水平（宏观）上加 以规划，也可以在单节课水平（微观）上加以规划。
二、教学策略分类——外延分析 （二）施良方崔允漷的分类
• 教学准备策略 • 教学实施策略：
– 主要教学行为，辅助教学行为，管理行为
• 教学评价策略
第二节教学目的目标与内容安排 • 加涅的学习层次组织与教学课程图 • 波斯纳的课程内容结构排序：
• (三）单节课中技能排序
– 按照任务分析结果排序： – 注意语文教学任务的特殊性
第二节教学目的目标与内容安排
• 波斯纳的课程内容结构排序：
– 与世界相关的结构
• 教学顺序与现实世界顺序对应
– 与探究相关的关系
• 教学顺序与现实科学探究顺序大致一致
– 与学习相关的关系
• 按学习的层次关系教学 • 莫里森：相关的先决条件、相似性、难度、兴趣、发展
的知识
– 综合：维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间 的相互联系(奥苏伯尔有意义言语学习&信息加工的编码理论的核 心思想)。
– 类比：在呈现新的难以理解的知识之前，先呈现类似的易于理解 或学生熟悉的知识。
第三节 微观教学策略：课堂教学 内容与方法
一、教学过程模式 二、教学方法的分类
第三节 微观教学策略
（一）教学过程模式 赫尔巴特提出的四段（五段）教学过程模式是教育
史最早的一般教学过程模式。 1.明了:明确讲授新知识 2.联想：新旧知识联系起来 3.系统：概括和总结 4.方法：将知识用于实践 （二）我国教学论中的“五个环节”教学过程模式 （三）加涅的九个教学事件
• “六步三段两分支”课堂教学过程模式
第六章 教学策略概述
内容概要
第一节 教学策略的概念与分类 第二节 教学目标与内容的排序与组织 第三节 课堂教学过程与教学方法:微观教学策略
第一节 教学策略的概念与分类
一、教学策略的来源与定义 二、教学策略的分类
一、教学策略的来源与定义
（一）教学策略概念的来源
• 迪克和凯瑞《系统化教学设计》：教学策 略这一概念来源于加涅《学习条件》一书 所描述的教学事件。
广泛应用的教学策略：先行组织者策略；概念形成策略； 认知发展策略；随机管理策略；自我管理策略；直接教 学策略
二、教学策略分类——外延分析 （一）赖格卢斯的分类(1983年)
• 内容组织策略：一个教学将如何组织、要选择什么特 定的内容及这些内容该如何呈现。
• 传输策略：使用什么教学媒体及学习者应该如何分组。 • 管理策略：包括安排进度和分配资源，实施按先前的
教学策略是促进学习的内部过程的外部事件。
（二）教学策略的定义
施良方：教学策略是教师为实现教学目标或 教学意图所采取的一系列问题解决行为。
皮连生：教学策略不是指具体的教学方法， 而是指适合达到一定教学目标的一整套教 学步骤方法媒体的选择。
（二）教学策略的定义
顾明远《教育大词典》：教学策略又译教育措施，建立在 一定教育理论基础之上，为实现某种教学目标而定制的 教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法、材 料，确定师生行为程序等内容。