专业融合,助力成长

专业融合，助力成长

作者：张海钧

来源：《外语学法教法研究》2015年第06期

【摘要】微课学习作为一种基于现代教育技术的新型学习方式，正逐渐改变着传统课堂的教学模式，其在中职《计算机应用基础》教学中也具有明显的应用价值。文章结合中职计算机学习要求，探索“融专业”式的学科微课开发实践，构建了中职《计算机应用基础》微课的开发模式，从前期准备、中期设计、后期制作和评价发布等环节阐述了这一开发实践的具体方法。

【关键词】中职计算机应用基础微课开发

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0025-02

“微课”最早脱胎于“微课程”这一概念，2007年由创建了可汗学院的美国麻省理工学院孟加拉裔毕业生萨尔曼？可汗首创。国内广东佛山胡铁生老师基于现有教育信息资源利用率低的现状，2010年率先给出了微课的概念。近年来，随着国内外微课实践的不断深入，人们对微课认识也越来越深刻，其内涵发展也日臻完善，尤其是手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习必将走进人们。

“融专业”式的微课就是指用专业基础知识及应用内容作为案例的微课。中职《计算机应用基础》作为一门各专业的公共基础课，在教学实践中结合“融专业”式的微课将改变传统的教、学、评、测等模式，有效促进师生的专业成长。

一、实践的背景及现状

作为一门强调技术及素养的公共入门学科，中职《计算机应用基础》课在大部分专业只开一学期或一年，现今存在种种不足，不少学生学习了该学科后，仍无法在自己的专业或职业生活中较好地应用计算机技能。究其原因，一则技能步骤一旦不用易生疏，二则专业结合不强易脱节，迁移力较弱。可以不断重复点播的微课则为技能学习和概念理解带来福音。进行“融专业”式的微课开发，既是对传统计算机基础教学方法的继承，又是改进课堂效率的有力保障，它一方面可增强学生专业兴趣，提高其学习积极性，变被动为主动，为其专业终身成长打开基础，另一方面因结合不同专业基础案例进行微课开发，也更新了基础学科教师的观念，提高了开发技术和水平。选择“融专业”式微课开发及应用，贴近了专业，改进了方式，提高了学习兴趣，促进师生共成长。

研究微课在计算机基础学科中开发，目前国内外虽有人着手的先例，但基本以高校为主，在中职学校中开展“融专业”的微课应用研究的更是少之又少，就专业成长的开发实践更无相对较好的模式，值得深入探索与研究。

二、实践的模式与步骤

关于微课开发，其实践模式最早由戴维·彭罗斯（David Penrose）提出，国内梁乐明等老师也提出过自己的见解。综合这些，笔者结合中职《计算机应用基础》学科特点，对微课开发模式进行了新的建构，主要包括三个基本环节（前期准备、中期设计、后期制作），并以评价发布为节点，形成循环。如下图1所示。

（一）基本环节

1.前期准备

本环节是指对所涉专业学生的学习需求进行认真分析，确定微课教学主题，然后对涉及的教学目标进行化“微”聚焦，同时密切联系学生的专业或职场实际，为后续的过程设计打好基础。

（1）需求分析

这里的需求特指学生的学习需求。余文森教授曾说，“一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学。”我们面对的中职学生，他们的学习需求可从已备的计算机应用能力、生活体验、可能面临的问题及感兴趣的话题等方面进行了解，他们所学的专业决定了以后的从业方向。如财会专业需要的是电算能力，动漫专业需要的是设计要求，计算机网络专业需要的则是网络技术等。选择有意义的专业内容使学生感兴趣，然后进行潜移默化地渗透是做好“融专业”式微课开发的前提。

（2）主题确定

微课主题可从两方面进行确定：一是选取必须要老师讲的内容；二是确定需学生自学的内容。中职《计算机应用基础》中的微课主题并不需要覆盖所有教学内容，而可根据不同专业、不同层次（即来自不同基础的城乡学校）学生的学习水准和内容难易程度等进行遴选，从而确定出学生最需要的。主题选择要精练，内容要明晰，针对课前导入、关键概念教学或难点突破，总之要能在短短几分钟里体现微课魅力。以财会专业为例，在选择教学主题时，关键的电算能力中最难的是各个Excel公式的使用，教学时可选择公式分析与应用推导作为微课主题，而在动漫专业中要强调设计要求，可以最关键的PS及PR等静、动态图像的编辑操作做微课教学主题。主题选好了，微课开发之路就顺了。

（3）目标化“微”

微课内容短小，其教学目标自然不同于以往40分钟的常规课，需对教学目标首先进行化“微”处理，即对现有教学目标进行分解，根据“目标细、内容小”的原则确定一堂微课需完成的教学“微”目标，该目标可以是多目标中的一项，如财会专业“Excel公式教学”中的“条件结构使用”，也可以是一些目标的组合，如“多条件混合”等，采用工资计算导入等。动漫设计专业“图像处理基础”单元教学中可选“PS魔棒使用”或“抠图选取综合”，用卡通游戏“愤怒的小鸟”贯穿全课。“融专业”式微课实例开展，事半功倍。

2.中期设计

接下来进行的是微课中期设计，它主要包括两方面：

（1）过程设计

过程设计即微课的教学方案设计，其内容包含了微引入、微讲解和微作业三个基本设计。每一设计又分两部分：教学画面和教学语言。教学画面主要是指微视频呈现给学生的图画、文字和操作。微课程中，由于时间有限，画面和语言的准确简明显得更为重要。在设计课程的过程中，语言上要求生动、富有感染力的同时，力求做到精练。

①微引入，即导入教学，时间约为30秒。通常以一吸引学生的短小问题或情境聚焦导入到微课学习。其基本要求是快速引入课题，并能吸引学生。不管采用何种方法和途径，都要引人注目，力求新颖，更要与题目关联紧凑，迅速切题。如财会专业中“工资”计算引用，动漫专业中“游戏”导入，均不失为好方法。

②微讲解，即知识与技能的讲解与演示，时间4-6分钟左右，是微课程的核心内容，基本要求是内容讲授线索要清晰。讲授中要尽可能围绕一条线索展开，在这条线索上突出重点内容，呈现主干内容。如财会专业的Excel公式条件结构讲解，直接以if格式进行说明，不需的侧枝则去掉，重在格式理解，突出重点，突破难点。

③微小结，即对涉及的三维教学目标进行精练总结，给学生以完整的意义构建，时间也为30秒，基本要求是总结收尾要快捷。如果是系列微课，还可对下次的学习有所指引。同样是财会专业的“工资计算”，从1种条件过渡到2种，2种条件到3种，自然延伸，逐层深入。专业学生能在几堂微课学习过程中体会专业学习乐趣，体会计算机工具的必要，何乐而不为。

（2）支持设计

好的教学方案（过程）设计，自然也离不开必要的教学支持。教学支持设计主要包括配套的微课件和相关素材等。这两点的采用，如同画龙点睛，让菜肴更为精美。

当然，以上这些设计过程，时间相对较长，也十分考验教师这一设计开发者的智慧，微课要生动有趣，让学生学有所得，这是个功夫活。

3.后期制作

以上二环节结束后，就进入我们常说的微视频制作了，微课的最后呈现更多的也是看这一点。教师可依据前面的微课设计方案和教学支持资源，对教学实施活动进行录制，并进行必要的后期编辑，形成5—8分钟的微视频学习资源。中职《计算机应用基础》由于其信息技术类学科的特殊性，其制作方法可以更灵活。根据内容，目前可用的录制微视频方法主要有两种：