朗读与朗诵的区别
期末朗诵测试题及答案
期末朗诵测试题及答案一、选择题（每题2分，共10分）1. 下列诗句中，哪一项是正确的朗诵节奏？A. 床前明月光，疑是地上霜。
B. 床前明月光，疑是地上霜。
C. 床前明月光，疑是地上霜。
D. 床前明月光，疑是地上霜。
答案：B2. 朗诵时，以下哪个选项是正确的停顿方式？A. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
B. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
C. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
D. 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
答案：A3. 以下哪一项是朗诵时的语气要求？A. 语速要快。
B. 语调要平。
C. 语调要有起伏。
D. 语速要慢。
答案：C4. 朗诵时，以下哪个选项是正确的情感表达？A. 表达悲伤时，声音要低沉。
B. 表达喜悦时，声音要高昂。
C. 表达愤怒时，语速要快。
D. 表达平静时，语调要平。
答案：A5. 下列诗句中，哪一项是正确的朗诵技巧？A. 念奴娇·赤壁怀古B. 静夜思C. 将进酒D. 望岳答案：D二、填空题（每空1分，共10分）1. 朗诵时，要注意______的运用，以增强语言的表现力。
答案：停顿和节奏2. 朗诵中，______是表达情感的重要手段。
答案：语调3. 在朗诵过程中，______是必不可少的，它有助于理解文本内容。
答案：理解文本4. 朗诵时，要注意______的运用，以增强语言的感染力。
答案：情感5. 朗诵是一种______的艺术，要求朗诵者具备一定的语言表达能力。
答案：语言三、简答题（每题5分，共10分）1. 简述朗诵的基本要求。
答案：朗诵的基本要求包括准确的发音、清晰的语言、恰当的停顿、合理的语速、丰富的情感表达以及正确的语气运用。
2. 朗诵与朗读的区别是什么？答案：朗诵与朗读的区别主要在于朗诵更注重情感的表达和语言的艺术性，而朗读则更侧重于语言的清晰和准确。
四、朗诵实践题（共20分）1. 请朗诵以下诗句，并注意情感的表达和节奏的把握：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”答案：略（此题为实践题，答案根据个人朗诵表现而定）2. 请根据以下文本内容，进行一段朗诵表演，并注意语言的抑扬顿挫：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。
中职语文教案：口语交际——朗诵
设备
多媒体课件
教学
环节
教学活动内容及组织过程
个案补充
教
学
内
容
教
学
内
容
教
学
内
容
教
学
内
容
一、复习回忆
1.教师口头提示：上学期学习了阅读知识，请大家回忆相关内容。
2.学生自由回忆，从理论和实践两个方面。
3.学生讨论交流回忆的结果。
4.学生用笔勾勒阅读知识内容提要。
5.学生代表口答。
6.教师口头小结学生口答情况。
如何做到表现适度、不瘟不火？
（3）借助手势传情达意
手势，是用手和用胳膊的动作与造型来表达思想感情。手势的含义十分丰富，在姿态语中占有很重要的位置。
阅读文本54页，明确手势划分类型
师：语气、表情、手势，都具有传情达意的功能。在大方得体的前提下，与朗诵的内容相结合，突出朗诵重点就行了，切记喧宾夺主，本末倒置。
气足声硬易于表现愤恨之情
气缓声沉适宜表现悲哀之情
气舒声平可表现陶醉之情
总之、不同的语气可以表达出不同的情感。
（2）借助表情传情达意
表情，是指面部表情，即眼、眉、嘴以及头等配合的协同动作
运用面部表情要遵循以下原则
发自内心真诚自然
与表达内容和现声气氛相适应
表现适度、不瘟不火
有鲜明感
提问学生回答：
在愉快的场合和悲哀的场合分别该用什么样表情？
可以分成5个小组。
学生任一小组代表诵读其作品。
学生相互评价代表诵读质量。
教师公开、客观评价。
教师范读示例。
五、小结布置作业
教师小结全课内容。
布置本课作业：课后自己寻找诵读材料加以练习诵读技巧。
古诗词吟诵
5、“五四”新文化运动
吟诵一度被人们冷落。把吟诵这个干百年来普遍使用、 实践证明是行之有效的读诗读词读文的方法也当作封建的东西 加以废除，有失偏颇。于是从20、30年代一直到40年代，不 少著名的教育家、学者、文学家为继承吟诵传统作出种种的努 力。
夏丏尊和叶圣陶呼吁学校的国文教学应当、说并用。唐 文治曾从桐城巨子吴汝纶学得吟诵古文之法，并在吴汝纶传授 的吟文之法的基础上创造了富有特色的吟诵腔调，即出名的" 唐调"，时人争相效法。1920年唐文治先生创办无锡国专，大 力提倡吟诵。20年代赵元任先生首次研究吟诵，并录唱片。 1934年、1948年唐文治先生两次录制唱片，发行海内外。
后来啊 乡愁是一方矮矮的 坟墓 我在外头 母亲在里头
而现在 乡愁是一湾浅浅的 海峡 我在这头 大陆在那头
二、朗诵对普通话的要求
第一：准确表达作品
普通话——正音，有相对统一的语言标准，有利于表达 的一致性。
（不同时代都有相对的正音：中古音——唐宋雅音、民 国有官话） 方言表达有差异性，但也有亲和力。
第二：清晰接受作品：听众的差异性
三、对朗诵的评价
1、内容的把握： 朗诵是二度创作，但前提是对文学作品的准确认知。
但文学创作本身又存在可解释性，于是，差异的存在是必 然的。 2、语言的呈现 3、艺术的表达
例如：《沁园春·雪》 又如：《将进酒》
将进酒
（唐 李白）
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 岑夫子，丹丘生， 将进酒，杯莫停。 与君歌一曲，请君为我倾耳听。 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 主人何为言少钱，径须沽取对君酌。 五花马，千金裘， 呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
浅谈播音主持专业普通话口语表达教学中的朗读与朗诵
、
朗渎 与 朗诵 的共 同 特 点
１都 是 以 文 字 语 言 为 依 据 。 文 本 是 朗读 与 朗 诵 者 的 凭 ．
要 求 。 首先来 分 别解 读 什 么 是“ 读 ” 什 么 是“ 诵 ” 朗 ． 朗 。 借 和 发点 ， 有 文 字语 言 ， 读 或 朗 诵 也 就 失 去 了意 义 ， 没 朗 或 从 字 面 上 看 ， 读 与 朗 诵 的 区 别 在 于 “ ” “ ” 区 者 便 不 再 是 朗 渎或 朗 诵 ， 是 男 的 什 么 有 声 语 言 了 。 如《 朗 渎 和 诵 的 而 町 再 别 。依 据 现 代 汉 语 词 典 中 的 解 释 ， 朗读 ” — 清 晰 亮 地 别 康 桥 》 的 句 子 “ 轻 的 我 走 了 ． 如我 轻 轻 的 来 ” “ — 响 中 轻 正 就不 能 把 文 章 念 ｝来 ； 朗 诵 ” — 大 声 的 诵 读 诗 或 散 文 ， 作 品 的 将 “ 轻 ” 为“ 悄 “ ｌ “ Ｊ — 把 轻 改 悄 。而 “ 我 不 能 放 歌 ， 悄 是别 离 的 笙 但 悄 箫 … … 悄 悄 的 我 走 ＿ 正 如我 悄 悄 的 来 ” 的 “ 悄 ” 『， 中 悄 又不 能 感 情 表 达 出来 先来说“ 读”“ ” 意思是“ 音清晰 响亮” 李 白 朗 。朗 的 声 。 改为“ 轻” 如果改动 了， 轻 。 就使 作 者 的 创 作 意 图变 了 ． 道 味 《 劳亭歌》 劳 中有 “ 咏清 川 飞 夜 霜 ” 朗 的句 子 。 读 ” 是“ 文 也 变 了。 “ 则 将 字 转 化 为 声音 的一 种 行 为 ” 所 以 “ 读 ” 是 “ 亮 清 晰地 把 ， 朗 就 响 ２表 达 了段 相 同 。 朗读 与 朗 诵时 ， 方 面都 要 深 刻透 彻 ． 三 ～ 文 字 作 品 转 化 为 某 种 音 声 形 态 ” 是 出声 地 读 。 一 切 文字 都 地 把 握 作 品 的 内容 。 一 方 面 ， 要 合 理 地 运 用 各 种 艺 术 手 ． 另 都 可 以作 为 朗 读 对 象 ， 到 一 篇 长 篇 小 说 ， 到 一 个 词 、 个 段 ， 确 地 表 达 作 品 的 内在 含 义 。 常 用 的 基 本 表 达 手 段 有 ： 长 短 … 准 字。把“ 默” 沉 的字 、 、 、 转 换 成 有 声 语 言 。概 括 地 说 ， 停 顿 重音 、 气 、 调 、 奏 等 。 词 句 章 语 语 节
朗读和朗诵有什么区别
“朗读”与“朗诵”的区别有：一、含义不同。
二、使用范围不同。
三、所处的位置身份不同。
四、声音要求不同。
五、规范程度不同。
六、态势不同。
七、教育性不同。
一、含义不同“朗读”是清晰响亮的把文章念出来，它本质上是一种“念读”，其主旨是将书面文字清晰准确地转换为相应的有声语言传递给听众，它不追求以情动人的艺术表达，而重在以义喻人，即追求听众对朗读文字全面、准确的理解与理智的思考。
“朗诵”则是更高层次的朗读，是一种语言表述的艺术表现形式，要求对文章进行艺术处理，通过朗诵者借助语速、轻重、停顿等等表达技巧，将朗诵材料转换为一种艺术表演，因此，具有表演的成分。
它呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。
二、使用范围不同朗读的使用范围较广，凡是文字读物都可以朗读。
无论是诗、词、曲、赋，还是散文、小说、戏剧、相声；无论是记叙文、议论文、说明文，还是社论、新闻、打油诗、绕口令、家信、招聘广告、寻人启事、数学物理习题等等，无一不可读；而朗诵的使用范围则相对较窄，一般以诗歌与散文为主，少数的童话、小说和戏剧也可以朗诵。
不是有“诗朗诵”“散文诵”之称吗？它对文稿的艺术特点有相对严格的要求，如寻人启事、数学物理习题可以朗读，但是如果是用来朗诵，听者就难以接受，并且会让人啼笑皆非。
三、所处的位置身份不同朗读者所处的位置是本色化的，而朗诵者所处的位置是艺术化的。
朗读进行时，朗读者所置身的位置的性质没有变化，教室就还是教室，地头就还是地头。
但是同样还是这些地方，朗诵者所置身的空间就实际上发生了变化，有形无形的构成了一个“表演区”。
这一块“表演区”的性质随着朗诵内容而发生“纵横千万里，上下数千年”的变化，并且，听众往往自觉不自觉地避免进入“表演区”，以免干扰朗诵者的表演，因此，朗诵一般在舞台上，在大庭广众之中进行。
朗读者的身份应该是朗读者自己，朗读者的他既不完全是文章作者的代表或化身，既不扮演，也不能替代，更不是演员；而朗诵作为一门表演艺术，朗诵者的身份是“演员”，是扮演成另一个“我”来抒情表意。
朗读、朗诵、播音、播讲、解说等说法的区别
朗读、朗诵、播音、播讲、解说等说法的区别朗读、朗诵、播音、播讲、解说、讲解……这些描述有声语言表达方式的相近相似又似是而非的词，看到很多爱好者都在乱用，其实那是因为不理解这些词的真正含义。
我在这里不妨把我理解的这些词的含义解释一下，如有不足之处，望大家纠正补充。
朗读：朗读其实是最广泛的一种有声语言表达形式，它的核心是读。
只要是读文字，除了默读以外，其余的其实都可以叫朗读。
所以中国播音界泰斗张颂先生除了《中国播音学》这样的鸿篇巨制外，还写了一本小册子《朗读学》，其实可以看作是《中国播音学》的通俗版。
朗读是最基础最广泛的有声语言表达形式。
很多高手都喜欢说自己是在“读字”，这不仅仅是谦虚，其实接近于事情的本质。
反而是很多初级爱好者喜欢说自己是在练“播音”，其实不如踏实点，就说朗读吧。
朗诵：朗读和朗诵只有一字之差，“朗”是一样的，“读”和“诵”不同。
诵，从字面上理解，显然有“唱”的意思，比起“读”来，应该有明显的节奏感和音乐感，这就是朗诵的本质。
因此，朗诵，可以理解为语气和节奏感、音乐感更加强烈的朗读。
所以，“朗诵”一般都是朗诵诗，有时候也会说朗诵散文，但我们很少说朗诵一篇小说。
另外，由于节奏感和音乐感更强，使朗诵更适合当众表演，所以，朗诵通常是有一定表演性的。
比如前面说的朗诵散文，通常只有在当众表演的时候，才会说朗诵散文。
平时读散文，都应称为朗读。
播音：播音其实不是一种有声语言表达方式，而是一种行为，或一种工作。
要想“播音”，必须具备两个基本条件：第一，您自己必须是播音员。
不管专职还是兼职还是临时客串，但读的时候，必须在充当播音员；第二，必须借助大众传播媒体传播，比如广播或电视。
两个条件有一个不具备，就不能称为“播音”。
新闻播音、评论播音、专题片播音……都有迥然不同的文体特征，这都是播音的内容，播新闻？还是播评论？还是播专题片？所以，播音不是某种有声语言表达方式，而是一种行为或工作。
简单的理解，播音，就是播音员在广播电视里朗读。
朗读和诵读的区别
朗读和诵读的区别什么是诵读？诵读就是朗读和背诵。
朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言。
这是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读，它能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达力，增强语感。
背诵是指凭借记忆念出读过的文章词句，是在理解的基础上熟读而成。
背诵有助于积累丰富的语言材料。
背诵是语文学习中“记忆力体操”，长期适度训练，可以开发、强化学生的记忆力。
诵读有以下几个特点：1、诵读更注重一个“熟”字。
不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。
为什么要读这么多遍呢?古人早就说过：读书百遍，其义自见。
2、诵读是要“精思”。
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。
若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。
阅读活动应十分强调“寻言以明象”。
嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。
比如你读《翠鸟》中描写翠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子里“过电影”。
也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子，什么颜色的，并将其整合成一个完整的翠鸟的形象。
3、诵读更注重声调的抑扬顿挫。
要知道，声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。
不过它不是用线条、色彩，而是通过声调的轻重疾徐、抑扬顿挫来达到效果。
你读“小雪花飘呀飘呀”，就要读得轻一些，慢一些，让人听了好像看到一片片雪花飘飘悠悠落下来。
若是读“狂风呼啸，大雪纷飞”，就要读得重一些，有气势一些。
只有这么读，才能让人感到雪下得很大很大，风刮得很猛很猛。
诵读是不是等同于朗诵呢?二者不是一回事。
朗诵是表演给别人看的，可以配合表情、手势。
诵读不是表演给别人看的，而是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。
诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。
小学语文朗读与朗诵、诵读的联系与区别
86小学叢学祈究小学语文朗读与朗诵、诵读的联系与区别江苏省连云港市灌南县长江路小学殷其龙【摘要】朗读、朗诵、诵读是语文学科的相关概念，教师要对这些概念有深入的解读，以便更好地进行教学设计。
新课程改革大背景下的语文教学，强化学生主体地位，培养学生综合学科能力，已经成为学科教学的核心追求。
教师要有细化意识,对朗读、朗诵、诵读等概念做深度解析，以达到提升语文教学效果的目的。
【关键词】朗读诵读朗诵联系与区别小学语文教学中经常提及朗读、朗诵、诵读等概念,如何厘清这些概念之间的细微差别呢？这是语文教师需要正视的现实问题。
不管是朗读还是诵读，都与学生语文学科素养的培养有直接关联，教师要注意区分朗读和诵读、朗诵的区别，从具体教学实践中作出科学应对，以有效培养学生的学科能力。
朗读、诵读、朗诵有不同内涵,语文教学中不能混为一谈,特别是语文教师,需要建立清晰的概念认知，并加以针对性施教，以有效提升教学的适配性,为学生学科能力成长创造良好条件。
一、朗读、朗诵、诵读的概念解读朗读、朗诵、诵读有不同概念范畴,教师需要借助专业工具书展开解读，要给学生传递更为清晰的信息，以便对学科学习形成重要支持。
1.定义解读《现代汉语词典》对朗读的定义是“清晰响亮地把文章念出来”；对朗诵的定义是“大声诵读诗或者散文，把作品的感情表达出来”；而诵读中的“诵”字，《现代汉语词典》给出的解释是念、背诵。
但笔者认为，朗读是“清晰响亮地念出来”，这似乎有些不妥，因为一个”念”字太过机械，应该突出“读”字；关于朗诵的定义，文本内容众多,不能只限于诗歌和散文,其他作品也是需要用感情表达的；关于诵读，也不能限于念和背诵,需要有情感地投入。
2.定义运用小学语文教学中,教师要正确处理朗读、诵读、朗诵三个概念的应用问题。
如果不需要投入更多感情的文本,可以让学生朗读学习，也就是大声清晰有条理地读出来。
如果是有感情表达的内容,就要运用诵读和朗诵的方式展开学习和体验,而朗诵还带有表演意味,需要在公共场合对他人进行展示。
朗诵考级幼儿与初级知识问答题及答案
朗诵考级幼儿与初级知识问答题及答案 2009-06-18 14:34:39 来源：幼儿级问答题1）请正确而且全面地回答什么是朗诵？答：朗诵是一种有声语言的综合艺术表演形式。
它是用洪亮的声音、清晰正确的读音，配合眼神、表情、手势等体态语言，用真挚感情把作品变成具有声音、视觉和情感意境美感的再创造性的艺术活动。
朗诵的基本要求是：字清、气顺、音正、声脆、腔美、调纯、意切、神出。
2）什么是朗读？朗诵与朗读的区别在哪里？答：朗读是指用自然朴实的方式，正确的读音，大声地读清楚即可。
而朗诵的关键是把作品的感情表达出来，这是朗诵区别于朗读的最根本的一点。
这就要求朗诵者要准确理解和体会作品的内在含义和所要表达的感情，同时要掌握艺术语言的基本技能和技巧，坚持不懈地练习才能够做到。
3）朗诵教学及表演前应做哪两方面的准备？表演设计一般包括几方面内容？答：（1）要想朗诵好作品，首先必须要熟悉作品、理解作品、分析作品，比如作品的情节、人物以及体裁、主题、层次、结构、特色，甚至从谋篇到遣词造句、修辞手法等。
作品分析，是朗诵活动的基础。
（2）在熟悉、理解、分析的基础上，做好充分的表演设计。
设计一般包括以下几方面内容：①按作品的基本情绪设计基调；②按作品的内容需要设计恰当的表情和手势等形体动作；③按作品的不同人物设计不同的音色、位置及符合人物的表情和动作；④设计好朗诵的开头和结尾。
4）朗诵者应掌握的基本技能与技巧有哪些？答：①正确的用气和共鸣发生，使自己的声音洪亮、富于变化；②按普通话的要求正确读音；③通过练习绕口令锻炼口齿，客服口齿和语言上的毛病；④语言的重音和停顿；⑤语言的语调和节奏；⑥舞台站立的姿态；⑦朗诵表演时用好眼神，眼睛在表演中的三个作用；⑧手势、形体在朗诵表演时的正确、恰当配合；⑨作品中人物的表演技巧；⑩感情是朗诵的基础---朗诵表演时情感的应用技巧。
5）对幼儿朗诵最基本的要求除“启发和鼓励他们喜欢张嘴，愿意朗诵”之外通过练习使他们能够达到哪四点？答：使他们能够达到：大声、清楚、自然、流畅。
朗读和朗诵的区别
朗诵属于艺术表演
朗诵是创造是艺术再现。朗诵是依托文 本，结合自己的审美体验进行二次创作。 朗读强调的是忠实于原文，朗诵则容许 朗诵者在忠实原文的基础上进行艺术加 工，用丰富多彩的语言手段及其它声音 形式，比如音乐，创造优美动人的意境 和形象。 抒情色虑的是让听众受感动。
朗读就是出声地读 目的是传递信息，字、词、句、章都是朗读的对象， 只是把无声的字词句章转换成有声语言。 评价一个人朗读水平的好坏就是看他这个转换是否 正确、清晰、完整。读准声、韵、调，不添字、不 漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳。 朗读就是用声音再现文本内容，不仅再现文字，甚 至标点符号、行文格式、表达的内容都要再现出来。
最实用的朗读技巧
停连的几种方式：
C.逻辑停连： 逻辑停顿，是指在朗诵过程中，有时为了表达 某种感情，强调某一观点或概念，突出某一事物或现象。 我相信，||我们的祖国||一定会有自己的女宇航员，||在中国 人面前，||美的横竿正在飞速地||上升！ D.心理停连： 心理停顿又称感情停顿，它没有固定的模式， 既可以在句子开头停顿，也可以在句子中间或结尾停顿。 心理停顿，可短亦可长运用得好，可以产生很强的艺术效 果。 论理之后拟举例说明，需作停顿，举例结束亦作停顿。 设问之后回答之前需作停顿。 感叹或感叹之余需作停顿。 话题转移或告一段落之际需作停顿。
4、没有一片绿叶，没有一缕炊烟，没有一粒泥土，没有 一丝花香，只有水的世界，云的海洋！
5、如果说瞿塘峡象一道闸门，那么巫峡简直象江上一条 迂回曲折的画廊。 6、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
常用重音表达方式：
1.加重音量法 如：让暴风雨来得更猛烈些吧！ 2.拖长音节法 如：周——总——理，您——在——哪——里？ 3.一字一顿法 如《读书人是幸福人》：“世间有诸多的不平等，财富的 不平等，权利的不平等，而阅读能力的拥有或丧失却体现 为精 神 的 不 平 等。” 4.夸大调值法 如《国家荣誉感》：“在和平年代，唯有这种国家之间大 规模对抗性的大赛，才可以唤起那种遥远而神圣的情感， 那就是：为祖国而战！”
A.停连
• 停连，就是指朗读过程中声音的停顿和连接。
思考：
停连在口头表达或朗读中有什么作用？
停连的作用:
A.是朗读者调节气息的需要和结果。
B.是准确、鲜明、生动地表达语言内容的需要，并可以显示语句的脉络。 C.适当的停连还可以控制语速，调整语句的节奏，造成抑扬顿挫的旋律美感。 D.适当的停连可让听者进行及时的思考、消化、回味，从而更清楚的理解文意。
朗诵技巧(修改版)
朗读与朗诵的区别
朗读 性质 語文教學的一種手段。 朗誦 藝術表演的一種形式。
要求
正確、流利、有感情地將 書面文字變成有生命力的 語言。
眼睛接觸課文，聲音清亮 悅耳，但不必誇張；也毋 需眼神、表情、動作等的 配合。
聲情並茂，要發揮原作 品的神髓，並能打動聽 衆的心弦，産生強烈的 藝術感染力。
必須熟悉誦材，了然於 胸；注意各種聲音技巧 的運用，同時講求眼神、 表情、動作等的有機配 合。
二、朗诵训练
• 练习呼吸的方法有很多，主要有： • 1、闻花香：仿佛面前有一盆香花，深深地吸进 其香气，控制一会儿后缓缓吐出。 • 2、吹蜡烛：模拟吹灭蜡烛，深吸一口气后均匀 缓慢地吹，尽可能时间长一点，达到25-30秒为 合格。 • 3、咬住牙，深吸一口气后，从牙缝中发出“咝----”声，力求平稳均匀持久。 • 4、数数：从一数到十，往复循环，一口气能数 多少遍就数多少遍，要数的清晰响亮。 • 5、用绕口令或近似绕口令的语句练习气息。如：
二、朗诵训练
• （五）重音
这里所说的重音，是指根据表情达意的需要， 有意加重音量与力度的某个或某些词。人们说话 时，往往把主要的意思加语气来表达，以引起听 众的注意力，重读的部分就是一句话里的中心和 主体。 1、逻辑重音 2、感情重音
二、朗诵训练
• 重音的表达方法 • (1) 加强音量： 女孩穿过马路的时候，看见两辆马车冲过来，她赶紧避开，鞋跑掉 了一只，怎么也找不着，另一只又叫一个男孩拾起来就拿着跑了。 • (2) 拖长音节： 狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它。它 只是一味地无忧无虑地生长。松树的生命力可谓强矣，松树要求 于人的可谓少矣！ • (3) 一字一顿： 第二天寒冷的早晨，这女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微 笑——她死了，? 在旧年的大年夜冻死了…… • (4) 重音轻读： 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再 看到那夜似的好戏了。
朗读与朗诵的异同点分析
朗读与朗诵的异同点分析朗读和朗诵是两种基本不同的表达方式，尽管它们都是通过声音来传达消息和情感，但朗读更注重意义和传达信息，而朗诵更注重艺术性和表演技巧。
下面将从四个方面分析朗读和朗诵的异同点。
一、目的和侧重点的不同朗读的主要目的是准确地传达文字的意义。
朗读者会努力理解文本的含义，并通过正确发音、抑扬顿挫、停顿等方式将其表达出来。
朗读的侧重点在于将文字传递给听众，使他们更好地理解和接受信息。
而朗诵的目的是通过艺术性的表演，激发听众的情感共鸣和感受。
朗诵者会注重音调、语速、声音的变化和表情的运用，以使听众更深刻地感受到文字中的情感和意境。
朗诵的侧重点在于表达文字背后的情感和美感。
二、表达方式的不同朗读的表达方式注重准确性和流畅性。
朗读者会注意发音的准确性、语调的自然流畅以及音量和节奏的适宜性。
朗读时，通常会有一定的节奏感和韵律感，但并不会像朗诵那样注重个人表演风格。
朗诵的表达方式更像一种表演，强调声音、肢体和表情的配合。
朗诵者会注重声音的高低、快慢、连贯和韵律感，以及通过表情和肢体语言来更好地表达文本中所含的情感和意境。
朗诵时，通常会有一些戏剧性的演绎，以吸引听众的注意力。
三、传递效果的不同朗诵的传递效果主要体现在表达文字所蕴含的情感和美感。
朗诵者会通过声音、表情和肢体语言来强化文本中的情感，使听众更深刻地感受到其中的美和共鸣。
朗诵有助于激发听众的想象力和感情，使其更加投入到作品中。
四、要求和技巧的不同朗读的要求主要在于对文字的理解和准确发声。
朗读者需要仔细阅读文本，理解内容和结构，并且能够通过发声表达出来。
朗读者的技巧主要集中在正确发音、自然流畅的语调、适当的停顿和语气的把握等方面。
朗诵的要求较高，需要揣摩和理解文字表达的情感和意境，并通过声音、表情和肢体语言来演绎出来。
朗诵者需要具备较高的表演技巧，包括声音的变化、节奏的把握、动作和表情的运用等。
朗诵者还需要具备较强的艺术感知力和表现力，以使听众更好地感受到音乐性和美感。
朗读与朗诵的基本技巧
朗诵与朗诵的基本技能朗诵，人类言语表达行动的重要情势之一，是一种将文字母体进行有声语言再现的艺术方式，是把视觉符号的书面语言转化为听觉符号的有声语言的再创造活动。
下面是作者为大家精心整理的朗诵与朗诵的基本技能，期望对大家有所帮助。
目录朗诵与朗诵的基本技能朗诵与朗诵技能有很多是一样的，比如停顿、重音，这两个在朗诵中是最基本的技能，所以一定要掌控住。
停顿就是指语句当中、语句中间、层级中间、文章段落之的间歇性。
诵读时,一些语句较短,按书面情势标点符号中断就可以。
一些语句较长,构造也较纷杂,句中虽没有标点,但以便表述清楚含义,中途还可以作些短暂性的停顿。
但假设停顿不善便会破坏句子的结构,这就叫读破。
(1)标点停顿标点是语言表达方式的停顿符号,也是诵读和朗诵作品时语言中断的重要环节。
标点的停顿规律性一殷是:逗号、疑问、赞美号、句号中断略善于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号的停立刻间又善于分号、灶具;分号、灶具的停立刻间又善于顿号、间隔号。
另外,在著作上的文章段落中间,中断的时间要比一样的逗号时间长些。
(2)语法停顿语法停顿是句子中间的自然停顿。
它常常是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而作的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗诵中正确地停顿断句,不读破句,正确地表达作品的思想内容。
例1深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。
2从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格。
语法停顿是语句正中间的自然停顿。
它通常是以便重视、突显语句中主语、宾语、宾语、定语、状语或补语而作的短暂性中断。
学习培训语法有利于我们在诵读中恰当地短暂停顿,不读破句,恰当地表述著作的观念内容。
例1精深蓝的天空里/悬着成千上万半明半昧的星。
2从这些往哲先贤/及其当今才俊的著作中/学她们的人格。
(3) 情感停顿情感停顿不会遭到书面情势标点符号和语句语法关联的牵制,彻底是根据情感或心理状态的必须而作的中断解决,它受情感操纵,根据情感的必须决策停与不断。
关于朗诵与演讲、朗读、新闻播音几种语体的区别
关于朗诵与演讲、朗读、新闻播⾳⼏种语体的区别 ⼀⾈在参与各种朗诵表演和教学活动中，⼀⾈深感⼈们对于朗诵与演讲、朗读、新闻播⾳之间概念和认识的混乱。
这直接影响⼈们的表达。
⼏年来，本⼈通过实践总结与参考各种有关⽂章，陆续完成三篇有关这⽅⾯的作品。
以飨读者，并敬请批评指正。
第⼀篇：朗诵和演讲的区别在实际⽣活中，不少⼈朗诵演讲不分。
很多演讲活动变成朗诵活动，其实，演讲与朗诵，同是⼝头表达⽅式，同样运⽤⼝语、态势语等表达元素。
但由于两者的社会功能不同、⽬的不同，由此，造成了他们在表达内容、表达者⾝份、表达⼼态、思维⽅式、语⾔等技巧的差异。
1、语体的区别：演讲与朗诵，是两种不同的⼝头表达样式或者说不同的表达语体。
演讲是⼝头知识性语体或政论语体，是论述社会政治问题、政治事件、社会⽂化现象、社会道德等的评论性语体。
语⾔上多⽤陈述句、祈使句、复句。
朗诵是⼝头⽂艺语体。
是虚构和想象中的情境和情感的再现和表现。
2、⽬的、功⽤的区别：演讲是社会政治、经济、道德、教育领域活动的需要。
是⽤语⾔说服听众接受⼀定的观念、思想， “是说听众认识真实的情况”（伊索克拉底语），演讲是为了让听众信服你阐述的道理。
改变或形成受众的态度、激发受众的⾏动欲望。
朗诵是艺术审美活动的需要。
朗诵⽬的是带给受众艺术欣赏。
主要以形象性、抒情性、美感性为其基本特征。
3、受众期待的区别：讲接受过程中，受众⼼理是对演讲者所说的内容“真实” “对演讲者表现的“真诚”的期待。
朗诵接受过程中。
受众⼼理是对朗诵内容形式的“审美的”、“趣味”的期待。
这种受众期待的差异，规范着表达者的感觉、思维、和表达。
所以，演讲追求⽣活或逻辑的真实或真实感，朗诵则允许和需要想象和虚构。
4、⾝份和⾝份感区别：演讲的表达是⾮表演性的，演讲不能扮演⾓⾊，演讲过程中只有⼀个⾃我，演讲者⾃⼰永远是⾃⼰，即使是演讲中在学某⼀⾓⾊⾏为或说⾓⾊的语⾔，也是在以“我”即演讲者的⾝份在“学”其样⼦或转述⾓⾊语⾔。
教学小知识 朗读和朗诵的异同
教学小知识朗读和朗诵的异同
我们在日常的备课中会经常把“朗读”与“朗诵”混淆，其实它们之间存在共性与不同。
一、朗读与朗诵词典上的区别
《现代汉语词典》上是这样解释的：
朗读——清晰响亮地把文章念出来。
朗诵——大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
辨析以上两个词的意义，可以这样理解：
1、朗读的作品没有体裁的限制；朗诵的作品限于诗或散文。
2、朗读时，看着原文念；朗诵时，可以看着原文，也可以不看着原文（即背诵）。
3、朗读时可以有感情，也可以没感情，读出来即可；朗诵时必须要有感情。
二、朗读与朗诵的共性
1、“朗”字本义：清亮，并非大声之意。
无论是“朗读”还是“朗诵”都必须保证声音的清亮。
2、表达者运用语音技巧，把文字作品转化成有声语言的作品，再现原作的思想感情、逻辑关系、艺术形象、意境氛围等等。
三、朗读与朗诵的差异
1、表达的对象不同
（1）朗读的对象包罗万象，不论何种体裁、文体、风格的书面作品，几乎都可以是朗读的对象。
朗诵的作品都是文学性很强的作品，特别是诗化作品。
（2）朗读的表现单纯需要依靠声音技巧，朗诵除了依靠声音技巧外，常常需要配合使用态势语言。
我们知道了朗读与朗诵的异同，今后在教学中要指导好学生的朗读和朗诵。
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朗读与朗诵
(三)不同点
1、二者的本质区别：
朗读和朗诵相比，朗读本质上还是一种念读，是一种应用型的朗声阅读。
朗诵，本质上是一种语言表述的艺术表演形式。
朗颂就是对朗读进行艺术加工，增强语言的艺术感染力，引起听众共鸣的一种方式。
2、表达文体的不同
朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文以及各种文章、书信等都可以朗读；朗诵在选材上只限于文学作品，而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。
3、应用范围不同
朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台视台播音。
朗诵是一种艺术表演形式，多在舞台上、在文娱活动中使用。
4、表现形式不同
朗读对声音的再现要求接近自然化、本色化、生活化，口语形式平实、自然。
注重于音量均匀，吐字节奏、停顿以及声音高低对比，可以根据表达需要而有所变化，但不宜有太多的变化；
朗诵的口语形式是生动、优美。
对声音再现的要求则应是风格化、个性化甚至可以戏剧化。
它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过音量的大小，音区的高低、节奏的的快慢等多方面的变化，凝结成一种独特的艺术感染力，深入并撼动听众的心灵。
5、语言选用上的区别
读以听者全面准确理解表达内容为目的，在要求语音规范的基础上，运用普通话，但又不仅限于普通话，特殊情况下允许使用方言。
朗诵注重以语言艺术魅力感染听众，所以，一般情况下要求必需使用普通话。
因为，用方言朗诵在绝大多数情况下，是让听众难以接受的。
方言的阻碍，我想朋友们都知道这里不在讲述。
6、在姿态语方面的区别
一般对朗读者的形体、态势、表情、眼神等均无明确的要求，如老师可以来回走动之读课文，播音员通常坐着播音等。
朗诵，就要求朗诵者，在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。
总结
朗读的要求：注重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确。
让别人准确听到你的意思。
朗诵的要求：更偏向一种艺术表演形式。
诵要求朗诵者更加注重对文稿的表达形式进行艺术的加工和处理。
朗诵者借助于语速、语顿、音区、轻重音等方面的富于变化的个性表达手段。
引起听众的情感共鸣。
同时，朗诵者在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。
综上所述，朗读和朗诵，既有区别又有着密不可分的联系。
朗读者所处的位置是本色化的，而朗诵者所处的位置是艺术化的。
朗读是朗诵进行艺术加工的基础，朗诵是朗读艺术加工后的提高。
从对口语的学习上来看，朗读是基础，朗诵是朗读的进一步深入和艺术化的过程。
不管是朗读或是朗诵，语言绝对不能脱离生活语言的基础。
要防止”朗诵腔”、”播音腔”、”舞台腔”，否则朗读也好，朗诵也好，只会让人听了不自然、不亲切，非但不能引起共鸣反而使人感到刺耳。