《教学系统设计》复习资料

教学设计复习资料一、教学设计理论与模式概述A、教学系统设计（乌美娜）：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

B、教学系统设计的5个基本特征：1、教学系统设计以多种理论为基础。

教学设计是一个应用的和解决定向的领域，它需要应用许多基础理论作为制定决策的依据。

教学系统设计的理论基础不是少数人实践经验的总结，二是建立在已被实验研究所证实的科学理论的基础之上的，这些科学理论主要包括学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。

2、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习。

教学的目的在于有效地促进学生的学习，通过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计作为联系教学理论与教学实践的桥梁，其目的也指向学习者个体的学习。

“促进学生的学习”有两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识；二是在于帮助学生学会学习，其关键在于认知策略的掌握。

3、教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程。

“教学系统设计”是一种“连接科学”，是一种按照学习科学与教学科学的原理，为了学习目标的实现而对教学进行规划的技术过程。

教学系统设计强调必须遵循设计的规则和程序。

4、教学系统设计是一门理论与实践兼备的应用性学科。

教学系统设计是教学理论与教学实践的中间环节，目的是通过选择适当的教学策略和教学媒体，规划教学活动，为学习者提供最佳的学习环境。

教学系统设计既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。

5、教学系统设计是典型的多学科交叉的团队协作活动。

绝大多数的教学设计项目需要具有来自不同专业领域的专家参与，有时甚至还需要用户对象的参与。

C、教学系统设计的一般模式1、学习需要分析。

它的目的是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。

实质是分析教学设计的必要性和可能性，是教学设计的前端分析。

2、教学内容分析。

它以学生的学习结果为起点，并以学习起点为终点，是一个逆向分析的过程。

3、学习者分析。

其目的是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。

4、学习目标的阐明。

就是要确定学生在教学活动中将要达到的学习结果或标准，并使他们具体化。

也就是要编写一系列明确、具体的学习目标，然后把他们组成一个层次分明的体系。

5、学习评价。

是指根据教学目标对学生在学习成就上的变化进行价值判断。

是通过搜集、分析和描述各种有关资料，并将实际表现与理想目标对比，以便对培养方案做出决策。

6、教学策略的制定。

主要是解决教师“如何教”学生和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。

应具有针对性、灵活性、组合型，即针对实现一定的教学任务或教学目标的有效性，灵活的适用于各类学生的教与学的可行性，通过教与学活动的程序、方法、组合形式等的有机组合，实现优化和整体功能的系统性。

7、教学媒体的选择与应用。

根据教学媒体对于促进完成教学目的或教学目标所具有的特性和教学功能，来选择和利用媒体，是选择教学媒体的基本原则。

8、教学设计成果的评价。

进行教学评价主要包括：确定判断质量的标准；收集有关信息；使用标准来决定质量。

D、教学系统设计的基本模式（系统分析模式、过程模式、目标模式）与一般模式的关系二、前端分析与学习目标设计A、需要：指事物的目前状态与所希望达到的状态之间的差距。

B、学习需要：指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。

C、学习需要的3个基本方法1、内部参照需要分析法（1）定义:是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。

（2）数据收集的方法①按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表，然后通过分析试卷和问卷以及观察记录直接从学习者处获取信息。

②根据指标体系，分析学习者近期的测试成绩、产品合格记录等相关的现成材料。

③召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查，按形成的指标体系询问学习者目前的状况。

2、外部参照需要分析法（1）定义:这是一种根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的分析方法。

这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际要求存在的差距，特点是以社会目前和未来发展的需要（超前性，需科学预测）为准则和根本价值尺度来检视教育、教学中存在的问题，从而制定教育、教学的目标。

（2）收集数据的方法①对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会需求的感受，以及工作后对学校教育或培训教学的意见和建议，从中不仅获得关于社会期望的信息，也获得学习者现状的信息。

②分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，获得工作需要和对教学的改进信息。

③设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位，得到社会对人才能力素质的要求信息。

④现场调查，深入到工作第一线，获得对人才能力素质要求的第一手信息。

⑤专家访谈，了解专家对社会目前及未来发展对人才需求的信息。

3、内外结合学习需要分析法根据外部社会要求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标提出的期望值与学习者现状相比较找出差距。

D、教学内容分析的6个方法1、归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。

例如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类。

2、图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。

图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。

3、层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。

这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推……4、信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。

这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。

5、使用卡片的方法是将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。

主要特点是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；另一特点是形象直观，便于讨论时交流思想。

6、解释结构模型法（ISM分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。

一般步骤：抽取知识元素──确定教学子目标；确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。

E、为什么学习需要分析、内容分析、学习者分析构成了前端分析在教学系统设计的一般模式中，学习需要分析处于教学系统设计的第一环节；基于对学习需要的分析，教学系统设计人员需要选择相应的教学内容以满足学习者的学习需要；而学习者学习需要的满足除了需要相应的教学内容之外，学习者自身知识水平与学习风格也影响和制约着学习需要能否得到满足，因而对学习者的分析也成为教学系统设计前端分析中的一项重要工作。

F、五要素目标表述法（写例子）加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。

他所说的学业行为目标即学习目标。

加涅认为，学业行为目标中必须包含：学业行为的情景；习得能力的类型；学业行为的对象；运用习得能力的具体行为；与学业行为有关的工具、条件或限制。

按学习结果的不同分类，加涅选用了九个不同的“习得能力动词”，分别代表智力技能的五种形式和其他四类学习结果。

如何把课程的教学要求改写成“五要素学业行为目标”，这同确定教学要求所期望的学习结果有直接关系。

下面分别对五类学习结果的学业行为目标编写进行举例说明。

先看智力技能的五种形式（在下面的例子中，分别以S、V、O、A、C表示情景、能力动词、对象、行动、限制五要素）1、智力技能（1）辨别：[S]呈现画有三架飞机的图片，让学生[V]辨别，[A]指出其中一架形状与另两架不同的飞机。

（2）具体概念：[S]在一组几何体当中[V]确认[O]锥体，[A]把它选出来。

（3）定义概论：[S]提问什么是“惰性气体”时，学生[A]用定义和例子[V]归类[O]氮、氖等惰性气体。

（4）规则：[S]给10题简单除法题（被除数为三位数，除数为1位数的整数除法）（abc/d）[V]演证[C]不用任何计算工具，[A]写出商。

（5）高级规则（解决问题）：[S]给出一项工程的已知数，[A]口头[V]说出工程时间与建筑工人数量之间的关系式。

2、认知策略[S]给学生10个记忆项目，学生[V]采用[O]关键词记忆法，[C]不借助任何工具，在30秒之内[A]记住这些内容并保持至少两天。

3、言语信息[S]口头提问，要求学生[C]不看参考材料，[A1口头或书面[V]陈述[O]鸦片战争爆发的主要原因。

4、动作技能[S]给学生一个皮下注射器，让学生[A]刺准静脉执行[O]静脉注射，[C]误差小于二十分之一。

5、态度[S]在有朋友吸烟的场合，[V]采取[O]不赞成的态度，[A]拒绝接受别人敬烟。

G、ABCD法（写例子），包含了四个要素：教学对象（audience）、学习的具体行为（behavior）、限制条件（condition）、行为的标准（degree）。

1、A—对象（Audience）：指目标所指向的对象。

学习目标的表述中应该明确指出目标所指向的对象，例如“大学一年级新生”、“参加在职培训的高中数学教师”等。

有的学者还主张在学习目标中要说明对象的基本特征。

2、B—行为（Behavior）：指表明学习的具体行为。

在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。

它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。

描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。

3、C—条件（Conditions）：指行为出现的条件学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。

行为的条件一般包括以下因素：①环境因素（气温、光线、地点、噪音等）②人的因素（在教师的指导下进行、小组合作进行、学生独自完成等）③设备因素（设备、工具、图纸、计算器、说明书等）④信息因素（教科书、笔记、资料、图表、词典等）⑤问题明确性的因素（为证实学生的行为表现，提供什么刺激条件以及刺激的数量如何等）4、D—标准（Degree）：指可接受的行为水平行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。