对合作学习的几点认识
关于合作学习的几点思考
关于合作学习的几点思考合作学习是一种教学方法，强调学生在小组中相互合作、共同学习和解决问题的过程。
在合作学习中，学生不仅仅是被动的接受知识，而是积极参与到学习过程中，与他人交流、讨论和分享，以达到更深入、全面的学习效果。
近年来，合作学习在教育界得到了广泛的关注和应用。
下面是我对于合作学习的几点思考。
首先，合作学习能够促进学生间的社交互动。
在传统的教学模式下，学生往往是独立思考、独立解决问题。
而合作学习强调学生之间的互动，鼓励学生在小组中分享观点、讨论问题、互相提供帮助。
这样的互动能够培养学生间的团队合作精神、沟通能力和合作能力，让学生能够更好地适应未来的多元社会。
其次，合作学习能够激发学生的主动学习兴趣。
在合作学习中，学生之间的互动和交流让他们在学习过程中更积极、更有责任心。
学生们可以通过相互讨论和交流，共享学习资源和经验，拓宽自己的视野，提升自己的学习能力。
此外，学生在合作学习中还可以积极参与到学习任务的制定和实施中，增加主动参与学习的机会。
再次，合作学习能够培养学生的批判性思维能力。
在合作学习中，学生与他人的意见和观点可能存在差异，需要进行讨论和辩论。
这使得学生不再盲目接受知识，而要思考、分析和评估不同的观点和证据。
通过这样的过程，学生能够培养批判性思维，提高问题解决的能力，加深对知识的理解和掌握。
最后，合作学习能够促进学生的综合能力发展。
传统的教学模式往往重视学生的学科知识的掌握，而合作学习注重学生的学科知识与能力的综合发展。
在合作学习中，学生需要进行团队合作、任务分配、信息收集、问题解决等多种活动。
这使得学生在实践中不仅能够巩固学科知识，还能够发展创新思维、解决问题的能力、人际交往技巧等综合能力。
综上所述，合作学习作为一种有效的教学方法，在现代教育中有着重要的地位和意义。
合作学习不仅能够促进学生的社交互动和主动学习兴趣，还能够培养学生的批判性思维能力和综合能力。
因此，在未来的教育教学中，我们应该更多地运用合作学习，为学生创造更好的学习环境和机会，培养他们具备全面发展和适应未来挑战所需的能力。
教学中的合作学习培养学生团队合作精神
教学中的合作学习培养学生团队合作精神合作学习在教育领域得到了广泛的关注和应用。
通过合作学习，学生能够积极参与、相互合作，培养团队合作精神。
本文将分析合作学习的重要性，探讨如何在教学中有效地培养学生的团队合作精神。
一、合作学习的重要性合作学习是一种促进学生互动、参与和合作的学习方法。
它突破了传统的单向教学模式，让学生变成了学习的主体。
在合作学习中，学生们可以共同面对问题、共同探讨解决方法，培养他们的团队协作和沟通能力。
1. 提高学生的学业成绩合作学习可以提高学生的学业成绩。
通过与其他成员合作，学生可以相互促进，共同解决问题。
在小组中，学生可以互相辅导和讨论，相互学习和分享知识。
这样的合作学习模式可以激发学生成就感，提高学习动力，进而提高学生的学业成绩。
2. 培养学生的团队合作精神合作学习培养了学生的团队合作精神。
在团队合作中，学生需要相互支持、相互配合，共同完成任务。
学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并且学会与他人合作解决问题。
这些团队合作的技能对于学生未来的工作和生活中都至关重要。
二、有效培养学生的团队合作精神的方法要在教学中有效地培养学生的团队合作精神，可以采用以下方法：1. 设计合适的合作活动教师可以设计一些适合于合作学习的活动。
这些活动可以是小组讨论、小组实验、小组项目等。
在活动中，教师可以给予学生一定的自由度，让他们自主组织、分工合作。
教师还可以通过设立目标和奖励机制来激发学生的合作积极性。
2. 鼓励学生互相合作和交流教师应该鼓励学生之间的互相合作和交流。
可以通过组织小组讨论、合作解决问题等方式来促进学生之间的交流。
教师还可以提供一些工具和资源，帮助学生更有效地进行合作学习，比如在线协作工具、教学软件等。
3. 提供适当的指导和反馈教师在合作学习中扮演着重要的角色。
他们应该提供适当的指导和反馈，帮助学生解决问题和改进学习效果。
教师可以定期与学生进行个别或小组的讨论，了解学生的进展和困难，针对性地给出指导和建议。
教师小组合作学习心得体会精选6篇
教师小组合作学习心得体会精选6篇教师小组合作学习心得体会1初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。
在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。
下面是我对小组合作学习的几点建议：1.明确分工，各尽其职教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。
一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。
人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足;二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。
依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础;三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的.方法。
每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。
这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。
2.适当介入，关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。
如“你一定能行!”“我们支持你，你大胆表现吧!”“某某必胜!”让学生大胆表达。
其次，教师要适当地介入合作学习。
由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。
所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。
对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。
我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话?和大多数同学有没有矛盾?有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。
另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。
小组合作学习心得体会12篇
小组合作学习心得体会12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学反思合作学习
教学反思合作学习教学反思：合作学习合作学习是一种重要的教学方法，被广泛应用于教育领域。
它鼓励学生在小组中互相交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。
作为一名教师，我对合作学习的实施进行了反思，并发现了一些关键方面。
首先，合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力。
在以往的教学中，我过多地依赖讲授和传授知识，学生们被动地接受和记忆。
而通过合作学习，学生们能够主动参与到课堂中，与同伴互动，分享思考和观点。
他们在组内相互鼓励和激励，激发了学习的热情，增强了对学科的兴趣。
其次，合作学习有助于培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，学生们需要相互配合，分工合作，解决问题和完成任务。
这培养了学生的沟通、协作和领导能力。
在过去的教学中，我发现有些学生在合作中存在着学习焦虑和冷漠的情况。
为了解决这个问题，我引入了一些合作学习游戏和活动，鼓励学生们积极参与其中，加强了团队的凝聚力和凝聚力。
此外，合作学习可以促进学生思维的深入和发展。
学生们通过和同伴的合作，不仅可以扩大视野，了解不同的观点和思维方式，还可以一起解决复杂的问题和挑战。
这种互动和思维碰撞激发了学生的创造力和创新思维。
在我的教学实践中，我鼓励学生们进行小组讨论和合作项目，为他们提供了更多发展思维的机会。
然而，合作学习也存在着一些挑战和难题。
首先，学生的个性和性格差异可能会影响合作学习的效果。
有些学生可能更加外向积极，善于表达和交流，而有些学生则较为内向和羞涩。
为了解决这个问题，我采取了不同的措施，如组内角色设定、定期轮换小组等，以鼓励每个学生参与进来并充分发挥自己的优势。
其次，评估合作学习的结果也是一个挑战。
在传统的评估方式中，个人表现往往更受重视。
而在合作学习中，如何评估每个学生的贡献和学习成果是需要思考的问题。
我采用了多种评估方法，如小组成绩和个人反馈等，以全面衡量学生的学习情况。
综上所述，合作学习是一种有益的教学方法，能够促进学生的学习兴趣和动力，培养学生的团队合作能力，促进学生思维的深入和发展。
合作式学习心得体会精选7篇
合作式学习心得体会精选7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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合作学习心得体会(通用31篇)
合作学习心得体会（通用31篇）合作学习心得体会1新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。
从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。
小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。
同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。
合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。
通过交往建立起和谐、民主的关系。
在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。
二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
1. 为了合作而“合坐”。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。
比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。
究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗?其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
合作学习几点论文
关于合作学习的几点思考今年年初，我校开展了以课例为载体、以体现自主、合作、探究为主题的小组合作学习的教学实践与研究。
实施小组合作学习的目的在于改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生主动学习和自主发展。
下面结合自身的教学体会，谈谈对小组合作学习的几点认识。
一、小组活动的重要性“小组合作学习”的英语课堂教学，就是通过自主、合作、探究学习方式，在任务的引导下，让学生就学习中的某些问题自主地交换意见、互助合作，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生动脑、动口、动手等综合能力。
也就是说，学习是靠学生自己去体验、去感悟、去内化。
我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得足够的说练的机会，小组活动则是解决这一难题的方法之一。
因此，课堂教学应以学生实践活动为主线，以小组活动为主要方式。
二、如何实现课堂教学的“小组活动”第一：合理组合是小组合作学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。
小组成员的组成应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。
第二：学生的自主学习是小组合作学习的基础。
有些话题或问题是针对学生已有的知识和经验而设计的，学生不经过准备或课内稍作准备就可以进行；有一些话题则侧重培养学生自我学习的能力，要求学生对已有知识进行拓展。
此类话题需要学生提前作好准备。
经过准备，学生在小组活动中有了充足的材料，就不会出现无话可说的情况，有利于小组活动的进行。
此外，学生在准备过程中，可以开阔视野，培养获取信息和加工信息的能力，为将来的继续学习打下基础。
因此，准备材料的过程是学生语言实践过程中不可缺少的部分，教师应重视对学生准备工作的指导。
第三：教师备好课是关键。
小组合作学习的课堂不再是完全以教师的主观意志为转移的课堂教学，这就对教师的备课提出了更高的要求。
教师既要备教材，又要备学生。
小组合作学习心得体会(甄选5篇)
小组合作学习心得体会(甄选5篇)小组合作学习心得体会(一)小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。
在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。
可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。
这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
2.合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。
这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
3.全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
对小组合作学习的几点思考
对小组合作学习的几点思考小组合作学习是教育中一种常见的教学模式，它能够帮助学生提高团队合作能力、解决问题的能力以及批判性思维。
在小组合作学习中，学生们能够互相交流，分享知识和经验，共同完成学习任务，从而实现协同学习的目标。
在小组合作学习过程中，学生们能够互相鼓励、互相学习，通过集体讨论和合作完成学习任务。
小组合作学习也存在一些问题和挑战，需要我们认真思考和解决。
在本文中，我将就小组合作学习的一些思考和感悟进行探讨。
小组合作学习能够促进学生的团队合作能力。
在小组合作学习中，学生们需要相互配合、相互协作完成学习任务，这需要他们具备良好的团队合作能力。
在这一过程中，学生们需要相互协商、相互协调、相互支持，这有利于培养学生的团队合作精神和能力。
通过小组合作学习，学生们能够学会倾听他人的意见，尊重和欣赏他人的不同观点，这对于学生的个人成长和团队合作能力的培养是非常有益的。
小组合作学习能够促进学生的解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生们需要共同分析和解决问题，这有助于培养他们的批判性思维和问题解决能力。
在这一过程中，学生们需要互相交流、互相讨论，从不同的角度去思考和解决问题，这对于学生的思维发展和问题解决能力的提高是非常有益的。
小组合作学习能够促进学生的学习动机和学习兴趣。
在小组合作学习中，学生们可以分享知识和经验，共同探讨学习问题，这能够激发学生的学习动机和学习兴趣。
通过小组合作学习，学生们能够从他人的知识和经验中获益，这对于激发学生的学习热情和学习兴趣是非常有益的。
小组合作学习需要教师的有效引导和管理。
在小组合作学习中，教师需要认真组织小组学习活动，合理分配学生的任务和角色，引导学生共同合作完成学习任务。
教师需要关注每个小组的学习效果，及时给予学生指导和帮助，确保小组合作学习的效果。
教师还需要关注小组学习中的个别学生，及时发现和解决学生的学习问题，确保所有学生都能够参与到小组合作学习中来。
小组合作学习需要学生的积极参与和合作。
对合作学习的几点建议
对合作学习的几点建议一、认真学习和理解新课程理念合作学习在实际工作中之所以存在各种形式主义，其根本原因还是教师对新课程理念的深入了解不够，跳不出过去教学的圈子，总是把过去的教材当拐杖和参照系，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生通过互动、合作探索获得结论，大大提高了教学效果，没有认识到合作学习对于培养学生自主学习能力和创造性素质的重要意义。
教材每章的数学活动就是合作学习的绝好材料，我们用好它会对学生的学习能力的提高起到四两拔千斤的作用。
二、在课堂教学中不断实践、总结、反思新课改的过程是新观念和新实践结合的过程，这个过程需要磨合，开始出现一些不适应是很正常的，但是要尽快进入状态，就要在理论和实践的结合上，不断地总结、不断反思，从中汲取好的做法并发扬光大。
这里的实践、总结、反思是能够互相补充，互相提高的。
三、以自己学生的客观实际为出发点实施合作学习一定要符合自己的学生实际，别人的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。
教师提出的问题要符合学生的认知实际，让学生有话可说，从成功教育的思想特点出发，就是要掌握好学生的认知的起点，让学生体验合作学习的成功喜悦，培养成功心理意识。
四、正确选择合作学习的时机提出问题是课堂教学的关键环节，当学生或教师提出问题，大部分学生独立思考之后，没有结果，学生表现出很想知道答案，但又无法解决时，或者教师预知上述问题，学生个体难以解决时，教师抓住这样的时机，让学生合作交流，小组讨论。
在这种情况下合作学习，效果很好。
完全没有必要45分钟下来都在合作学习，而效果不明显。
五、处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提和基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥，多数学生能够通过独立思考解决问题时，就没有必要组织合作学习。
合作学习是独立思考而得不到准确答案之后才自觉形成的。
这时的合作学习的深度和广度应远远超过独立学习。
浅谈小学生的合作学习
浅谈小学生的合作学习引言在小学阶段，合作学习是一种重要的教学方法。
通过让学生在组内相互合作，共同解决问题和完成任务，合作学习有助于培养学生的合作能力、交流能力和问题解决能力。
本文将以小学生的合作学习为主题，探讨其重要性、实施方法和效果。
合作学习的重要性合作学习对小学生的发展具有很大的意义。
首先，合作学习能够提高学生的合作意识和团队精神。
在小组内，学生需要相互沟通、协调和合作，从而培养他们在集体中积极参与、互相支持的习惯和能力。
其次，合作学习有助于培养学生的交流能力。
在小组内，学生可以与组员进行有效的互动交流，分享自己的思考和观点，也可以倾听、理解他人的意见。
通过这样的交流与沟通，学生能够提高表达能力、倾听能力和理解能力，也能够更好地与他人合作。
第三，合作学习可以促进学生的问题解决能力。
在小组任务中，学生需要面对各种问题，共同思考和解决。
通过合作学习，学生能够培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
合作学习的实施方法在小学阶段，实施合作学习需要一定的方法和策略。
下面介绍几种常用的合作学习方法。
小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习方法。
教师可以将学生分成小组，让每个小组共同完成一个任务或解决一个问题。
每个小组成员可以互相合作、讨论和协作，共同完成任务。
这样的学习方式能够培养学生的合作精神和团队意识。
伙伴合作学习伙伴合作学习是指两名学生搭档合作完成任务或解决问题。
教师可以让学生自由选择伙伴，或者是进行随机搭配。
伙伴合作学习能够促进学生之间的互助和交流，培养学生的合作能力和交流能力。
整班合作学习整班合作学习是指整个班级一起合作完成任务或解决问题。
教师可以将整个班级分为若干小组，让每个小组共同合作。
整班合作学习有助于加强班级的凝聚力和集体意识，培养学生在班级中相互帮助、共同进步的意识。
合作学习的效果合作学习对小学生的学习效果有着积极的影响。
首先，合作学习能够增强学生的学习动机和主动性。
关于合作学习的几点认识
关于合作学习的几点认识略阳县仙台坝乡中心小学章红艳邮编：724305（2009年8月陕西省教育学会复式教学研究委员会、陕西省教育科学研究所评选为一等奖）课程改革开展几年来，在新课改精神的指引下，教师正在努力转变教学观念，改变传统的教学方法。
这其中有很多关于对自主、合作、探究的教学方法的探索和实践。
在学习实践过程中，尤其是对照名师讲堂，反思自己的教学课堂，对我的启发颇多，感触较深。
特别是他们所尝试的合作教学方法，值得我们进一步去思考。
在此我想谈一谈关于合作学习的一些粗浅认识。
提到合作学习，许多教师都想到小组讨论，能做的就是每节课中挤出几分钟让学生匆匆忙忙地讨论。
我想这是典型的“有合作之形，无合作之实”现象。
我们应该认识到，合作是一种学习方法，更是一种学习、生活态度，也是每个人生存于社会的基本素质。
一、独立思考与合作学习关系在听课过程中会经常发现，教师一出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习。
学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性大打折扣。
同时在合作交流时，一般的优生支撑着学习的进行，发言机会多，发言有深度，使合作学习时学困生更多的是随声附和，常此以往，学困生的学习积极性会进一步被消磨。
我想这样的合作还是不如教师直接讲授，最起码可以有意识的照顾到学困生的学习情况。
因此，引导学生有深度地独立思考和探究应该是进行合作学习的前提，更是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。
二、合作技能是合作学习内容合作学习过程中的时间不够，讨论时的噪乱、辩论离题或无效等现象的出现，我想更多的是因为学生未形成基本的合作技能。
因此，教师应通过讲解、示范、专项训练的方式，并在学生学习过程中进行必要的引导，将合作学习过程中技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。
三、共同成果是合作学习的落脚点一般说来，小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果，成果应融入每一名组员的付出，并得到每一名成员的认可。
合作学习几点思考
关于合作学习的几点思考合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方法之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。
但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。
合作学习既是一种学习方法，又是一种学习方式。
作为一种学习方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多变互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配教学任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动。
作为一种学习方式，可将合作学习定义为：学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进行的有明确责任分工的互动性学习。
一、合作学习中存在的问题1、合作学习流于形式。
合作学习是在教师的组织下学生间的合作。
改善课堂气氛、促进学习起到良好的作用，但由于许多老师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，一堂课下来虽然课堂气氛活跃，但仔细回想一下，学生并没有真正学到知识，同时也没有充分考虑到学习目标、学习过程、学习收获和教师的作用等，这种合作学习只是表面形式，不能起到好的作用。
2、合作学习自由化。
合作学习本来应是教师的精心组织下，学生间有序进行的一种学习形式。
这种学习形式旨在培养学生的社会交往能力。
合作学习强调把学生视为学习的主人，学生在整个学习过程中充满活力，但这绝不是放任自流。
有些合作学习中，一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，小组合作时同学们你一句我一句，各自抢着说，最后没有形成结论。
这种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似乎合作学习就是学生的事，教师只要允许学生进行小组合作学习就行了。
至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习的方法与要求有哪些等问题，教师则不太关注。
这样的合作难以达到预期的目标。
3、合作学习的内容不恰当。
课堂教学方式与学习方法的选择受到多种因素的影响，其最终最重要的因素之一就是教学内容。
比如，当问题过难时，学生即使花大量的时间去讨论，也不能达到目的；当学生面临全新的问题，没有响应的基础知识时，讨论也达不到语气的目标；当问题过于简单，提出后学生马上能够回答时，也没有必要讨论。
小组合作学习的几点认识
小组合作学习的几点认识侯学普小组合作学习(CooperativeLearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习是一种以学习者和教师互动为主要取向的教学理论与策略体系，这一点我们可以从合作学习一些典型定义中的表述中得到认识:1)合作学习的主要代表人物之一美国约翰斯·霍普金斯大学的Slavin认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”2)美国明尼明达大学合作学习中心Jhonsno.D.W.和Johnson.R.T.兄弟俩认为:“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
”3)以色列特拉维夫大学Shara.S.博士对合作学习进行了这样的界定:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。
学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。
在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3—5人组成。
小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
”4)美国肯塔基大学教授“合作掌握学习”理论的主要代表人物Guskey.T.R.对合作学习作了比较具体的阐述:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2一6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
”5)国际教育合作研究会的主席(IASCE)Davision定义的合作学习应当有七个要点:①小组共同完成、讨论、解决(如果可能)难题;②小组成员面对面交流;③在每组中的合作、互助的气氛;④个人责任感(每个人承担自己的任务);⑤混合编组;⑥直接教授合作技巧;⑦有组织地相互依赖。
英国著名教育学者Light和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物Mvearech女士根据Slvani斯莱文的上述定义，提出了他们对于合作学习的定义:“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见经过近几年的小组合作学习机制的实验探究，我学习到了许多，积累了一定的经验，也出现了一些问题和困惑，下面我就谈谈自己——作为一名英语教师对小组合作学习的几点认识：一、小组合作学习的实质小组合作学习实际上是学生自主学习的一种延伸，课堂上的小组合作学习是指在课堂上给学生自主思考、自我学习及自我探究的时间，这也正符合了当今素质教育下以学生为主体、把课堂还给学生、让学生学会学习、让学生多种技能全面发展的教学理念，是当今教育的必然走向。
二、小组合作机制下教师所面临的挑战教师观念的转变并不等于教师教学行为上的转变。
轰轰烈烈的素质教育改革推行至今已不是一个年头了，所以我认为大多数教师早已经接受了“学生为课堂主体”的教学理念，但是思想上的接受有时候并不等于行动上的转变，人固有的惰性和其他种种原因往往会导致教师教学行为上的滞后，而教师如何转变自己的课堂教学行为，如何让学生成为学习的主体，如何引导学生自主学习，如何指导和组织学生小组合作学习，如何最大限度地发挥好教师的主导作用，这并不是件容易的事。
在这种课堂体制下更是凸显出了教师的导向作用和课堂调控能力，把教师的导向作用和课堂调控能力提到了空前重要的地位。
素质教育要求给学生更多的自主学习的时间，也不要忽视老师也是需要发展的个体，老师的发展也需要遵循客观规律，老师的发展也并不仅仅是老师自己的事情。
三、小组合作机制下学生所面临的挑战我现在任教的学生多是初三或初四的学生，他们在原先的单纯靠教师传授知识为主的学习环境下，经过了六七年的学习生活后基本上都养成了一定的学习习惯，很多学生养成了一些不好的学习习惯，如：上课学习基本靠“听”，课外作业基本靠“抄”，记住学习内容基本靠“强制”等，这种授课方式在以前或许还能有点成效，（也不明白为什么以前的孩子们就那么听话，可能和社会大气候有关吧。
）但是对于当今时代的学生来说是越来越不合时宜了，这也就是为什么很多老师都在感叹学生一代不如一代的原因吧？时代变了，学生的思想观念和行为方式也跟着变化了，教育也就在所难免的要改革了。
关于合作学习的几点思考
关于合作学习的几点思考合作学习是一种以小组为单位进行的学习方式，通过学生之间的互动和合作，促进彼此的学习和共同进步。
以下是我对合作学习的几点思考。
合作学习有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生往往是被动的接受者，容易感到枯燥乏味。
而在合作学习中，学生主动参与与同伴进行互动交流，这种积极参与的过程往往能够增强学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
合作学习可以培养学生的合作能力和团队意识。
合作学习要求学生之间相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生需要相互协作、分工合作、互相支持，这样才能够达成共同目标。
通过这样的合作学习，学生的合作能力和团队意识得到了锻炼和培养，这对于他们今后的成长和发展都是非常有益的。
合作学习能够促进学生的自主学习和批判思维能力的发展。
在合作学习中，学生需要根据自己的角色和任务，主动去发现问题、探索解决方案，并进行批判性的思考和判断。
这种主动学习的方式能够培养学生的自主学习能力和批判思维能力，使他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
第四，合作学习可以促进学生的人际交往和沟通能力的提高。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，这对于他们的人际交往和沟通能力是一种非常好的锻炼和培养。
通过与他人合作，学生可以学会如何与他人进行有效地交流和合作，如何处理彼此之间的分歧和冲突，从而提高他们的人际交往和沟通能力。
合作学习能够培养学生的团队精神和集体荣誉感。
在合作学习中，学生需要相互协作、互相帮助，只有团队中的每个成员都尽自己的能力去做好自己的任务，整个团队才能够取得好的成绩。
通过这样的合作学习，学生可以体会到团队的力量和集体的荣誉感，懂得团队合作的重要性，培养自己的团队精神。
合作学习是一种非常有益的学习方式。
它能够提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作能力和团队意识，促进学生的自主学习和批判思维能力的发展，提高学生的人际交往和沟通能力，培养学生的团队精神和集体荣誉感。
小组合作学习心得体会三篇
小组合作学习心得体会三篇我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能小组合作自学更有利于学生独立思考，合作小组以学生自愿女团为前提，再针对各小队之间存有自学程度差异很大的情况予以调整，并使各小队在人力资源搭载方面达至基本均衡。
在自学任务下发后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中，教师在布置回去任务后，通常穿行于各小组之间，展开列席(观)、指导、协助或制止，这样的学习气氛变得随心所欲、开朗而又团结互助，有助于学生顺利完成教师布置的任务，有助于师生间的有效率沟通交流，有助于学生间的彼此介绍，有助于学生相互协助、相互支持、相互引导，从而催生他们亲密无间亲密的人际关系的创建。
进而培育合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的可视化活动就是多边展开的，学生存有更多的机会刊登自己的观点，并且学生能够充分利用自己的创造性思维，构成相同问题的相同答案，学生的自学环境更为收紧，独立自主充分发挥的空间更为宽广，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的存有意义的口头交际唤起了学生的英语学习动机，提升了自学兴趣，通过满足用户学生的各种内在须要鞭策了他们的参予意识，并能够并使他们在参予自学的活动中获得惬意的情感体验。
总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
对于合作学习的几点建议
课堂变革下对于合作学习的再理解课堂变革已成为我国基础教育改革的必然趋势，也是教育改革发展的必然要求。
为进一步推动课堂教学变革，切实提升课堂教学效率，促动教师专业发展，促动教育教学质量提升，银川市教科所于2016年开始实行“推动课堂变革提升教学效率”的教科研活动。
经过持续的学习研究和课堂实践，课堂教学的模式和课堂教学的效率都有了明显的改善和提升。
为了更加表达学生课堂学习的主体地位，合作学习的形式被逐渐引用。
我认为在落实学生合作学习注意课堂主流文化时因注意做好以下几点：一、提升学生参与合作学习的热情教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用，把握最正确时机，充分发挥小组内各个成员的作用，调动每一位成员的学习热情，让学生争先恐后地将自己独特的认知分享出来。
在教学中教师要擅长创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，让所有学生以高涨的学习热情投入于合作学习中。
让小组合作学习真正从形式走向实质。
让学生在兴趣的牵引下，深入学习，深入合作，发掘出更大的合作学习乐趣。
二、教师要给予合作学习准确的引导。
教师的引导是展开小组合作学习的关键，强调学生间的合作，并不是无视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者甚至是参与者。
在合作学习过程中，教师要擅长启发学生、巧妙引导学生的思维，特别是出现困难和意外混乱局面时，教师要即时介入小组活动，理解情况即时调控，保证小组学习合作有序、高效地展开。
合作学习中教师要即时诊断与处理问题，注意调控课堂，不能让课堂冷场，也要控制过于太热闹的场面，教师要发挥全体小组成员的作用，抓住关键的成员，调动所有学生积极参与合作学习。
教师还要根据平时小组合作学习的情况，即时要下到个别小组参与学习讨论，即时把握各组学习情况，灵活使用教学机智，教给学生一些探索发现的方法，持续引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
三、合作学习要鼓励学生大胆质疑在合作学习时，首先教师要积极转变课堂模式，树立学生课堂的主题地位，把课堂由传统型的课堂转变成现代型的课堂，把封闭式的课堂教学变成开放型的课堂教学；其次教师要认真备课，要吃透教材，梳理一些疑难问题，引导学生展开讨论，针对讨论中出现的问题，教师要鼓励学生踊跃发言、大胆质疑，并对学生陈述的问题给予即时的解答。
关于合作学习的几点思考
关于合作学习的几点思考常州市新北区圩塘中心小学陈琦合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它能使学生经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果”，能给学生提供充分的从事学习的机会，进而有效地促进他们在合作学习的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、思维和方法，提升学生的学习情感、态度和价值观。
充分认识合作学习的价值内涵马兰教授在《合作学习的价值内涵》中提出：合作不只是教学方式，还是一种生活态度；不只是学习方法，还是一种学习内容；不只是师生交往，还是一种资源共享。
认识到合作学习的价值内涵，真正理解合作学习的真谛，教师、学生心存合作，真心相信合作，合作意识和合作行为就可以体现在教学工作的任何环节，合作精神才能随处可见。
合作学习需要切入点合作学习只有真正基于学习的需要，才能让学生自然参与进来并发挥合作学习的价值。
一般来说开展合作学习的切入有以下几种情况：收集信息的需要；难度较大的问题；大型的学科实践活动；探究性学习任务；学习成果的大面积交流。
合作任务是合作学习的指向明确的合作学习任务是合作学习进行的指向。
在组织学生进行合作学习之前教师一定将学习、探究的任务交代清楚，让每个小组带着问题和任务去开展合作，低年级也可在教师提出合作任务后让学生进行任务的复述，进一步强化，同时培养了学生倾听的习惯。
一般来说，在组织合作学习时提出的任务包括：明确的合作学习目标，合作学习的要求及步骤，合作学习的评价标准。
独立学习是合作学习的基础教师一出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习。
学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性打折。
同时，在合作交流时，一般的是优等生支撑着学习的进行，发言机会多，发言有深度，使合作学习时差生更多的是附庸。
因此，引导学生有深度地独立思考和探究是进行合作学习的基础，更是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。
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对合作学习的几点认识
对合作学习的几点认
识
近日，我参加了县里小学英语“基于合作学习的课堂教学实践与研究”的专题培训，三天的日程安排紧凑有序，从观看课堂教学到小组讨论，再到专家讲座，每位教师都受益匪浅。
下面谈谈我对合作学习的几点看法。
所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习可以培养学生的合作精神，交往能力，创新精神，竞争意识，平等意识，承受能力以及激励学生主动学习。
正因如此，在当今世界以合作为主流的大背景之下，合作学习也成为了如今教学课堂的热门。
第一，老师要根据同学们的实际情况合理分小组。
每个小组有优生和差生，而且每个小组平均水平要相当。
要不是的话呀，在学习的过程中会容易引起小组之间的矛盾争执和学生的不公平心理。
第二，每个小组要有小组长，每位同学要有明确的学习任务。
让好的学生领导成绩差的学生共同学习的同时每位同学都有自己的任务来进行自主学习，这样可以提高学生的学习效率和团队精神。
第三，老师在小组合作学习中担任引导人。
不能认为分组学习就是学生自由讨论与教师无关。
教师应该要引导学生小组进入课题学习，关注每位同学在小组里的学习情况，对出现问题的学生给予帮助和调整。
总之，小组合作学习是学生与学生之间的互助交流，也是老师对学习的辅助性学习。
合作学习方法的基本流程：全班授课→小组学习→呈现小组活动成果→评
价→小组表扬→教师小结合作学习培养了学生的主动参与意识，突出了学生的主体地位，激发了学生的创造潜能。
同时，有利于培养学生的交际能力；有利于学生自我意识的形成和发展，为学生社会化程度的发展提供充分的条件；还能够让学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。