幼儿园指南ppt课件
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幼儿园指南解读培训ppt课件
技术应用能力
教育幼儿掌握一些基本的技术技能，如使用工具 、制作简单的手工等。
艺术目标
审美意识
培养幼儿对美的感受和欣赏能力，激发幼儿的审美创造力。
音乐与舞蹈
引导幼儿欣赏音乐、舞蹈等艺术形式，培养音乐节奏感和舞蹈表现 力。
绘画与手工
鼓励幼儿进行绘画和手工制作活动，发挥想象力和创造力，培养艺 术适用于各类幼儿园，包括 公办、民办、国际幼儿园 等。
适用阶段
适用于幼儿园的各个阶段 ，包括小班、中班、大班 和学前班。
适用人员
适用于幼儿园的教师、家 长和其他相关人员。
02 幼儿园教育理念
以儿童为中心的理念
尊重儿童的个性和权利，关注儿 童的需求和兴趣，促进儿童的自
主性和创造性。
评价内容和标准
总结词
明确评价内容、制定评价标准
VS
详细描述
幼儿园教育评价的内容应包括幼儿在健康 、语言、社会、科学、艺术等领域的表现 和发展水平。评价标准应根据《幼儿园教 育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展 指南》等文件制定，确保评价结果与幼儿 发展目标相一致。
评价方法和过程
总结词
选择合适的评价方法、规范评价过程
目的
为幼儿园提供一套全面的教育指 导，规范幼儿园的教育行为，促 进幼儿的全面发展。
指南的主要内容
01
02
03
教育理念
强调以儿童为中心，尊重 儿童的个性发展，培养幼 儿的自主性、创造性和实 践能力。
教育目标
培养幼儿良好的品德、行 为习惯、情感态度和知识 技能，促进幼儿的身心健 康发展。
教育内容
包括健康、语言、社会、 科学、艺术等领域，注重 各领域之间的相互渗透和 整合。
创设适宜的环境，引导儿童积极 参与活动，提供个性化的教育服
教育幼儿掌握一些基本的技术技能，如使用工具 、制作简单的手工等。
艺术目标
审美意识
培养幼儿对美的感受和欣赏能力，激发幼儿的审美创造力。
音乐与舞蹈
引导幼儿欣赏音乐、舞蹈等艺术形式，培养音乐节奏感和舞蹈表现 力。
绘画与手工
鼓励幼儿进行绘画和手工制作活动，发挥想象力和创造力，培养艺 术适用于各类幼儿园，包括 公办、民办、国际幼儿园 等。
适用阶段
适用于幼儿园的各个阶段 ，包括小班、中班、大班 和学前班。
适用人员
适用于幼儿园的教师、家 长和其他相关人员。
02 幼儿园教育理念
以儿童为中心的理念
尊重儿童的个性和权利，关注儿 童的需求和兴趣，促进儿童的自
主性和创造性。
评价内容和标准
总结词
明确评价内容、制定评价标准
VS
详细描述
幼儿园教育评价的内容应包括幼儿在健康 、语言、社会、科学、艺术等领域的表现 和发展水平。评价标准应根据《幼儿园教 育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展 指南》等文件制定，确保评价结果与幼儿 发展目标相一致。
评价方法和过程
总结词
选择合适的评价方法、规范评价过程
目的
为幼儿园提供一套全面的教育指 导，规范幼儿园的教育行为，促 进幼儿的全面发展。
指南的主要内容
01
02
03
教育理念
强调以儿童为中心，尊重 儿童的个性发展，培养幼 儿的自主性、创造性和实 践能力。
教育目标
培养幼儿良好的品德、行 为习惯、情感态度和知识 技能，促进幼儿的身心健 康发展。
教育内容
包括健康、语言、社会、 科学、艺术等领域，注重 各领域之间的相互渗透和 整合。
创设适宜的环境，引导儿童积极 参与活动，提供个性化的教育服
解读“指南”五大领域的核心经验ppt
3）尊重幼儿的学习方式和学习特点
4）关注幼儿身心全面和谐发展。
5）尊重幼儿发展的个体差异
6）重视家园共育
二、什么是教学知识”（PCK)？
• PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的英文简称，是教师知识范畴中 使教学最有效的知识。
学科（领域）教学知识是教师综合运用教育 学知识、学科知识来理解特定主题的教学是 如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教 师在教学过程中融合学科与教学知识而形成 的一种特殊知识。
目标2 具有一定的力 量和耐力
目标3 手的动作灵活 协调
目标1 具有良好的生 活与卫生习惯
目标2 具有基本的生 活自理能力
目标3 具有基本的安 全知识和自我保 护能力
健康领域核心经验
・运动维度:身体控制和平衡能力; 身体移动能力; 器被(具)操控能力
生活维度:生活自理能力; 自我保护能力
心理健康维度:情绪管理能力
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
各年龄段 典型性表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
教育建议
(三)《指南》解读
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美 各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄 段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助 幼儿园教师和家长： ※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， ※建立对幼儿发展的合理期望， ※实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有 意义的童年。
幼儿老师最缺哪些知识？
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域PPT课件
2、幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。 幼儿的数学学习是对具体事物不断抽象概 括实现的
3、幼儿的数学认知存在个体差异，不同的 孩子用自己的方式解决问题
幼儿的几种思维方式
直觉行动思维：借助动作进行思维
— 0-3岁
具体形象思维：借助形象或表象进行思维
— 3-6岁
幼儿阶段思维发展的特点
1、直觉行动思维发生变化 这种思维方式有两个特点 ● 一是：思维依赖于具体事物 ● 二是：思维依赖于动作
《指南》科学领域的理解与实践
一、阅读《指南》中“科学”领域的引 言，思考：
《指南》中“科学”领域体现了哪
些核心理念？
1、幼儿科学学习的特点 探究 解决问题 尝试发现
2、幼儿科学学习的价值追求
激发探究兴趣、体验探究过程、 发展初步的探究能力。 形成终身受益的学习态度和能力。
3、教与学的方式
直接感知、亲身体验、实际 操作
若剥夺孩子的动作就会影响孩 子思维的进程，思维的积极性就会 降低。
— 皮亚杰
2、具体形象思维占主导地位 摆脱动作和动作对象的依赖，凭借
鲜明事物的具体形象或表现的联想进行 思考。
3、抽象逻辑思维开始萌芽
这一阶段的幼儿能够从语言上进行 推
理，解决一些抽象的问题。
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣 （是首要目标）
数学存在于生活之中 无处不在
手套配对
比高矮
目标2、感知和理解数、量和数量关系
目标3、感知形状与空间关系 （是伴随性目标）
强调在游戏和日常生活中去理解数学、运用 数学，不能脱离实际情境
目标2、感知和理解数、量和数量关系。
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1. 能感知和区分物 1.能感知和区分物体 1.初步理解量的相对性。
3、幼儿的数学认知存在个体差异，不同的 孩子用自己的方式解决问题
幼儿的几种思维方式
直觉行动思维：借助动作进行思维
— 0-3岁
具体形象思维：借助形象或表象进行思维
— 3-6岁
幼儿阶段思维发展的特点
1、直觉行动思维发生变化 这种思维方式有两个特点 ● 一是：思维依赖于具体事物 ● 二是：思维依赖于动作
《指南》科学领域的理解与实践
一、阅读《指南》中“科学”领域的引 言，思考：
《指南》中“科学”领域体现了哪
些核心理念？
1、幼儿科学学习的特点 探究 解决问题 尝试发现
2、幼儿科学学习的价值追求
激发探究兴趣、体验探究过程、 发展初步的探究能力。 形成终身受益的学习态度和能力。
3、教与学的方式
直接感知、亲身体验、实际 操作
若剥夺孩子的动作就会影响孩 子思维的进程，思维的积极性就会 降低。
— 皮亚杰
2、具体形象思维占主导地位 摆脱动作和动作对象的依赖，凭借
鲜明事物的具体形象或表现的联想进行 思考。
3、抽象逻辑思维开始萌芽
这一阶段的幼儿能够从语言上进行 推
理，解决一些抽象的问题。
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣 （是首要目标）
数学存在于生活之中 无处不在
手套配对
比高矮
目标2、感知和理解数、量和数量关系
目标3、感知形状与空间关系 （是伴随性目标）
强调在游戏和日常生活中去理解数学、运用 数学，不能脱离实际情境
目标2、感知和理解数、量和数量关系。
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1. 能感知和区分物 1.能感知和区分物体 1.初步理解量的相对性。
《指南》解读ppt课件
教育建议（3条）
表现 与创造
13
• 每个子领域都由学习与发展目标和教育 建议两部分组成 。
• 学习与发展目标是对幼儿在该方面（子领域 ）应该并且可能达到的发展结果的期望；目 标下面的条目是该目标在不同年龄末期的具 体表现，是对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个 年龄段末期幼儿大概应该知道什么、能做什 么，大致可以达到什么发展水平的期望；
教育建议（2条）
目标3 具有文明的语言习惯
教育建议（2条）
18
(二)语言
（一）听与说
目标1 认真听并能听懂常用语言
教育建议（3条）
目标2 愿意讲话并能清楚地表达
教育建议（2条）
目标3 具有文明的语言习惯
教育建议（2条）
19
(二)语言
（二）阅读和书写准备
目标1 喜欢听故事，看图书
教育建议（3条）
目标2 具有初步的阅读理解能力
2、为什么叫“学习与发展指南”？
《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达 到的发展的结果。《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
3、怎么理解3-6岁儿童的学习？
了解幼儿的学习特点与方式，确立广义的幼儿学习观。
“主动引用白开水，不贪喝饮料”、“反复看自己喜欢的图 书”、“尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果”、“喜 欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物”……
科学6/18.7%科学探究/3数学认知/3
艺术4/12.5%感受与欣赏/2表现与创造/2
9
《指南》分为说明和正文两大部分。 • 说明部分简要介绍了制定《指南》的目的、《指
南》的作用、内容框架和实施时应该注意或把握 的几个方面。 • 正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个 领域分别描述了幼儿的学习与发展。这五个领域 是幼儿学习的基本内容范畴。有学习才有发展， 五个基本方面的学习，促进幼儿体智德美、知情 意行全面均衡的发展。
表现 与创造
13
• 每个子领域都由学习与发展目标和教育 建议两部分组成 。
• 学习与发展目标是对幼儿在该方面（子领域 ）应该并且可能达到的发展结果的期望；目 标下面的条目是该目标在不同年龄末期的具 体表现，是对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个 年龄段末期幼儿大概应该知道什么、能做什 么，大致可以达到什么发展水平的期望；
教育建议（2条）
目标3 具有文明的语言习惯
教育建议（2条）
18
(二)语言
（一）听与说
目标1 认真听并能听懂常用语言
教育建议（3条）
目标2 愿意讲话并能清楚地表达
教育建议（2条）
目标3 具有文明的语言习惯
教育建议（2条）
19
(二)语言
（二）阅读和书写准备
目标1 喜欢听故事，看图书
教育建议（3条）
目标2 具有初步的阅读理解能力
2、为什么叫“学习与发展指南”？
《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达 到的发展的结果。《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
3、怎么理解3-6岁儿童的学习？
了解幼儿的学习特点与方式，确立广义的幼儿学习观。
“主动引用白开水，不贪喝饮料”、“反复看自己喜欢的图 书”、“尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果”、“喜 欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物”……
科学6/18.7%科学探究/3数学认知/3
艺术4/12.5%感受与欣赏/2表现与创造/2
9
《指南》分为说明和正文两大部分。 • 说明部分简要介绍了制定《指南》的目的、《指
南》的作用、内容框架和实施时应该注意或把握 的几个方面。 • 正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个 领域分别描述了幼儿的学习与发展。这五个领域 是幼儿学习的基本内容范畴。有学习才有发展， 五个基本方面的学习，促进幼儿体智德美、知情 意行全面均衡的发展。
解读《3-6岁儿童学习与发展指南》PPT
榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。 成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，
鼓励幼儿与人分享自己的情绪。 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的
引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静 后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助 他们化解消极情绪。
目标3 具有一定的适应能力
二、《指南》的基本框架
《指南》将幼儿学习与发展分为：
健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域。每个领域按照幼儿学习与发展最基 本、最重要的内容划分为若干方面。每 个方面分为两个部分。一是学习与发展 目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望，共32个目标。
四 、《指南》突出强调 哪些教育理念？
《指南》既适用于幼儿园教 师，也适用于广大家长，操作 性和实用性都很强，着重强调
了以下几个方面的教育理念：
1、幼儿是积极主动的学习者。促 进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重激发和保护幼儿 的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的 积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼 儿去主动探究和学习。
健康领域
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调
（三）生活习惯与生活能力
目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
从幼儿身心状况、动作发展、生
活习惯与生活能力三个方面，着重强 调了三点：一是幼儿积极、健康的身 心状况不仅是身体健康，也包括心理 健康；二是身体动作和手的精细动作 发展；三是具有良好的生活与卫生习 惯、基本的生活自理能力和自我保护 能力。
鼓励幼儿与人分享自己的情绪。 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的
引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静 后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助 他们化解消极情绪。
目标3 具有一定的适应能力
二、《指南》的基本框架
《指南》将幼儿学习与发展分为：
健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域。每个领域按照幼儿学习与发展最基 本、最重要的内容划分为若干方面。每 个方面分为两个部分。一是学习与发展 目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望，共32个目标。
四 、《指南》突出强调 哪些教育理念？
《指南》既适用于幼儿园教 师，也适用于广大家长，操作 性和实用性都很强，着重强调
了以下几个方面的教育理念：
1、幼儿是积极主动的学习者。促 进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重激发和保护幼儿 的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的 积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼 儿去主动探究和学习。
健康领域
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调
（三）生活习惯与生活能力
目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
从幼儿身心状况、动作发展、生
活习惯与生活能力三个方面，着重强 调了三点：一是幼儿积极、健康的身 心状况不仅是身体健康，也包括心理 健康；二是身体动作和手的精细动作 发展；三是具有良好的生活与卫生习 惯、基本的生活自理能力和自我保护 能力。
幼儿园指南解读培训ppt课件
07
结语
培训总结
本次培训的收获
通过本次培训，参训者对幼儿园指南有了更深入 的理解，掌握了实际操作的方法和技巧，提高了 教学质量和效果。
培训的不足之处
虽然本次培训取得了一定的效果，但仍存在一些 不足之处，如部分内容过于理论化，缺乏具体的 操作指导，以及培训时间较短，部分参训者反映 无法完全掌握所有内容。
。
05
幼儿园环境创设解读
物质环境的创设
物质环境是幼儿园教育的基础
物质环境包括幼儿园的建筑、设施、设备和活动场地等，是幼儿园教育的基础。良好的物 质环境能够为幼儿提供安全、舒适的学习和生活条件。
幼儿园设施的完善
幼儿园设施的完善是物质环境创设的重要方面。设施的完善包括教室、寝室、食堂、卫生 间等场所的布局、装修和设备配置等，要符合幼儿的生活习惯和安全要求。
对未来的展望
幼儿园教育的发展趋势
随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教育将更加注重个性化、多元化和全面化的发展，以满足不同家庭和孩子 的需求。
培训的发展方向
为了适应幼儿园教育的发展趋势，未来的培训应该更加注重实践操作和案例分析，帮助参训者更好地掌握实际操作技 巧和方法；同时可以引入更多的现代教育技术和手段，提高培训效果和参训者的学习兴趣。
学习知识、发展能力。
游戏化教学能够激发幼儿的学习 兴趣，提高幼儿的参与度，促进
幼儿的主动学习和探索。
游戏化教学需要教师根据幼儿的 年龄特点和发展水平，设计符合 幼儿兴趣和需要的游戏，并将教
育目标融入其中。
情境化教学
情境化教学是指通过创设具体的情境，让幼儿身临其境地感受和体验知识，从而加深对知识 的理解和记忆。
根据儿童的个体差异 ，制定个性化的教育 计划和策略。
幼儿园指南解读培训ppt课件
安全教育制度
开展安全教育活动，提高幼儿 的安全意识和自我保护能力。
应急预案制度
制定完善的应急预案，提高应 对突发事件的能力。
突发事件应急预案制定
火灾应急预案
明确火灾报警、疏散 、救援等程序，确保 幼儿和教职工的生命 安全。
地震应急预案
制定地震避险、疏散 、安置等措施，降低 地震对幼儿园的影响 。
传染病应急预案
实践操作教学的优势
促进幼儿手眼协调和动作发展；培养幼儿的独立性和自主性；增强幼儿的学习自信心和成 就感。
实践操作教学的实施步骤
明确实践活动的目标和要求；准备所需的实践材料和工具；引导幼儿参与实践活动并给予 指导；鼓励幼儿分享实践经验和成果。
05
幼儿园教师队伍建设与 管理
教师专业素养提升
专业知识学习
游戏化教学的优势
02
激发幼儿的学习兴趣，提高学习积极性；促进幼儿认知、情感
、社交等多方面的发展。
游戏化教学的实施步骤
03
明确教学目标和内容；设计游戏环节和规则；准备游戏道具和
材料；引导幼儿参与游戏并关注其表现。
情境模拟教学法
情境模拟教学的定义
通过模拟真实场景或事件，让幼儿在模拟的情境中学习和 体验。
课程实施途径与方法
游戏化教学
以游戏为基本活动形式，将教育 内容融入游戏中，让幼儿在轻松
愉快的氛围中学习。
生活化教育
将教育内容渗透于幼儿一日生活 的各个环节中，让幼儿在生活中
学习和发展。
个性化指导
关注每个幼儿的发展特点和需求 ，提供个性化的指导和支持，促
进每个幼儿的进步。
课程评价与调整
过程性评价
关注幼儿在学习过程中的表现和反应，及时调整 教学策略和方法，确保教学效果。
指南学习与解读PPT课件
确立好广听义的的声音幼所儿吸学引习” 观 ---学习即生活
第5页/共66页
关于《指南》的文本?
一、《指南》的定 位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质 基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调 发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展 目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：
第22页/共66页
关于《指南》目标的内涵
第23页/共66页
关于《指南》目标的内涵
各领域的教育建议同时具有一定的针对性。
如，针对数学认知的目标1“初步感知数学的有用和有 趣”，提出：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都 用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息， 体会数可以代表不同的意义：
• 和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话 号码、时钟、日历和商品的价签等。
第29页/共66页
具体发展目标解读（五）
• 艺术 • 感受与欣赏 • 喜欢自然界与生活中美的事物 • 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 • 表现与创造 • 喜欢进行艺术活动并大胆表现 • 具有初步的艺术表现与创造能力
第30页/共66页
2、正确理解《指南》目标下 的“各年龄段典型表现”
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”
* 每一条学习目标配有相应的教育建议。
第12页/共66页
《指南》框架与内容
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该目 标下普遍的、重要的、 具有关键意义的若干 表现的例举
各年龄段 典型表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
• 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引 导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科 学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进 行灌输和强化训练。（注意事项）
第5页/共66页
关于《指南》的文本?
一、《指南》的定 位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质 基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调 发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展 目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：
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关于《指南》目标的内涵
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关于《指南》目标的内涵
各领域的教育建议同时具有一定的针对性。
如，针对数学认知的目标1“初步感知数学的有用和有 趣”，提出：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都 用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息， 体会数可以代表不同的意义：
• 和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话 号码、时钟、日历和商品的价签等。
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具体发展目标解读（五）
• 艺术 • 感受与欣赏 • 喜欢自然界与生活中美的事物 • 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 • 表现与创造 • 喜欢进行艺术活动并大胆表现 • 具有初步的艺术表现与创造能力
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2、正确理解《指南》目标下 的“各年龄段典型表现”
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”
* 每一条学习目标配有相应的教育建议。
第12页/共66页
《指南》框架与内容
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该目 标下普遍的、重要的、 具有关键意义的若干 表现的例举
各年龄段 典型表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
• 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引 导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科 学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进 行灌输和强化训练。（注意事项）
《指南》五大领域解读ppt课件
为幼儿提供各种绘画、手工制作等艺 术材料，让他们自由选择和尝试。
创设富有艺术氛围的环境
在幼儿园室内外环境中创设艺术氛围， 如布置艺术作品展示区、音乐角等。
开展多样化的艺术活动
组织绘画、手工制作、音乐、舞蹈等 多种形式的艺术活动，激发幼儿的兴 趣和创造力。
引导幼儿观察与欣赏
引导幼儿观察周围环境和生活中美好 的事物，培养他们的审美情趣和观察 能力。
注重实际应用
鼓励幼儿在实际生活中运用语言，提高其语言实际应用能力。
语言领域的实施建议
提供丰富的语言材料
为幼儿提供多种类型的语言材料，如图书、故事、诗歌、动画等， 激发其语言学习兴趣。
创设多样的语言活动
组织多样的语言活动，如讲故事、角色扮演、朗诵等，让幼儿在轻 松愉快的氛围中学习语言。
加强家园合作
加强与家长的沟通与合作，共同为幼儿创造良好的语言环境，促进其 语言发展。
根据幼儿的学习特点和认知发展规律，设计生动有趣的科学探究活动， 让幼儿在游戏中学习。
引导幼儿进行观察和实验
通过引导幼儿观察周围的事物和现象，让他们发现问题并提出假设， 然后进行实验验证，培养他们的科学探究能力。
鼓励幼儿表达和交流
鼓励幼儿在探究过程中表达自己的想法和发现，与同伴进行交流和分 享，提高他们的语言表达能力和合作意识。
培养幼儿的逻辑思维 通过科学实验和探究活动，引导 幼儿分析、比较、归纳和推理， 培养他们的逻辑思维和批判性思 维能力。
科学领域的原则
探究性原则
鼓励幼儿主动探究周围的事物 和现象，让他们通过观察、实 验、操作等方式，发现新知识
和新事物。
开放性原则
提供开放性的探究环境和材料 ，让幼儿自由选择、自由探索 ，不受限制地发挥他们的想象 力和创造力。
创设富有艺术氛围的环境
在幼儿园室内外环境中创设艺术氛围， 如布置艺术作品展示区、音乐角等。
开展多样化的艺术活动
组织绘画、手工制作、音乐、舞蹈等 多种形式的艺术活动，激发幼儿的兴 趣和创造力。
引导幼儿观察与欣赏
引导幼儿观察周围环境和生活中美好 的事物，培养他们的审美情趣和观察 能力。
注重实际应用
鼓励幼儿在实际生活中运用语言，提高其语言实际应用能力。
语言领域的实施建议
提供丰富的语言材料
为幼儿提供多种类型的语言材料，如图书、故事、诗歌、动画等， 激发其语言学习兴趣。
创设多样的语言活动
组织多样的语言活动，如讲故事、角色扮演、朗诵等，让幼儿在轻 松愉快的氛围中学习语言。
加强家园合作
加强与家长的沟通与合作，共同为幼儿创造良好的语言环境，促进其 语言发展。
根据幼儿的学习特点和认知发展规律，设计生动有趣的科学探究活动， 让幼儿在游戏中学习。
引导幼儿进行观察和实验
通过引导幼儿观察周围的事物和现象，让他们发现问题并提出假设， 然后进行实验验证，培养他们的科学探究能力。
鼓励幼儿表达和交流
鼓励幼儿在探究过程中表达自己的想法和发现，与同伴进行交流和分 享，提高他们的语言表达能力和合作意识。
培养幼儿的逻辑思维 通过科学实验和探究活动，引导 幼儿分析、比较、归纳和推理， 培养他们的逻辑思维和批判性思 维能力。
科学领域的原则
探究性原则
鼓励幼儿主动探究周围的事物 和现象，让他们通过观察、实 验、操作等方式，发现新知识
和新事物。
开放性原则
提供开放性的探究环境和材料 ，让幼儿自由选择、自由探索 ，不受限制地发挥他们的想象 力和创造力。
《指南健康解读》PPT课件ppt课件
※影响平衡的因素
1.人体重心的高低、支撑面的面积、支撑面的稳定性。（力学） 2.视觉、前庭与本体感觉。（生理学）
※ 平衡的分类
1.静态平衡：维持人体重心与静止的动态姿势能力、静态姿势。 2.动态平衡：在运动的状态下对人体的重心和知识的协调和控制能力。人体维持 动态平衡主要以踝关节能力为主，而以髋关节为平衡。
※安全户外运动场所缺乏 ※被过度保护、运动机会少、久坐不动现象较普遍
青少年体质恶化的原因
※整个社会缺乏开展体育运动的内在动力。 ※整个社会缺乏开展体育运动的外部激励机制。 ※缺乏科学知识。（运动活动的内容编排如何编排)
※办学条件落后。（教师、场地、器材）
运动教育的有效性、科学性有待提高
※运动课程的趣味性、开放性有所增强，但运动游戏有形无神现象 时常出现。
《3-6岁儿童学习与发展指南》 （健康领域）解读
华东师范大学 学前教育学系 柳 倩 qliu@
《指南》（健康领域）的内容框架 （一）《指南》是什么？
是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。
（二）《指南》制定的背景？
深入贯彻两个文件《幼儿园教育指导纲要》、《 3—6岁儿 童学习与发展指南》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育 和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。
致力于数据挖掘，合同简历、论文写作、PPT设计、 计划书、策划案、学习课件、各类模板等方方面面， 打造全网一站式需求
1. 平衡、协调、灵敏反映了神经系统对于肌肉活动的控制 和调节能力。 2. 力量、耐力反映了肌肉组织和心肺系统的功能状况等。
现今体育活动中存有忽视发展身体素质的倾向
重基本动作练习，轻身体素质发展。 重“宽松”、“自由”的情景创设，轻“最近发展区 “。
《幼儿园指南解读》课件
成果等。
沟通能力
与孩子、家长、同事等多方进 行有效的沟通，确保信息的准
确传递。
情感智慧
理解和管理自己的情绪，以及 理解孩子的情绪，提供情感支
持。
教师培训与成长
持续学习
幼儿园教师需持续学习新的教育理念、教学 方法和技术，以适应教育环境的变化。
参与研讨会和讲座
参加教育研讨会、讲座等活动，拓宽视野， 了解行业动态。
专业发展计划
制定个人专业发展计划，明确职业目标和发 展方向。
反思与评估
对自己的教学实践进行反思和评估，发现不 足并寻求改进。
05
幼儿园与家庭、社区的合作
家园共育的理念
家长是孩子的第一任教育者
01
强调家长在孩子教育中的重要地位，以及家园共育对于孩子全
面发展的必要性。
家园共育有助于提高教育质量
02
通过家园之间的合作，可以整合教育资源，提高幼儿园教育的
幼儿园教学策略
启发式教学
合作学习
启发式教学应以引导幼儿主动思考、 发现和解决问题为核心，促进幼儿的 思维发展。
合作学习应以培养幼儿合作精神、协 作能力为目标，促进幼儿之间的交流 与互动。
情境教学
情境教学应以创设生动、具体的情境 为手段，激发幼儿的学习兴趣和情感 体验。
幼儿园环境创设
物质环境
物质环境应安全、卫生、舒适，提供 丰富多样的教玩具和学习材料，满足 幼儿多样化的探索和操作需求。
象力和创造力。
03
幼儿园教育实践
幼儿园课程设置
课程目标
幼儿园课程目标应以培养 幼儿全面发展为核心，注 重情感、态度、知识、技 能等方面的培养。
课程内容
课程内容应涵盖健康、语 言、社会、科学、艺术等 领域，注重领域间的相互 渗透和整合。
沟通能力
与孩子、家长、同事等多方进 行有效的沟通，确保信息的准
确传递。
情感智慧
理解和管理自己的情绪，以及 理解孩子的情绪，提供情感支
持。
教师培训与成长
持续学习
幼儿园教师需持续学习新的教育理念、教学 方法和技术，以适应教育环境的变化。
参与研讨会和讲座
参加教育研讨会、讲座等活动，拓宽视野， 了解行业动态。
专业发展计划
制定个人专业发展计划，明确职业目标和发 展方向。
反思与评估
对自己的教学实践进行反思和评估，发现不 足并寻求改进。
05
幼儿园与家庭、社区的合作
家园共育的理念
家长是孩子的第一任教育者
01
强调家长在孩子教育中的重要地位，以及家园共育对于孩子全
面发展的必要性。
家园共育有助于提高教育质量
02
通过家园之间的合作，可以整合教育资源，提高幼儿园教育的
幼儿园教学策略
启发式教学
合作学习
启发式教学应以引导幼儿主动思考、 发现和解决问题为核心，促进幼儿的 思维发展。
合作学习应以培养幼儿合作精神、协 作能力为目标，促进幼儿之间的交流 与互动。
情境教学
情境教学应以创设生动、具体的情境 为手段，激发幼儿的学习兴趣和情感 体验。
幼儿园环境创设
物质环境
物质环境应安全、卫生、舒适，提供 丰富多样的教玩具和学习材料，满足 幼儿多样化的探索和操作需求。
象力和创造力。
03
幼儿园教育实践
幼儿园课程设置
课程目标
幼儿园课程目标应以培养 幼儿全面发展为核心，注 重情感、态度、知识、技 能等方面的培养。
课程内容
课程内容应涵盖健康、语 言、社会、科学、艺术等 领域，注重领域间的相互 渗透和整合。
3至6岁儿童学习与发展指南培训PPT课件
必要时能配以手势动作。
少数民族聚居地区幼儿愿意学 民族聚居地区幼儿会用普通话进行日
3. 能口齿清楚地说儿歌、童谣或 说普通话。
常简单会话。
复述简短的故事。
3. 能基本完整的讲述自己的所见 3. 能有序、连贯、清楚地讲述一件事情
所闻和经历的事情。
。
4. 讲述比较连贯。
4. 讲述时能使用常见的形容词、同义词 等，语言比较生动。
喜欢自然界与生活中美的事物。 典型表现…
喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。 典型表现…
喜欢进行艺术活动并大胆表现。 典型表现…
具有初步的艺术表现与创新能力。 典型表现…
目标 艺术兴趣 艺术感受
艺术表现
指南实践思路
不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的 “完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象 与创造的萌芽。
语言重 交流
科学 重探究 应用
重宣讲告知
社会重 体验
艺术重 表现
重知识，偏灌输 提前小学 强化训练
统一有余 技能训练
指南实施
课例1：转起来（中班）
分析课例： 幼儿是如何探究的？ 该活动从哪些方面体现了哪些指南精神? 给我们带来哪些启示?
2
指南实践原则
指南实践原则
01 积极主动探究
学
标题 文字
习
02 操作中与材料互动中建构经验
方
式
03
经历了观察、思考、操作、得出
结论、表达等一系列探究过程
指南实践原则
活动目标
幼儿乐于探究，积极参与活动。 在主动探索中获得力与转动关系的感性经验。
指南实践原则
科学研究
核心价值
目标1 亲近自然 喜欢探究
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把握三个特点 明确三个指向 加强三个结合 做到三个注重
.
9
把握三个特点
研究的问题来自于本园的实际 研究的主体是教师群体 研究成果源于实践，用于实践
.
10
明确三个指向
指向园所保教质量的提高和可持续发展 指向本园教师队伍的专业发展 指向于园所教研文化的改善，营造平等
民主的教研氛围
——转变研究视角 重构支持策 略
二、园本教研应该怎么研?
支持教师
——在研“师”研“研”中， 研“生”研“学”
.
5
一、园本教研应该研什么？ ——转变研究视角 重构支
持策略
以幼儿园存在的突出问题为研究 课题，以一线教师为研究主体，将幼儿 园教育实践活动与教育研究紧密地结合 在一起，将研究成果直接应用于幼儿园 教育教学实践的研究活动。
.
2
《指南》颁布的意义
对幼儿发展的意义 促进幼儿的学习与发展 为幼儿一生的发展打好基础 帮助幼儿做好入学准备
.
3
幼儿园教研工作的任务
贯彻落实《纲要》《指南》的精神，提高 幼儿园的教育质量，以质量求生存，以质 量求发展
提高教师的专业化水平，让教师成为自身 实践的研究者
.
4
一、园本教研应该研什么？
园本教研中教师的自主研究不等于自流 研究，它需要教研管理者自上而下的为 教师提供必要的支持与专业引领。
.
21
问题二：如何帮助教师将观念转化为行为？
间的关系
——处理好教学研究与日常实践之
面临的问题：为什么教研活动时，教师积极主动，回 到教育实践时却看不到研究的影子？
对问题的反思： 一张照片引发的思考
研究的成果：有助于幼儿园实践问题的解决和 保教质量的提高。研究的成果应转化幼儿园的 常态实践和幼儿的发展
.
7
在《纲要》和《指南》的指引下 关注园本教研中的“五
研”
研“生”（研究幼儿）——研究幼儿的个体差异、原有经
验和发展需要、了解幼儿的学习特点和学习进程。 研“学”（研究学科） ——深入研究和把握学科领域的核心价
.
18
自下而上的途径
每学年进行有目的地教研的问卷调查，了解教 师感受最深的教研内容及形式，了解教师希望 研究的问题。
经常开展的与教师的访谈活动、征求意见会和 讨论会，了解教师的愿望和需求。
从教师日常的言谈话语中捕捉教师的需要。
她们主动找管理者反映的困惑问题
.
19
自上而下的途径
干部深入一线，参加教师日常教育教学 实践活动，发现教师的需要和问题。
.
13
二、园本教研怎么研？
（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式
——注重园本教研的专业支 持
(二) 构建具有共同愿景的园际、园内学习共同
体同
——注重园本教研的专业合作
.
14
（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式
1、从来自于实践的困惑说起 ——透视寻常现象,解读教师行为
2、从探索促进教师主动学习的教研方式做起 ——转变研究视角，重构支持策略
深入领会《指南》精神 探索促进教师主动学习的教研支持方式
.
1
《指南》颁布的意义
对学前教育事业发展的意义：
加强科学保教，规范幼儿园教育，监控和提高幼儿园教育质量。 提高教师专业水平和实践能力，改善幼儿园课程和教育教学。 普及科学育儿知识，引导社会舆论，提高家长的认识和水平。 防止和克服小学化，做好幼小衔接。 促进学前教育的公平和社会和谐。
园本教研过程中需要处理好的四组关系
处理好自下而上与自上而下 处理好教学研究与日常实践之间的关系 处理好教师研究关注点与影响教育质量关键问题之间的关系 处理好管理者和教师在教研中的互动关系
.
16
问题一：教师研究的积极性为什么不高？
自上而下
——处理好自下而上与
面临的问题: 为什么教师们会出现跟随的状态？
北京市早期教育研究所 刘 丽
.
6
园本教研的特点
研究的目的：以改进幼儿园教学实践、解决幼 儿园自身所面临的问题、提高幼儿园教学质量， 提升教师专业化水平为目标。
研究的问题：来源于本园改革和发展的实际需 要。
研究的主体：全体教师为研究的主体，教师即 研究者，专家或专业人员，只是研究的合作伙 伴或指导者。
问题反思： 如何激发教师研究的热情，提高教师研究的能力？ 我们的研究和教师主体性之间到底出了什么问题？
研究思考点：我们如何支持教师成为研究的主体
.
17
应对策略
教研内容的选择：自下而上和自上而下 相结合
研究问题的确定：生成与预成相结合 研究的指导上：做到放与抓相结合
三放：——放开、放平、放低 三抓——抓实、抓准、抓紧
.
11
加强三个结合
要与贯彻实施《纲要》《指南》相结合， ——把握《纲要》的基本元
素
要与日常工作相结合。 ——研究内容来源于实践，
研究成果回归实践
要与教师的个人反思、群体的同伴互助， 以及相关的专业引领相结合
——促进教师的专业化发展
.
12
做到三个注重
注重研究幼儿、研究教学、研究教师 注重研究教研过程 注重研究有效的教研方式
值、基本特点和关键经验。
研“教”（ 研究教育）——研究和创造性地运用教育教学
策略。让有效地教学为幼儿主动的
研“研”（研究教研过程）—— 研究支持教师主动学习 的教研过程和有效的教研方式
在“研师”“研研”中，支持教师“研生”“研 学”
.
8
对园本教研内涵的理解
为什么在教师们“说的”与“做的”之间会有如 此大的差距？
我们的指导和教师的实践之间到底出了什么问题？
.
15
1、从来自于实践的困惑说起 ——透视寻常现象,解读教师
行为
面对来自教育实践的问题与我们的思考
教研如何切实帮助教师提升实践新《纲要》《指南》所必备的教育能力？ 促使教师由被动专业化转向个体的主动专业化。
教研提供怎样的支持，才能“有效地”帮助教师将先进的教育理念转化 为自己的教育行为。
教研如何调动教师研究的积极性和主动性，使教师成为研究的主体
干部在批阅教师笔记和计划时，发现和 捕捉教师在教育教学中的需要和困惑问 题。
从幼儿园的各种评估结果中发现问题。
.
20
我们的感悟
园本教研的目的就是要让教师成为自身 实践的研究者和研究的主体。
园本教研倡导“自下而上与自上而下相 结合”的研究，这不仅仅是形式上和操 作上变化，更是观念的变化、管理的变 化和幼儿园文化的变化。
.
9
把握三个特点
研究的问题来自于本园的实际 研究的主体是教师群体 研究成果源于实践，用于实践
.
10
明确三个指向
指向园所保教质量的提高和可持续发展 指向本园教师队伍的专业发展 指向于园所教研文化的改善，营造平等
民主的教研氛围
——转变研究视角 重构支持策 略
二、园本教研应该怎么研?
支持教师
——在研“师”研“研”中， 研“生”研“学”
.
5
一、园本教研应该研什么？ ——转变研究视角 重构支
持策略
以幼儿园存在的突出问题为研究 课题，以一线教师为研究主体，将幼儿 园教育实践活动与教育研究紧密地结合 在一起，将研究成果直接应用于幼儿园 教育教学实践的研究活动。
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2
《指南》颁布的意义
对幼儿发展的意义 促进幼儿的学习与发展 为幼儿一生的发展打好基础 帮助幼儿做好入学准备
.
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幼儿园教研工作的任务
贯彻落实《纲要》《指南》的精神，提高 幼儿园的教育质量，以质量求生存，以质 量求发展
提高教师的专业化水平，让教师成为自身 实践的研究者
.
4
一、园本教研应该研什么？
园本教研中教师的自主研究不等于自流 研究，它需要教研管理者自上而下的为 教师提供必要的支持与专业引领。
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21
问题二：如何帮助教师将观念转化为行为？
间的关系
——处理好教学研究与日常实践之
面临的问题：为什么教研活动时，教师积极主动，回 到教育实践时却看不到研究的影子？
对问题的反思： 一张照片引发的思考
研究的成果：有助于幼儿园实践问题的解决和 保教质量的提高。研究的成果应转化幼儿园的 常态实践和幼儿的发展
.
7
在《纲要》和《指南》的指引下 关注园本教研中的“五
研”
研“生”（研究幼儿）——研究幼儿的个体差异、原有经
验和发展需要、了解幼儿的学习特点和学习进程。 研“学”（研究学科） ——深入研究和把握学科领域的核心价
.
18
自下而上的途径
每学年进行有目的地教研的问卷调查，了解教 师感受最深的教研内容及形式，了解教师希望 研究的问题。
经常开展的与教师的访谈活动、征求意见会和 讨论会，了解教师的愿望和需求。
从教师日常的言谈话语中捕捉教师的需要。
她们主动找管理者反映的困惑问题
.
19
自上而下的途径
干部深入一线，参加教师日常教育教学 实践活动，发现教师的需要和问题。
.
13
二、园本教研怎么研？
（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式
——注重园本教研的专业支 持
(二) 构建具有共同愿景的园际、园内学习共同
体同
——注重园本教研的专业合作
.
14
（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式
1、从来自于实践的困惑说起 ——透视寻常现象,解读教师行为
2、从探索促进教师主动学习的教研方式做起 ——转变研究视角，重构支持策略
深入领会《指南》精神 探索促进教师主动学习的教研支持方式
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1
《指南》颁布的意义
对学前教育事业发展的意义：
加强科学保教，规范幼儿园教育，监控和提高幼儿园教育质量。 提高教师专业水平和实践能力，改善幼儿园课程和教育教学。 普及科学育儿知识，引导社会舆论，提高家长的认识和水平。 防止和克服小学化，做好幼小衔接。 促进学前教育的公平和社会和谐。
园本教研过程中需要处理好的四组关系
处理好自下而上与自上而下 处理好教学研究与日常实践之间的关系 处理好教师研究关注点与影响教育质量关键问题之间的关系 处理好管理者和教师在教研中的互动关系
.
16
问题一：教师研究的积极性为什么不高？
自上而下
——处理好自下而上与
面临的问题: 为什么教师们会出现跟随的状态？
北京市早期教育研究所 刘 丽
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6
园本教研的特点
研究的目的：以改进幼儿园教学实践、解决幼 儿园自身所面临的问题、提高幼儿园教学质量， 提升教师专业化水平为目标。
研究的问题：来源于本园改革和发展的实际需 要。
研究的主体：全体教师为研究的主体，教师即 研究者，专家或专业人员，只是研究的合作伙 伴或指导者。
问题反思： 如何激发教师研究的热情，提高教师研究的能力？ 我们的研究和教师主体性之间到底出了什么问题？
研究思考点：我们如何支持教师成为研究的主体
.
17
应对策略
教研内容的选择：自下而上和自上而下 相结合
研究问题的确定：生成与预成相结合 研究的指导上：做到放与抓相结合
三放：——放开、放平、放低 三抓——抓实、抓准、抓紧
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11
加强三个结合
要与贯彻实施《纲要》《指南》相结合， ——把握《纲要》的基本元
素
要与日常工作相结合。 ——研究内容来源于实践，
研究成果回归实践
要与教师的个人反思、群体的同伴互助， 以及相关的专业引领相结合
——促进教师的专业化发展
.
12
做到三个注重
注重研究幼儿、研究教学、研究教师 注重研究教研过程 注重研究有效的教研方式
值、基本特点和关键经验。
研“教”（ 研究教育）——研究和创造性地运用教育教学
策略。让有效地教学为幼儿主动的
研“研”（研究教研过程）—— 研究支持教师主动学习 的教研过程和有效的教研方式
在“研师”“研研”中，支持教师“研生”“研 学”
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8
对园本教研内涵的理解
为什么在教师们“说的”与“做的”之间会有如 此大的差距？
我们的指导和教师的实践之间到底出了什么问题？
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15
1、从来自于实践的困惑说起 ——透视寻常现象,解读教师
行为
面对来自教育实践的问题与我们的思考
教研如何切实帮助教师提升实践新《纲要》《指南》所必备的教育能力？ 促使教师由被动专业化转向个体的主动专业化。
教研提供怎样的支持，才能“有效地”帮助教师将先进的教育理念转化 为自己的教育行为。
教研如何调动教师研究的积极性和主动性，使教师成为研究的主体
干部在批阅教师笔记和计划时，发现和 捕捉教师在教育教学中的需要和困惑问 题。
从幼儿园的各种评估结果中发现问题。
.
20
我们的感悟
园本教研的目的就是要让教师成为自身 实践的研究者和研究的主体。
园本教研倡导“自下而上与自上而下相 结合”的研究，这不仅仅是形式上和操 作上变化，更是观念的变化、管理的变 化和幼儿园文化的变化。