幼儿园指南ppt课件

值、基本特点和关键经验。
研“教”（ 研究教育）——研究和创造性地运用教育教学
策略。让有效地教学为幼儿主动的学服
研 “师”（研究教师）—— 研究教师的困惑与需要
研“研”（研究教研过程）—— 研究支持教师主动学习 的教研过程和有效的教研方式
在“研师”“研研”中，支持教师“研生”“研 学”
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对源自文库本教研内涵的理解
把握三个特点 明确三个指向 加强三个结合 做到三个注重
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把握三个特点
研究的问题来自于本园的实际 研究的主体是教师群体 研究成果源于实践，用于实践
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明确三个指向
指向园所保教质量的提高和可持续发展 指向本园教师队伍的专业发展 指向于园所教研文化的改善，营造平等
民主的教研氛围
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自下而上的途径
每学年进行有目的地教研的问卷调查，了解教 师感受最深的教研内容及形式，了解教师希望 研究的问题。
经常开展的与教师的访谈活动、征求意见会和 讨论会，了解教师的愿望和需求。
从教师日常的言谈话语中捕捉教师的需要。
她们主动找管理者反映的困惑问题
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自上而下的途径
干部深入一线，参加教师日常教育教学 实践活动，发现教师的需要和问题。
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二、园本教研怎么研？
（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式
——注重园本教研的专业支 持
(二) 构建具有共同愿景的园际、园内学习共同
体同
——注重园本教研的专业合作
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（一）探索促进教师主动学习的教研支持方式
1、从来自于实践的困惑说起 ——透视寻常现象,解读教师行为
2、从探索促进教师主动学习的教研方式做起 ——转变研究视角，重构支持策略
研究的成果：有助于幼儿园实践问题的解决和 保教质量的提高。研究的成果应转化幼儿园的 常态实践和幼儿的发展
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在《纲要》和《指南》的指引下 关注园本教研中的“五
研”
研“生”（研究幼儿）——研究幼儿的个体差异、原有经
验和发展需要、了解幼儿的学习特点和学习进程。 研“学”（研究学科） ——深入研究和把握学科领域的核心价
问题反思： 如何激发教师研究的热情，提高教师研究的能力？ 我们的研究和教师主体性之间到底出了什么问题？
研究思考点：我们如何支持教师成为研究的主体
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应对策略
教研内容的选择：自下而上和自上而下 相结合
研究问题的确定：生成与预成相结合 研究的指导上：做到放与抓相结合
三放：——放开、放平、放低 三抓——抓实、抓准、抓紧
深入领会《指南》精神 探索促进教师主动学习的教研支持方式
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《指南》颁布的意义
对学前教育事业发展的意义：
加强科学保教，规范幼儿园教育，监控和提高幼儿园教育质量。 提高教师专业水平和实践能力，改善幼儿园课程和教育教学。 普及科学育儿知识，引导社会舆论，提高家长的认识和水平。 防止和克服小学化，做好幼小衔接。 促进学前教育的公平和社会和谐。
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加强三个结合
要与贯彻实施《纲要》《指南》相结合， ——把握《纲要》的基本元
素
要与日常工作相结合。 ——研究内容来源于实践，
研究成果回归实践
要与教师的个人反思、群体的同伴互助， 以及相关的专业引领相结合
——促进教师的专业化发展
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做到三个注重
注重研究幼儿、研究教学、研究教师 注重研究教研过程 注重研究有效的教研方式
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1、从来自于实践的困惑说起 ——透视寻常现象,解读教师
行为
面对来自教育实践的问题与我们的思考
教研如何切实帮助教师提升实践新《纲要》《指南》所必备的教育能力？ 促使教师由被动专业化转向个体的主动专业化。
教研提供怎样的支持，才能“有效地”帮助教师将先进的教育理念转化 为自己的教育行为。
教研如何调动教师研究的积极性和主动性，使教师成为研究的主体
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《指南》颁布的意义
对幼儿发展的意义 促进幼儿的学习与发展 为幼儿一生的发展打好基础 帮助幼儿做好入学准备
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幼儿园教研工作的任务
贯彻落实《纲要》《指南》的精神，提高 幼儿园的教育质量，以质量求生存，以质 量求发展
提高教师的专业化水平，让教师成为自身 实践的研究者
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一、园本教研应该研什么？
园本教研过程中需要处理好的四组关系
处理好自下而上与自上而下 处理好教学研究与日常实践之间的关系 处理好教师研究关注点与影响教育质量关键问题之间的关系 处理好管理者和教师在教研中的互动关系
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问题一：教师研究的积极性为什么不高？
自上而下
——处理好自下而上与
面临的问题: 为什么教师们会出现跟随的状态？
园本教研中教师的自主研究不等于自流 研究，它需要教研管理者自上而下的为 教师提供必要的支持与专业引领。
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问题二：如何帮助教师将观念转化为行为？
间的关系
——处理好教学研究与日常实践之
面临的问题：为什么教研活动时，教师积极主动，回 到教育实践时却看不到研究的影子？
对问题的反思： 一张照片引发的思考
北京市早期教育研究所 刘 丽
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园本教研的特点
研究的目的：以改进幼儿园教学实践、解决幼 儿园自身所面临的问题、提高幼儿园教学质量， 提升教师专业化水平为目标。
研究的问题：来源于本园改革和发展的实际需 要。
研究的主体：全体教师为研究的主体，教师即 研究者，专家或专业人员，只是研究的合作伙 伴或指导者。
干部在批阅教师笔记和计划时，发现和 捕捉教师在教育教学中的需要和困惑问 题。
从幼儿园的各种评估结果中发现问题。
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我们的感悟
园本教研的目的就是要让教师成为自身 实践的研究者和研究的主体。
园本教研倡导“自下而上与自上而下相 结合”的研究，这不仅仅是形式上和操 作上变化，更是观念的变化、管理的变 化和幼儿园文化的变化。
——转变研究视角 重构支持策 略
二、园本教研应该怎么研?
支持教师
——在研“师”研“研”中， 研“生”研“学”
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一、园本教研应该研什么？ ——转变研究视角 重构支
持策略
以幼儿园存在的突出问题为研究 课题，以一线教师为研究主体，将幼儿 园教育实践活动与教育研究紧密地结合 在一起，将研究成果直接应用于幼儿园 教育教学实践的研究活动。
为什么在教师们“说的”与“做的”之间会有如 此大的差距？
我们的指导和教师的实践之间到底出了什么问题？