写字评价标准修订稿

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谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化

谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化《义务教育语文课程标准（2011版）》新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。

认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。

借此就课标“识字和写字”部分的更改，谈一些个人学习心得与体会。

纵观整个新课标，在识字、写字教学方面有以下五大变化：一、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。

概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对广大农村小学生而言，这矛盾更为突出。

因为，就字的音形义来说，字形教学是主要矛盾。

调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量，有利于广大农村地区完成教学任务。

而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。

二、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。

一是《识字、写字教学基本字表》，二是《义务教育语文课程常用字表》。

课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。

为了培养学生自主识字能力，义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求，所以安排着两个字表，很有意义。

小学、初中语文写字评价标准

语文写字评价标准一年级评价标准:10分所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，整体协调，清楚工整。

8-9分8个以上的字结构匀称，笔画规范，大小合适；清楚工整，整体协调。

6-7分结构基本匀称，笔画基本规范，大小合适，清楚工整，整体协调。

4-5分基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。

3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。

二年级评价标准:10分段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，行款整齐，清楚工整。

8-9分段落格式正确，标点规范，结构匀称，笔画基本规范，行款整齐，清楚工整。

6-7分段落格式正确，标点规范，基本做到结构匀称，笔画规范，清楚工整。

4-5分基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。

3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。

三年级评价标准:10分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，行款整齐，清楚工整无涂改。

8-9分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，结构匀称，笔画基本规范，大小合适，行款整齐，清楚工整。

6-7分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，基本做到结构匀称，笔画规范，清楚工整。

4-5分其他笔书写，基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。

3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。

四年级评价标准:10分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，行款整齐，清楚工整无涂改。

8-9分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，结构匀称，笔画基本规范，大小合适，行款整齐，清楚工整。

6-7分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。

4-5分其他笔书写，基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。

3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。

五年级评价标准:10分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，行款整齐，清楚工整无涂改。

(幼儿学前教育)《书写》课程标准

《书写》课程标准建议课时数：32 适用专业：学前教育专业一、课程性质师范学院以培养小学教师、幼儿教师为要紧目标，教师要求有良好的教学全然功，具有示范性，其中三笔字是重要的一项。

在师范的课程体系中，书写是学生必修的技能课、素养课，要求每个学生写好三笔字，具有示范性。

因此，本课程旨在提高学生书写能力，培养学生书写技能，通过书法知识学习，书写技能的训练，提高学生书法审美素养，促进学生全面开展，为其他各门功课学习培养良好的书写适应。

本课程设置是学前教育的客观需要。

教学的指导思想是：“培养技能，提升素养，教书育人，技道结合，学以致用。

〞课程内容及编排的思路努力做到“三个结合、三个表达〞。

即：1、与德育美育相结合，表达由技进乎道的教育特色；2、强化技能，与实践相结合，表达技能实训的教学特色；3、与学前教学相结合，表达师范教育特色。

二、课程目标1、通过写字教学活动，丰富学生的书法知识，提高学生的书写能力，增进学生对儿童书写心理和儿童书写教育全然规律的了解，培养学生适应儿童教育教学需要的书写全然技能和学科教学的能力。

2、在写字教学中加强审美教育、思想教育，培养学生对祖国传统文化的情感，陶冶高尚的情操。

三、课程内容和要求四、实施建议〔一〕教材选用与编写古代法帖是书写教学临摹的范本和载体，通过不同书体的临摹练习，分阶段形成三笔书写的各项技能，促进书写技能的形成，当前教材要么全理论，偏重知识；要么全技法，是书法培训性质；高等书法教材要有技法教学的适应性，又要有高等的理论水平，教材还需要重新编写。

1．教材使用与建设由于《书写〔修订本〕》教材针对师范生编写，三笔字并重，有用性较强，现需依据实践进行修订。

现已整理书写了两册钢笔字帖集，供各专业学生作为本课程教学的辅助性教材。

并打算在两年内出版此帖。

参考教材：《师范生硬笔书法教程》〔高等教育出版社〕2．扩充性资料我校图书馆和阅览室有大量的书法类藏书和期刊，我们为学生开出了“学习参考书目〞，要求学生在完成课堂学习任务的同时，必须阅读“参考书目〞上的图书，扩充学生的视野和知识面。

汉字书写困难政策文件

汉字书写困难政策文件一、政策背景与目的随着社会的发展，汉字书写困难的问题逐渐显现。

为了解决这一问题，提高国民文化素质，我们制定了本政策。

本政策旨在通过一系列措施，帮助书写困难者提高汉字书写能力，提升教育质量，促进社会和谐发展。

二、书写困难的认定标准书写困难是指个体在书写汉字时，出现字迹不工整、错别字多、书写速度慢等问题，严重影响日常书写和交流。

认定书写困难需由专业机构进行评估，并按照相关标准进行判断。

三、教育体系的应对措施1. 针对学生：在中小学阶段，加强对汉字书写的教学，增加书写练习的时间和频次；为书写困难学生提供个性化辅导，帮助他们提高书写能力。

2. 针对教师：加强教师书写培训，提高教师的书写教学水平；鼓励教师探索创新教学方法，激发学生对书写的兴趣。

四、专业培训与支持设立专业培训机构，为书写困难者提供个性化培训服务；根据个体情况制定培训计划，提高其汉字书写能力；为书写困难者提供心理支持，帮助他们克服书写困难带来的焦虑和自卑情绪。

五、公众宣传与认知提高通过媒体、网络等多种渠道宣传汉字书写的重要性，提高公众对书写困难的认知；鼓励社会各界关注书写困难者，为他们提供支持和帮助。

六、相关法律保障与支持制定相关法律法规，保障书写困难者的权益；规定学校和教育机构在汉字书写教育方面的责任和义务；对违反法律法规的行为进行处罚。

七、长期跟踪与评估建立书写困难者的档案，定期进行跟踪评估；根据评估结果调整教学和培训计划；对政策实施效果进行评估，不断完善和改进政策。

八、政策实施与监督建立政策实施和监督机制，确保政策的有效实施；定期对政策执行情况进行检查和评估；对执行不力的单位和个人进行问责和处理。

九、国际交流与合作加强与其他国家和地区的交流与合作，借鉴他们在汉字书写教育方面的成功经验；举办国际汉字书写教育研讨会等活动，促进国际间的交流与合作。

中小学生汉字书写等级标准

执笔方法得当
能写美观的行楷。布局合理，卷面美观。
要求10分钟内在无格纸上熟练地书写钢笔行楷字200个。
能掌握一种或两种字体或书体进行创作，能体现出一定的创造性和艺术性。
五级
写字姿势正确
执笔方法得当
能写美观的楷书.行楷，且有一定速度。布局合理，卷面美观。
要求10分钟内在无格纸上熟练地书写钢笔楷书或行楷字250个。
中小学生汉字笔书写
书写速度
创作
一级
写字姿势.
执笔方法正确
能写楷书。
写规范字，正确端正，字的结构比较合理。另外要求字的笔画交叉离合正确，形状正确。
卷面比较整洁。
要求在20分钟内在田字格中书写60-70个规范汉字。
二级
写字姿势正确
执笔方法得当
能写美观的楷书，具有通常的书写速度，每个字的结构合理，重心平稳，卷面整洁。
第三学段（5-6年级）
(一)识字与写字
1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一写的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
能掌握两种字体进行创作，能体现出一定的创造性和艺术性。
小学语文课程标准2012年修订版
第一学段（1-2年级）
(一)识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字( 1600-1800) 1600个，其中(800-1000)800个会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
要求在20分钟内在田字格中书写150个钢笔楷体字。
三级
写字姿势正确
执笔方法得当

小学生写字评价标准

小学生写字评价标准为促进我校学生写字水平的提高，为他们将来的学习和工作打下良好的基础，根据《语文课程标准》的要求和我校教学的实际，现制订《小学生写字评价标准》：一、评价的内容和标准1、正确的写字姿势。

（15分）写字时要做到头正、身直、臂开、足安。

头正，是指头不能左右倾斜、左右扭转，头微前倾，眼睛距离纸面一尺。

身直，是指不弯腰弓背，身体的重心落在椅子上，胸离桌沿一拳。

臂开，是说两臂要自然向左右张开，平放在桌面上。

足安，是指两脚自然分开，与肩同宽，脚要着地，不摇摆、伸缩。

写字时要把练习本放在胸部正前方，左手按住练习本的一侧，右手握笔。

2、正确的执笔方法（15分）正确的执笔方法是，用拇指和食指的指肚靠指尖处捏住笔杆，用中指的指甲上端左侧与肉相连处托住笔杆，小臂、手腕和小指落放在桌面上，笔杆向右后方微斜，靠在虎口食指指关节的位置上。

握笔时，食指较大拇指稍低，握点离笔尖大约一寸左右（3—4厘米）。

执笔时，应“指实掌虚”即握笔的拇指、食指、中指要紧握笔杆，指端用力，掌心则自然空虚，作为依托的小指和腕部，也不能死压在桌面上，要虚提些。

3、基本的书写技能。

（40分）①能按笔顺规则写字，注意间架结构和字的形体美。

（15分）②写的字规范、端正、整洁，即不写错字、别字和国家语委未正式公布的简化字；端正，即不歪不斜，不高不矮，不胖不瘦，端庄工整；整洁，即行款整齐，不涂不抹，纸面干净，有整体美。

（20分）③有一定的书写速度。

（5分）4、良好的书写习惯。

（30分）①读“帖”的习惯。

先看后写，看得清，记得住，看时用心分析，思考如何写好。

②专心写字的习惯。

无论是读帖还是写字，都要专心致志、一丝不苟。

③对照检查的习惯。

书写完毕自觉检查，与“帖”对照，不满意的重写。

④提笔即是练字的习惯。

即不管在什么场合，什么地方，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写。

⑤爱惜书写工具的习惯。

课本、作业保持整洁，文具不乱丢乱放，并保持随时能用。

解读修订版《语文课程标准》的写字系统

解读修订版《语文课程标准》的写字系统认真写好人生的每一笔一解读修订版《语文课程标准》的写字系统张敬义基础教育是提高民族素质的奠基工程。

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。

作为语文课程五项重要内容之一的“识字与写字”，尤其是“写字”，已越来越得到课程修订专家和一线教师的重视。

一、写字系统的基本要求1.习惯要求。

良好的习惯是一种能量的储蓄，习惯的力量是巨大的，它与人的发展终身相伴。

对于写字习惯，新课标作了反复强调。

第一学段明确提出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

”第二、三学段又分别增加了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标要求。

努力养成良好的写字习惯，对于小学生来说，第一是确保坐姿和握笔姿势的正确，这是保证儿童身心健康和写好字的基础，是写字育人的底线；第二是良好的书写习惯的养成。

“规范、端正、整洁”六个字看似简单，实为关键，这是正学风、提高书写水平的一个不可忽视的习惯要求。

2.审美要求。

字如其人，字正人正，写字的过程，其实就是育人的过程。

新课标在第一学段提出：“初步感受汉字的形体美。

”汉字同拼音文字有很大的区别，从汉字的形体上看，它自成方块，结构匀称，疏密有致，线条美观，是世界上为数极少的可作为艺术品的文字。

因此，低年级的写字教学，教师要引导学生初步感受汉字的笔画长短参差的变化美，笔画布白疏密匀称的有序美，笔画左右避让的呼应美等。

细读第三学段，对硬笔字的书写又提出了新的要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

”与课标实验稿相比较，增加了“力求美观”四个字。

这四个字不单是要求学生把字写“规范、端正、整洁”，而且要把字写美。

“力求”二字，充分体现了目标的设置弹性，既有保底基础，又有新的突破目标，充分体现了对不同水平的学生发展的定位。

3.练写要求。

路是走出来的，歌是唱出来的，好字是练出来的。

“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

学校写字教学规章制度范本

学校写字教学规章制度范本第一章总则第一条为规范学生的书写行为，提高书写品质，培养良好的习惯和技能，特制定本规章制度。

第二条所有在校学生必须遵守本规章制度，不得有违反本规章制度的行为。

第三条本规章制度自发布之日起正式实施，具有法律效力。

第二章写字行为规范第四条学生在进行书写时，应该注意以下事项：（一）书写要端正，字迹工整，横平竖直，不得歪斜、弯曲。

（二）书写速度要适中，不得过快或过慢。

（三）书写要有节奏感，不得断断续续或匆忙潦草。

（四）书写要有自己的风格，不得模仿他人的字迹。

（五）书写要注重规范，不得有错别字、漏字等错误。

（六）书写要注重纸张布局，不得乱涂乱写。

第五条学生在书写时，应该使用规范的书写工具，如铅笔、钢笔等，并保持书写工具的清洁。

第六条学生在书写时，应该保持专心、认真的态度，不得玩闹、大声喧哗。

第七条学生在书写时，不得抄袭他人的作业，不得抄袭网络或其他资料。

第三章写字技能培养第八条学校将定期组织写字比赛活动，鼓励学生积极参与，提高写字技能。

第九条学校将开设写字课程，由专业教师传授写字技巧和方法，提高学生的书写水平。

第十条学校将提供书法教材和练习册，供学生参考和练习，提高写字技能。

第四章书写评价标准第十一条学校将根据学生的书写情况定期进行评估，分为优秀、良好、一般、差四个等级。

第十二条学生书写评价将作为学生综合素质评价的重要组成部分，对学生的升学和奖学金评定具有重要意义。

第五章惩戒措施第十三条对于违反本规章制度的学生，学校将进行批评教育，并根据情节轻重给予相应的处罚。

第十四条对于严重违反本规章制度的学生，学校将采取停课、警告、记过等措施，直至退学处理。

第六章附则第十五条本规章制度解释权归学校所有。

第十六条本规章制度自发布之日起正式实施。

第十七条本规章制度如有修订，将提前通知学生，并经学校领导批准后重新实施。

以上就是学校写字教学规章制度的范本，希望所有学生能够遵守规章制度，提高书写水平，培养良好的写字习惯。

新课标“识字、写字”要求变化之简析

新课标“识字、写字”要求变化之简析新课标“识字、写字”要求变化之简析《义务教育语⽂课程标准（2011版）》是在新课程改⾰历经⼗年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对⼀些突出的问题⽽展开修订的。

从基本⾯貌上看，新课标有较⼤调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。

认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着⼗分积极的意义。

本⽂仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈⼀些学习体会。

纵观整个新课标，在识字、写字教学⽅⾯有以下五⼤变化：⼀、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常⽤汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。

概括地讲，第⼀、⼆学段，要求“会写”的字数量减少，第⼀学段减少200个，第⼆学段减少400个，第三学段则增加400个。

这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

按照课标（实验稿）的规定，第⼀、⼆学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对⼴⼤农村⼩学⽣⽽⾔，这⽭盾更为突出。

因为，就字的⾳形义来说，字形教学是主要⽭盾。

调整后，第⼀、⼆学段减少了“会写”的任务，可以减轻学⽣识记的⼀些负担，腾出⼀些时间在听说读写⽅⾯多作⼀些训练，也有利于提⾼写字质量，有利于⼴⼤农村地区完成教学任务。

⽽到了第三学段，学⽣已经较为牢固地掌握了汉语拼⾳、偏旁部⾸、间架结构以及查字典等识字的基本⼯具，为⾃主识字打下了坚实的基础，因⽽，此时增加⼀些“会写”的任务，相对来说，对学⽣负担不重，⽽且更有利于让学⽣⾃主识字，进⼀步培养⾃主识字能⼒。

⼆、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。

⼀是《识字、写字教学基本字表》，⼀是《义务教育语⽂课程常⽤字表》。

课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能⼒。

”在对学⽣写字学习情况进⾏评价时，“当以《义务教育语⽂课程常⽤字表》”字表⼀为依据。

小学语文新课标对写字的要求

小学语文新课标对写字的要求篇一：新课标写字要求对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（二）与原课标对比一下，谈一谈识字写字教学要求有哪些变化？提交者：安宇（提交时间： 2012-7-17 10:50:53）答题内容：解读了2011版新课标，与原课标相比，我谈谈自己对识字写字教学要求变化的一些认识，以下我用加粗字予以标明、区分。

义务教育语文课程标准（2011版）识字、写字教学要求解读一、新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容（一）第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个（原1600—1800个）左右，其中800（原800—1000个）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个（原2000个）左右会写。

3．有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（新的要求。

“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”）（原第5条，现去掉）（三）第三学段（5～6年级）1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

语文课程标准

《语文课程标准》识字写字教学解读六墩学校尹鹏飞识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。

修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。

准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。

经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，又有修正，体现在以下方面：一、调整。

以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准 11版课程标准第一学段认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。

第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。

二、新增。

《语文课程标》准增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。

这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语文课程常用字表。

本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第一次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。

与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”：1、第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。

小学语文新课程标准

2．明确了书法教育的重要性。
为了突出写好汉字的重要性，落实写字教学目标，2011年8月2日教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求学校课程中低年级每周安排一节写字课，从三年级开始，每周至少安排一节书法课。修订版课标中明确提出了书法教育的目标与内容。第一学段欣赏硬笔字帖，初步感受汉字的形体美；第二学段用毛笔临摹正楷字，认识毛笔字笔画特征；第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性。小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升书法审美情趣和能力。同时，我们应该看出，这对语文教师自身的专业素养也提出了新的要求。
因此教师应该通过引导让学生自读、评读。“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”
4、阅读教学应注重培养学生的阅读品质
阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面，是阅读的重要构成因素。学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。（第二、第三学段）
──第二、第三学段一以贯之地提出了良好书写习惯的养成，进一步体现了“写字育人”的指导思想。整个义务教育阶段，教师在教学中要始终关注学生的书写习惯，确保书写的质量。

二年级规范书写规范评估单

大荔县云棋小学教育集团二年级规范书写评估单（综合卷）
校名：班级：姓名：
语文科
一、认真书写下面的名言，做到正确、端正、美观。

树无根不长，人无志不立。

二、把下面的汉字规范地书写在方格里，注意字形和间架结构。

时间以前出产正好细长
三、默写古诗《夜宿山寺》，注意字体大小一致，布局合理美观。

数学科
一、看谁口算得又快又准确，写得又规范。

9×4= 28÷4= 8×6= 8+18= 86-39=
二、看谁的竖式列得整齐，数字书写规范，计算准确。

36+27+32= 33+47-16=
3.看图列式计算。

（1）一共有多少个苹果？
□○□=□（个）或□○□=□（个）
（2）15块糖，每5块一份，可以分成（）份。

□○□=□=（份）。

指导四年级学生汉字书写互评的

指导四年级学生汉字书写互评的案例研究课题实施方案一、研究背景（一）教育大环境1．时代背景1998年6月，国家教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》，充分显示了国家对写字教学的高度重视。

1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。

1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁发，《决定》中明确指出要重视培养学生的五种能力之一即是“语言文字表达能力”，不言而喻，文字表达离不开文字书写。

这表明加强写字教学，开展写字教改是时代的要求。

2．基础教育的需要《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

《纲要》为我们创办书法特色指明了方向，注入了活力。

我校决定从学校的写字教学入手，争创特色，全面落实从应试教育向素质教育的转轨。

学校在全面完成九年义务教育所规定课程外，开设了写字课，以全面提高学生的书写水平。

我们认识到写好汉字不仅是书法家的事，也是每个中国人的事。

书写对提高学生文化素质、磨练意志、陶冶情操、培养形成良好习惯、优秀品格都会产生潜移默化的作用。

因此，学校运用多种方式，加大宣传力度，从多个层面分析，说明加强写字教学对搞好义务教育阶段的基础教育及发展学生的文化素质和人格素质的重大意义。

（二）上级的相关精神根据《语文课程标准（修订稿）》及教育部《关于在中小学开展书法教育的意见（教基二【2011】4号》精神，进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力，培养学生良好的学习习惯和高雅的审美情趣，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高，使学生个个能够规范、端正、整洁地书写汉字；具备熟练的写字技能，提高学习效率；使学生更好的学习语文和其他课程，有效地进行书面交流；培养学生良好的书写习惯，培养热爱祖国语言文字的情感，并有初步的书法欣赏能力，为学生的终身发展打下良好基础。

各年级写字评价标准

各年级写字评价标准Grade 1 Handwriting ______ ___Posture Can sit upright。

homework book ___。

and can maintain the "three ones" standard.Grip Uses a pencil and masters the correct grip posture.Strokes Can correctly write basic strokes。

structures and characters。

and can write ___ 2 points for each wrong character.___ characters in the grid and the font is not slanted。

25 pointsTidiness ___ size。

the book is clean without ___ pointsStroke Order Can follow the stroke order rules for writing。

20 pointsStructure ___ pointsPressure Control The pressure used for writing is ___ points ___ writing tools。

5 pointsGrade 2 Handwriting ______ ___Posture ___ the "three ones" standard while writing and have a correct posture.Grip Uses a pencil and can maintain the correct grip posture.___.Neatness The characters___ pointsTidiness ___。

小学三年级语文过程性评价方案修订稿

小学三年级语文过程性评价方案集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]小学三年级语文过程性评价方案一、评价的依据评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。

评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象三年级（2）班全体学生三、评价的内容识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。

三、评价方法1、笔试与口试相结合。

学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。

综合是语文固有的基本特性之一。

既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。

比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。

仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。

应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。

大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。

但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。

教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。

个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。

评价方案说明——1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。