一年级写字评价办法及标准

一年级写字评价办法及标准

一、教师课堂教学（50分）

1、基本笔画复习（10分）

2、笔顺规则复习（10分）

3、字体结构复习（10分）

4、常用偏旁部首（10分）

5、学生参与积极性（10分）

二、学生写字比赛（50分）

评价办法：

写字比赛：在20分钟写完规定的内容。做到无错字。

评价标准：

1.卷面整洁，书写正确。（10分）

2.铅笔要细，书写不能太用力。（10分）

3.关键笔画在田字格中的位置，要摆好。（10分）

4.笔画不能触及甚至超出田字格。（10分）

5.保持写字姿势端正。（10分）

让孩子爱上写字

2013-11-22 15:16:39| 分类：家长课堂| 标签：|举报|字号大中小订阅汉字是我们的国粹，汉字是世界上最古老的文字之一，拥有4500年以上的历史，中国书法艺术源远流长，是中华民族优秀传统文化艺术中的一颗璀璨的明珠。印度总理尼赫鲁曾说过：“世界上有一个伟大的国家，他的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，你要好好学习，我说的这个国家就叫中国。”

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。然而，传统的写字教学，老师讲得多，学生练得少，学生始终是被动机械地接受。老师教的方法也比较单调，或者老师不指导，放任自流，学生随手写；或者老师包办代替，越俎代庖；或者教

师指导不科学，训练不系统。以上这些现象不利于写字教学质量的提高，不利于学生身心发展，也严重地阻碍了素质教育的推进。

我校近几年在写字教学上做了很多的尝试和很大的改进，以下是我从事写字教学的点滴心得。

一、万丈高楼平地起——基本笔画的训练

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。低年级儿童初学写字时，由于不知道笔画有轻重变化，所以用力不均，写的字要么轻飘飘的“浮在”纸上，要么就是沉甸甸的“镶嵌”纸上；由于不知道每一个笔画都须经历起笔、行笔、运笔几个过程，当要求学生注意顿笔时，笔画就容易写成“木棍型”或者扭成“小蚯蚓型”。

托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是练字的催化剂。写字相对于其他学科而言，它没有综合实践课的精彩纷呈，也没有音乐课的活跃动感，更比不上语文课上那生动感人的故事氛围，它比较枯燥。对于低年级的儿童而言，“枯燥”的事物让他们味如嚼蜡，等于断送了他们学习写字的信心，初学写字难以体验到成功的喜悦，没有浓厚的兴趣，以至于不能持之以恒。因此，在学习基本笔画书写时，把笔画造型编成儿童喜闻乐见的儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“横”如桥，“竖”像尖尖的针，“撇”像大象的象牙，“捺”如刀，“点”像小雨点。教师还可以引进故事的形式，让学生很快的进入到写字的角色中。如教学“横”时，讲山海关天下第一天“一”字的来历，学写“竖钩”时，可讲萧显踢钩，王羲之与鹅的故事等。这样就让学生一下子形象地记住了基本笔画的形状。

在教学书写这些基本笔画时，可先让学生了解每一个笔画都有起笔、行笔、收笔的过程。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“起笔稍顿——行笔轻快——收笔稍顿”；写“捺”画时，“起笔轻——边行边按——捺脚写平”。要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对基本笔画书写的规律有了初步掌握后，要求学生持之以恒，按规律把笔画写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，让学生打下扎实的基本功，为今后的书写汉字筑好奠基石。

二、看你千遍也不厌——间架结构的细赏（观察）

中国的汉字不仅是一种文字符号，更是一种美的艺术。汉字的形体美在象形、美在会意、美在细节、美在对称、美在稳重。《语文课程标准》要求小学生“初步感受汉字的形体美”。

汉字是方块字，结构繁多，有左右、上下、半包围、全包围等诸多不同的结构。每一种结构的汉字在书写时都有各自不同的特点，或是左窄右宽，或是上小下大，……大多数学生看到一个字，顶多是看两眼，然后什么也不思考的就开始动笔写，缺乏写前观察的过程。因此要想引导一二年级的孩子写出一手好字，必先引导他们学会观察字贴中的汉字。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好汉字做充分准备。

在学生动笔前，教会学生按一定顺序来观察：

（1）观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

（2）观察主笔，使用田字格时，横中线、竖中线是帮助我们定位的拐杖，特别是通过观察找到压线笔，也就是关注出现在横中线、竖中线上笔画。只有把笔画位置放准了，汉字才能均匀布局在田字格的中心位置，汉字的重心才能平稳。这对于初学者来说，对理解汉字间架结构的摆放有很大的帮助。例如“爸”，如果它的“巴”的“横”画不落在横中线，则整体就会偏下，整个字的重心就不够平稳了。

（3）观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。

每次引导学生观察田字格中的汉字时，我都会情不自禁地引导学生视字如人，“你觉得这个字哪部分要写得瘦些？”“你认为这个汉字个子高些好，还是矮些好呢？”……爱美之心人皆有之，在教师的感染下，学生自然而然会对不同结构的汉字书写注意点有所感悟，体会汉字的形体美。

“老师，我觉得‘灼’这个字应该写成左边瘦右边胖，如果把左边的部首也写得很胖，那右边的偏旁就没地方坐了，那样真可怜。”

“‘杂’字下面的一横要写长些，这一横就像是一张大大的桌子，上面放了许多杂七杂八的东西，桌子太小就放不下了。”

“我觉得‘丫’这个字虽然笔画简单，但是书写时应该注意不要写得太大了，个子太高大，在房间里都不好活动了，那多难受呀！”

这是学生观察汉字时的发言，虽简单但却是发自内心，在孩子的眼中每一个汉字都成了一个活生生的人，有了这一情感基础，孩子定会笔下生趣，笔下留情，写出有情有趣的漂亮汉字来。可见，引导学生用自己的眼睛，用自己的心去观察品味汉字，能真切地感受到汉字的形体之美，能生发对汉字的喜爱之情。

三、何不再上一层楼——汉字书写求变化

俗话说：“文似看山不喜平。”写字也是如此。因为有了变化，才使得中国书法令人如痴如醉。虽然这对低年级学生写字来说有些拔高要求，但美国心理学家马斯诺指出的“最近发展区”，我们要让孩子“跳一跳摘桃子”，有时会达到很好的效果，只要善于观察，就能看出字的变化。

例如：①相似笔画的伸缩，也叫汉字的“收放有致”。汉字中，如果出现笔画重复，就需要进行变化。延伸一部分，收缩一部分，笔画通过收放（伸缩）产生宽窄、高低、疏密的对比，这样就能避免呆板，从而使人获得美的享受。如“形”左边“开”的两横一短一长（一缩一伸），右边的“彡”起笔对齐，三撇平行，但长短有缩有伸。横画多的字，横画必然是有收有放（有伸有缩），最长的横画在一个字中只有一个，如“言”；竖画多的字，竖画也是有收有放，最长的竖画在一个字里也只有一个，如“川”；推而广之，主要的笔画要放（伸），次要的笔画要收（缩）。

②错落有致求变化。清代书法理论家包世臣所言：“如老翁携幼孙行，长短参差，而情意真挚，痛痒相关。”如独体字“山”字，三竖要写得高低错落，不能写得一样高，这跟画画也是相通的。再如“郁”在左右结构中，为了求得左右的平衡，要写得高低错落，在变化中得以平衡，这与画画中构图求得平衡也是一致