提高职业学校教学质量的措施

提高职业学校教学质量的措施作者：赵建华来源：《广西教育·B版》2018年第02期【摘要】本文简析职业学校教学质量低的原因，详述狠抓教学常规管理、分科分类指导、加强检测监督和管理三大措施，以期通过学校、教师、学生三方共同努力，全面促进教学质量的提升和职业学校的发展。

【关键词】职业学校教学质量常规管理分类指导检测【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）02B-0013-02随着国家对职业教育的重视，社会对职业教育的认可逐步提高，职业教育在获得大量人力物力的扶持下迎来了蓬勃发展的机遇。

然而，职业教育的招生规模、设备投入、师资力量虽已达到一定水平，但教学质量不高的问题一直困扰着职业教育，主要体现在：一是职业学校无普通中学那样沉重的升学压力，因此对教学常规抓得不够认真，缺少力度；二是生源质量差，上职校的学生大都是基础教育阶段应试失败而被淘汰的，文化底子相对较薄弱，学习上的积极主动性也比较差；三是缺少有效措施，一些职业学校教学管理松散，缺少行之有效的措施。

因此，如何提高职业教育教学质量成为职业教育界共同关心并应努力攻克的重要课题。

基于以上原因，本文提出通过抓好教学常规管理、分科分类指导、加强检测等办法，为全面提升职业学校教学质量提供参考。

一、抓好教学常规管理，稳定和提高教学质量有句名言说得好：“只有正规，才有机会。

”抓教学质量亦如此。

职业学校的教学管理部门可以参照教学管理比较规范的普通中小学：从教师备课、上课、作业布置和批改等常规环节认真抓细、抓实，每个环节都要监督管理到位。

教师在及时有效的管理和监督下，必然比较认真地完成教学工作，不敢马虎大意、应付了事，教学效果就自然好得多。

（一）抓备课。

抓教师的备课的办法是每周都坚持检查教案，以杜绝教师上课无准备造成课堂教学效率低下的情况发生。

对教师的备课检查要分类对待，对刚走上教学工作岗位的教师要坚持让他们在备课时尽可能形成详细的教案，对相同科目教了多年的教师则要求写简案即可。

（二）抓上课。

抓教师上课的办法是每周坚持不定时、不打招呼地随堂听每位教师的一节课，让教师不敢上课随随便便、马虎大意。

通过随堂听课，指导教师提高课堂教学水平，提高课堂的教学效率，促使教师避免使用照本宣科和满堂灌的落后方式进行教学。

（三）抓作业。

主要是抓教师的作业布置和批改（或实践操作的练习及指导）。

对于文化基础课程及专业理论课程，要规定并检查科任教师布置作业的次数以及每次作业的量、难易程度；对教师批改作业的情况认真做好记录并提出反馈意见，促使教师及时改进。

对于专业实践操作课程，要规定科任教师布置并指导学生完成实践操作的内容和实践操作练习的量，检查教师指导学生完成实践操作的情况，督促教师有效地指导学生完成实践操作练习。

二、分科分类指导，细化教学管理职业学校因其专业类型多、课程复杂，进行教学管理时也应分门别类，细化管理。

（一）文化基础课的教学管理要以定目标来求成效。

职业学校的课程中，文化基础课的比重较低，仅占 30% 左右。

而且学校对每一门文化课的教学缺乏比较明确的质量目标的硬性指标要求。

由于所占比重低，质量目标不明确，很多时候得不到教师在教学上的重视和学生在学习上的重视。

因此，教师对教学不够认真，学生对学习也不当一回事，导致职校培养出来的学生文化素质很低，一些职业高中、中职学校毕业的学生，其文化水平还停留在初中原有的基础上。

要解决这种状况，就得对语文、数学、政治（思想品德）、英语这四门文化基础课程提出具体明确的教学目标，并按目标细致地指导教学。

如，语文科的目标是：学生在提高叙事说理的写作能力的基础上要掌握计划、总结、求职信、应聘信等常用应用文的基础知识，提高应用文的写作能力，训练学生听、说、读的能力；数学科的目标是：学生在学习中训练并形成严密性、灵活性、创造性等思维能力，通过对知识的学习，具备基本的思维方法；思想政治科的目标：一要培养正确的人生观、道德观；二要通过实例分析提高学生明辨是非的能力；三要培养学生的合作精神、奉献精神等品质；四要传授和培养学生一定程度的法制知识及其应用能力。

（二）专业理论课的教学管理要以实用性为目标。

激发学生对专业基础理论的兴趣，通过夯实理论知识，为实践操作打下基础。

专业理论课的教学管理可从以下方面进行：1.检查教师传授专业理论知识的量。

每学期要定期了解教师传授相应专业理论知识的量。

可通过查阅教案编写、向学生了解、听课等方式了解教师对专业理论的传授情况，防止科任教师为了追求“教会学生”而“少教学生”的情况发生。

2.检查教师传授专业理论知识的质量。

每个学期可向学生进行两次问卷调查，再加上随堂听课、随堂检测等方式，全面了解专业教师的教学情况，促进教师对专业理论知识教学质量的提升，进而提高教学效率。

3.指导教师对专业理论知识的传授向实用性、实践性方向倾斜。

职业学校要对所开设的专业的发展情况、就业前景进行认真研究，然后指导教师制订每一门专业理论课的教学内容、教学计划，确保教师传授的理论知识具有实用性和可操作性的特点，对学生的就业和职业发展有普遍的意义，避免对学生的实践毫无价值的纯理论教学。

（三）专业实践操作课程的教学管理注重技能培养和实际应用能力的提高。

具体如下：1.对科任教师的操作指导计划要仔细检查，让专业实践操作课围绕实习和生产实践的需要来进行，学生进行的实践操作与当前企业生产实际相一致，使学生能练以致用、练而有效。

2.实践操作要强化动手能力，提升手上功夫。

有条件的学校和有条件的专业在专业实践操作上要尽可能地让学生多动手、让学生勤动手；条件差的学校和条件稍差的专业也要极力创造条件让学生多动手、勤动手操作。

在多动手、勤动手的基础上形成一种实践操作技能，从而让毕业生成为企业招之能用、用之出效的“香饽饽”。

3.实践操作要兼顾学生的个体差异性。

教学管理上要检查教师对学生实践操作的安排情况及学生的学习效果，对操作能力差的学生给予更多的练习机会。

十个手指有长短，学生在实践操作能力上必然存在一定差距。

操作指导时要重点兼顾那些能力差的学生，指导他们更多地进行练习，以缩小差距。

教务在对实践操作课检查指导时，也要强调教师对操作能力差的学生的辅导力度。

（四）对不同类型专业，教学检查要有区别。

具体如下：1.对一、二类产业专业的教学指导，要看理论教学与实践的结合是否紧密，实习训练的效果是否达到一定的要求，学生的学习与将来的就业是否有实际的意义。

2.对第三产业专业的教学指导，要看基础理论的学习是否扎实，学生的基本功训练得怎样，在实践中的应变能力是否得到加强。

（五）同一专业，不同课程的教学指导要有分别。

对同一专业的指导，有三个不同着眼点：即文化知识、专业理论、实践操作。

文化基础课要强调学生能学到相应的文化知识，成为有文化、有修养的人；专业理论课要为学生打好专业基础，让学生掌握一定的专业理论知识，成为有一定专业知识的人；专业实践课要提高学生实际操作能力，成为有技术的人。

（六）同一课程，要细化不同阶段的指导。

具体如下：1.文化基础课，在传授知识、提高知识素养阶段，应强化知识的掌握和学科素养的提高；在实习、实践阶段，应强化知识运用于实践的能力。

如幼师专业的语文课，在传授知识、提高素养阶段，应让学生掌握必备的语文知识，提高阅读、写作等语文素养能力；而在学生实习期间，则应努力使语文知识转化为幼儿语言教学实践能力。

2.专业理论在最初阶段，让学生了解专业课的性质、特点、社会作用、地位，随着学习的深入，知识、理论的不断增加，实践操作性的逐步显现，则应强调理论对实践操作的指导作用和指导意识。

三、加强检测监督和管理，达到以测促学的目的通过高效的检测和监督，提高学生学习的积极性，同时也督促教师用心做好教学，从而达到以测促学的目的。

（一）督促科任教师做好检测，提高检测的信度和效度。

督促教师做好检测，主要包括平常检测、阶段检测、总检测三种检测，要规定测试的次数、内容、形式，提高检测的信度和效度。

1.平常检测要常态化。

一般来说，每门课程每学期应该达到 6 至 8 次的平常检测才合适，因为每个月进行 1 至 2 次的检测并不算多。

检测题的内容要求以所学的内容为依据，一般来说，学什么测什么，主要检测学生对重要的知识、理论、实践操作技能的掌握情况，不降低难度或增加难度，做到测以致用即可。

检测形式以简便快捷的小纸条式、问答题、填空题、判断题为主，注重量少而精，适用于课前的复习、预习检测和课后的巩固检测。

一般不采用太多的印制试卷，要体现出测试的灵活性，同时不会占用学生太多的学习时间，以减轻学生的学业负担，达到“常”而不“烦”的效果。

2.阶段检测要适度。

阶段性检测分为单元（章节）检测和期中检测。

单元（章节）检测的量应以一节课完成为宜，单元（章节）内容多的可以以一个单元内容作为一次测试，单元（章节）内容少的可以以几个单元（章节）内容作为一次测试。

阶段性检测综合兼顾知识、理论、实践操作技能，具有一定综合性的特点。

3.总检测分为期末检测和毕业考试两种。

总检测内容较多，综合性强。

理论、知识总检测，要做到内容覆盖教学理论知识体系，面要广，试题多样化，尽量涵括填空、选择、判断、简答、阅读分析、案例分析、论述等题型；实践操作检测，要考核学生对某项技术（程序设计、模块操作）的 3 至 5 个工序（程序、环节）的熟练掌握程度，或检修某种机械故障的几个方面，等等。

（二）突出检测的重要性和效果，发挥检测对教师教学积极性的推动作用。

具体如下：1.教务教研组、年级组等教学管理部门对每位任课教师的各种测试规定好数量，并定期进行检查，当作备课、批改作业、学习辅导一样的教学常规检查登记，并对教师检测提出指导性意见，促使教师认真对待各种测试，提高检测的效果。

2.科任教师认真对待每次进行的大小检测，掌握好学生的学习情况，以检测为依据，对学生进行查漏补缺的辅导，同时思考和调整课堂教学方式方法，以不断提高教学质量。

3.学生通过检测发现自己所掌握的知识、理论、实践操作技能的缺陷，及时弥补，避免因对知识、理论、技能的缺失太多而积重难返。

综上所述，由于职业学校的教学管理缺乏严谨和力度，对教师的教学和学生的学习没有严格的常规检查，教师无工作上的量和质的压力，学生的学习无目标、无量和质的要求，导致职业学校教学质量普遍低下，从而制约了学校的发展。

职业学校要重视这些问题，狠抓教学常规管理，分类指导，加强各种过关检测，通过学校、教师、学生三方共同努力，全面促进教学质量的提升。

【作者简介】赵建华（1967—），男，广西桂林龙胜人，龙胜各族自治县职业教育中心学校教师，中学一级教师，研究方向：职校教学管理、职校班级管理。

（责编罗汝君）。