基于Bachman交际语言测试理论的实用英语课程测试设计
交际语言测试理论下英语听力测试的效度分析
交际语言测试理论下英语听力测试的效度分析作者：钟奇来源：《新课程·教师》2012年第02期一、引言目前，语言测试已经成为一门跨学科的综合科学。
Bachman在借鉴前人的研究成果基础上提出了新的交际能力理论模式，使得交际测试理论达到完善的阶段。
听力作为四项基本技能之一，是衡量测试者英语运用能力以及综合水平的重要指标之一。
自2010年开始，湖南省高考英语考试中听力部分分为对话和听力填空题两节。
作为新一轮课程改革后验收的头两年，英语听力测试的信度和效度成为了各方关注的焦点。
本文将从Bachman的语言测试理论角度出发，通过对近两年湖南省高考英语听力部分题型、文本的分析，研究高考英语听力测试的效度。
二、交际语言测试理论20世纪80年代以来，Hymes，Bachman，Canale和Swain等人在对语言进行更广泛、更深入的研究之后对于语言能力有了更广泛的界定方式。
Hymes认为交际语言测试理论的核心是交际能力,这一学说由Bachman作了进一步发展。
Bachman认为，语言交际能力应当包括语言能力、策略能力和心理生理机制。
语言能力由一系列具体的语言知识构成，即语言组织能力和语用能力组成。
语言组织能力又包括语法能力和语篇能力。
策略能力是指策略能力在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力。
心理生理机制则指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际时所牵涉到的神经和心理过程。
三、近两年湖南省高考英语听力测试的效度分析（一）听力测试文本分析2010-2011年湖南省高考英语考试中听力测试题共分为对话和听力填空题两节。
其中2010年对话一的内容主旨为父女讨论为母亲购买生日礼物；对话二托人去邮局寄信；对话三谈论夜晚活动计划；对话四街上问路；对话五谈论车祸后的情况；对话六谈论饮食健康，听力填空为电话自动应答。
2011年对话一寻找钥匙；对话二乘坐交通工具；对话三派对邀请；对话四购买手机；对话五电话问候；对话六谈论夜晚活动计划，听力填空为我的理想城市。
从巴赫曼的测试有用性原则分析高校英语专业考试
从 巴赫 曼 的 测 试 有 用ห้องสมุดไป่ตู้性 原 则 分 析 高 校 英 语 专 业 考 试
田 丽
（ 京 物 资学 院 外 语 系 ， 京 北 北
摘 要 ： 多研 究 者 对 高校 英 语 专 业 四级 考 试 都有 评 价 。 很 或 单 独 分析 其 信 度 、 度 ， 着 重其 后 效 作 用 的研 究 。本 文根 效 或 据 Ｂ ｃ ｍａ ＆ ａｍ ｒ １ ９ ） 出 的考 试 有 用 性 原 则 ， 六 个 方 ａｈ ｎ Ｐｌ ｅ（９ ６ 提 从 面 反 思 高校 英 语 专 业 四级 考 试 的 有 用 性 ． 旨 全 面 分析 其 质 在 量 。 出改 革 的 方向 。整 体 看 来 ， 语 专 业 四级 考试 设 计 理 念 提 英 仍 以分 离 式测 试 为 主 ．显 然 与 当今 培 养 语 言 运 用 能 力 为主 的 教 学 理 念 相 偏 离 ． 试 的信 度 虽 高 ． 其 真 实 性 、 互 作 用 性 测 但 相 较低 ． 对教 学 的 负面 后 效作 用明 显 ， 而 减 弱 了其 实用 性 。 从 关 键 词 ： 赫 曼 有 用性 原 则 高校 英 语 专 业 考试 巴 测 试 有 用 性原 则 Ｂ ｃｍａ ａｈ ｎ的交 际语 言 测 试 模 式 提 出 后 ，在语 言测 试领 域 产 生 了深 刻 的 影 响 。Ｓ ｅａ 称 其 为 语 言 测试 史上 的 一 个 里 程 ｋｈｎ 碑 Ｅ。Ｂ ｃ ｍ ｎ曾指 出教 育 考 试 的基 本 用 处 是 提 供 信 息 来 评 １ ａｈ ａ ］ 价 。语 言测 试 是 语 言 教 学 的必 要 组 成 部 分 ， 其 是 教 学 考 试 ， 尤 它 是 用来 检 验 教 学 大 纲 的执 行 情 况 ， 评估 教学 质 量 ， 而 给 教 从 学 双 方提 供 反 馈 的 必要 手 段 ［。Ｂ ｃｍ ｎ ａ ｒ 出 在设 计 ２ ａｈ ａ ＆Ｐ ｌ 提 ｊ ｍｅ 和 发 展语 言 测 试 的 时候 ，最 应 该 考 虑 的 是 考 试 的 目的 和考 试 的有 用性 。虽 然 研 究 者们 对 于语 言 测 试 的 有 用 性 一 直 争论 不 休 Ｅ（ ） 是 Ｂ ｃｍａ＆ Ｐｌ ｅ提 出 了一 个 评 价 考 试 是 否 有 用 ３＇ ， ￣１ 但 １ ６ ａｈ ｎ ａｍ ｒ 的 原则 ． 这个 原 则 可 用来 评 价 一 个 考试 的质 量 。 原 则 可 以用 该 下 列 公 式 表 示 ［（ ： 用 性 （ ｓｆｌ ｓ） ３ ］ 有 ） Ｕ ｅ ｎ ｓ＝信 度 （ ｅ ａｉｔ） ｕｅ Ｒ ｌｂｌｙ ＋ ｉ ｉ 构念 效度 （ ｏｓ ｕｔ ａ ｄｔ） Ｃ ｎｔ ｃｖ ｉｉ ＋真 实 性 （ ｕｈ ｎ ｃｙ ＋相 互 作 ｒ ｌ ｙ Ａ ｔｅｔ ｉ ） ｉｔ 用性 （ ｔ ａｔ ｅｅｓ＋影 响 （ｍ ａｔ ＋实用 性 （ｒｃ ｃｌｙ 。 Ｉ ｅ ｃｖｎ ｓ） ｎｒ ｉ Ｉ ｐｃ） Ｐａｔａｉ ） ｉ ｔ 与其 他 学者 不 同的是 ，他 们 的原则 强 调六 个 因素之 间 的互 补和平 衡 。他们认 为考 试整 体 的有 用性 应该 得到重 视 ， 而不是 强 调单个 因 素 ； 以对 某个 因素 进行 单 独评 价 ， 必 须 以它们 对 考 可 但 试 有用 性 的整体 影 响为 基础 ： 必须 根据 具体 情 形 ． 量 六个 因 素 衡 的作用 和平衡 关 系。 计任 何有用 的语 言考 试 ， 设 设计 者 都要 考 虑 清 楚该 考 试 的特 定 目的 、 特定 使 用人 群 及特 定 的语 言使用 域 。 高校 英 语 专 业 四级 考 试 ，全 称 为全 国高 校 英 语 专业 四级 考 试 （ 下 简 称 专 四考 试 ） 自１９ 年 起 由 中 国 大 陆 教 育 部 实 以 ， ９１ 行， 考查 全 国综合 性 大 学英 语 专业 学 生 的英 语 水平 。 自开考 以 来 ，据 林 劲 文 中的 数 据 显 示 ，参 加 考 试 人 数 从 １９ 年 的８ ５ ９２ ５４ 人 ， 升 至２ ｏ 年 的 １８ １人 。 上 ０６ ０２ ０ 可见 考 试 的影 响 力 １趋 增 大 ［ ３ ４ ］ 。 专 四考 试 的设 计 出发 点 为 成 绩 测试 （ｅ ｏｍ ｎ ｅｅｔ， ｐｒ ｒ ａ ｃ ｔ ） 即教 学 ｆ ｓ 性考 试 ，考 试 的 目的是 全 面检 查 已学 完 英语 专业 四级 课 程 的 “ 学生 是 否 达 到教 学大 纲 所 规定 的各 项要 求 ． 核 学生 运 用各 项 考 基本 技 能 的能 力 以及 学 生 对语 法 结构 和词 语用 法 的 掌握 程 度 ， 既测 试 学生 的综 合能 力 ， 测 试学 生 的单 项 技 能 。 时 ， 又 同 也是 评 估 教 学 质量 ，推 动校 际交 流学 习 的一 种 手段 ”《 语 专业 考 试 （英 四级 大 纲》 。但 是 专 四考 试 的 影 响力 远 不仅 如 此 ， 高 校 把 ） 一些 专 四证 书与 毕 业证 挂 钩 ． 人单 位 更 是把 证 书 当作 了人 才选 拔 用 的门 槛条 件 。 显 然 ， 四考 试 已超 越 了 教学 考 试 的作 用 。 们 禁 不住 要 专 我 问 专 四 考试 能 否 实 现 它最 初 的 设计 目的 ？ 质 量 该 如 何评 价 ？ 其 鉴 于 它 的大 规 模 使用 ． 我认 为对 其 有 用性 的探 讨 非 常必 要 。 由 此 本 文 根 据Ｂ ｃ ｍ ｎ＆Ｐ ｌ ｅ提 出的 有 用 性 原 则 ［ 结 合 设 计 ａｈ ａ ａｍ ｒ ． 目的 、 用 人 群 ， 高 校 专 业 四级 考 试 进 行 分 析 ， 便 全 面 衡 使 对 以 量 该考 试 ， 对 其 改 革 提 出建 议 。 并 二、 高校 英 语 专 业 四级 考 试 评 析
交际语言测试理论模式与评估标准
交际语言测试理论模式与评估标准随着全球化的不断深入，语言交流的重要性日益凸显。
语言测试作为语言教育的重要组成部分，为语言学习者提供了一个客观、公正的评价方式。
在众多语言测试理论中，交际语言测试因其注重实际语言运用能力而受到广泛。
本文将详细介绍交际语言测试的理论模式与评估标准，以期为语言教育工作者提供参考。
交际语言测试的理论模式主要包括以下几个方面：测试目标：交际语言测试旨在测试学生在真实语境中运用语言的能力，包括听、说、读、写四个方面。
测试内容：测试内容应贴近实际生活，体现语言的交际功能。
例如，可以设计商务情境、旅游情境、学术情境等，以评估学生在不同场合下的语言运用能力。
测试方式：交际语言测试多采用综合测试法，将多项语言技能融合在一起进行测试，以模拟真实语境。
交际语言测试的优势在于其强调语言的实际运用能力，能够全面评估学生的听说读写技能。
然而，由于交际语言测试对语境的依赖，它也存在一定的不足之处，如对语言使用者的文化背景、社会经验等因素考虑不足，可能导致评价结果的偏差。
交际语言测试的评估标准主要包括以下几个方面：有效性：评估结果应能够准确反映学生的实际语言运用能力，与传统的分离式语言测试相比，交际语言测试的有效性更高。
客观性：评估标准应清晰明确，不受评估者主观因素的影响。
通过设计详细的评分标准和流程，可以提高评估的客观性。
可行性：评估方法应简单易行，成本效益高。
交际语言测试多采用计算机辅助测试（CAT）和互联网测试，具有较高的可行性和效率。
制定和实施评估标准时，应充分考虑上述因素，以保证交际语言测试的准确性和公正性。
以一家跨国公司的员工英语测试为例，我们来看看交际语言测试在实际中的应用。
该公司为了评估员工的英语沟通能力，采用交际语言测试进行评估。
测试内容包括商务情境下的听说能力，以及读写能力。
评估标准包括有效性、客观性和可行性三个方面的考量。
通过实际应用，我们发现该交际语言测试能够有效评估员工的英语沟通能力。
从Bachman交际法语言测试理论模式看口译
Chen Jing
（Ｃｏｌｌｅｇｅｏ ｆＦ ｏｒｅｉｇｎＬ ａｎｇｕａｇｅｓａ ｎｄＣ ｕｌｔｕｒｅｓ，Ｘ ｉａｍｅｎＵ ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘ ｉａｍｅｎ３ ６１００５，Ｃ ｈｉｎａ）
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔｈｅｔ ｈｅｏｒｙｏ ｆｃ ｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌ ａｎｇｕａｇｅｔ ｅｓｔｉｎｇａ ｓａ ｄｖｏｃａｔｅｄｂ ｙＬ ｙｌｅＦ Ｂ ａｃｈｍａｎｈ ａｓｇ ｒｅａｔｉ ｎｆｌｕｅｎｃｅｉ ｎｔ ｈｅｆ ｉｅｌｄｏ ｆｌ ａｎｇｕａｇｅｔ ｅｓｔｉｎｇ ｗｏｒｌｄｗｉｄｅ．Ｔ ｈｅｐ ｒｅｓｅｎｔｗ ｒｉｔｅｒｈ ｏｌｄｓｔ ｈａｔｔ ｈｅｔ ｈｅｏｒｙｓ ｅｒｖｅｓａ ｓａ ｓ ｏｕｎｄｔ ｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｆ ｒａｍｅｗｏｒｋｆ ｏｒｔ ｈｅｔ ｅｓｔｉｎｇｏ ｆｉ ｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇｄ ｕｅｔ ｏｔ ｈｅｆ ａｃｔｔ ｈａｔ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇｉ ｓｂ ｙｎ ａｔｕｒｅａ ｃ ｏｍｐｌｅｘｃ ｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅａ ｃｔ．Ｔ ｈｅｐ ａｐｅｒａ ｔｔｅｍｐｔｓｔ ｏｃ ｌａｓｓｉｆｙｔ ｈｅｃ ｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃ ｏｍｐｅｔｅｎｃｅｏ ｆｉ ｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇａ ｓｋ ｎｏｗｌ－ ｅｄｇｅｃ ｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，ｓ ｋｉｌｌｃ ｏｍｐｅｔｅｎｃｅａ ｎｄｐ ｓｙｃｈｏｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙｃ ｏｍｐｅｔｅｎｃｅ．Ｉ ｔａ ｌｓｏｈ ｏｌｄｓｔ ｈａｔｆ ｏｒｔ ｈｅｐ ｕｒｐｏｓｅｏ ｆｃ ｒｅａｔｉｎｇａ ｃ ｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｓ ｉｔｕａｔｉｏｎ ａｓｔ ｈｅｃ ｏｎｔｅｘｔ，ａ ｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙｉ ｓｔ ｈｅｒ ｕｌｅｔ ｏｆ ｏｌｌｏｗｉ ｎｃ ｏｎｄｕｃｔｉｎｇｉ ｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇｔ ｅｓｔｓ． Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｂａｃｈｍａｎ；ｃ ｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌ ａｎｇｕａｇｅｔ ｅｓｔｉｎｇ ；ｉ ｎｔｅｒｐｒｅｔｉｎｇｔ ｅｓｔｉｎｇ
交际法语言测试理论指导口译测试设计方案国内分析研究综述
交际法语言测试理论指导口译测试设计国内研究综述-设计论文交际法语言测试理论指导口译测试设计国内研究综述计霄雯（上海外国语大学研究生部，上海200083）摘要：口译测试设计是科学公平选拔合格口译人才的前提条件。
口译测试也是语言测试，因而可以借鉴Bachman交际法语言测试理论。
本文梳理Bachman交际法语言测试理论所强调的测试内容和方法，分析反观近年来国内将语言测试与口译测试结合的研究，在此基础上提出了进一步研究的可能方向，以期对科学合理设计口译测试有所借鉴。
关键词：综述；国内研究；交际法语言测试理论；口译测试设计中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0132-03随着中国不断发展的国际化趋势，口译活动日渐频繁，对合格口译人员的需求也更多。
如何选拔出合格的口译人员呢？目前国内对口译人才的选拔科学度仍需更上一层台阶，学术界对口译测试的研究也明显不足。
口译测试也是语言测试，因而Bachman交际法语言测试理论对于口译测试设计具有很大的指导作用，这一方面的研究对于口译测试理论及口译人才选拔具有重大的理论及实践意义。
一、Bachman交际法语言测试体系1. 测试内容———交际语言能力（CLA，communicativelanguage ability）。
Bachman[1]认为交际语言能力包括语言知识（languageknowledge）、策略能力（strategic competence）以及心理生理机制（psychophysiological mechanisms）三个部分。
语言知识包括组织架构能力及语用能力；策略能力指将语言知识与交流者知识结构及交际场合特征结合的能力；心理生理机制指交际时的神经及生理机制。
2.Bachman交际法语言测试理论指导下的测试方法。
上述Bachman交际语言能力模型，为交际法语言测试理论指导下的语言测试方法设计提供了依据。
从Bachman的交际测试模式看CET-4
第 ５期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯＮ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
Ｏ外语论￣ ０ ２
科技信息
从 Ｂ ｃ ｍａ ａｈ ｎ的交际测试模 式看 Ｃ Ｔ ４ Ｅ 一
刘 宜珍 （ 南京 航 空航天 大学 金城 学院外 语 系
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【 摘 要 】 文从 Ｂｃｍａ 的 交际测试模 式 中的测试 环境 、 本 ａ ｈ ｎ 测试说 明、 输入方 式、 答题 方式与材料 输入方 式及 答题之 关 系这五 个方面对 Ｃ Ｔ４ Ｅ 一 真题进行分析 ． 旨在评析 Ｃ Ｔ ４ Ｅ 一 试卷 与此理论 的相符程度， 也为教学提 供一个指南。 【 关键词 】 交际测试 ； Ｅ 一 ； Ｃ Ｔ ４ 操作过程 【 ｂｔａｔＢｃｍ ｎ Ｓ ｏ ｍ ｎ ａｖ ｓｎ ｒ ｅ ｏ ｓ ｈ ｏ ｏｕａ ｏｅｗ ｉ ｓｕｅ ｏ Ｔｉ ｐｐｒａａ ｓ Ｅ 一 ｒ ｈ Ａ ｓ ｃ］ ａ ａ ’ ｃｍ ｕｉ ｔｅｔ ｔｇｆｍ ｗ ｒ ｉ ｔｅｍ ｓ ｐｐｌ ｎ ｈ ｈｉ ｓ ａｌ ． ｈｓ ａｅ ｎｌ ｅ Ｃ Ｔ ４ｆ ｍ ｔｅ ｒ ｈ ｃｉ ｅｉ ａ ｋ ｔ ｒ ｃ ｄ ｔ ｙｓ ｏ
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【 ｅ ｏｄ］ｏ ｍ ｎ ａｖ ｔ ｔ ｇＣ Ｔ ４ Ｏｅａｏａｚ ｉ Ｋ ｙｗ ｒｓＣｍ ｕｉ ｔｅｅ ｉ ； Ｅ 一； ｐｒｉ ｌ ａｏ ｃ ｉ ｓｎ ｔｎ ｉｔ ｎ
交际语言测试在英语教学中的应用
交际语言测试在英语教学中的应用【摘要】交际语言测试在英语教学中扮演着重要的角色。
本文从定义与特点、重要性、在听力、口语、写作教学中的应用等方面进行探讨。
交际语言测试能够帮助教师了解学生的语言水平和能力，促进课堂教学的有效展开。
在听力教学中，交际语言测试可以帮助学生提高听力技能，增强对语言的理解能力。
在口语教学中，交际语言测试可以促使学生大胆开口，提高口语表达能力。
在写作教学中，交际语言测试可以帮助学生提高书面表达能力。
交际语言测试对英语教学起着促进作用，并且提出了未来发展方向和建议，为英语教学的改进提供了新思路。
【关键词】交际语言测试、英语教学、听力教学、口语教学、写作教学、促进作用、发展方向、建议1. 引言1.1 交际语言测试在英语教学中的应用概述交际语言测试在英语教学中扮演着至关重要的角色。
通过交际语言测试，教师能够更好地了解学生的语言水平和能力，从而有针对性地设计教学内容和教学方法。
交际语言测试不仅可以检测学生的语言技能，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
在当今社会，随着全球化的发展，英语已经成为一种全球通用语言，交际能力成为衡量英语水平的重要指标。
交际语言测试在英语教学中的应用至关重要。
2. 正文2.1 交际语言测试的定义与特点交际语言测试是指通过一系列交际性的语言活动，评估学生在语言交流中的能力和技巧。
其特点主要包括以下几点：1. 强调真实性和实用性：交际语言测试注重考察学生在真实交流情境中运用语言的能力，评估其语言交际效果的准确性和流畅度。
2. 注重交际功能：交际语言测试注重考察学生语言运用的交际功能，如信息交流、意见表达、情感表达等，而不仅仅是单纯的语法和词汇知识。
3. 评估全面性：交际语言测试综合考察学生的听、说、读、写等多方面的语言技能，以全面评价学生的语言水平和能力。
4. 强调任务驱动：交际语言测试通常以任务为驱动，要求学生在完成特定任务的过程中运用语言交流，而非简单地回答某种语言形式的问题。
Bachman CLA 模式与英语综合性测试的内容
Bachman CLA 模式与英语综合性测试的内容摘要：英语测试是英语语言教学中十分熟悉的一种评估手段。
在日益发展的今天，英语测试向规范化发展。
因此英语测试需要理论的支持。
Bachman 的这种交际语言测试提出后，在语言测试领域产生了深刻的影响，其模式语言交际能力模式充分吸取了今年来语言学及应用语言学研究的最新成果。
本文旨在分析Bachman CLA 模式与英语综合性测试的内容的关系。
关键词：Bachman CLA 模式英语测试英语综合性测试的内容一引言英语测试是英语语言教学中十分熟悉的一种评估手段。
语言测验是一门边缘学科，它和语言学、应用语言学以及心理学的发展演变息息相关，体现了各学科间的借鉴和交流。
语言能力问题，作为语言测验领域的一个核心课题，也体现了这一特点。
在学校，英语测试应运用于课堂教学，这就要求每位教师要客观地对待和科学地分析测试结果，从中发现并解决测试中暴露出的教学中双方的问题。
二英语测试的现状当代的英语测试主要两方面的不足：一是无法全面的反映出学生的全面语言能力，特别是听说写的能力；二是测试的语言内容与真实生活中的运用有着一定的距离。
语言的使用是一个动态的交际过程，语言测试的内容既要体现其真实性和实用性。
“因为真正的语言使用能力是在生活中体现出来的”（Clard,1975）随着语言学研究和发展，人们早已不满意足于传统的以语言知识结构为中的测试模式，并且为新的交际英语的测试模式开辟了新的方面。
英语测试不仅要反映出学生知道什么，而且还要体现出学生能做什么。
只有这样，才能保证学生的能力学以致用。
现在的英语测试在设计时，一是设计题目难。
对于大规模标准化考试中来说，命题工作是一项专业极强，命题难，周期长。
因此制作大型考试是一项耗时长、难度高、难度高的工作。
二是无法测试考生的语言能力。
英语并不是一种单靠选择题来作出判断的。
三理论依据——Bachman CLA 模式Bachman认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列认知策略组成。
交际式语言测试理论在大学英语写作中的应用教育论文
交际式语言测试理论在大学英语写作中的应用教育论文交际式语言测试理论在大学英语写作中的应用教育论文[摘要]本文介绍了交际式语言测试理论的三个框架，提出交际测式语言测试理论在大学英语写作中的应用和一些个人看法。
[关键词]交际式语言测试理论英语写作教学写作能力社会对于复合型人才的要求越来越高，在交际的过程中，不仅需要口头交际，而且更注重笔头交际。
然而，在听、说、读、写四个环节中，大学生们费尽心机写出的文章往往并不理想，尤其在实际写作中，并不能达到理想的交际目的。
因此，如何用交际式语言测试理论提高大学生英语写作能力就显得非常有必要了。
一、交际式语言测试理论的简单回顾交际测试在20世纪70年代产生以后，80年代迅速发展，90年代趋于成熟，在英美等国已成为外语测试的主流。
主要有三个框架理论，其一是Hymes的。
Hymes认为语言能力应该表现在语言交际使用能力上。
其二是Canale和Swain的交际语言能力理论框架，由语法能力、社会语言学能力、语篇能力和交际策略能力四部分部分组成。
Canale和Swain的交际语言能力理论框架的提出，使英语语言教学界对语言认识产生了变化，学习英语就意味着能够用英语做事。
其三是Bachman和Palmer的。
Bachman和Palmer（1995）对语言知识范畴作的总体概括更加明确了交际语言能力构成的主要因素。
它们是：1.语言知识（1）语法知识：词汇知识、句法知识、语音和书写知识；（2）语篇知识：语句连结、修辞或会话结构。
2.语用知识（1）功能知识：达意功能、操纵功能、传授功能、想象性语言功能；（2）社会语言知识：方言与语言变体知识、语体知识、自然语言和习语知识、文化与明、暗喻修辞知识。
对比以上三种框架，我们可以看出 Bachman和Palmer 提出的交际语言能力框架比前两个更全面、系统。
再者，该框架应用到实际语言教学和测试中更简单。
因此，Bachman 和Palmer 提出的交际语言能力理论认为是语言教学和测试的理论基础。
交际语言测试理论在大学英语口语考试中的应用
交际语言测试理论在大学英语口语考试中的应用摘要：交际语言测试是当今的主流测试方法，交际语言测试较好地体现了语言的交际性功能。
本文首先介绍了交际语言测试的产生和评价方法，接着分析当今大学英语口语考试存在的问题，最后提出如何在英语口语考试中应用交际语言测试理论。
关键词：交际语言测试大学英语口语考试口语是大学英语教学中的薄弱环节，大部分的大学生只注重英语的阅读和书面表达却忽视了口语表达，能用英语交流的学生寥寥无几。
作为语言教学的重要手段,测试为教学提供目标,检测学习者的学习效果并改善教师的授课手段。
很多老师只是在期末的时候让学生朗读或背诵一段文章作为口语考试的内容，并没有使用科学的测试方法。
一、交际语言测试的产生交际语言测试理论基于hymes的交际能力学说发展而成。
hymes(1972)认为交际能力应该包括四个因素: 1)可能性程度,即某一语言系统中可能存在的东西,如语音、语法、语义、语用等方面的知识; 2)可行性程度,即语言使用者个人心理方面的语言容量,如个人记忆力和认知能力; 3)合适性程度,即在交际中言语行为的表达是否得体,如对交际背景、目的、常规、参加者等因素的合理考虑; 4)出现性程度,即言语行为能否发生。
canale和swain充实并丰富了hymes的理论,认为交际能力包括四个方面的知识和技能:语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。
bachman进一步发展了hymes及ca-nale、swain的理论,建立了新的交际语言能力理论模式,这一理论模式是“语言测试史上的里程碑”。
他借鉴和发展了halliday、hymes等的研究成果,提出了自己的语言能力观: 1)语言能力应包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识; 2)语言使用是一个动态过程,语言能力各成分之间相互作用。
bachman认为语言交际能力是多重组合,是语言使用者的社会文化知识、语言能力、策略能力、心理生理机制以及包括交际双方、话题和目的等语言环境的多种能力和方面共同作用形成的合力。
浅议海姆斯语言交际能力模型在外语教学及测试中的应用
浅议海姆斯语言交际能力模型在外语教学及测试中的应用论文关键词：海姆斯语言交际能力模型外语教学外语测试应用论文摘要：海姆斯语言交际能力模型在外语教学和外语测试中具有重要作用，如果外语教授者能在具体的外语教学和测试中合理运用该模型，那么不仅会对外语教学和外语测试产生积极的指导作用，对于培养和提高学习者的语言交际能力也将起到关键作用。
1.引言外语测试是外语教学的重要组成局部，是衡量外语教学效果和提高外语教学质量的重要手段。
语言能力是语言教学和测试的核心问题，研究语言能力的方法将对语言教学和语言测试产生重要影响，并在语言教学和语言测试的过程中被加以应用。
海姆斯的语言交际能力模型就是研究语言能力的重要方法，在实际运用的过程中，它必将对语言教学和语言测试产生积极影响。
2.海姆斯语言交际能力模型1972年，美国社会语言学家海姆斯提出了语言交际能力的概念，即语言交际能力模型。
这个概念是海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力〞理论提出来的，他认为交际能力包括两个方面的内容：一是语法性，即符合语法；二是可接受性，即在文化上的可行性，在情境中的得体性和现实性。
在海姆斯看来，乔姆斯基的“语言能力〞只是语法能力。
海姆斯认为“能力〞这个术语实际上可以容纳更多内容，必须把所有社会因素都考虑进去。
作为知识的不同方面，它们都隐含在实际行为之下，在一般意义上，它们都是能力的不同方面。
因此，人们在运用语言交际时，不仅要考虑是否符合语法，还要考虑是否得体，这就是“语法性〞和“可接受性〞。
海姆斯的语言交际能力理论自提出后，就对应用语言学和语言教学产生了重要影响，至今仍是社会语言学和应用语言学的根底理论之一。
3.海姆斯语言交际能力模型在外语教学及测试中的应用任何语言测试都是一定语言能力的表达。
根据海姆斯的语言交际能力模型，对考生语言能力的测量实际上是通过测量考生的语言交际能力实现的。
要测量考生的语言交际能力，就要将语言交际能力所包含的因素考虑在内，这样才能进行全面的、有针对性的语言能力测量。
Bachman的测试方法Facet框架对口译测试设计的思考
一一一一一一一一语言学研究本栏目责任编辑：谢媛媛Bachman 的测试方法Facet 框架对口译测试设计的思考朱晓萍（贵州大学人民武装学院，贵州贵阳550025）摘要：语言测试是一门跨学科的综合性科学，而口译测试则是比一般语言测试还要复杂的语言测试。
Lyle F.Bachman 作为国际著名的语言测试专家，提出了较多测试领域有影响力的理论，比如交际法语言测试模式，很大程度上开启和推动了国内口译测试的研究。
然而，从另外一个角度，即Bachman 提出的测试方法Facet 框架出发，结合目前国内口译测试的现状，基于该框架从五个方面对口译测试的开发与测试提出几点思考。
关键词：语言测试；Bachman ；口译测试；测试方法facet 框架中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)20-0220-031背景语言测试是关于语言能力测量的科学，其产生发展和心理测量学、教育学、二语习得、社会语言学和认知科学等都有一定的接口和渊源。
而口译测试作为语言测试中较为复杂的一种，牵涉的变量也甚多。
语言测试的结果往往会用于考生的评估或者准入，具有一定的社会效应。
因此，设计一个好的语言测试，宏观上必然需要理论框架的指导，力求考虑到测试的信度、效度、伦理、公平、结果使用及社会影响等问题；微观上也需要考虑许多方方面面的因素和变量。
“国内目前口译测试的研究相对薄弱，实际的测试工作总存在着很多不规范的现象”（冯建忠，2005：54）。
某些院校的MTI 口译方向入门考试也考得很随意，口译测试测什么？怎么测？这些都不明确。
负责口译测试的教师也不一定都有语言测试的理论背景，这就造成了国内口译测试的环节和结果使用的有效性被怀疑。
本文拟从Bach⁃man 提出的测试方法Facet 框架出发，结合目前国内口译测试的现状，基于该框架从五个方面对口译测试的开发与测试提出几点思考。
2文献综述回顾国内外口译测试的发展，笔者以“口译测试”为主题关键词直接输入CNKI 进行查询，能检索到得直接相关性文献数量不多，核心期刊的文章更少。
Bachman交际语言测试视角下的军事英语测试命题现状与反思
Bachman交际语言测试视角下的军事英语测试命题现状与反思作者：黄珊胡明霞来源：《教育界·高等教育》2019年第06期【摘要】文章以Bachman交际语言测试理论为依托，对军事英语成绩测试命题现状展开了分析，并探究了产生问题的原因，提出了相应的解决对策，从而实现军队院校《大学英语教学新大纲》所提出的培养目标，旨在提醒试卷开发人员在命题时应注重试题的交际性，多采用贴近军事的真实语料，帮助学员不断增强交际意识，自觉关注语言交际策略。
【关键词】Bachman交际语言测试理论;语言测试命题;现状;对策一、前言乔姆斯基（Chomsky，1957）认为：“语言测试是伴随着语言教学出现的。
”因此，语言教学应服务于语言。
对军事英语课程来说，教学的最终目的是使学员掌握军事领域的专门用途英语，获得以英语为工具参与国际事务以及联合作战的能力，获取本专业未来任职所需要的各种信息。
而语言测试的目的恰恰是为英语教学提供一种科学的测试工具，对学员的语言能力进行客观、准确、公正的评价，反映教学中的优点和缺点，为提高教学质量服务。
测试研究有助于更加科学地评估学员的学业成就。
长期以来，我国的军事英语教学较注重语言形式和内容的学习，忽视语言的交际意义，俗称“哑巴英语”。
主要原因在于教员与学员都混淆了语言能力和语言交际能力两个概念，误认为掌握大量的术语知识就代表足以达到语言交际的能力，然而对于单词量和术语的一味追求并不能帮助学员完成遂行任务时的合理交际。
英语测试是教学中重要的一个环节，缺乏交际测试的训练也会导致学员的交际意识和能力的薄弱。
二、Bachman交际测试理论格里芬（Griffin，2006）认为，事实上语言学习者若想达到本族语使用者的语言水平，需要花费大量时间和精力，他们还必须要有正式的交际语言能力的培养与训练。
戴尔·海姆斯（Hymes，1972）最先提出“交际能力”这一概念，他指出交际能力包括语言形式的正确输出、语句切实可行的运用、语言得体的表达和交际目的的实现。
姚进LYLE F BACHMAN 语言测试理论述评
Bachman 的效验观点
理论背景
• Chomsky 较 早 明 确 提 出 了 “ 语 言 能 力 ”（competence）的概念，认为语言能 力是“理想的”语言使用者在“完全同质 的语言社团”环境下拥有的潜在规则系统。
• Hymes 提出了“交际能力”communicative competence）的概念。
• 1979 年 3 月，第一届国际语言测试学术研 讨会（the Language Testing Research Colloquium）在美国波士顿召开，会议的 焦点就是交际语言能力测试，自此交际语 言测试渐成语言测试研究的主流。
• 《语言测试要略》。在该书中，Bachman 提 出的“ 交 际 语 言 能 力 模 式 ” （Communicative Language Ability, CLA）被 称为“语言测试史上的里程碑”，这一模式 成为雅思考试的重要理论基础。
• 《语言测试实践》把理论与实践结合起来， 为测试的开发提出了一个可以操作的模式， 并在这个模式基础之上又进一步提出了“评 价使用论证”（Assessment Use Argument, AUA）框架。
• Bachman 使用“评价使用论证”而不是“测试使 用论证”体现出了现代测试学的基本趋势，即除 了量化的分数之外还可包括对考生语言能力的文 字描述或学习过程的评价（如学习档案）等手段， 大大拓宽了效验的应用范围。
从Bachman交际法语言测试理论看专八mini-lecture真实性
摘 要：通过专八mini-lecture 讲座和新托福讲座的样卷和实例的比较，基于Bachman 交际法语言测试理论，提出专八考试的mini-lecture 部分的测试框架应借鉴国外大规模测试模式，在语篇材料多样性、材料的语体真实性、语篇语用能力考查三方面加强和改善，以提高测试的真实性和效度。
关键词：Bachman ；交际法语言测试理论；专业八级听力；真实性；新托福讲座［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)08-0028-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.006徐 伟（湖北中医药大学 外国语学院，湖北 武汉 430070）收稿日期：2014-4-21；修改稿：2014-5-8*本文为湖北中医药大学校级课题“高级英语中的隐喻翻译及隐喻语篇衔接功能分析”的研究阶段成果，课题负责人徐伟。
1. Bachman 的交际法语言测试理论Bachman （1990: 81-110）认为交际语言能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。
语言能力包括组织篇章能力（如词汇、词法、句法、衔接、组织等）和语用能力（如言语知识和社会语言知识）；策略能力是指在具体情景下运用语言知识进行交际的心理能力，它是语言使用中的一个重要部分，是一种综合运用已掌握知识解决问题的能力，语言使用者的策略能力使其能将语言能力与知识结构和交际情境的特征联系起来，例如当语言使用者的语言能力出现障碍时，他的策略能力会起到某种补偿作用，以保证交际的顺利进行；心理生理机制是语言交际时的一种神经和生理过程。
这一理论对于评估专八听力的mini-lecture 具有指导作用。
2. 专八mini-lecture 讲座和新托福讲座测试的真实性研究2.1 语篇材料来源的真实性听力测试最好选用英语为母语说话人的真实语料。
2004年修订的高校英语专业八级考试大纲规定，mini-lecture 部分的内容与英语专业知识课程相关，能听懂有关政治、经济、历史、文化、教育、语言文学、科普方面的演讲（伍海英，2012：41）。
基于交际语言测试理论的中职英语测试任务设计
基于交际语言测试理论的中职英语测试任务设计作者：刘海霞来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第10期[摘; ; ; ; ; ;要]; 为适应新时期经济社会发展对涉外型人才的要求，英语能力的培养成为中职院校英语教学的核心目标。
在文献分析的基础上，以中职英语测试任务设计为例，从任务形式、任务内容与评分标准三个方面探讨在交际语言测试理论指导下中职英语测试任务设计的方法与原则，以期为应用型外语人才的培养与选拔提供参考。
[关; ; 键; ;词]; 交际语言测试理论;英语能力;测试任务设计[中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; [文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ;[文章编号]; 2096-0603（2019）28-0014-04一、引言伴随我国经济发展进入新时代，我国作为世界第二大经济体将参与更多的国际事务，发挥更大的国际影响力，尤其是“一带一路”倡议建设与发展，都急需大量具有较高外语能力的应用型人才作为支撑。
与经济市场需求相适应，职业院校英语教学将语言能力的培养作为课程核心目标。
《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）指出，中职英语课程应培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。
将语言能力的培养作为英语教学课程目标推动了我国中职英语教学理论与实践的改革。
课程目标的变化对英语测试提出了新的要求，对以语言知识与单一语言技能测量为构念的分立式（discrete-point）传统英语测试提出了挑战。
随着交际教学法在教学中的普及与应用，在情境中运用语言完成交际任务的能力成为新时代应用型人才应具备的核心外语能力。
评价学习者是否具备运用语言进行交际的能力，必须运用相应的测评方式。
本研究探讨在交际语言测试理论指导下，以语言能力为构念，革新中职英语测试任务设计的方法与策略。
通过阐释交际语言测试理论的内涵与分析具体案例，探讨测试任务设计原则，呈现语言能力的测评工具，为新时代职业院校英语测试提供参考。
用交际测试理论指导高中英语阅读测试
- 119 -校园英语 / 基础教育研究用交际测试理论指导高中英语阅读测试渤海大学外国语学院/孙立婷 段梦瑶【摘要】交际测试自20世纪发展至今，越来越受到重视。
交际测试在传统测试方法上进行创新。
本文介绍了指导交际测试的理论基础，并具体探讨了如何用交际测试理论指导我国的高中英语阅读测试。
【关键词】交际性测试 高中阅读测试一、交际性测试产生的背景和基础20 世纪70年代初期，欧洲各国之间的联系和交往日益频繁，语言的障碍问题受到关注。
于是，一些语言学家经研究提出了以交际为目的，强调语言交际能力的交际教学法。
交际教学法的教学目标在于培养学生在特定的社会环境中应用外语进行交际的能力。
实践证明交际教学法符合语言发展的要求，同时顺应社会发展对外语人才的需求，因此，交际教学法逐渐成为了外语教学的主流。
对应交际教学法的测试方法就是交际性语言测试，这种测试理论在国外的口语和写作测试中被广泛应用，我国也开始在引用这种测试理念，在高中阶段英语考试中阅读成绩占有相当大的比重，因此，阅读测试受到了广泛重视，我们可以将交际测试论应用于阅读测试。
二、Bachman的交际法语言测试理论1972年Hymes 首次提出交际能力，随后Bachman 等人将其发展为交际语言能力理论，成为了交际语言测试的主要理论基础。
Bachman 认为语言能力涉及语言使用者的语法知识和语用知识，以及两者之间相互作用的过程。
在语言使用的动态过程中，语言使用者要对语境中的相关信息进行判断、取舍和对语义进行协商。
这是一个各种知识和心理相互影响，相互作用的过程。
三、交际测试的设计原则交际测试并没有彻底否定了传统的测试题型和组织程序，只是它更注重语言的使用性。
交际测试对传统测试的加强体现在测试的真实性和反拨作用两方面。
语言测试的真实性是一直引起大家的讨论的问题，一种观点认为，真实性就是测试任务和现实生活的相似程度，然而，现实生活中使用的语言多种多样，很难选择某种语言任务定为标准。
科学设计英语测试 提高学生交际能力
科学设计英语测试提高学生交际能力[摘要]英语的测试深受传统教学方法的影响，往往在语言结构、语法知识等方面所占比例过大，影响学生发展语言的交际能力。
所以，改革英语测试方法，用真实材料把科学测试方法与交际测试方法相结合。
根据所教内容、程度的不同，选择比例不同，交际测试部分的比例一定要大于科学测试部分。
这种测试提高了学生运用语言的能力。
使学生的学与教师的教都把方向放在提高交际能力上，从而提高教学质量。
[关键词]英语测试科学测试法交际测试法英语的测试方法有两个基本问题，一是测试什么内容；二是采取何种题目形式去测试。
从不同的语言学理论、语言教学理论出发，人们对测试的基本问题有着不同的处理方法。
在普遍的英语教学过程中，由于长期受传统语言理论和语法翻译教学法的影响，传统测试法在很大程度上仍然主导我们的教学方向。
测试的语言能力主要是传统的语法范畴知识、利用语法规则分析句子的能力，英语的书面理解与表达能力，并非对语言内在的规则的直接测试，离实际运用语言能力相差太远。
这种测试方法阻碍了现代英语教学的发展，必须加以改革才能提高教学质量。
英语测试是用来衡量英语教学过程给学生带来的变化，其目标是检验某一时间断面上学生语言知识（linguistic Knowledge）和语言技能（Language skill）的状况。
语言测试方法论上一个重要的问题是怎样对待语言的部分与整体的关系。
结构主义测试理论认为整体等于部分之和。
语言是一个可分的结构体系，从分出的语音、词汇、句型结构等层次上抽取一些具有代表性的内容进行测试，得出的结果之和就是语言能力。
另一种测试理论认为，语言的整体大于部分之和。
语言活动是一种创造性的活动，语言是一个具有表意功能的综合体。
人们不能脱离其使用环境去谈音素、词汇或语法结构。
语言的能力应是利用各种语言结构知识处理篇章语言材料，适用交际需要的能力。
这种测试理论注重语言的创造力、综合运用能力和实际交际能力。
根据前种理论进行测试称为科学测试法，根据后种理论进行测试称为交际测试法。
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基于Bachman交际语言测试理论的实用
英语课程测试设计
摘要：本文在Bachman交际语言测试理论的指导下，剖析了职业院校实用英语课程测试存在的测试题目缺乏真实语言材料、测试评价缺乏统一标准、命题者跨文化意识和语言交际意识薄弱等三方面问题，设计改进了测试模式、内容和评价方法，从而更加准确地评估学习者的英语交际能力。
关键词：Bachman交际语言测试理论；语言测试命题；英语测试；英语教学
一、引言
在英语课程知识、能力、情感态度与价值观三位一体教学目标中，能力目标指的是学习者的语言交际能力，需学生重点掌握。
教师综合运用情景教学法、任务教学法等方法，注重对学生语言交际能力的培养和提升，从而在价值层面培塑国际化素养、强化兼容并蓄的多元文化意识。
语言教学与语言测试相辅相成，通过测试，教师评估学生的掌握情况，且测试结果对教学也有着反向促进作用。
本研究以Bachman交际语言测试理论为指导，设计改进职业院校实用英语课程测
试，以期得到更加客观、科学的测试结果，进而提升语言交际能力。
二、Bachman交际语言测试理论概述
上世纪90年代，美国应用语言学家Lyle. F. Bachman等人提出了交际语言测试理论模式。
该理论从交际语言能力模式、测试方法层面模式和测试评价原则等三部分阐释了语言交际是一个发生在语境、说话人/听话人和话语之间动态交互的过程。
语言测试应关注语言交际能力。
（一）交际语言能力模式
Bachman（1990）语言能力观认为：语言能力应包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交流目的的知识。
交际语言能力有机结合了语言使用者的语言能力和其对社会和世界的知识结构。
它由三个部分组成：语言能力、策略能力及心理生理机制。
语言使用是一个动态的过程，各成分之间相互作用。
因此，语言测试必须符合语言交际的现实。
（二）测试评价原则：有用性
语言测试理论的核心问题之一是以何种标准和原则来评价试题质量的优劣和可行性。
Bachman和Palmer（1996）提出了外语测试设计和评价的“有用性”原则。
该原则共有六个特性：信度、构想效度、真实性、相互作用性、反拨作用和
适用性。
Bachman和Palmer认为：如果某项测试有较高的真实性，那么对测试任务中所表现出的语言能力的评价就可以推断出受试者在真实语言环境中的语言能力。
真实性能潜在影响受试者对测试的接受程度。
真实性高的测试会激发受试者对测试任务的积极反应，从而有助于他们发挥最佳水平。
综上，根据Bachman的交际语言测试理论，语言测试的目的是测试受试者运用语言的能力。
受试者测试成功的标准并不是形式上的正确，而是交际上的有效。
三、实用英语课程测试存在的问题
实用英语课程测试采用形成性测试和终结性测试相结合的方式，其中形成性测试是在授课过程中对前一阶段所学内容的阶段性检测，测试形式为口语和笔试。
期末考试作为终结性测试，题型包括听力、阅读、英汉互译和写作等。
然而，在实施的过程中仍存在如下问题：
（一）测试题目缺乏真实的语言材料
尽管实用英语课程强调其内容实用性，但在实施过程中受限于学习者的学习能力和语言水平，学习内容在某种程度上偏离真实的语言环境，从而使得取自于学习内容的测试题目比较固定，并且素材宽泛庞杂没有突出职业特点以及在特定语言场景中的语言应用及应变能力。
（二）测试评价缺乏统一的评价标准
形成性测试一般是授课过程中由任课教师组织开展的，特别是口语环节，由于各任课教师对考核内容、组织形式和侧重点有不同理解，加之所带学生水平能力差异，因此，测试没有形成统一的规范和标准，从而无法准确测量受试者在真实语言环境中的语言能力进而无法有效反哺教学。
（三）命题者跨文化意识和语言交际意识薄弱
当前，职业院校的英语教师缺少在英语语言环境交流的机会，自身也鲜少同英语母语者交流，因此英语教师作为命题者自身跨文化意识和语言交际意识薄弱，而测试内容仅取自校本教材和网络素材，很难贴近真实的语言使用。
四、基于Bachman交际语言测试理论的实用英语课程测试设计
针对以上问题，基于Bachman交际语言测试理论的实用英语课程测试应在考察学生语言知识、技能和应用的基础上，从原有的以终结性测试为中心转向以形成性测试为中心，同时有机融合测试性评估和非测试性评估，提高学生语言交际能力。
本研究构建的多元化测评模式如图：
图1 基于Bachman交际语言测试理论的实用英语课程测评模式图该模式依托情境教学，在授课时加强学生在真实环境中完成语言交际任务、解决实际问题能力的培养。
在测试题目上，在卷面测试语言知识的基础上引入实践考核，创设真实情境，把语言考核设定在具体工作场景中。
在测试方式上，内在地契合“交际语言测试”的发展要求。
测试性评估中，更加丰富口语测试的形式，如开展角色扮演、讲演辩论、情境对话等，在书面测试环节，更加注重试题的交际性，如写作时在题型和话题上注重真实性,写作主题贴近真实生活,弱化作文模板的作用,考查学生完成任务的交际语言能力。
将测试任务化，更能检测出学生在真实语言情景中进行交际时的语言能力，还能够对学生的语言能力本身（如语言的准确度、流利度和复杂度）进行准确测量。
在非测试性评估中综合学生课堂表现、课外作业、第二课堂、自我评价等，重视学生的主观能动性，倡导“学为主体”。
建构主义学习观强调学生是语言学习的建构者，通过积极主动的建
构过程在新知识内部和新旧知识之间建立联系，是在与客观环境相互作用的过程中积极地建构知识框架，从而促进知识与能力的双向提升。
还应注意，在测试内容上，以职业特点为导向。
根据学生专业的不同，增设专业英语语言知识。
以机电专业为例，在测试内容上，以英文维修任务单的形式，既考察学生英文能力，又考察专业能力。
对于命题者跨文化意识和语言交际意识薄弱的问题，加强相关方面学术研究，找准问题症结；另外要“走出去，请进来”相结合，分批分层参加培训交流、执行涉外任务；同时邀请外国高水平学者讲学，弥补短板。
五、结语
根据Bachman交际语言测试理论，运用语言需调动语言知识、专业知识、逻辑思维、综合分析、书面表达等能力以及情感因素等等，而在职业教育本科化的发展背景下，英语学习也有助于培养高素质技能型人才的综合能力。
因此，英语教学也应顺应时代发展，通过测试准确评价学生语言交际能力进而也反向推动英语教学的改进，摒弃“哑巴英语”。
参考文献：
[1]Bachman, L. F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press, 1990:85-87.
[2]Bachman, L. F. & A. S. nguage Testing in Practice[M]. Oxford: Oxford University Press, 1996:20-36.
[3]王博.Bachman交际测试理论模式视阈下的高校英语教学多元化测评体系构建研究[J].高等教育研
究,2021(36):4-6.
[4] 黄珊,胡明霞. Bachman交际语言测试视角下的军事英语测试命题现状与反思[J]. 教育界,2019（23）:27-28.。