生物教学中自主学习初探

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中学生物教学中自主学习能力的培养探析

中学教育2019 年 7 月210学生自主学习能力的培养是新课程改革所提出的全新要求，是初中生物教师在教学过程中所必须进行落实的，然而由于受到一系列因素的影响，在初中生物教学中教师对于学生的自主学习能力难以进行有效的培养，如何对其中存在的问题进行解决，成了当前社会中较为广泛关注的话题。

一、营造和谐的课堂气氛，构建学生自主学习在初中生物课堂教学中，要想对学生的自主学习能力进行提升，就必须要先调动学生积极参与到课堂学习中，只有学生主动参与到课堂学习中，才能够促进学生养成一个良好的自主学习能力，一旦教师无法调动学生参与到的课堂学习中，那么势必无法对学生的自主学习能力进行有效的培养。

两者之间是因与果的关系。

因此，教师在实际的课堂教学中，要着重营造一个良好的课堂教学氛围，使得学生能够积极参与到教学中。

教师在课堂教学中，应该要保持一个良好的态度，要面带微笑，不能够将自身在生活中出现的情绪带到课堂教学中，要用充满亲切、期待的目光看待学生，让学生产生一种安全感，塑造一个和蔼可亲的形象，弱化传统课堂教学中教师与学生之间的距离感，减少学生的畏惧情绪，使得学生可以拥有一个轻松、愉悦的心情参与到课堂学习中，积极地对教师所提出的教学问题和自身不理解的知识点进行自主的探索和分析，或者是向教师提问，促进学生自主学习能力的提升。

二、巧妙设计教学环节，强化自主学习的效果其次，教师还要巧妙设计教学环节，强化自主学习的效果。

教师在对学生的自主学习能力进行培养的过程中，除了要对学生的自主学习意识进行培养以外，还要对学生的自主学习能力进行巩固和强化，在课堂教学环节中通过一系列的教学设计，来促进学生自主学习能力的提高。

例如，教师在针对初中生物教材中人体营养这一课程进行教学时，教师就可以讲一些造成肥胖的原因，一些国家的肥胖率等，女生如果要想减肥应该尽量减少哪些营养物质的摄入等，通过讲解一些学生较为感兴趣的问题，来对新课程教学内容进行导入，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度。

初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略

初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略初中生物教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。

自主学习能力是指学生能够在学习过程中自觉地、主动地进行学习，包括自主学习的意愿、目标设定、学习方法的选择、学习过程的控制和自我调整，培养学生自主学习能力不仅有利于学生的个人成长和学业发展，还有助于提高教育教学质量，培养学生自主学习能力是初中生物教学的重要任务之一。

接下来，我们将从教师角度和学生角度分别探讨培养学生自主学习能力的策略。

一、教师角度：培养学生自主学习能力的策略1. 提供适宜的学习资源和环境教师要提供丰富的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等，让学生有更多的选择和发现的机会。

教师还要创设轻松、舒适、宽松的学习环境，营造对知识的好奇心和探索欲望，让学生在良好的学习氛围中能够更主动地探索和发现知识。

2. 激发学生的学习兴趣教师要善于发现学生的兴趣爱好，引导学生根据自己的喜好选择学习的内容和方式。

教师要注重生活教育，通过教材内容与学生的身边实际生活相结合，激发学生学习的兴趣，使学生在学习中能够积极主动地参与其中。

3. 鼓励学生提出问题和解决问题教师要给予学生充分的提问和解决问题的空间，鼓励学生在学习中提出问题和解决问题。

教师要注重培养学生的批判性思维能力，引导学生思考，积极分析问题，解决问题，并逐渐形成主动学习的习惯。

4. 培养学生的自学能力教师要指导学生学会自主学习，包括自主学习的方法、技巧，提高学生的自学能力，让学生在课堂外也能够得到持续的学习。

5. 提供适当的学习帮助和引导教师要及时发现学生学习中的困难和问题，给予适当的帮助和引导，让学生在学习中始终保持乐观、积极的学习态度，进一步激发学生学习动力，提高自主学习的能力。

二、学生角度：培养学生自主学习能力的策略1. 树立正确的学习观念学生应该树立正确的学习观念，相信自己的学习能力，坚定对知识的追求，培养独立思考，主动学习和解决问题的意识。

2. 积极参与学习学生应该积极参与学习，主动探究问题，主动寻求帮助，扩大学习的范围，培养良好的学习习惯，包括主动关注教师的教学内容，独立进行课外阅读等。

试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力

试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力高中生物教育是培养学生科学素养和综合素质的重要环节之一，而培养学生自主学习能力是现代教育的重要目标之一。

在高中生物教育教学课程中，如何有效地培养学生自主学习能力成为了教师们需要重视的问题。

本文将试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的重要性、存在的问题以及相应的对策措施。

一、培养学生自主学习能力的重要性1. 培养学生的终身学习意识高中生物教育的目的不仅是为了学生的高考和升学，更重要的是培养学生的终身学习意识。

学生在学习生物知识的过程中，应该逐渐形成主动学习的习惯和意识，培养对生物知识持续学习的需求和兴趣。

2. 促进学生全面发展培养学生自主学习能力，有利于学生全面发展，不仅仅是在生物知识上的积累，更是在学习方法、思维能力和创新意识等方面的提升。

这对学生今后的学习和工作都有着积极的影响。

3. 大学和职场需求自主学习能力是大学和职场对学生的重要要求之一，培养学生的自主学习能力有助于他们更好地适应未来的学习和工作环境。

以上三点表明了培养学生自主学习能力在高中生物教育中的重要性。

在生物教学中应该重视培养学生的自主学习能力，使其成为学生的一个重要素养。

二、存在的问题1. 教师主导程度过高在传统的高中生物教育教学中，教师往往扮演着主导角色，教学内容、学习方法、学习节奏等都由教师统一安排和控制，学生的学习活动往往是被动的接受和执行。

2. 学生学习积极性不高由于教学过程中学生被动接受和执行的情况频繁出现，导致学生的学习积极性不高，缺乏主动思考和自主学习的意识。

3. 学生学习方法单一由于教师主导程度过高，导致学生形成了单一的学习方法，缺乏多样性和创新性。

以上三点问题凸显了当前高中生物教育中培养学生自主学习能力的不足，需要教师们认真思考和改进，以使学生能够更好地发展自主学习能力。

三、相应的对策措施1. 创设自主学习的环境在课堂教学中，教师可以通过设计不同形式的学习任务和活动，创设自主学习的环境，鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生自主学习的能力。

生物教学中促进学生自主学习酌方法

生物教学中促进学生自主学习酌方法初探摘要：《生物课程标准》指出“基础教育课程改革的重点之一是要转变学生的学习方武，倡导探究性学习。

”即提倡学生的自主学习。

简要介绍了自主学习的含义、理论依据、外在特征及影响因素等，并进一步针对生物学的学科特征，详尽阐述了教师是如何在生物教学中促动学生完成自主学习的。

关键词：生物教学；自主学习；教学方法自主学习是指教师对学生进行科学指导，学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动，实现自主性的发展。

一、自主性学习的理论依据皮亚杰(j.piaget)的建构主义理论、布鲁纳的结构主义理论及罗杰斯的人本主义理论均与自主学习有关，三种理论强调的是学生的主体性，即学生是学习的主体，是信息加工的主体，强调学生在认知过程中的自我思维和自我体验，强调在学习过程中培养学生的独立自主的学习能力。

二、自主学习的外在特征学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习过程中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习方法，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，并做出相应的调适；学生能提出自己能够完成的学习目标，并对自己评价；学生能在教师的指导下(引导、帮助而不是灌输)自我激发、具有自学能力、信息收集及处理能力、一般科学探究能力、语言表达能力和团结合作的能力。

三、影响学生自主学习的内外界因素1.影响自主学习的内在因素对于学生来说，原有的认知结构是影响其自主学习的内因之一。

我们知道，一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的，认知结构就是学习者头脑里原有的知识结构。

如果原有的知识结构较好，可以被迁移或利用。

则可以促进学生的自主学习；如果学生原有的知识结构较差，则不利于学生的自主学习。

2.影响学生自主学习的外部因素影响学生自主学习的外部因素主要包括师生间的关系、班集体的学习风气及家庭、社会环境等因素的影响。

如果师生关系很融洽，那么学生就会把对教师的信任转化成学习的动力。

高中生物自主学习的方法与途径

高中生物自主学习的方法与途径一、高中生物课后自主学习的途径立足课堂，将课堂教学转变成学生自主探索的过程。

我们应立足于生物学科的课堂教学，把课堂教学转变成学生自主探索的过程。

课堂教学是学校的主要教学途径，也是开展自主学习的基础。

有人认为自主学习就是课题研究，就是搞课外活动。

这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去体验前人探索知识的艰难历程。

1.展示知识发生过程，让学生追寻科学研究本身的轨迹，体验科学家如何进行研究，从而自己构建知识体系。

自主学习是一种开放性学习，它着重于培养学生的创新精神和探索精神。

在课堂教学中我们应该适应形势，设置一些开放性的问题，培养学生发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。

例如在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量?这道题目没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。

在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等;从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。

每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在此过程中，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活性和知识的迁移，辐合思维强调学生找到对问题的“正确答案”，强调思维活动的记忆作用，两者不可偏废。

2.设置问题情境，引导学生探究知识。

在教学中我们往往忽视结论的研究过程，某些结论的得出缺乏思辨的过程，要让学生真正进入研究之门，就要暴露思维的过程。

例如ddt选择果蝇耐药性实验。

在学习达尔文进化论时，许多学生无法理解农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用。

我先抛出问题：如何设计实验证明农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用?再介绍如下经典实验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母的家系，如此繁育几十个家系。

浅谈初中生物学教学中如何培养学生自主学习的能力

教育家夸美纽斯曾说：应该用一切可能的方式把孩子 “ 们的求知与求学的欲望激发起来。因此学生对知识和 ” 求知能力来源于自身的学习活动的兴趣。生物课堂教
励。激励学生保护环境的意识。我们保护了环境，反
之他们才能为我们人类造福。
５培养学生课余自学习的习惯主
学生积极动起来参与学习，样不仅培养了学生的动这
自己的自觉努力、主动积极地在理论与生活实践中获取知识的能力。是发挥学生的主体作用，学生主动让
发展的一个重要组成部分。我探索如下。１让学生在参与中自主学习
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到 “ 心理安全” 心理自由” 和“ 的条件才能获得最大限度的表现和发展。只有深刻的理解，能记得扎实。生物学是才
的能力只是其中的一个方面，自主学习，就是学生依靠
段，如挂图、型、件、音、模课录录像实验等等相结合。再现教学内容，引导学生自主学习。
３传授学生学法。培养学生自主学习
在《新教学论》中教育家赞可夫提出，把教师教要学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体— —学生如何学。陶行知先生也说过：我认为好 “ 的先生不是教书，而是教学生学。中外教育名家的论 ” 述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。目前，在生物学科的教学中重教轻学现象还很严重，师教只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，不利于学生能力的提高，些应引起广大教师且这的重视。现在生物教学的学法较多，我看来应该引就导学生进行自主实验与同学探究交流相结合。让每位

探析初中生物教学中学生自主学习能力的培养

课程教育研究综合理论·246· 实践，找到了适合新时期的数学教学方法，下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己对初中数学教学的认识。

一、转变教学理念，以新理念作为课堂教学的指导。

1、发挥学生的主体作用，让学生成为课堂教学的主人。

新课改中的一大教学理念就是“学生是课堂教学的主体”。

在以往的教学中，教师都没有认识到学生的主体作用，课堂教学是按照教师的意愿而展开，在课堂上，教师滔滔不绝地进行讲解，学生按照教师的思路进行机械的学习，毫无主动性。

这样的课堂是呆板的，沉闷的。

作为新课改下的教师，首先要转变这一传统理念，把课堂还给学生。

只有教师意识到课堂教学要围绕学生而展开，从学生的实际情况出发组织课堂教学活动，才能够更好地调动学生的学习积极性，促使学生主动参与课堂教学活动，从而使课堂教学顺利开展下去。

2、建立民主、和谐的师生关系。

传统课堂中的师生关系是不平等的，一切活动必须听从教师的领导和安排。

而新课改中强调师生关系的平等性。

因此，在新时期的课堂教学中，教师一定要做到师生关系的改善。

教师要和学生成为朋友，多和学生进行思想上的交流和沟通，了解学生在生活和学习上所遇到的困难，并且站在学生的角度帮助他们解决各种问题。

这样教师就能够走进学生的心灵深处，促使学生敞开心扉，对教师更加信任和尊敬。

在此基础上所建立起来的师生关系必然是和谐的，民主的，课堂教学的气氛也是轻松、愉快的，学生们在课堂上毫无约束，能够积极思考、畅所欲言，从而达到最佳的教学状态。

二、转变教学方法，激活数学课堂。

教学方法的选择得到与否将直接影响课堂教学的效果。

传统教学中，教师采取单一的讲授法授课是不可取的，只有结合具体的内容和学生实际情况，对教学方法做出合理选择，才能够有效地调动学生学习的学习，激活数学课堂。

1、问题情境教学法的巧妙运用。

思维是学习的起源，有了思考才会有探究。

数学作为一门思维性较强的学科，在学习过程中更是离不开思考。

当前初中生物教学自主学习模式

关于当前初中生物教学的自主学习模式初探在新的初中教学理念的指导下，教师应该更加注重对学生自主学习能力和主动探究式学习能力的培养。

为了全面提高学生的生物学科素养，贯彻新课程标准的理念。

教师应该改变自身传统的教学方式，把传统的“教学”改为“导学”，利用初中生物学科自身所具有的趣味性特点，结合该年龄段学生的性格特点，以此设计“导学”的过程，调动起学生自主学习的主观能动性，形成良好的学习习惯，从而更有助于学生对初中生物知识的掌握。

学科特点学生特点自主学习近些年来，随着教育理念和教育形式的不断发展和改革，以及教育工作者们对教育内涵越来越清晰的认识，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。

学生养成自主学习的好习惯，以后就会积极主动地去面对自己平时学习中所遇到的问题，进而去克服这些问题。

在学生自主学习的过程中，会逐渐地形成对自己终身有益的学习方法。

本文旨在探讨当前初中生物教学的自主学习模式。

一、针对学生特点，因材施教在现代的教育理念指导下，教师应该把传统的“教学”转变为“导学”。

认真、耐心地分析不同学生的不同学习特点，进而有目标、有方向地去引导学生学习。

初中学生由于年龄较小，思维不成熟，在学习的过程中容易受到周围环境的干扰。

教师在引导的过程中要结合初中生物学科的特点，以及被引导学生的性格特点，来设计一套行之有效的引导理念，进而在引导的过程中再逐渐给学生灌输自主学习的学习方法，以及自主学习的重要性，鼓励学生去勇敢地尝试自主性学习。

自主性学习并不是教师绝对的对学生放任自流，教师也是自主性学习的参与者，在自主性学习过程中起到对学生监督和辅助的作用。

传统的教学的主体是教师，自主性学习的主体是学生，这便是两者的区别。

二、建立小组机制，组织学生互助学习改变传统的教育模式，充分以学生为主体。

针对班级的实际情况，结合初中生物学科的特点，可以把班里的学生合理地分成若干个学习兴趣小组。

因为初中生物学科所涉及到的知识点大多是自然界中我们比较常见的生物，这样一来，笔者认为老师可以在每天的生物课后，结合第二天所要讲的内容来给每个小组布置一些需要实际观察操作的作业。

高中生物课中“五步互动”自主学习教学方式初探

自主学习；习得 ” “ 则是指通过学习活动获得知识概念
ห้องสมุดไป่ตู้
学生的良好学习习惯，唤醒学生的主体意识，使学生从过于沉重的课业负担中走出来，还给他们应有的自由时空；使学生的创新精神和实践能力得到发挥。（）构建新的课堂教学评价体系。４制定有利于学
行。合作交流中，教师可大胆放手，学生能通过导学案自主解决的问题，就不再集体交流；能通过小组讨论解决的问题，让小组合作解决，组解决不了的问就小题，全体学生共同交流来解决。但一些易错、易漏、易混点、重难点，就通过师生之间的交流来解决。如 “ 植物生长素的发现 ” 一课，教师把生长素的发现过程改为几个探究性实验，学生与达尔文一起 “ 考 ” 与让思，詹森、拜尔同感“ 刺激 ”随温特揭示生长素的奥秘。，课
教师要对教材和教学内容进行合理处理，创设问题情境，学生积极表达自己的思想，让分享他人的想法，除自己的困惑，解进一步把握对知识本质的认识。合作交流可以在全体学生、学习小组和师生之间进
学生单向传输为多向互动，以 “ ” 变教为主为以“ ” 学为主，传授知识为主为培养学生学习习惯、升学习变提
生和教师共同发展的发展性教学评价标准，实现课堂教学由“ 学会 ” 会学 ” 向“ 的根本转变。３高中生物课中“ 步互动” 五自主学习教学方式的操作要点
３１成立学习小组．

探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略

探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。

如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。

本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。

一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。

因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。

在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。

在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。

实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。

例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。

2.引导学生探究新知识。

生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。

3.以身边事物为例子。

学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。

例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。

4.引导学生探究实际问题。

生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。

例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。

综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。

二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。

在生物课堂教学中引导学生自主学习初探

－
ｉｆ值有更深的理解，注意到物理学史还有助于加强学ｒ
Ｂ
生对科学本质的理解，强科学与社会的联系。通过我加
伽利略的这个实验是一个理想实验，没有摩擦力
的斜面找不到，面也不可能在空间无限延伸，以理平所想实验方法实质是一种科学思维的方法。它是人们在思想中塑造的一种理想过程，也是逻辑推理的一种特殊形式。随着科学技术的发展，验水平的提高，些实有理想实验可以变成实际上可操作的实验，但是应该看到这种理想实验方法在物理学中是一种很有用的方法。伽利略把理想实验和逻辑推理有机地结合起来，在
生物课堂教学中，彩鲜艳的画面、动多变的事色活物、异罕见的现象等直观手段、种形式的实验最容奇各
易引起学生的学习兴趣和注意。所以，教学中必须充在
爱因斯坦说过：系统地提出问题比解决问题更是 “
第６期２１年６月０ｄｉｌＳｈｌｅｃｎＲｓｒｍｒａｄｅｃｏｓｉｅｃｆＰｙｎＭｄｏｏ
学科教学
在生物课堂教学中引导学生自主学习初探
金
（．市第四十二中学，宁１大连辽大连
过程，疑会对学生科学方法的习得产生重要作用。无理想化是一种科学抽象方法，在科学研究中占有

初中生物教学中学生自主学习能力培养方法初探

析、比较等学习能力得到了很好的培养。在章节或单元复习教学中，我有时先让学生阅读相关的课文内容，然后学生根据老师提出的问题，按知识问的联系进行归纳整理成知识网络。例如学完了八年级上册 “ 维持生物体内的平衡 ” 内容后，对涉及人体内外物质和能量的交换及转变的知识，如呼吸、消化吸收、物质运输、废物排出、能量的释放等，进行总结归纳。我先让学生阅读相关的单元内容，然后结合下列问题： ①外界的氧气是怎样到达身体的各处的？ ② 营养物质怎样到达身体各处的？ ③人体产生的二氧化碳和尿素等废物如何排出体外的？ ④ 人体生命活动的所需能量来自哪里？从什么过程中获得？归纳整理成一个知识网。通过学生自主学习
教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个为什么，以激发学生思维。例如，观察草履虫内部结构的实验时，设计了如下问题： ① 纤毛是否等长？如何摆动？有什么功能？ ② 口沟位置在哪？ ③重点观察食物泡的数量和运动情况，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一样，为什么？ ④伸缩泡和收集管的位置及交互涨缩情况。学生在生物实验深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高生物课堂教学效率。
蛋白质、脂肪三大物质的消化知识时，我先安排学生读三大物质的消化过程图，引导学生按照消化的过程、消化部位、条件（需要的消化液）、产物三方面观察，进行 “ 箭头式” 的归纳整理，再比较三大物质的消化过程，找出异同点。这样在读图中学生的观察、分

浅谈生物教学中“自主学习”的实践途径

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园丁沙龙
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静一｛一～ § ；．物教浅谈生
新课程倡导的自主学习的学习方式，实施新是课程最为关键的环节。在生物教学中，师要根据教
高中学生的特点、知方式、认教材的特点等来对学生
有的课堂气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。而有些学生所讨论的问题，大多数是与教学目标无关的，甚至是一些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，漫无边际，时低但费
效。
３．法优化不足教
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在发挥学生主体作用的同时，的教师严重忽有视了自身的主导作用，处于重要地位的教师主导使作用发挥不当。在一堂课的教学中，从大的环节看是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，在每但个环节的教学过程中，教师仍采用灌输、鸭式的一填问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化，这显然不利于学生主体作用的发挥。４学法指导不力．教学的最终目的是使学生会学，这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。总之，生的发展是生物教学的出发点和归宿。学生物学习的最终目的是培养运用生物学知识进行科学分析的能力。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。（作者单位：山东省临沂四中育新实验中学）

生物教学中自主性学习初探

生物教学中自主性学习初探【摘要】：转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，既是教学改革中的问题，也是广大教师教学观念转变的问题。

【关键字】：应试教育素质教育生物教学自主性学习探究式教学由于“应试教育”和片面追求升学率的长期影响，我国中学教育模式教师讲——学生记；教师考——学生背；重分数，重知识，轻能力的现象日趋严重。

观看国外教学注重学生各种潜能的发挥和创新能力的发展。

因此“新课标”倡导自主性学习是课程的基本理念。

所谓自主性学习，是指学生自己主宰自己的学习，较少地依赖他人的帮助而自己可以进行有效的学习方法。

学生只有变被动为主动，学得才轻松，学生的个性、特长才能自由发挥和发展，学生的生物素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。

一、自主性学习对教师的要求1、更新观念、更新知识转换角色。

新课标强调，学生自主学习，老师的角色应由传授者转化为促进者和引导者，由高高在上的老师转向平等的朋友。

教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程不是按部就班地执行课程计划的过程，而且是师生共同研究、丰富课程的过程。

教师要不断搭起适合学生自主学习、合作学习和探索学习的平台，不断更新自己的教学理论和教学水平，探索教学规律，掌握新的教育技术，同时老师更新教育手段。

如多媒体网络辅助教学在中学生物教学领域形成的应用越来越广泛，应满足现代教育教学的需要。

教学过程才能成为师生富有共同个性化发展的创造过程。

2、改变评价学生和自己的观念。

“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。

评价学生的内容应包含：对学生的生物基础知识掌握，生物基本实验技能、生物学习方法、生物探究能力、学习态度、学习习惯、合作和交流以及生物基本素养等多方面进行评价。

评价的着眼点是生物基本技能和生物基本素养，而不是分数。

教师应走出去，向他人学习，养成终身学习习惯，正确评价自己和他人。

生物课“自主学习”教学模式初探

学还是侧重 “ ”而忽视学习者的学习活教，
不同的目的加以调节控制的。例如对《呼吸作用》这一节，学生首先读感知，把简单的任务完成，如在书上把呼吸作用的概
念、型、所、义，类场意以及在生产、活实生
动；教学方法单一，重知识，轻能力。“ 读”
生物、记 ” 物、背 ” 物的 “ 鸭式 ” “ 生 “ 生填教
践中的运用，用笔圈、、点划出来；其次读
思考，立地分析问题和解决问题，握独把
学，还是主要的教学方法。在教学关系上仍表现为 “ 我讲你听，问你答，我我写你
习任务，学生有了学习任务，就有求知的动机和欲望，就能在学习的过程中。自主地去获取新知识，去分析解决问题。如这
处于被动地位，能力就难以得到提高。所
以，对于一些适合学生理解的教材内容要让学生自己去琢磨、去探索，学生自己让 “ 出来。这样的课堂气氛活跃，讲” 学生情
导入新课后就展示本节课的教学目标，让
动性无从发挥。结果，教师教得很辛苦， “ 学生学得很痛苦” 这种现象很普遍，致导学生的学习积极性不高，不利于学生学习
水平的提高，也不利于生物教学的素质教育功能的发挥。
抄，给你收 ” 主从关系，生学习的主我的学
重点，完成中等难度的任务，如设计表格，把有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解的区别和联系写出来。在

中学生物教学过程中实施自主学习初探

在酶的应用上，励学生研究并实验将有油渍、渍、鼓汗血渍、渍的衣物洗净的办法，发学生在实验过程找出奶启
在什么条件下使用加酶洗衣粉最好，并适当延伸到不同质料的衣物在处理上有否禁忌，励学能力是我们每一位生物教师亟待解决
的问题．
教师转变教学观念是实现学生 “ 自主学习” 的关键转变教育思想，是要求教师由 “ 试 ” 育转变为就应教
一
、
“ 素质教育” 由教学的主宰转变为学生学习的指导者、，帮助者和参与者．更新教学观念，先教师要树立主体首
在自主学习教学中，师要找准切入点，妙利用教巧章节中的 “ 题探讨 ” 激发学生的求知欲望．据不同问，根的教学内容，设教学情境，计问题，发学生的问题创设激
体现
使学生获取一定的知识，还要使学生掌握获取知识的方法和提高解决问题的能力．自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，用多种方法利和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力．如何引导学生主动参与、于探究、于动手，养学生搜集和处理信息乐勤培
维的提升．与的关键还是要看学生有没有实际参与参（考）即看学生的思维是否活跃，一个学生的发言思，每是否会引起其他学生的思考；看参与是不是积极、要主动，不是学生的自我需要；看学生有没有独立地思是要考．生参与课堂教学的积极性、度和广度，接影响学深直

浅析高中生物自主学习能力

浅析高中生物自主学习能力高中生物作为高中生必修的一门课程，涉及生命和生态的基本知识，对于培养学生的科学素养和自主学习能力具有重要意义。

而在学生的自主学习过程中，高中生物也是一个相对较难的科目。

如何培养高中生物的自主学习能力成为了当前教育的重要议题之一。

本文将从提高兴趣、培养思维能力、利用资源、合理规划学习时间等方面，浅析高中生物自主学习能力的培养。

一、提高兴趣提高学生对生物学科的兴趣是培养高中生物自主学习能力的第一步。

学生对于学习的兴趣是学习的动力，而生物学科的内容广泛且涉及生态、遗传、进化等多个方面。

教师在课堂教学中可以注重生物学科的趣味性和实践性，引导学生通过观察、实验、讨论等方式来加深对生物学科的理解和兴趣。

教师还可以引导学生关注生物科技的应用，比如基因编辑、植物生长调控等领域的科技新闻，拓展学生的生物学科知识边界，激发他们的好奇心和求知欲。

二、培养思维能力生物学科是一个涉及较多概念和逻辑推理的科目，培养学生的思维能力对于自主学习至关重要。

在课堂教学中，教师可以引导学生进行探究式学习，通过实验、案例分析等方式来培养学生的观察、分析和推理能力。

教师还可以引导学生对生物学概念进行联系和转化，帮助学生建立系统的生物学知识体系，提高学生对生物学科的整体把握能力。

三、利用资源利用资源是培养高中生物自主学习能力的有效途径之一。

在当今信息爆炸的时代，学生可以通过网络、图书馆、科普书籍等多种方式获取生物学科的相关信息。

教师可以引导学生主动寻找生物学科的学习资源，培养学生的信息获取和分析能力。

学校可以建立生物学习资源中心，提供生物实验室、科技馆等场所，为学生提供更多的实践机会和学习资源，帮助学生加深对生物学科的了解。

四、合理规划学习时间合理规划学习时间是培养高中生物自主学习能力的关键。

生物学科内容繁杂，需要学生花费较多的时间来学习和掌握。

学生需要学会制定合理的学习计划，合理分配学习时间。

学生还需要学会通过自测、总结等方式检验和巩固自己的学习成果，及时调整学习策略和学习计划，确保学习效果的提高。

浅析高中生物自主学习能力

浅析高中生物自主学习能力高中生物自主学习能力是指高中生在学习生物知识时具有自主思考、自主学习、自主探究的能力。

在高中生物的学习中，有一些学习方式是可以提升学习者的自主性和主动性的，比如自主学习、团队合作、反思学习等。

本文将重点从以下三个方面来浅析高中生物自主学习能力的培养。

一、独立思考高中生物教学应该注重培养学生的独立思考能力。

学生在学习中如果只注重背诵知识点，没有能够将所学知识点串联起来，那么他们掌握的知识只是零散的，不能构成知识体系。

而学生只有在将所学知识系统化、应用化的过程中，才能促进其思维能力和创新能力的发展。

因此，应该在教学过程中激发学生的思考动力，注重发挥学生的主观能动性和创新精神。

同时，高中生物学习需要掌握一定的概念，这时教师应注重指导学生掌握概念的本质和内涵，不能仅仅强调记忆。

二、探究学习高中生物学习需要注重探究学习。

探究学习是指学生通过自己的发现、研究、实验等方式来产生新的思路，解决问题的学习过程，是一种高度自主的学习方式。

探究学习是因材施教的一种方法，是一种让学生利用自己已经掌握的知识来产生新知识的方法。

这种学习方式是很好的提高学生自主学习能力的途径，它可以让学生在探究中体验、实践、创新，促进学生的创造力、创新思维和探索精神的发展。

三、团队合作高中生物学习应该注重团队合作。

团队合作是指在学习中学生能够结合班级、小组的力量来进行自主学习。

团队合作可以将学生的力量进行统一，形成整体的集体智慧。

高中生物学习可以采用讨论、研讨、互帮互助等方式来进行团队合作。

团队合作的形式可以有小组研讨、小组探讨、小组实验等，鼓励学生在共同合作中解决问题、寻找解决方法，同时也能够培养学生自主学习能力。

总之，高中生物自主学习能力是一种重要的学习方式，它需要学生不断地进行自我挑战、自我学习、自我创造。

教师应该注重教学方法的改进，提高教育教学质量，发掘学生的兴趣、潜力和能力，在教学中尽可能地引导学生培养自主学习能力。

高中生物教学中开展自主学习的分析

高中生物教学中开展自主学习的分析在高中生物教学中，开展自主学习是非常重要的。

自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力，自主选择学习的内容和学习的方法，进行自发性的学习活动。

在生物学教学中，开展自主学习可以帮助学生更好地理解生物学知识，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的学习效果。

教师在进行生物学教学时，应该合理地开展自主学习，激发学生的学习潜力，帮助学生建立自主学习的意识和能力。

一、自主学习的重要性在高中生物学教学中，自主学习有着重要的地位和作用。

自主学习可以帮助学生更好地掌握生物学知识。

生物学是一门关于生命的科学，其中有很多复杂的概念、理论和实验。

通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求，有针对性地选择学习的内容和方式，更加深入和全面地了解生物学知识，增强对生物学知识的掌握和理解。

自主学习可以培养学生的学习兴趣和学习能力。

通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，提高学习的积极性和主动性，培养学生的学习能力和自主学习的意识，激发学生的学习激情，提高学生的学习效果。

自主学习可以提高学生的创新意识和综合能力。

生物学是一门涉及面广，内容复杂的学科，要想全面地了解生物学知识，需要学生不断地思考、探索和实践。

通过自主学习，学生可以从自己的角度去学习和理解生物学知识，培养学生的创新意识和综合能力，提高学生的综合素质。

二、开展自主学习的方法在高中生物教学中，教师可以通过以下几种方法来开展自主学习：1. 利用多媒体资源进行自主学习。

在生物学教学中，教师可以利用多媒体资源，如PPT、视频、网站等，为学生提供丰富的生物学知识，帮助学生更好地理解生物学知识。

学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择学习的内容和方式，通过多媒体资源进行自主学习，提高学生对生物学知识的掌握和理解。

2. 进行课外实践活动。

在生物学教学中，教师可以组织学生进行课外实践活动，如实验、考察、实地调查等，帮助学生将课堂上学到的生物学知识应用到实践中，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习效果。