生物教学导课初探
新高考视域下的高中生物教学初探
新高考视域下的高中生物教学初探摘要：所谓“生物核心素养”，是指学生发展核心素养在生物学科的体现，它主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面，只有当学生具备这四个方面的能力与素养，才能确保他们开展的学习行为是有效的，才能帮助他们更加深切地理解相关知识。
所以，高中生物教师应该立足于核心素养，认识到创新性学习与教学的重要意义，积极主动地培养高中生的创新性学习意识，进而提高他们解决现实问题的能力。
那么，高中生物教师应该怎样基于核心素养的开展创新性学习模式呢？关键词：高中生物；教学；策略引言在以往的高中生物教学活动中，教师大多是采取“说教”“灌输”式教学方式，进行生物学科知识渗透，使得学生在单项性知识“灌输”模式下，不能激发对生物知识的探索学习兴趣，没有充足的生物课程探究学习空间，导致生物学科教学质量不高，成果不理想。
针对这种情况，教师要结合核心素养背景，科学开展探究性教学活动，以探究性教学模式，激发学生对生物知识点的深度分析与学习兴趣，带领学生在探究性学习过程中，培养学科思维、形成生物逻辑、提高综合能力，促使学生在探究性教学模式下，培养自主学习思维，提升课程学习技能，从而提高课堂学习效率。
1高中生物教学的重要性在人类思维进化和发展的历程中，理性思维一直被列在最高等级。
基于高中生物课程内容的特性，引导学生形成良好的理性思维已经成为教师所面临的重要任务之一。
高中阶段，生物课程教学的核心不再是让学生掌握生物学概念、牢记生物原理和规律，而是通过学习学科知识内容，不断地帮学生强化理性思维习惯，使学生能养成一种不断探究、不断求索的精神品质。
在高中生物教学的过程中，教师引导学生建立理性思维，能够帮助其掌握正确、有效的生物学习方法，从正确的角度去理解和解决生物学科问题，使学生对生物学科产生浓厚的兴趣。
与此同时，理性思维的建立，也是培养学生生物核心素养的关键，能够帮助学生在今后的学习、工作中养成理性思考的习惯。
初中生物实验课教学初探
初中生物实验课教学初探初中生物新教材学生课堂实验共37个,这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。
”努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。
经过三年的初中生物实验课教学实践,现谈几点体会。
一、明确实验目的,激发学生学习动机心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。
学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。
因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。
没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。
同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生的学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣。
二、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。
因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
如显微镜使用过程中的“三个一”:①安放距桌边一掌(5~7cm);②对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;③观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。
教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。
制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的含义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的含义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。
新课标下的高中生物教学初探
【 关键词】 新课程标准 高中 生物学 教学 自 主探究 策略
教 育部颁布 的高中生物课 程标 准 应深刻领会新的课程理念 ， 转变教学观 念。 全 面和谐的发展 。 ３ 倡导探索性学习 、
相对于高 中生 物教学大纲发生 了跨越 性 的变化 ， 的推广给新世纪的教育教 它
学提 出了新思路和新模式。 高中生物新
中有 重要 的意义” “ ，在教学中 ，教师应
生 物学科 的研究 对象是 包括人 在 内的一切生命 体 ， 以及与之相关 的环境 因素。 新课标提出的注重与现实生活联
２ 面向全体学生 、
面 向全体学生 ， 了每一位学生 的 为 发展 ，是推行素质教育的基本要求 。 也 是新课程标 准所遵循的教育价值观。 高 中生物课程标准将提高 全体 高 中学生 的生物科学素养作为生物课 程的核心 任务 ， 为各类学生选择今后的学 习方 向 和职业方向提供帮助。 作为一 名高中生物教师 应深刻领 会新课程标 准中面向全体学生 。 一切为 了学生 的理念 。在教学实践 中， 正变 真
ｌ 提高生物科学素养 、 高中生物新课标 明确提出 ： 高学 提 生的生物科学素养是高 中生 物新课程 的核心任务 和价值所在。 生物科学素养
是学生科学 素养的重要组成部分 ， 是每 个 公民适应现代社会和科技 发展应具
传统 的教学理念 和教材偏 向于灌 输 给学生系统 的知识 ， 以学生 的被动接 受为主， 强调学生对知识的理解 、 掌握。 强调教师 的教而忽略 了学生的学 ， 限制 了学生的发展和能力 的提高。
上反映 了我 国新一轮课程 改革 的理念 和要求 。 反映了新世纪 中我 国的社会需
备 的基本素养 。因此 ， 生物教 师在教学
过程 中应立 足基础 ， 教会学生理解生物 学基本现象、 事实、 规律 ， 以及生物学原
新课程中生物教学的初探
新课程中生物教学的初探新一轮基础教育改革的核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
因此。
无论是新课程标准的制定，新课程目标的设置，还是适应新课程的学习方式和评价体系的改革等等都应紧紧围绕这个核心理念而展开。
在《生物课程标标准》中，明确提出了“面向全体学生，着眼于学生全面发发展和终身发展的需要”的全新课程理念，按照这样的要求，生物课程教学中笔者作了一些尝试，受到了一些启发。
１转变教育观念，同等对待每一个学生新课程、新教材强调而向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。
这就意味着教师应同等对侍每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
如由于社会背景不同，家庭条件不一样，个体的爱好、兴趣、行为、习惯和需求都不尽相同，可能造成学生们对生物学这门课程的学习兴趣和掌握程度各不相同：有的同学对花草树木感兴趣，有的同学对昆虫感兴趣，有的同学对大型猛兽感兴趣，有的同学对海洋生物感兴趣等。
在教学过程中，就应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别。
２改进教学方法，满足不同层次学生的需求新课程、新教材强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师要由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者，由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，在教学过程中要面向全体学生，处理好学生自主学习与教师指导之间的关系，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体之间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展。
教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。
中学生物课堂教学导入方法初探
引言
著 名 的 特 级 教 师 干 漪 说 ： 在 课 堂 教 学 “ 中 要 培 养 、 发 学 生 的 兴 趣 ， 先 应 抓 住 激 首
的 内容 中 去 。 如 在讲 述 “ 色 植 物 通 过光 地 将 诗 词 引 人 教 学 中 ， 以 创造 一 种 诗 情 例 绿 可 合 作 用 制 造 有 机 物 ” ， 以 这 样 设 疑 导 画意 的 生 物 教 学 情境 ， 学 生 身 临 其 境 ， 时 可 使 激
入 ： 同 学 们 想 一 想 ， 器 如 果 没 有 油 会 怎 起 学 生 强 烈 的 求 知 愿 望 和 学 习 兴 趣 。 讲 “ 机 如 ” 地 秋 超 导 入 新 课 这 一 环 节 ， 开 始 就 把 学 生 牢 牢 么样 ？ 一 “ 球 上 如 果 没 有 绿 色 植 物 会 怎 动物 的 白化 现 象 时 可 引用 “ 浦 多 白猿 ， 一 ”讲 少 吸 引 住 ” 导 入 是 课 堂 教 学 的 重 要 环 节 ， 么样 ？ 一 “ 么 绿 色 植 物 在 自然 界 中 为什 腾若 飞 雪 。 ， 细 胞 衰 老 时 引 用 “ 小 离 家 【 。 ” 那 是整 个课 堂教学 的第 一步 。 话说 ： 俗 良好 么 如 此重 要 呢 ？ 这 样 可 以 立 即 引起 学 生 的 老大 回 ， ” 乡音 无 改 鬓毛 衰 。 ； ” 讲保 护 色 时 用 儿童 疾 走 追 黄 蝶 ， 人 菜 花 无 处 寻 。 ； 飞 ” 讲 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 个 优 秀 的 教 学 导 兴趣 ， 学 生 集 中 注 意 力 ， 一 使 积极 参 与教 学 活 “ 入 环 节 ， 但 能 够 起 到 画 龙 点 睛 、 迪 思 动 ， 而 解 开 本 节 课 的疑 点 。 不 启 从 维的 作用 ， 且能够 激发学生 强烈的学 习 而 兴 趣 和 求 知 欲 望 ， 分 发 挥 他 们 的 主 观 能 ４直 观教具法 充 生 态 系 统 中 的 物 质 循 环 时 用 “ 红 不 是 无 落 情物 ， 化作 春 泥 更 护花 。 ［ ； 讲授 Ⅸ 色 植 ”１ ５在 绿
初中生物实验教学的改进及创新初探
初中生物实验教学的改进及创新初探初中生物实验教学是生物学教育中非常重要的一部分，实验教学是培养学生动手能力、观察能力和实验技能的有效途径，也是激发学生学科兴趣和探索精神的重要手段。
目前初中生物实验教学仍存在一些问题，比如实验内容单一、实验方式传统、实验设备不足等问题，这些问题制约了实验教学的效果和学生的学习兴趣。
本文试图探讨如何改进和创新初中生物实验教学，提出一些改进措施和创新思路，以期能够提高生物实验教学的效果，激发学生的学科兴趣和探索精神。
一、改进现有实验内容，增加实验种类目前初中生物实验教学中，常见的实验内容主要包括种子发芽实验、组织切片观察实验、细胞观察实验等，这些实验内容虽然重要，但却较为单一，容易导致学生的学习疲劳和学习兴趣不高。
我们可以通过改进现有实验内容、增加实验种类来激发学生的学科兴趣。
我们可以增加一些与学生日常生活相关的实验内容，比如观察蔬菜水培的生长过程、观察蚯蚓的运动方式、观察果蔬中的色素等，这样不仅能够让学生更好地理解生物学知识，还能够增加学生对生物学的兴趣。
我们还可以增加一些生态环境类的实验内容，比如观察水生动物的栖息地、观察湿地植物的生长情况等，这样不仅能够培养学生对自然环境的关注，还能够提高学生的保护环境意识。
二、改革实验方式，提高实验趣味性我们可以引入一些新颖的实验方式，比如利用科技手段进行实验，比如采用虚拟实验平台、三维实验动画、生物模拟软件等，这样可以使学生在实验过程中感受到科技的魅力，增强他们对生物学的兴趣。
我们还可以增加一些寓教于乐的实验环节，比如利用生物材料创作艺术作品、举办生物科普知识竞赛等，这样不仅能让学生在实验中得到快乐，还能够丰富他们的课余生活。
三、更新实验设备，完善实验条件目前初中生物实验教学中，很多学校实验设备相对陈旧、实验条件相对落后，这些问题制约了实验教学的效果和学生的学习兴趣。
我们可以通过更新实验设备、完善实验条件来提高生物实验教学的效果。
初中生物学课堂教学初探
初中生物学课堂教学初探【摘要】生物学是一门实验科学，只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。
因此，课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率，才能达到或超出预期的教学效果。
【关键词】初中生物学课堂教学激发兴趣课堂效率课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。
课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。
生物学作为考试科目，最多占三十分。
学生对学习生物学失去了外在动力。
初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。
在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。
兴趣是最好的老师，在非智力因素中最为活跃，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。
1．用丰富、前沿的生物学知识，激发兴趣，提高课堂效率作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。
基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。
如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。
这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强人类战胜自然的信心。
教师也可在课前有计划地让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理得有声有色，既提高了学生学习知识的综合能力，又极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。
生物新课程课堂教学初探
制约而无法完成。因此在教学 中， 教师 要积极应 用各种信 息技 术手段 ， 使微 观 的 、 不 能动 手实 验 的内容具 体化 、 形 象 化。如 ： “ ｍ液循环 ” 、 “ 细胞 的分裂 和生长 ” 等一些 知识 的学 习 ， 可 以通 过信息技术模拟 ， 让生物教学 化难 为易 、 化 繁为简 ， 从 而使生物
知识易学易懂 。 四、 在 教学过程中 。 教 师 要 面 向全 体 学 生 面向全体学生是 在实 施素 质教 育过程 中首先要 确立 的一 个理念 ， 这 是教 育思 想 中 的 一 个 重 要 观 点 。 我 们 教 师 一 定 要 在
作者在研究科 学过 程 中的特 殊情感 、 态度 和心 理体验 。因此 ，
在生 物教 学中 ， 如果 仅仅 向学 生传 授一些 生物 学 知识 ， 那是 远 远不够的 。生物课 程既然属于科学课 程 ， 教师就 应该在教 学 强 学 生 的思 想 品德 在生物教学 中， 教师 要加 强对 学生 道德 、 行为、 人 生观 、 世 界观及思想 素质 的培 养 ， 加 强在 生 物教 学 的各 环节 中渗 透德 育 。我 们 知 道 ， 学 生是 未来 的 主人 ， 他 们 将 来 肯 定 会 以各 种 各 样的形式参与到社会生产和生 活的决策 之中 ， 并承担起 社会发 展的重任 。生物学是科学 中的～ 门学科 ， 它 和 自然现 象以及生 产、 生活是紧密相联的 ， 因为科学 的发展 、 技术 的进步 及一些重 大社会 问题 的解决都离不 开生物 知识 。所 以， 在生物 教学 中要 渗透科学 、 技术和社会 教 育 ， 要 把生 物知 识教 学 与其有 机地 结 合起来 。 二、 建立新的教学方式 ， 培 养 学生 的 实践 能 力 新课 程强 调 教 学 过 程 是 师 生 交 往 、 共 同发 展 的 互 动 过 程 。 在教学过程 中要 处理 好传 授知 识与 培养 能力 的关 系。教师 要 引导 学生进行 质疑 、 调查 、 探 究等活 动 ， 使 学生 的学习成 为在 教 师指 导下 主动 的、 富 有个 性 的过 程。在 实验 过程 中 ， 不能仅 仅 培养学生的实验技 能 ， 更 重要 的是 培养 学生 的科 学探究 方法 。 如， 要培养学生设计实验 的能 力 ， 处 理或整理 数据 的能力 ， 分析 得出结论的能力。这 和过 去只要 求验 证和 定性 为 主的实验 有 着显著的区别。 三、 在教学过程 中。 教 师 要 积 极 应 用 各 种信 息 技 术 生物是一 门以实验为基础 的学科 ， 但很 多实验受到 条件 的
初中生物课堂教学模式初探
初中生物课堂教学模式初探新的课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。
努力转变教师的教学行为和学生的学习方式，探索如何转变教学过于注重知识传授的倾向，努力把教学过程变为学生形成积极主动的学习态度、学会学习和形成正确价值观的过程。
构建适合学生发展的自主式、探究式、合作式的学习方式的教学模式。
全日制义务教育初一生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标．教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。
为此，我在教学中尝试采用了“观、思、探、读、讲、练、查、作、撰”的教学模式。
一、观察是学好生物学的最基本环节“观”就是观察。
它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径。
达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”。
所以，在生物教学中要注意对学生观察能力的培养。
１、明确观察的目的与内容教师按观察计划指导学生明确观察对象、目的和内容。
例如，可以利用每个观察与思考后的讨论问题作为对观察目的的提示和引导，使学生有目的地去观察，使观察更有效、更快捷。
２、注重科学的观察方法教师要按程序指导学生进行观察。
不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。
例如，观察菜豆种子的结构程序应该是：先观察菜豆种子的外形，然后剥去种皮分开两片子叶，再用放大镜观察胚的结构，认识各部分结构特征，把结构与功能有机地联系起来。
二、思考是学好生物学的积极因素“思”就是思考。
思考是认识过程的高级形式，是人类通过思维来认识事物的本质和规律。
而观察是思考的基础。
学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。
因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力，提高学生收集和处理科学信息的能力。
例如，在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题。
构建以问题为中心的生物课堂教学模式初探_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 构建以问题为中心的生物课堂教学模式初探构建以问题为中心的生物课堂教学模式初探爱因斯坦曾说：发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性是从新的角度去考虑老的问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。
新课程下的生物教学倡导开展探究性学习，努力转变学生学习方式，引导学生自主参与探究过程，主动提出探索性或求证性问题，并努力寻找在不同条件下问题解决的多种途径和可能出现的多种结果，从而提高学生的实践、探究和创新能力。
然而，遗憾的是我们过去的教育往往习惯于教育学生如何解决问题，而忽视了教育学生如何提出问题。
久而久之，不少教师在教学中深刻体会到学生或不善于提问，或提出的问题仅局限于字词理解方面，缺乏思考的尝试和探究的价值，因而生物的教与学枯燥无味、简单机械，失去了生物原来应有的丰富多彩、生动美丽、应用广泛的本质。
本文结合笔者多年的教学实践与思考，谈谈生物学教学中学生问题意识培养的具体做法，以抛砖引玉。
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
在哈佛大学师生中也流传着一句名言：1 / 12教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。
发现一个问题，有时比解决一个问题显得更为重要。
喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。
探究发端于问题，教师能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到教学的成败。
在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这不仅是学生主动学习主动探究的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施，学生问题意识的培养已成为新课程实施的热点，因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问难的能力，具有十分重要的意义。
初中生物课堂教学导课的个人见解
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是 怎 样 发 育 而 来 的 ？ 学 生 回答 ： 花 是 由花 芽或 混 合 芽 发 育 而 ” “ 来 的 。 我 接 着 问 ：那 么果 实 和 种 子 又 是 怎样 形 成 的 呢 ？ 爱 美 ” “ ” 之 心 ． 皆有 之 。 丽 的 鲜 花 谁 不 爱 ； 获 的 果 实 和种 子 谁 不 人 艳 收 喜 。我 说 ：果实 和种 子 的 形 成 与 花 的结 构 密 切 相 关 。” 生 追 “ 学 不 及 待 地 步 人 花 的 海 洋 去 了解 花 的 结 构 ，探 索 开 花 后 能 结 出 果 实 和 种 子 的 奥 秘 。 样 ， 生 去 解 剖 、 察 桃 花 ， 解 花 的 结 这 学 观 理 构 和功 能 是 如 何 相 适 应 的 ， 到 了 良好 的学 习 效 果 。 达 二 、 乐 型导 课 娱 我 根 据 初 中生 的 年 龄 特 征 和 认 知 规 律 ，采 用 了学 生 喜 闻
、
问题 型 导 课
根 据 教 学 内容 、 学 目标 、 学 要 求 设 置 问 题 情 境 ， 培 教 教 是 养 学 生 探 索 精 神 的 关键 ， 因为 人 的思 维 不 是 凭 空 产 生 的 ， 须 必
达 到会 学 的 目的 。 １ 谜 语 关 于 生 物 的 谜 语 很 多 ， 一 则 谜 语 来 导 课 ， ． 猜 以 能 立 即 点 明 学 习 的对 象 ， 入 主 题 ， 习 的 针 对 性 强 ， 利 于 突 进 学 有
出重 点 ， 突破 难点 。 如 一则 动物 谜 语 ：南 阳诸 葛亮 ， 坐 中军 “ 稳 帐 ， 下 八褂 阵 ， 捉 飞来 将 。” 生 立 即猜 出是 蜘 蛛 。我 随 即 摆 专 学
出示 挂 图 “ 蛛捕 食 ” 并 设 问 ： 同学 们 可 能 都 讨厌 蜘 蛛 网 ， 蜘 ， “ 但 你 知道 蜘 蛛 是 怎 样 结 网 的 吗 ？蜘 蛛 结 网 义 有 什 么意 义 呢？” 这 样 主 题 鲜 明地 引入 对 “ 蛛 ” 蛛 形 纲 ） 识 的学 习 ， 学 生 和 圆 （ 知 让 老 师 一起 去 了解 圆 蛛 的生 活 习性 、形 态 结 构 及 其 对 人 类 所 作 出 的 巨大 贡 献 。 ２ 演 小品 。小 品是 一 种 寓 意 深 刻 的 文 学形 式 ， 它恰 当地 ． 把 运用 到 生 物 学 课 堂 上 能 起 到 激 发 学 习 兴 趣 ，提 高 学 习效 率 的 作用 如 在 讲授 “ 子 的 结构 ” ， 从 复 习 形 形 色 色 的植 物 过 种 时 我 渡 到被 子 植 物 ， 以用 演 小 品 的 形 式 来 实 现 。 戴不 同植 物 头 可 头 饰（ 表不同植物类群 ） 代 的五 位 学 生 按 其 所 扮 演 植 物 类 群 的进 化 顺 序 隆 重 登 场 ， 自述 说 本 “ 族 ” 类 群 ） 特 征 ， 争 论 哪 各 家 （ 的 并 个 “ 族” 家 的种 类 最 多 ？ 哪 个 “ 族 ” 自然 界 和 人 类 的贡 献 最 家 对 大 ？ 目前 地 球 上 哪 个 “ 族 ” 为 繁 盛 ？ 面对 同学 们 收 集 的谜语 、 小 品 、 故 事 ， 等 。 猜 演 讲 等 既能 把 学 生课 间分 散 的 注 意 力 收 回来 集 中到 课 堂 上 ，又 能 活 跃 课 堂 气 氛， 营造 一 个 民 主 、 和谐 的 教 学 氛 围 ， 学 生 愿 学 、 学 ， 终 使 乐 最
新课标下的初中生物课堂教学初探
生难于理解 ， 学 习起来 有一定困难。在教学过程中 ，教师要从学生已有 的知识经验 、从日常生活现象、从实物、从活动 、从视频、从 动画等
等方式 、手段入 手 ， 在学 生体 验、体会的基础上 ，再加以启发、点拨、引导 。下面我介绍一些学习生物的方法。 关键词 ：初 中生 物 新课 不能说学生做错 ，要尊重事实 ，培
养学生实事求是的科学态度。
四 、教 学 反 思 是 改 进 课 堂 教 学 的 有效 途径
课改以学生发展为中心 ， 提倡粗线条的教学设计 ， 后在课堂上随机
补充完成。 要根据学生的需要进行教学 ， 多关注学生的实际收获 ， 少关
育。其中研究性 学习是核心。 生物学作为一 门与社会发展 密切 联系的 自然学科 ，在新世纪有 着 广阔的发展前景 。从人类基 因组计划 到致癌 基因 、从转基凶动 、 植 物到克隆基因。从线粒体基因到人类妈祖”非洲夏娃” 、从餐桌上
。 圆
‘
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新课标下的初 中生物课 堂教 学初探
河北省 永年县第十七 中学 李领涛
摘要： 新课 标准提 出了 “ 面向全体学生 ”的理念 ，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要 ，教师就应从学生生活经验入手 ，为学 生创 设 生活情境 ， 帮助学生提 高学 习生物学的兴趣。初中生的认识水平和逻辑思维还不够成熟。生物学中的许多 概念和 理论相对抽象、枯燥 ， 学
所谓研究性学 习 ，周内学术界有如下几种认识 ：①泛指学生 主
动探究问题 的学 习，即学生在教师指导下 ，以类似科学研究的方式 去获取知识 ，应用 知识解决 问题 。② 指学生在科学课中 自己探讨 问 题 的学习方九③从课程结构上看 ； “ 综合实践活动 ” 的设置 ， 它包括 三类指定领域 ，即研究性学 习 、社会 实践和社区服务 、劳动技术教
《医学细胞生物学》教学指导课教学方法初探
随 着教学改革 的深入， 校在＜ 我 医学 细胞生 物学 ） 课程 的教学计 埘 中． 置 丁“ 设 教学 指导 课” 按 照教学计 划 的安 排．教学指导课 “ 在课时上 ， 分为 ４攻． 从课程开课的第 ２周 至第 ４周， 每周 １攻． 次 １学 时． 计为 ４学 时． 每 总 采用 大课 形式进行 。如何做好“ 教学 指导课” 的教学 ． 医学细 胞生 对（ 物学） 课程教学提 出 丁新 的课题 ． 我们在此方 面进行 丁韧步 的尝试 。 ＜ 医学细胞生物学 ） 作为 医学本科生的重要基础课程 ． 在 我校教学计 划中， 学员在 大学学 习过 程 中． 是 接触 的第一 门 生物 医学类 专业基础课程 。基本的教学计蜘沿袭 丁＜ 医用生
一
＜ 细胞生物学） 是现代四大前沿生命学科之一， 发展迅 其
猛． 新理论 、 新知识 、 新方法 、 新成果 层出不穷 。理 论课教 学 课时有限． 能对基本 理论 和基本 知识 进 行讲授 。而利 用 只 “ 教学指导课 可 进 行与理论课教学相关知识的补充 ： 重点 与难点问题 的深化和解释 ； 本学科最新进 展的丁解；细 胞生 （ 物学） 与人们生活的联 系等 。 二 、教学指导课 ” 。 的内容 根据韧步拟定的“ 学 目标” 我 们确定 丁 ４次 “ 教 ． 教学 指 导课” 的具体内容 ： １ 第一节 ： 医 学细 胞生 物 学） 基础 医学 中的 地位 ； ． ＜ 在 （ 医学细胞生物学） 的学 习方法 ；医学细胞生物学＇ ＜ 新进 展与 日常 生 活的 关 系等 。
考” 不考 这门课程 ， 时 因此． 已将其内容忘记。而 另一些地 早 区的 学 员 ， 于“ 考 ” 考 ＜ 物 学） 因此 ． 由 高 要 生 ． 对生 物学 的 一 些 基础知识有一定程度的 丁解和掌握。另外． 新学员通过 与老 学员之问的交流． 丁解到＜ 也 医学细胞 生物学） 习有一 定的 学 难度． 思想上有一 定的畏难情绪。 在 针对（ 医学 细胞 生物学 ） 学 中教 学计 划、 期 基础知 教 前 识、 学员学 习方法 及教 学参 考书等主观 和客观 的原 因。 我 们认 为其它问题 搁置的前提 下． 发挥教员和学员两方面的 主 观能动性 ． 对提高 （ 医学 细胞 生物 学） 的教学 效果是最为现 实 和必要的． 教 学指导课” 而 为解决这一问题提供 丁机会。
提高初中生物课堂教学有效性初探
重 庆 市九龙坡 区驿都 实验 学校 谢克 勇
初 中生物作为一门非中考科 目， 为 同发展的互动过程 ，教师要改变教法 ， 界范围内 了解地球 生物的种类和 生存 减轻学生的课业负担 ， 很多学 校都在压 在教学过程 中要通过讨论、 探究等的多 状况 ， 这样可 以突破学 生有限的生物种 缩课 时， 且 规定非 中考科 目不许 占用课 种形 式 ， 引 导学生积极 主动学 习 ， 使 学 群观 ， 也可以对教材上各种生物种类 的
主导 。 作为教学主体 的学生在课堂上是 生的共鸣 ， 活跃课堂 气氛 ， 达到掌握知 单位 ” 这一单元 中 ， 如果没有 影视资料 否 能够 精力集 中、 思维 活跃 、 独 立思考 识的 目的。 如： 在对“ 血流的管道——血 作为支撑 ，学生就很难对细胞的结 构、 并且善于发表 自己的见解 ， 就要看教师 管” 一节的教学 中， 我设计 了“ 摸 一摸” 生存状态有深刻而正确的认识。
、
重视备课 。 提高教学效率
备课 的 关 键 是 教 师要 在 把 握 教 学 有 ， 而他们通过互动就可以比较牢 固的 和群落 的丰富性 和多样性呈现给学生。
重难点的情况下发挥主观能动性 ， 不仅 掌握知识 。 根据学生的心理特征 和生物 此外 ， 通过影视资料进行教 学 ， 也 可以 要备教材、 备教法 ， 还要备学生 ， 根据学 学科 的特点 ， 通过对实物 、 模型、 多媒体 让学生对生物 内部生长情况有直 观的 生 的实际水 平选择教法和突破重难点 。 课件的观察 ，能针对性地传授 理论知 认 识 ， 而 不 是 局 限 于教 材 的表 面 文 字 描 学生是学 习的主人， 教师是学生学习的 识 ， 增 强学生学 习生 物的兴趣 ， 引起学 述。如在学 习“ 细胞是生命 活动 的基本
新课改背景下高中生物实验教学初探
新课改背景下高中生物实验教学初探新课改强调展示知识的产生、形成、创新的发展的过程，生物实验教学将肩负着重要的责任，同时也面临着新的挑战。
怎样通过实验教学培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学素养，为学生终身发展奠定基础，每一位生物工作都应做出理性思考。
一、从激发学生学习生物的兴趣为开端来搞好生物实验教学可从实验课引入就开始创设一定的情境来激发学生兴趣。
俗话说:“良好的开端是成功的一半。
”每节实验课引入发挥得好,能牵动学生的思绪,立疑激趣,提高学生求知欲望,并直接影响该节实验课的教学效果。
例如,在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中,我们可创设如下的情景,来引发学生的兴趣。
“社会上出现食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃,你能证明我们买到的奶粉是否是劣质奶粉?”“现在市面出现的假鸡蛋你能通过实验加以检测吗?”“现在有很多食品宣传是专供给糖尿病人食用的无糖食品，你能通过实验加以检测它是否真的无糖？”通过这些问题,很自然地激起学生的好奇心。
在实验课中,可通过巧设问题的方式来激发学生兴趣。
如在上“绿叶中色素的提取和分离”实验时,问及“滤纸条下端为什么要剪去两角?”我看学生在思索后仍很茫然的样子,就问“如果不剪结果会怎么样?”学生还在想,我就又点明到“何不操作一下看看”(事先我每组多发了一张滤纸片),这时,学生纷纷动手操作,不一会就有学生喊道“层析液沿滤纸两边扩散较快”。
通过这样启发的过程,学生牢牢学会了知识,也使得学生明白了从“实践出真知”的道理。
二、让学生逐步认识实验在生物学中的地位和作用。
新课改将认识实验在生物学中的地位和作用作为实验教学的目标之一，关于酶本质的探索、光合作用的探究过程、生长素的发现史、遗传物质的发现史、dna双螺旋结构的发现、遗传基本规律的发现等，通过这些史实，让学生初步了解生物实验科学产生的背景，认识实验对生物学发展的推动作用，让我们深刻体会实验对生物学的发展功不可没。
初探高中生物“五步分层三段导学”教学法
初探高中生物“五步分层三段导学”教学法“五步分层三段导学”是近年来普及于高中生物教学的一种教学法，其核心是将教学过程分为五个步骤，并结合知识深度分为三段，使学生在“启发性导学-归纳性导学-建构性导学”的循序渐进过程中逐步掌握知识。
下面，我们将分别探讨这五步分层三段导学的具体内容与优势。
一、五步分层导学的具体内容1. 感性导入：创设情境，引起学生新知识的关注和兴趣，激发学生的学习热情。
2. 启发性导学：通过提出问题、讲述案例、演示实验等方式，帮助学生发现问题、思考问题，并自主探究。
3. 归纳性导学：将学生自主探究得到的结论或重要概念有序地进行总结、推广。
4. 拓展性导学：提供拓展性知识、学科交叉、开展实验探究等方式，使学生对知识和真实世界有更深的认识和理解。
5. 建构性复习：加强问题解答、归纳分类、阐述分析等方式，巩固知识点，培养学生的创新思维。
二、三段导学的具体内容1. 知识的常规阐释：以一般性的概念和原则等为主，使学生对学科知识有一个大致的认识，掌握必要的基本概念和方法等。
2. 知识的系统化学习：通过拓展性知识、科学研究等方式，进一步引导学生进行系统化学习，深化对知识的认识、理解和应用。
3. 知识的拓展知识活用：尝试将不同领域的知识与生物学知识结合起来，解决生物学学科及其应用领域中的实际问题。
三、五步分层三段导学的优势1. 强化实践操作：教学法注重实践探究，在培养学生实验及创新能力方面具有重要作用。
2. 激发创新思维：提出问题、发现问题、解决问题等思维方式，培养学生创造性思想能力和探究探索的能力。
3. 丰富授课手段：通过不同的教学手段，如案例讲解、PPT讲解、视频讲解、生动形象的实验等，使学生有了多方位的知识获得途径。
4. 协调学科间关系：通过与其他学科知识的结合来凸显生物学知识的实际应用价值和生物学学科的重要性，有效增强对知识的理解和关注。
5. 突破传统的教学模式：教学法对学生进行激发性探究、启发性思考和自主探究，逐渐取代了传统的“灌输式教育”模式，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。
新课程下的生物学教学初探
培养学生收集和处理科学信息的能力 、 获取新知识的 能力 、 分析和解决问题的能力 ， 以及交流与合作 的能 力等 ， 突出创新精神和实践能力的培养。 针对 中学生 ” 的年龄特征 ，教师应引导他们积极地进行社会实践 ， 促使其走 出教室 ， 走进社会 ， 参与社会生活 ， 亲身去感 受、 去体验 ， 获得直接经验。 这样不仅可以提高他们的 实践能力 ， 而且还增强了社会责任感 。 中， 其 教师要注 重学生社会适应 能力 、 社会参 与意识 、 民责任感及 公 创新意识的培养 ， 可以结合课本知识 ， 联系实际， 发动 学生 进行 社 区调查 ， 展研 究性 学 习 。例 如 ： 习“ 开 学 生 物与环境” 让学生以小组为单位活动 ， 时， 通过访谈和
维普资讯
第２ ４卷 第 ５期
２０ ０ ８年
中 学 生 物 学
Ｍ ｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｉｌｇ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂ ｏｏ ｙ
Ｖｏ．４ Ｎｏ５ １ ． ２
２ ０ ０８
文件 编号 ： ０ ３—７ ８ （ ０ ８ ０ １０ ５ ６ ２ ０ ）５—０ ６ ０ ０—０ ２
有 氧 呼吸 包括几 个 阶段？ 别在什 么 场所 发生 ？ 分
ｃ２ ０在哪个阶段产生？在什么场所产生？ 哪个阶段生成水？ 哪个阶段有水参与反应？ 氧 气在 哪个 阶段 参 与反应 ？ 什 么场所 发生 ？ 在 有 氧 呼吸过 程 中 ，哪 个 阶段 所产 生 的能量 最 多 ？
有 氧 呼吸表 达式 中能 量 可 以用 Ａ Ｐ表示 吗 ？ Ｔ 可见 ，这种 教学 方 法能 吸引 大部 分 学 生 的参 与 。 通过讨论 ， 学生不但学到了知识 ， 而且提 高 让 学 生学 以致 用
新课 标 “ 导探 究 性 学 习 ， 图改变 学 生 的 学 习 倡 力 方式 ， 引导 学 生 主动 参 与 、 于 探 究 、 于 动手 、 步 乐 勤 逐
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生物教学导课初探
摘要:导课是整堂课的开端。
运用正确的方法导入新课,能集中学生的注意力,极大地调动学生的学习热情,激发学习兴趣,活跃课堂气氛,引起学生的内在求知欲,使教学效果大幅度提高。
关键词:导课;教学;适时;愉快;巧妙
导入新课是课堂教学最关键、最首要的一个环节。
巧妙地导入能集中学生的注意力,激发他们的求知欲,为他们学习新知铺路搭桥,为课堂教学创造一个宽松、愉悦、和谐的氛围。
那么,如何成功地导入新课呢?下面仅就自己生物课堂教学的实际谈几点做法。
一、从简单的动手操作入手,在讨论归纳中适时导入新课
如在教学《尝试对生物进行分类》一节时,我首先出示事先准备好的各种不同颜色(红、黄、蓝)和不同形状(正方形、圆形、三角形)的卡片,然后提出要求:(1)观察这些卡片有什么特点?(2)小组讨论分卡片的方法,并将这些卡片分开。
学生观察、小组讨论并动手分卡片,相互交流后归纳出分卡片的方法。
此时,老师导入:刚才,同学们是按卡片的特征将卡片分开,这就叫做给卡片“分类”。
同学们分卡片分得不错,那么你们能不能把自然界中的生物进行分类?大家试一试。
由此不失时机地抓住学生迫切求知的心理,适时导入新课。
这样学生既动手又动脑,激发他们的思维能力,把他们的情绪和注意力也调到整最佳状态,为学习新知创造良好的开端。
二、从日常生活饮食入手,在相互交流中自然导入新课
在教学《蔬菜作物》一节时,我是这样导入新课的:“学生们,你
们都喜欢吃什么蔬菜?”问题一提出,学生们顿时情绪激昂,争先恐后一一说出自己最喜欢吃的蔬菜,课堂气氛异常活跃。
此时,我说:“老师也特别喜爱吃一种蔬菜,那就是‘菜豆’。
同学们了解菜豆的根、茎、叶、花、果实、种子的特点吗?这节课我们就来研究蔬菜作物中的菜豆。
”这样,在愉悦的氛围中自然导入新课,使学生们有一种亲切感和实用感,从而激发他们积极主动学习的情感,对整个课堂教学起到事半功倍的效果。
三、从欣赏图片美景入手,在优美生动的语言中成功导入新课
在教学《视觉的形成》一节时,我是这样做的:首先请学生们跟老师一同游览一下桂林山水(课件展示,有情境介绍),然后问学生们感觉桂林山水美不美?(回答:美。
)那么,你们是通过身体的哪个部位感觉到桂林山水美的?(回答:眼睛。
)其实,人体从外界获取的信息有80%以上来自眼睛,因此,眼睛对于人体来说非常重要。
俗话说:“眼睛是心灵的窗口”。
每个同学都有一双美丽的眼睛,它的内部结构怎样?你又是怎样通过眼睛看到桂林山水美景的?同学们想知道吗?让我们带着这些问题开始今天的学习。
这样,通过游览秀丽的桂林山水风光创设情境,成功导入新课,激发学生的情感,师生之间情感产生共鸣,学起来必然是兴趣盎然。
四、从新奇问题入手,在学生推测、争论中轻松导入新课
在教学《植物的蒸腾作用与植树造林》一节时,我首先利用多媒体大屏幕凭空“飞”出问题:“还有202千克的水哪儿去了?”学生看到这个莫名其妙的问题,一定想继续往下看,学生的积极性一下
子被调动起来。
然后,再点击下面的文字:一株玉米从出苗到结实的一生中,大约需要消耗204千克的水,其中作为组成部分的水1.87千克,维持生理过程中的水0.25千克,那么还有202千克的水哪儿去了?学生推测、争论、交流后,我趁势提出“蒸腾作用”一词。
这样以奇问激趣,吸引学生的注意力,启动学生思维的车轮,轻松导入新课。
五、从倾听动人的歌曲入手,在师生小声跟唱中愉快导入新课
如在教学《动物资源的保护》一节时,我用多媒体课件播放歌曲《一个真实的故事》,师生小声跟唱,同时大屏幕上展示出有关救助丹顶鹤的感人画面,再配以《一个真实的故事》的解说,讲述女大学生田文为拯救一只丹顶鹤献出年轻而宝贵生命的感人事迹,歌颂主人公高尚的情操和坚强的信念。
此时,学生置身于这种特定的情境之中,使他们感受到环保离自己不再遥远,更易促使他们珍爱生命、热爱大自然,善待地球、善待我们家园中的每一个成员。
以此顺利导入《动物资源的保护》这一教学内容。
六、从说谜语入手,在学生竞猜中顺利导入新课
如在教学《两栖动物的生殖和发育》一课时,我先说出一则谜语,请同学们猜测:“游泳唱歌是行家,捕捉害虫把田下。
讲究卫生人称赞,到了冬日不见它。
”学生听后一下子活跃起来,议论纷纷,积极动脑思考,使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态,收到“课伊始,趣亦生”的效果。
此时,老师抓住时机顺利引导学生进入新课的学习。
七、从师生讲故事入手,在思维最佳状态中巧妙导入新课
学生们都喜欢讲故事,但更喜欢听故事,把知识融于故事中,更能激发他们的学习兴趣,使学生的思维处于最活跃状态。
1.师讲述生物学家的故事导入新课
教学中,适当介绍一些生物学家的传闻逸事,能收到较好的教学
效果,特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时,最宜采用这种方法。
如在教学“细胞”一节时,我先给学生们讲述了生物学家罗伯特·虎克的故事:1665年,英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片,发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的,他给这个“小室”起名叫做“细胞”,从此“细胞”一词便诞生了。
其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁,只是细胞的一部分。
那么,一个完整的植物细胞的结构是怎样呢?这样就巧妙地引入了新课。
2.学生们讲述生动的童话故事引入新课
在教学《种子的萌发条件》一节时,我首先问:“同学们,你们听过《诚实的孩子》这个故事吗?”问题一提出,马上就有三个学生把手举起来,其中有一个竟然是班上的淘气大王。
他把手举过头顶,然后站起来说:“老师,我听过这个故事。
”说完就绘声绘色地讲起来。
别看他平时课上好说好动,听课时注意力很难集中,但今天讲起故
事来却是“超常”发挥:生动的语言、富有感染力的表情和恰到好处的动作都淋漓尽致地表现出来。
故事激发了学生的求知欲,充分调动了学生学习的积极性,使学生仿佛亲眼目睹、身临其境。
通过
讲述国王发给孩子们在锅里煮熟的鲜花种子不能长出幼苗这一故事,自然引出种子萌发必须具备的内部条件是“胚是活的”,以此巧妙导入新课。
总之,导课是一门艺术,其方法多种多样,关键是通过灵活多样、简单易行的导课吸引学生的注意力,唤起他们学习生物学的积极性和主动性,促使他们愿学、善学、乐学。