对高中生物课堂有效教学的初步探索—香山中学李楠

对高中生物课堂有效教学的初步探索
工作单位：德庆县香山中学作者姓名：李楠
【内容摘要】：本文分别从学术文献和我的个人理解上解释什么是有效教学，如何理解高中生物有效教学的含义，高中生物有效教学具有目的性和有效性的特征，并且从有效备课，讲授，提问，倾听以及试题讲评课等几个方面阐述如何加强生物课堂的有效教学等。

【关键词】有效教学高中生物课堂教学
【正文】本文是对高中生物课堂有效教学的初步探索，那么首先我阐述一下，什么是有效教学，高中生物课堂有效性教学应该如何理解。

1什么是有效教学
1.1我对有效教学的理解
通过查阅资料，概括起来可以说有效教学应该是强调一定的效益意识，最终的目的是促进学生学习，达到全面发展的一种教学理念。

1.2有效教学" 在学术文献中的解释
有效教学不是指老师教给学生什么,而是老师怎样引导学生的学习，有效教学的基本目标是通过改变学生的学习方式达到高效率地提高教学质量,促进学生的全面发展。

1.3高中生物课堂有效教学的理解
我所理解“生物课堂的有效教学”应该是能有效地促进学生的全面发展，改善学生的学习方式，发展教师的教学效能，促进教师的专业成长的教学，并且能有机地实现知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标这三维目标的结合。

2高中生物课堂有效教学的主要特征
2.1目的性——促进学生发展
高中三年的生物教学，就是让学生在生物知识、各种能力、情感态度和价值观上的全面提高与和谐发展。

2.2有效性——追求高效率
有效性，是指通过教学能确保达成教学目标，保证课堂教学的效率和效益。

同样的学习成绩，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好，则教学效率高。

3、如何加强生物课堂的有效教学
从我任教高中生物学以来，严格遵守我校的教学模式，讲练结合，注重有效教学，从中获益匪浅，下面浅谈以下，我对有效教学的处理方法：
3.1有效备课
通过每周的科组讨论会，我对有效备课是这样理解的，备课需要考虑多方面的因素，比如对知识点的理解，对体育班，美术班，文化班等不同层次学生的个性和需求进行考虑，注重整合课程资源，此外还要考虑三维目标的设计，特别要注重学生对生物学兴趣的培养，此外我认为有效教学一定要注意教案的精炼，要详细，具体，在教案的书写方面，我经常与同事探讨哪一个知识点应该与练习册那一道题相对应，比如讲解完一个知识点，那么对应的习题应该由浅到深，由难到易的相对应，这部分题，我经常选择练习册上的，这样也可以减少学生的课外作业的任务量。

3.2 有效讲授
有效讲授，我认为是指通过教学能确保达成教学目标，保证课堂教学的效率和效益的一个过程。

对于有效讲授这部分，自从我任教以来，由于既有文化班，美术班，体育班，文科班等不同的层次的班级，那么对不同层次的班级，我对教学的重难点有一定的区别，例如，对于比较难懂的又不容易得分的大题，我侧重安排文化班去做，而体育班和美术班等基础相对较弱的，我侧重他们对基础知识的掌握。

有效性，是指通过教学能确保达成教学目标。

我主要采取以下策略：
3.2.1设计情境性问题，引起学生兴趣，促进学生发展
我采取这样的策略，主要是想培养学生主动参与课堂教学的能力，例如，高一下学期讲解人教版高一必修二第六章第三节《细胞分化》时，里面涉及细胞的全能性的知识点，首先我网购了5个通过植物组织培养获得的试管植物，并且要求学生预习《细胞分化》这节课，刚上课的时候，我用幻灯片展示了一些我在读大学的时候进行植物组织培养实验的图片，然后，我讲我网购回来的植物，展现给同学们看，当学生诧异的看着一个小小的试管里面居然长出完整的植株时，这个时候，我问同学们，其实每个试管里面的每个植物都是由一个细胞发育而来，那么，究竟是什么原理呢？（讲述完这节课之后，我将试管植物分别给了B1 B2 B3 B4 B5五个班级的课代表，也是为了增加课代表对生物学的主动性学习）
3.2.2设计层次性问题，使学生的思维层次发展
将低水平问题重组为高水平问题，为了促进学生的发展，在有效讲授部分，我通常会讲问题由浅到深，由难到易的进行设置问题，有学习小组合作讨论去解决问题，最终由各小组代表来阐述最终的讨论结果。

3.2.3利用多媒体，展现过程
例如，在高一上学期在讲解光合作用的时候，我利用课件，讲光合作用的光反应和暗反
应的过程设计成每一个过程都是逐渐出现的，由于这部分知识对刚高一学生难以理解，当幻灯片展示一个步骤时，例如，水在光下进行光解，那么我会在黑板上在把这个反应式写上，并且要求学生也写在课堂笔记上，当这个步骤讲解完成后，再用幻灯片展示能量在光反应的变化，如此循环，直到最后整个幻灯片页面展现出来一个完整的光合作用图谱。

3.2.4设计奖励制度，制定有效反思
我会把月考，期中考试，期末考试以及每个月的小组评价总分中，成绩好的个人，进步比较大的个人，表现突出的小组，我会依据所得分数和进步幅度进行不同层次的奖励，比如奖励油笔芯，油笔，橡皮或者便利贴，日记本等，同时对成绩比较差的潜能生或者退步幅度差的个人或者表现不积极的小组进行课后谈话，找出原因，并且要求他们制定出有效的个人反思或者小组反思。

3.2.5指明学习的重难点
对于重难点部分，在课堂上练习部分，我会增加习题量，而且还会要求学生做课堂笔记，就一个难点，设计出几个不同的变式训练题予以考察，并且要求学生在阅读教材的时候找出关键词，重点解析难点，课后会布置10-15分钟的练习题，予以巩固。

3.3有效提问
有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，我的课堂，所设计的提问主要具有以下特点。

3.3.1有效提问要求问题具有一定的开放性。

我认为有效提问应该尽可能使所提的问题具有一定的开放性。

例如我将恩吉尔曼的实验设计成如下问题①为什么水绵是合适的实验材料？②他是如何控制实验条件的？③为了能使实验的结果更准确，这个实验还做了什么处理？这样问题是开放性的，有利于进行小组合作式的探究性学习。

3.3.2有效提问要求问题保持一定的难度。

例如：尽可能多地设计一些应用型问题，例如在讲述光合作用的时候，我将问题设计成如下，根据光合作用过程的图解，总结出影响光合作用的外界因素有哪些？这种将知识点转化为应用型问题的方式，主要是为了培养学生灵活运用知识点解析问题的能力。

3.4有效倾听
我在提问的时候，会给学生留出足够的时间进行思考和回答，并且认真倾听学生对问题的回答。

3.5试题讲评课的有效教学
我是这样处理试题评讲课的，首先展示班级考试情况表（包括班级平均分、优良率、及格率）和选择题、简答题得分统计表，对选择错误率高的试题进行分析，仔细审题—确定考点—确定对应的知识点—完成分析解答，将对应的考点和对应知识点，回归课本，然后对试卷中做错的题的考点和知识点要求学生归纳总结到课堂笔记上。

4、小结
以上是我从教以来，通过认真倾听其它同行的授课，参与科组讨论，并且向生物学前辈们请教，并且通过总结通过自己授课进行的有效性教学的探索予以浅谈。

我认为提高生物课堂教学的有效性是上好一节课的关键，在今后教学中，我要加强这方面教学的总结和归纳，并且要求自己进行多反思多专研多实践，争取取得更好的成绩。

主要参考文献:
[1] 高慎英 .有效教学论 .广东教育出版社 .2004
[2]《中学生物教学特辑》.陕西: 陕西师范大学杂志社，2005年版
[3]姚金兰.中学新课程教学模式初探.创新教育模式的思考与实践.中央民族大学出版社,2001(10): 293—297。