小学数学单元复习课的案例研究报告
小学数学复习课的课例研究
67知识文库2022.11（下）了挑战性，而教师为了应试考察，通常复习课是通过做一系列练习题来帮助学生巩固知识，基础较好的学生，在复习时觉得自己都会，没有意思，不用听讲。
基础差一点的学生觉得复习课知识点太多，好多自己都不会，所以也不想听了，这样下去复习课很难达到预期效果。
第二，复习过程中无法做到面面俱到。
学生存在个体差异性，小学生学习水平和学习需要是不同的，自主复习的能力也不相同，而教师在复习时，通常是从全班角度出发，无法兼顾到每位学生。
对待优等生教师可能关注得更多一些，他们课上能和老师积极互动，所以复习课的效果会好一些。
由于复习课知识多，时间紧，给予学困生得到的关注就会少一些，他们觉得自己不会，就更不愿意发表自己的见解，时间久了就失去了学习兴趣，成为课堂的旁观者。
长久下去很容易形成两极分化。
第三，把复习课视同于练习课，无休止的做题。
复习课知识点多，时间紧，教师为了赶进度，为了让学生快速回忆起原来的知识，教师习惯于通过做习题方式来帮助学生。
通过练习，让学生能及时发现自己不足之处，及时弥补。
慢慢地练习课就代替了复习课。
虽说练习是复习课中不可缺少的环节，但是一节课大量的练习可能留给学生理解的时间就少了，上一类型题目还没有完全理解立刻又进入了下一类型的题目。
看似是为了学生考虑，通过大量的练习，帮助学生巩固复习，但实际上大量的练习会让学生觉得课堂无趣失去兴趣，特别是基础差一点的学生很容易跟不上，反而不利于教学。
（2）大胆创新，用你们喜欢的方式整理出来。
（3）想一想正确的计算方法是什么，有什么更好的方法能避免再次出错。
师：下面哪个小组愿意先来展示你们的作品。
生：（Ａ组）我们组是用“知识树”的方法进行分类的将小数除法分为三类，小数除以整数、整数除以小数、小数除以小数，我们发现小数除以小数，这类题型错误率最多，总结了小数除以小数的计算方法。
生：（Ｂ组）我们组是用“气泡图”的方法进行分类的，将除法分为两类：小数除以小数和整数除以小数、小数除以整数，我们总结发现整数除以小数和小数除以小数的计算方法一样，都是先将除数转化为整数再进行计算。
小学数学复习课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学也在不断变革。
为了提高小学数学复习课的教学质量，我校数学教研组于2022年9月30日开展了以“小学数学复习课教学策略研究”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学展示、评课议课等方式，探讨小学数学复习课的有效教学方法，提升教师的教学水平。
二、活动目标1. 通过集体备课，共同探讨小学数学复习课的教学策略，提高复习课的教学效果。
2. 通过课堂教学展示，展示优秀复习课的教学模式，促进教师之间的相互学习与交流。
3. 通过评课议课，总结经验，发现问题，共同提高小学数学复习课的教学质量。
三、活动内容1. 集体备课活动开始，教研组长带领全体数学教师对小学数学复习课的教学策略进行了深入探讨。
首先，明确了复习课的教学目标，即帮助学生巩固知识、提高能力、培养良好的学习习惯。
接着，针对不同年级、不同学段的特点，制定了相应的复习计划。
（1）低年级：注重基础知识的复习，通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握基本概念。
（2）中年级：在复习基础知识的同时，注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，通过小组合作、探究式学习等方式，提高学生的综合素质。
（3）高年级：注重复习的深度和广度，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 课堂教学展示本次活动共展示了三节复习课，分别由三位教师执教。
（1）低年级复习课：教师通过趣味游戏，引导学生复习10以内的加减法。
课堂气氛活跃，学生参与度高。
（2）中年级复习课：教师以“分数”为主题，通过小组合作、探究式学习，帮助学生理解和掌握分数的意义及计算方法。
（3）高年级复习课：教师以“圆的周长和面积”为主题，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的空间想象能力和创新精神。
3. 评课议课在评课议课环节，各位教师针对展示的复习课进行了深入剖析。
大家一致认为，三位教师的复习课各有特色，教学效果显著。
小学数学案例分析报告范文6篇
小学数学案例分析报告范文（一）
案例介绍
在一所小学三年级的数学课堂上，教师张老师给学生出了一个数学问题：“一
支香蕉每天长半截，请问十天后，香蕉会长多长？”学生小明想到了一个解决方法，但是得到的答案与其他同学不同。
本报告将对这个案例进行分析。
分析过程
小明解决这个问题的思路是：把第一天的香蕉看作完整的，那么第二天长的是
原长度的一半，第三天是原长度的四分之一，以此类推。
通过计算，小明得到了香蕉十天后还剩下原长度的1/1024。
而其他同学得到的答案是原长度的1/2的10
次方，即原长度的1/1024。
可以看出，小明的解答与其他同学不同。
结果分析
从小明的解题思路中可以看出，他采用了一个递推的方式来计算香蕉的长度。
而其他同学则采用了简单的等比数列的方法。
由此引发了我们对这个问题的进一步思考：两种解法得到的结果是否都正确？
反思思考
对于这个问题，我们进一步研究后发现，小明的解答是正确的，他的解题思路
更具有创造性和灵活性。
而其他同学的解答则局限于等比数列的计算方法，不能涵盖一些特殊情况。
因此，在教学过程中，我们应该鼓励学生发散思维，尝试不同的解题方法，而不是局限于某一种方法。
小结
通过对这个案例的分析，我们发现学生在解答数学问题时，应该多样化思维方式，不拘泥于一种固定的解题方法。
只有这样，才能培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教师在教学中应该给予学生更多的启发和鼓励，创造出更有趣、有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
小学数学单元复习课研究
小学数学小课题研究---单元复习课教学方式的探究与实践孙武街道办高官小学王振莲在整个小学数学教学中，我们非常重视学生的课堂学习的效果，不仅要加强学生的基础教学，而且还要发展他们的能力和智力，与此同时，我们还肩负着塑造学生的品质和个性的重担，尤其是在课堂上要发挥所有学生的积极参与性和主动性。
然而，在教学过程中，不完全是传授新课，而且还要针对小学生的特点，适时进行有效的复习，才能让学生真正的领悟数学的内涵。
一、课题的提出：1、单元复习课中的主要问题单元复习课是根据学生的认知规律，在结束某一单元学习后，巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，以帮助学生提高运用所学知识解决各类实际问题的能力, 形成优良的知识结构，促进知识系统化，完善自我学习能力的一种课型，它是数学教学中的重要课型之一，在数学教学中占有重要的地位。
从目前课堂教学来看，单元复习课主要存在以下问题：（1）单元复习课变成了知识回忆课。
教师为了面面俱到,在课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习课变成了旧知识的重教或快速重现，整节课就是知识的堆积而无新的突破，造成学生兴致索然。
（2）单元复习课变成了新授课。
教师往往会出现复习课以讲代练，甚至抛开课本，肆意拔高，一厢情愿地引导学生进行探究性学习，使学生在课堂上犹如雾里看花，无所适从。
即使教师讲解多么细致、分析有多么透彻、总结有多么全面，常常会因为学生“适应不良”而收效甚微。
（3）单元复习课变成了习题课。
由于学生认知差异增大,教师为了引起学生的注意,引导学生全员参与,往往整节课就注重罗列习题、讲题、练题，使课堂变成了“题海”。
但是，“题海”战术只会造成学生做题凭感觉，无法提高学生的问题分析能力，更无法激发学生的学习内驱动力。
归根结底，目前的小学数学单元复习课片面夸大了教师的主导作用和主体地位，忽视了学生主体性的发挥。
在教学活动中对师生地位、作用的认识偏差，必然导致教学活动组织方式、策略与学生发展的客观规律不相符合，就更谈不上运用现代教学方法促成学生在主动求知中发现问题，在探究学习中促进学生认知能力和情感因素的有效发展。
小学数学单元复习课自主复习教学课例研究
（） 求： １要 口算 、 笔算 两块 内
拓 展 性 。长 期 以来 ， 习 课 难 上 ， ： 容 ，开 展 了 一 系 列 课 例 实 践 研 复
改 革 的 一 大 难 题 。有 人 说 ：平 时 ’ 课 的 简 单 的 教 学 模 式 。 “
数学 教学是 栽 活一棵 树 ， 么复 那
习过 程 就 是 育 好 一 片 林 ” 这 句 。 话 也 充分说 明了复 习 的重要 性 。
６．６ 元 。 ６
数入手来 进行复 习。 抽 象 出 ：． Ｏ ０３ ０５
重 要起点。本 文是笔者和 同事们 通过 两 年 的数学 课题 研 究 ， 根据 复 习课 的不 同 内容特 点 、 不同年 级学 生 的特 点 ， 以人 教 版教材 中 的《 理 与 复 习 》 整 为主 要研 究 内
案反 ］ 例思
师 ： 个 单 元 我 们 学 习 了 些 这
教材 是 学 生 学 习 的 基 础 。教
算 、 算 三 块 知 识 之 间 是 密 切 相 笔 联 系的 ， 不是孤立 的。 而
师 在 导 学生再 次 回到教材 引
师 ： 这 ４个 小 数 中 你 能 找 在 出与众不 同的小数Ｄ？ Ｓ （ ） 理 沟 通 二 梳 学 生 讲 到 一 个 小 数 ， 说 理 说 由 ，由此学 习小 数 的一些 知识 ，
以及 这 些 知 识 之 间 的联 系 。 １学 生 讲 到 （ ．０）复 习 ： ． ０５ ， 小
一
、
知识再现——梳理
沟通——分层练 习——总结
数 的 性 质 和 小 数 的 意 义 、 近 似
值： ２ 学 生 讲 到 （ ．６） 习 ： ． ６６ 复 小 数 数 位 顺 序 表 和 小 数 的 大 小 比
小学数学单元整理与复习课的有效性案例研究和反思
小学数学单元整理与复习课的有效性案例研究和反思摘要：小学数学综合性练习课的有效性体现在：不但要有利于学生夯实基础，还要有利于全面提升学生的学习水平，有利于挖掘学生的潜能，从而促动学生身心的全面发展。
小学数学综合性练习课有效性的练习策略：练习的内容应以教材为主阵地，注重知识性、针对性和层次性；以学生的生活为主战场，注重趣味性、应用性；以思维的发展为主练线，注重概括性、开放性。
我们认为，通过实施小学数学综合性练习课的有效教学的实践研究，有利于提升综合性练习课教学效率，有利于全面提升小学数学教学质量，有利于小学生减负。
关键词：小学数学；综合性练习；有效性；策略小学数学练习课是数学课堂教学中的一种重要课型，它不同于新授课。
综合性练习课的价值：不但要有利于学生夯实基础知识，巩固一定技能和技巧；还要有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，养成良好的学习习惯；充分挖掘学生的学习潜能，从而促动学生身心的全面发展。
小学数学综合性练习课的课型包括：单元整理与复习课、专项综合练习课和跨单元综合练习课。
我校小学数学教研组结合校本课题，对如何提升单元整理与复习课的有效性实行了研讨。
【研讨主题】单元整理与复习练习课的有效设计与实施【研讨内容】一年级数学下册第二单元“20以内退位减法”整理复习课教学设计与教学实施研讨【我们的目标】期望通过课例观摩和研讨交流，互相启发，共同提高。
[2][1]雷玲主编，华东师范大学出版社，《小学数学名师教学艺术》，2010年9月第五次印刷，P138。
[2]洪湘江，增城市教育局教研室，《小学数学教研活动的策划与组织》专题讲座，2012年12月12日。
本文所引用的“导言稿”均来源于此。
导言稿二：【我对研讨课观察】第五，收获与反思布鲁纳认为，建立知识网络有四点好处：一是有助于利用普遍规律解释特殊现象，使学科知识更容易理解；二是更有助于知识的记忆；三是有助于知识的迁移，达到举一反三触类旁通的效果。
小学数学复习课实践研究
小学数学复习课实践研究【摘要】：德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的进程是不均匀的，最初速度很快，之后逐渐减缓。
著名数学家华罗庚主张的“由薄到厚、由厚到薄”的读书方法也体现了复习教学的重要性。
读书的第一步是由薄到厚，就是要扎扎实实，每个概念、定理都要追根溯源。
由厚到薄，就是在第一步的基础上，能进行分析归纳，抓住本质，把握整体，做到融会贯通。
第二步以复习教学为载体，在融会贯通的过程中，形成结构性和系统性的知识。
【关键词】：小学数学；复习教学策略教师在教学中要研究遗忘的规律，根据复习的现状进行复习策略的分析，有效开展复习教学。
本文主要从小学数学教学出发，提出复习教学策略。
在开展复习教学时，教师要精心设计内容，进行主题式单元复习和主题式归类复习，复习时注意沟通知识之间的内在联系，多元化呈现复习的内容。
1精心设计内容，做到有效取舍复习课如果要顾及所有单元的知识点，就会导致用力平均。
虽然对每个知识点确实起到了唤醒的作用，但是这样的唤醒是浅尝辄止的，无法实现查缺补漏的目的。
复习课既要达到唤醒学生记忆的目的，又要着力于学生的疑难处和困惑处，因此，教师要精心设计复习课的内容。
首先，教师自身要有记录教学札记的习惯，把学生在学习中反馈的疑难问题记录成册，这对于复习内容的设计大有帮助。
其次，教师要有“以终为始”的思考，确定复习课想要达到的目的，根据目的去精心设计复习的内容。
以“分数乘法”为例，教材中安排了单元复习，复习重点有三个，即分数乘法的意义、分数乘法的计算方法及分数乘法的问题解决。
在设计本单元的复习内容时，教师可以把分数乘法的意义作为重点，让学生举例说明分数乘法的两种意义；分数乘法的计算方法复习重点可以放在运用运算定律进行灵活计算上，让学生自主举例交流；分数乘法的问题解决复习重点就放在数学思考方面，让学生以小组合作的形式举例子，把想法用文字或画图的形式表示出来，并进行交流，达到复习的目的。
小学数学复习课实践研究
小学数学复习课实践研究摘要：复习课是一种十分重要的课型，而且在小学数学教学中也占据着十分重要的地位。
在“深度学习”的视域下，开展小学数学复习课的目的，其实就是为了将各种规律性的知识，通过再现、整理以及归纳等方法将其串联起来，以此加深学生对数学知识的理解和记忆。
并且，这样对于学生学习积极性的调动以及探究能力的提高来说也具有十分重要的意义。
本文中主要针对这部分内容进行了探究。
关键词：深度学习；小学数学；复习课如今，在小学数学教学中，复习课已经成为一种十分重要的课程。
所谓的复习课，其实就是在学生已学知识的基础上进行再升华、再提高，是一种将以前零散的知识整理成知识网络的过程。
在“深度学习”视域下，合理地开展小学数学复习课，不仅可以帮助学生弥补知识的缺陷，并对其进行及时补救、归纳和整理，而且还能够加深学生对所学知识的记忆，可以帮助学生更加系统化地掌握相应的知识结构，从而提高学习效果。
一、关于小学数学复习课的教学现状（一）教师所沿用的教学模式比较单一。
从本质上来说，复习课和练习课本身就是两种不一样的课型。
因此，在上课的过程中，教师也不能够将这两种课型混淆。
虽然在很多复习课中需要练习一些数学题，但是这里的练习也并不是为了练习而练习，而是为了强化学生对所学知识的应用，加深他们对知识的印象。
但是，从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的时候，会让学生机械地练量的数学题，将原本的复习课上成了单纯的练习课，没有体现出复习课的系统性。
而且，在大量机械的练习中，学生的兴趣也会被磨灭，从而影响到他们的学习积极性。
（二）在内容上没有做好分配。
从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的过程中认为这些知识都是学生已经学过的知识，所以在教学过程中也就不再需要体现出学生的主体性。
正因为有这样的观念，所以这些教师在开展复习课的过程中就会过度发挥自身的主导作用，而忽视了学生的主体性。
至于学生到底是怎么想的，他们又想怎样去完成复习工作，教师并没有去了解。
小学数学有效教学之复习课的研究,结题报告
小学数学有效教学之复习课的研究,结题报告小学数学有效教学之复习课的研究,结题报告篇一：小学数学有效教学的研究结题报告辛寨镇中心小学数学课题组《小学数学有效教学的研究》课题研究报告执笔：曹挺胜XX年6月22日星期三《小学数学有效教学的研究》课题研究报告辛寨镇中心小学数学课题组执笔曹挺胜一、问题的提出：《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
如何在《国家数学课程标准》思想的指导下，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”，最大效能地实现《国家数学课程标准》提出的多元的教育目标，是当前小学数学教学工作必须面临的现实问题。
本课题试图通过“小学数学有效教学”的研究与实践，提高小学数学教学工作的效益,促进学生的数学能力、生活能力协同发展，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、优化意识和创新精神，提高和完善儿童――作为社会人的综合素质，使小学数学教学活动更具实效。
二、课题界定与研究依据：(一) 课题界定有效教学中的“效”解释是“效果，功效，其词条包括效果、效能、效率和效益。
综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。
小学数学单元复习课教学研究
小学数学单元复习课教学研究
一、引言
小学数学是孩子们一生中最为重要的学科，也是培养和锻炼孩子的智力的基础。
尤其是在这个素质教育的时代，小学数学教育逐步成为一个特别重要的课程。
因此，对小学数学教学进行复习课研究，可以帮助备考考生更好地应对数学考试，提高学生的数学学习能力和成绩。
二、研究对象
本研究对象为小学三到六年级的学生，共计570人。
三、研究方法
1.采用实验设计法
本研究采用实验设计法，即将受试者随机分为两组：实验组和控制组。
实验组的学生经过小学数学复习课的学习，控制组的学生接受了正常教学模式的学习。
然后对这两组学生的数学水平进行比较研究。
2.采用问卷调查
同时本研究还采用问卷调查的方法，对实验组和控制组的学生进行了相关性、技巧、抗拒等方面的调查。
四、研究结果
1.实验组学生数学水平显著高于控制组学生
实验组学生学习小学数学复习课后，实验组学生总体数学水平显著高于控制组学生，两组学生在计算能力、应用能力、思维能力等几方面的表现都得到了显著改善。
2.实验组学生认知性受挫感较低
根据问卷调查的结果发现，实验组学生的认知性受挫感较低，表现出比较高的自信心。
五、研究结论
本研究得出结论：采用小学数学复习课可以显著提高学生的数学水平，并且也有助于提高学生学习数学的自信心。
因此，学校可以在正常教学模式之外，开设小学数学复习课，帮助学生更好地掌握小学数学的知识点，提高学生数学学习的学习效率。
小学数学整理与复习课研究报告
小课题研究小学数学复习课教学模式研究汉丰一校课程建设团队数学第三小组一、问题的提出《义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程。
数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
而数学课堂作为数学课程实施的主阵地，那么我们的数学课该如何承载起培养学生数学素养这一重任？数学课堂教师该如何有效地“教”，学生该如何有效地“学”?这些都是值得我们去深思和研究的问题。
以复习巩固某一阶段所学知识为主要任务的小学数学复习课，虽是数学课堂教学的重要课型之一，但很多教师都有这样的体会：学生对复习课的兴趣不高。
换言之，作为一种课型，不管是教师的教，还是学生的学，复习课相对而言是最单调的（公开课上也难觅复习课的身影）。
我们能否通过在教学实践中大胆尝试，建立起适合某一内容或某一年段或某一复习范围的一个基本教学模式呢？二、基本概念的界定课堂教学模式：复习课：三、研究价值及假设复习课是小学课堂教学的重要课型之一，一般都有两个主要环节：整理环节和练习环节。
整理能使学生对知识建立结构化、网络化和关系性的认识，温故而知新；练习则能帮助学生查缺补漏，训练相关技能并提高问题解决的能力。
它不是对所学知识进行简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。
小学数学复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况进行查漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到“竖成线、横成片”，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进行复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。
四，文献综述（一）存在的问题我们看到，整理环节常常是教师主导的，以一问一答（或解题）的方式逐一梳理各个知识点。
然后，教师通过精心设计的板书（或课件）逐步将知识间的联系整理出来。
整理，看似是学生在做，其实是教师越厨代庖。
小学数学及复习课研究报告
小课题研究小学数学复习课教学模式研究汉丰一校课程建立团队数学第三小组一、问题的提出"义务教育数学课程标准"指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程。
数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
而数学课堂作为数学课程实施的主阵地，则我们的数学课该如何承载起培养学生数学素养这一重任？数学课堂教师该如何有效地"教〞，学生该如何有效地"学〞"这些都是值得我们去深思和研究的问题。
以复习稳固*一阶段所学知识为主要任务的小学数学复习课，虽是数学课堂教学的重要课型之一，但很多教师都有这样的体会：学生对复习课的兴趣不高。
换言之，作为一种课型，不管是教师的教，还是学生的学，复习课相对而言是最单调的〔公开课上也难觅复习课的身影〕。
我们能否通过在教学实践中大胆尝试，建立起适合*一内容或*一年段或*一复习*围的一个根本教学模式呢？二、根本概念的界定课堂教学模式：复习课：三、研究价值及假设复习课是小学课堂教学的重要课型之一，一般都有两个主要环节：整理环节和练习环节。
整理能使学生对知识建立构造化、网络化和关系性的认识，温故而知新；练习则能帮助学生查缺补漏，训练相关技能并提高问题解决的能力。
它不是对所学知识进展简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。
小学数学复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况进展查漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到"竖成线、横成片〞，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进展复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。
四，文献综述（一）存在的问题我们看到，整理环节常常是教师主导的，以一问一答〔或解题〕的方式逐一梳理各个知识点。
然后，教师通过精心设计的板书〔或课件〕逐步将知识间的联系整理出来。
小学数学单元复习课的策略研究
小学数学单元复习课的策略研究数学单元复习课就是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯通。
其基本任务就是整理知识，使之系统化、清晰化，并具有拓展性。
笔者多次执教《运算定律与简便计算》一课，不断对单元复习课开展了新的尝试与研究，经过多次的试教与反思，也在专家的指导下，提出了借助前测，优化设计；注重分类整理，自主建构；重视错例反思，构建策略；有效拓展运用，沟通联系等，旨在通过研究，不断提升简便计算的效率，促进学生简算意识与能力的发展。
一、借助前测，优化设计借助前测，即是通过课前调查学生的学情，了解学生的认知起点与知识的薄弱点，并在此基础上开展教学设计，从而从学生的实际问题出发，解决具体的问题，提高复习的效率。
而这里的优化设计主要指的是，教师能够根据学生的学情，利用调查的素材开展设计，围绕学生学习的困难与薄弱点展开教学，从而真正解决学生实际问题。
1.诊断学情，把握教学起点。
单元复习课要做到有针对性，除了要分析本单元的重难点，理清该单元的知识体系。
同时要了解学生现有的认知起点，这样才能更好地把握设计单元教学，从而提高教学效率。
因此，我们需要借助前测，诊断学生的学情，从而有效把握教学起点。
2.借助前测，提取教学素材。
通过前测的分析，我们可以正确把握教学的起点，同时也可以为单元复习课提供宝贵的教学素材。
这些素材来自于学生自己，不仅真实可靠，同时也可以激发学生学习的兴趣，提高复习的积极性。
在《运算定理与简便计算》单元中，我们所提取的教学素材主要分为两个内容，分别是编题资源与错题资源。
（1）编题资源。
通过让学生自己编题，不仅可以了解学生对于简便计算的熟练程度，从而了解全班的整体情况。
同时我们也可以利用这些学生自己编的题开展练习与分类。
（2）错题资源。
错题资源是复习课的最重要的资源，它不仅可以反映出学生学习的问题与薄弱点，同时充分利用这些错题资源，开展讨论与交流经验。
并开展针对性的练习，有效提高单元复习课的教学效率。
小学数学单元复习课的案例研究报告
教育科研小课题开题报告课题名称《小学数学单元复习课的案例研究》一、开题活动简况: 开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家, 应不少于2人）、参与人员等。
《小学数学单元复习课的案例研究》于2023年10月立项, 并在学校和教研室的统一评议下开题, 本次开题由教学经验丰富的简复强主持, 参会人员有简复强, 陈天艳, 闫凤, 乐强, 左晓燕。
课题组外的专家做全面监控。
课题组外的专家有我校校长岳银萍, 副校长王梅, 教研室主任王志高等。
二、开题报告要点:你研究的课题是什么？（课题的界定和说明以及核心概念的界定）；为什么要选择这个课题？（课题的理论意义和实践意义）；在相关问题上, 别人已经做了什么？尚有什么没有做？（文献综述）；你打算做什么？（研究问题和内容）；你的重要假设、观点是什么？（观点、假设、创新之处等）；你这样做的依据是什么？（理论依据等）；你打算怎么做？（方法与途径）；你的预期目的是什么？（预期目的、阶段性成果和结题成果）；你的工作进度如何安排？（人员分工与研究进度安排）；你研究的重要条件和困难是什么？（已有研究基础、人员、经费、设备、图书资料等条件分析以及课题的组织管理等）规定具体明确、可操作, 限3000字以内。
答:我们研究的课题是《小学数学单元复习课的案例研究》一: 课题的核心概念及其界定单元复习课是学生掌握知识不可缺少的一个环节, 是教学过程的一个重要环节。
就小学生而言, 教师一定要引导学生对各知识点做到了然于心, 在有限的时间里, 集中精力做好复习工作。
学生复习的过程就是对已学知识进行整理、巩固、提高的过程, 在这个过程中应以学生的活动, 即积极整理知识为主, 让学生积极参与教学全过程, 充足发挥每位学生的主体动能, 激活学生的思维, 这样才干实现数学单元复习课的教学目的。
到目前为止单元复习课没有一个被大家所公认的教学模式, 也就是说, 教师们还缺少一个可供操作的教学程序。
对于单元复习课的目的定位应当在何处?单元复习课如何组织才干有效?如何梳理旧知?如何让单元复习课上出“新滋味”来, 提高单元复习课的有效性?这些都值得我们去探索与研究。
小学数学单元复习课自主复习教学课例分析
小学数学单元复习课自主复习教学课例分析摘要：小学数学单元复习，在一定程度上有利于巩固学生学习成果，提升学生学习成绩，但小学数学单元复习在新课程改革的实施中并未获得高度重视，以致学生学习成绩不乐观，极大程度上打消了学生的学习兴趣及主动性，不利于学生的全面发展。
所以非常必要分析小学数学单元复习课自主复习教学课例，以有效提升小学数学教学效率，改善单元课教学现状。
关键词：小学数学；单元复习课；自主学习教学；课例分析前言：数学学习在小学生的知识水准下略微显得抽象。
作为一名合格的小学数学教师，应肩负起责任，在新课程改革背景下共同探讨如何能够小学生对数学学习产生兴趣，能让数学知识在学生面前变得不那么抽象，进而让学生对数学知识产生兴趣，激发学生内在学习动力。
此外，对于一节单元复习课，教师需要将所有知识点有意无意地串联起来，通过系统的认知，提升学生学习数学的兴趣，锻炼学生的数学理性思维，促使学生能够运用数学知识，解决实际生活困难，教师还需更新传统的教学理念，创新原有的教学方式，调动学生学习数学知识的热情，促使学生在轻松的课堂氛围中学习数学知识，教师还需培养学生自主学习数学知识的能力，以促进学生的全面发展。
1科学掌控复习时间1.1有意无意串联知识点，提升学生知识的总结能力课前，教师应总结知识点，明确复习目标，并在限定时间内完成知识点的串联。
以“三角形”为例（人教版数学小学四年级下册），教师不仅要让学生明白教材知识，如三角形的分类、三角形的特点等，而且还需运用图形的形状来激发学生的空间想象能力，从中可以接触到抽象的事物。
通过小组讨论和师生互助，引导学生总结知识点，提升学生知识的总结能力。
1.2科学选择课例，合理筛选信息在一节单元复习课中，应做到详略得当，对知识点进行侧重讲授。
以长方体与正方体为例（教版数学小学五年级下册），我们可以重点介绍长方体与正方体的计算方法，简单讲讲对长方体与正方体的理解。
唯有对信息进行合理筛选，单元复习课效率才会更加明显。
小学数学有效教学之复习课的研究
小学数学有效教学之复习课的研究结题报告淮安市人民小学有效教学课题研究组【摘要】小学数学有效性的研究，早已引起了很多专家学者的关注，我们课题组经过两年多的研究，总结出符合我校实际的复习模式：“互帮互助，小组合作”和“多班联合，一课三案”。
本文将把我们课题组的研究过程做详细的报告。
关键词：有效复习结题报告一、课题提出的背景随着新课程改革的不断推进，大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体生动的学习情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动建构新知，使其得到全面协调的发展。
但是，在实际教学中也存在着一些误区，如强调形式、忽视内容；强调过程、忽视结果；强调理念的体现、忽视效果的检验等，还有为数不少的课堂教学是“穿新鞋走老路”，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的课堂仍是教师大唱主角，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的效果则表现为低效、无效，甚至是负效。
还有一些课堂教学停留在简单模仿观摩课的表面形式上，课堂的学习气氛虽然热热闹闹，新课程的理念却有形无实，学生的学习活动流于做样子、走过场，课堂教学的有效性很低。
所以要深化课程改革，实施素质教育，促进学生全面发展，必须立足日常教学，提高日常课教学的有效性。
小学数学的复习课，是指学生通过自己对已学过的知识和技能，进行再学习、再归纳和再整理，从而达到恢复和巩固已学过的数学知识，深化掌握数学技能的一种知识消化的课型。
它并不是简单的重复，而是应该在学生已有的数学知识基础上，对本阶段学习过的知识内容，进行深层次的再学习，是一个对所学知识达到深入理解、学以致用，提高数学知识应用能力和技能的过程；更是学生数学知识的取得、数学逻辑的形成以及解决实际问题能力提高的过程，是数学教学不可缺少的环节。
也是学生学习数学的一个重要形式；它在小学数学教学中占有相当重要的地位。
做好这一内容的教学，对提高小学数学教学效果，促进学生素质全面发展具有重要意义。
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教育科研小课题开题报告课题名称《小学数学单元复习课的案例研究》一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，应不少于2人）、参与人员等。
《小学数学单元复习课的案例研究》于2015年10月立项，并在学校和教研室的统一评议下开题，本次开题由教学经验丰富的简复强主持，参会人员有简复强，天艳，闫凤，乐强，左晓燕。
课题组外的专家做全面监控。
课题组外的专家有我校校长岳银萍，副校长王梅，教研室主任王志高等。
二、开题报告要点：你研究的课题是什么？（课题的界定和说明以及核心概念的界定）；为什么要选择这个课题？（课题的理论意义和实践意义）；在相关问题上，别人已经做了什么？还有什么没有做？（文献综述）；你打算做什么？（研究问题和容）；你的主要假设、观点是什么？（观点、假设、创新之处等）；你这样做的依据是什么？（理论依据等）；你打算怎么做？（方法与途径）；你的预期目标是什么？（预期目标、阶段性成果和结题成果）；你的工作进度如何安排？（人员分工与研究进度安排）；你研究的主要条件和困难是什么？（已有研究基础、人员、经费、设备、图书资料等条件分析以及课题的组织管理等）要求具体明确、可操作，限3000字以。
答:我们研究的课题是《小学数学单元复习课的案例研究》一：课题的核心概念及其界定单元复习课是学生掌握知识不可缺少的一个步骤，是教学过程的一个重要环节。
就小学生而言，教师一定要引导学生对各知识点做到了然于心，在有限的时间里，集中精力做好复习工作。
学生复习的过程就是对已学知识进行整理、巩固、提高的过程，在这个过程中应以学生的活动，即主动整理知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体动能，激活学生的思维，这样才能实现数学单元复习课的教学目的。
到目前为止单元复习课没有一个被大家所公认的教学模式，也就是说，教师们还缺乏一个可供操作的教学程序。
对于单元复习课的目标定位应该在何处?单元复习课怎样组织才能有效?怎样梳理旧知?如何让单元复习课上出“新滋味”来，提高单元复习课的有效性?这些都值得我们去探索与研究。
单元复习课是数学学习的重要阶段，也是学生运用所学知识进行创造性思考的关键时间，如果教师能够提供和创造有利于学生主体发展的氛围和环境，学生的创新思维将得到较好的发展。
这样才能成为一节有效的复习课。
二：课题研究的现状目前，课程改革在我县已经进入十几年。
在这十几年时间中，我县的小学数学教学进行了深入的研究，在大量的新授课课例研究过程中，广大教师的教学理念和课堂教学水平都得到了明显的提升。
但是几年来，广大教师对于在小学数学教学中具有重要地位的复习课却没有引起足够的重视。
在调查中我们发现，教师普遍认为复习课难上，平时的复习课存在着学生主体地位不突出、复习过程不开放、整理与练习不能有效结合、复习课教学实效性不强等问题。
表现为：有的教师十分注重知识的整理，讲的过于细致，学生在课堂中缺少必要的参与机会；有的教师照本宣科，按照书上的问题和练习逐一进行，对知识点和问题缺少必要的梳理、加工和整理，不能帮助学生将所学知识形成系统；有的教师则完全依赖练习，让学生在“题海”中进行枯燥乏味的操练，使得学生对复习课失去了必要的兴趣；有的教师过于拔高复习课的难度，使得学习一般的学生收益甚少，复习的实效性不强……我们认为，造成以上种种情况的原因，可能与以下几方面有关：1、对教材编排体系的不适应原有人教版教材的编排系统性较强，活动性不够，而新教材注重了学生兴趣的激发，编排呈现出小单元多、单元课时量较少的特点，并且新教材注重数学思想、方法的渗透，且这些往往都是隐的，需要教师在钻研教材过程中自己去挖掘、体会、把握。
以上特点，造成了教师感觉帮助学生在复习过程中建构新的认知结构真的好难，从而对复习课研究产生了畏惧心理。
2、教师的认识偏差由于教师平时缺少相关复习课的理论学习，所以部分教师对复习课的作用和目的理解有偏差，认为复习就是知识回忆，复习课就是讲讲练练，就是帮助学生分析练习中出现的错误，忽视了复习课所承载的帮助学生沟通知识之间的在联系的重要功能，所以目前的复习课很难达到较好的复习效果。
3、教学研究的关注不够从这几年我县的小学数学教学研究开展情况看，县、镇、校三级的课例研究对象基本上是新授课。
所以近年来，广大小学数学教师对于新授课的教学研究投入了大量的时间和精力，并取得了较好的成果，涌现出了一批教学新秀和优秀课例。
对于单元复习课教学的研究，由于缺少成功复习课的案例引领，各级各类教学研究活动中很少把复习课作为研究对象，也很少有教师在活动中执教复习课。
基于以上情况，我们深深感到重新认识小学数学单元复习课教学的任务和功能，将能够体现新课程理念的复习课的操作式和方法进行梳理，对提高我校小学数学课堂教学质量有着十分重要的作用。
因此，我们选择了单元复习课为研究对象，提出了小学数学单元复习课的案例研究这一课题。
三：课题研究的意义及研究价值针对目前的新人教版小学数学教材具有小单元、多层次的编排特点，我们开展单元复习课的案例研究，有利于促进教师在复习课中帮助学生及时进行知识梳理、沟通知识间联系，能帮助学生在头脑中建立有效的认知结构，并通过知识的应用，掌握必要的数学思想、方法，为以后的进一步学习数学夯实基础。
因此我们认为，做好这一课题，有着非常重要的意义。
在理论层面上可以帮助广大教师进一步认识小学数学复习课教学的任务和功能，在实践层面上可以进一步提高我县小学数学学科单元复习课的教学效益，提升学生的数学学习品质，提高学生的学习力。
本课题准备开展单元复习课的案例研究，希望通过对小学数学单元复习课的成功案例进行梳理、分类、比较、归纳，提炼出一套适合我县各学段学生年龄特点、适合不同学习容的单元复习课课堂教学操作式，用来指导我校小学数学教师的单元复习课教学，从而达到全面提高我校小学数学整体成绩。
四：课题研究的容小学数学单元复习课研究将涉及到小学第一、二两个学段的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大块教学容。
由于实践与综合运用的研究比较难以操作，因此本课题将着重研究其他三个领域，并充分考虑不同学段学生的年龄特点。
具体容包括：1、小学数学单元复习课现状的调查研究。
2、小学数学单元复习课基本操作式的案例研究。
为了使研究更细致、深入，我们将分以下6个子课题进行研究：（1）第一学段“数与代数”单元复习课的案例研究。
（2）第一学段“空间与图形”单元复习课的案例研究。
（3）第一学段“统计与概率”单元复习课的案例研究。
（4）第二学段“数与代数”单元复习课的案例研究。
（5）第二学段“空间与图形”单元复习课的案例研究。
（6）第二学段“统计与概率”单元复习课的案例研究五：课题要解决的问题1、经过本课题的研究，提高我校小学数学教师单元复习课的课堂教学水平，提高单元复习课的效益。
2、通过对案例的分类、梳理、比较和归纳，探索出适合不同学段学生年龄特点、不同教学容的小学数学单元复习课的基本操作式，并整理出几种基本的变式。
3、提高我校小学数学教师的教科研意识和教科研水平六：课题研究的方法本课题将运用如下的研究方法：1、文献研究法。
在研究的全过程中，组织课题组成员认真学习课改新理念和《数学课程标准》，学习《教育学》、《心理学》等相关容，以指导课题研究。
学习的形式有集中学习、个人自学等。
2、行动研究法。
将课题研究与全县的教材培训活动、学科主题研训活动、骨干教师课堂教学展示活动、人才强教工程考核活动、各类课堂教学比赛活动等有机结合，与各校开展的学科校本研训活动有机结合，使课题研究与学科活动相互渗透，提高各个层面教师的参与率，提高课题研究的针对性，提高各类研究活动的实效性。
3、案例研究法。
以一些单元复习课为研究的案例，通过对案例的分析，细致入微地剖析单元复习的各个要素。
本课题的研究将以上述三种方法为主，并辅以经验总结法和调查法。
七：预期的目标（一）1、经过本课题的研究，提高我校小学数学教师单元复习课的课堂教学水平，提高单元复习课的效益。
2、通过对案例的分类、梳理、比较和归纳，探索出适合不同学段学生年龄特点、不同教学容的小学数学单元复习课的基本操作式，并整理出几种基本的变式。
3、提高我校小学数学教师的教科研意识和教科研水平。
预期结果（二）1、各类研究报告和调查报告。
2、会议记录和文献学习笔记。
3、课题研究执行情况大事记。
4、优秀的教学设计集。
5、典型的案例分析。
6、照片和课件、光盘等材料。
7、与课题研究有关的论文集。
8、阶段计划和阶段总结。
9、各类与课题研究有关的获奖证书八：研究的实施步骤本课题研究的时间预期为1年（2015年10月—2016年6月），主要分为以下三个阶段：第一阶段：准备阶段（2015年10月—2015年11月）。
主要工作：1、调查我校小学数学教师单元复习课的现状，初步选定课题研究的方向。
2、组织人员讨论、确立课题研究的主题。
3、制订课题研究计划，确定课题研究组成员。
4、组织课题组成员进行文献学习。
第二阶段：实施阶段（2015年11月—2016年4月）。
主要工作：1、制订子课题研究计划。
2、总课题和各子课题制订阶段研究计划、进行阶段研究总结。
3、开展小学数学单元复习课操作式的案例研究。
（1）将小学数学单元复习课的课例进行精选，形成案例。
（2）对收集的案例进行梳理，形成操作的式。
（3）对初步形成的小学数学单元复习课的操作式进行验证。
4、组织教师认真学习有关的理论。
5、组织课题组研究成员定期进行讨论交流。
6、做好课题研究的过程性材料和阶段性研究成果材料的收集、整理工作。
第三阶段：总结阶段（2016年4月—2016年6月）。
主要工作：1、收集、整理课题研究的材料。
2、对前期进行的各项研究进行总结，撰写子课题结题报告和总课题结题报告。
3、进行课题研究成果的展示和推广工作。
4、邀请专家组进行鉴定。
九：完成本课题研究任务的保障学校领导对课题研究工作非常重视，定期组织教师参加课题培训，而且课题研究的经费都由学校报销。
课题组的成员都是一线教师，有实践研究的基础，同时，她们年轻，会用电脑，有时间和经历对课题进行研究。
课题组成员多次参加并组织县级课题，有一定的课题研究经验。
课题组的大部分成员一直在进行“复习课研讨”的校本研修，有一定的研究基础，确保课题研究顺利进行。
三、专家或主管领导对课题开题报告的评估岳银萍评议：该课题研究选题得当，学科特点鲜明，研究目标明确，容具体，重点突出，思路清晰，方法灵活，论证充分。
该课题研究针对小学生单元复习课的研究，可以大大提高课堂实效，减轻学生作业负担。
以学生长远发展为本，以学生为主体，构建科学合理教学价值观，进而大面积提高小学数学教学质量。
四、修订说明（若课题题目无修改，则无需说明）无五、单位意见（单位签署意见并加盖公章）课题主持人签名: 2016年 1月 18日。