高三生物试卷讲评PPT课件
合集下载
高三生物周测试卷讲评PPT课件
型，其转变的具体情况有
（用图中字母表述）。
原因：基础知 识不牢，图文 转换能力弱。
相关知识： 着丝点分裂发生的时期？ 着丝点分裂后对DNA、染色体的影响？
变式： 由于细胞分裂/DNA复制造成图2中一种细胞类型转变 为另一种细胞类型，其转变情况有？
第9页/共25页
方法归纳1：
柱形图
染色体形态
细胞分裂时期 分裂某时期 细胞及其子细 特点（5） 胞名称（2）
（1）该植物的花色受____对等位基因控制，判断的依据是___。
相关知识： 3:1的含义？9:7的含义？27:37的含义？
原因：审 题不细， 知识迁移 和表述能 力弱。
第17页/共25页
23.（2）丙的基因型中有隐性基因________对，若乙的基因 型中含有2个B，推测甲的基因型为________。 （3）若用射线处理第2组F1的红花植株并诱发基因突变，假 定只使其基因型中的一个显性基因突变为隐性等位基因，则 F2的表现型及比例为____________。
第19页/共25页
方法归纳2： 多对相对性状
一对相对性状
分析子代表现型比例
1:1——测交（Aa X aa） ； 3:1——杂交（Aa X Aa） 熟记3:1,9:7,分析
1.课本基础知识掌握不牢固. 2.审题不仔细,不能提取有效信息. 3.知识迁移能力弱，不能举一反三 4.答题不规范,表述不准确.
（1）基因的基本单位是
①DNA ②含氮碱基 ③脱氧核糖 ④核苷酸 ⑤脱氧核苷酸
？
原因：基 本概念遗 忘。
第14页/共25页
22.某种野生植物有紫花和白花两种表现型，由A、a和B、b两 对等位基因控制，已知紫花形成的生化途径如图所示。现有基因 型不同的两白花植株杂交，F1植株中紫花：白花=1:1，若将F1中 的紫花植株自交，所得F2中紫花：白花=9:7。请回答下列问题：
演示生物高考考试3(52张ppt)
曲线6种： J型曲线、S型曲线、 梯型曲线、类抛物线、 睡S型曲线、 不规则曲线。
曲线5要点： 起点、终点、 交点、拐点、 顶点。
图有10种
结构图、模式图、 示意图、坐标图、 圆饼图、柱形图、 遗传（系谱）图、 图解、 图表、照片。
读题3会： 会鉴别， 会选择， 会转换。
答题3注意： 选择注意前提后坠， 填空注意前后搭配， 简答注意前因后果。
审题3转化： 把新材料转化为已知， 把图表转化为文字，
把暗示转化为明示。
考试心态： 有斗无斗，气势拿够。 心平气和，不急不躁。 水涨船高，水退了才知道谁
在裸泳。
考试状态
充分的准备，规律的 作息，卫生的饮食， 健康的身体， 清醒的头脑， 愉快的心情。
•
有“舍”才有“得”：
得满分是不可能的，
4. 联觉现 象对于 人类认 知和意 识行为 的研究 ，具有 特殊意 义。许 多专家 指出， 联觉现 象的研 究为找 到比喻 和语言 能力的 神经学 基础打 开了大 门。一 些针对 联觉现 象的研 究提出 ，使声 音和物 体形状 之间建 立联系 的能力 可以成 为语言 和抽象 思维发 展的一 粒种子 。
5. 真理总 是越辩 越明。 曾几何 时，方 言的存 废问题 ，曾经 引起激 烈争议 ，但争 论至今 ，越来 越多的 人逐渐 达成共 识：推 广普通 话很重 要，保 护方言 也很重 要，二 者并不 是非此 即彼的 关系。
6. 方言俗 称地方 话，是 语言的 变体， 只通行 于一定 的地域 ，它不 是独立 于民族 语之外 的另一 种语言 ，而只 是局部 地区使 用的语 言。根 据性质 ，方言 可分地 域方言 和社会 方言， 地域方 言是语 言因地 域方面 的差别 而形成 的变体 ，是全 民语言 的不同 地域上 的分支 ，是语 言发展 不平衡 性在 地域上 的反映 。
高三生物期末考试试卷讲评PPT课件
五、试题特点
还要体现“考察综合分析问题和逻辑推 理等方面能力”的意图。选择题中的第7、 14、31、32、33、34就是为这个目的而 设计的。
五、试题特点
所有题目都力图体现知识的生成性特点， 纠正以“死记硬背”的方法来学习生物 学的不良倾向，倡导“理解性记忆、尊 重客观事实、根据现象和已有的知识进 行合理猜测、有根有据地作出判断”等 符合生物学研究特点的学习方法，体现 生物学的理科特征。
六、典型试题分析
17．用一新鲜的神经――肌肉标本（实验期间用 生理盐水浸润），设计了图2所示的实验，②点位 于两电极之间的正中心，在①、②、③三点分别 给予适宜的刺激，下列判断不正确的是（ ）
A．刺激①处，电流计发生两次方向相反的偏转 B．刺激②处，电流计不发生偏转 C．刺激③处，肌肉可以收缩 D．刺激③处，可证明兴奋在神经纤维上是双向传导
六、典型试题分析
21．下列调查活动或实验中，计算所得数值与实 际数值相比，可能偏小的是 （ ）
A．标志重捕法调查灰喜鹊种群密度时标志物脱落 B．显微镜下计数酵母菌数量时只统计计数室方格内
的菌体 C．样方法调查蒲公英种群密度时在分布较密的地区
取样 D．调查某遗传病的发病率时以患者家系为调查对象
六、典型试题分析
六、典型试题分析
5．图1示两类不同植物在一天中的气孔张 开面积变化。下列据图进行的分析不合理的 是（ ）
A．Ⅰ类植物主要在夜间进行CO2的固定 B．Ⅱ类植物所需的CO2主要在白天吸收 C．沙漠中植物的气孔变化比较符合曲线Ⅰ D．限制Ⅱ类植物光合作用强度的主要因素是
水
六、典型试题分析
12．依据基因重组的概念，下列生物技术 或生理过程没有发生基因重组的是（ ）
六、典型试题分析
高中生物试卷讲评公开课PPT模板
盈江一中
8.某科研小组对a、b两种通过被动运输方式进出细胞的物质进行了相
关实验，结果如图。请判断下列相关叙述，不正确的是（ C ）
A.该小组在设计上述实验时，要遵循单一变 量原则 B.该实验的自变量是物质种类和物质浓度差 C.物质a可能是 或酒精，影响物质b运输的因 素是载体蛋白的数量和能量 D.主动运输与物质b的运输方式相比，其特点 是逆浓度梯度运输，需要消耗能量
教师讲解
结合答案与教 材对应知识点 对错题进行自 我校正
将自己不能校 正的题在小组 讨论中提出，
组内互学
组长把本组不 能解决的题目 列在黑板上进
行组间互学
教师对共性问 题进行讲解和
总结
第2章知识网络
Fe.Mn.Zn.Cu.B.Mo
C.H.O.N.P.S.K.Ca.Mg
微量元素 大量元素
生 理 功 能
2.下列关于蛋白质和脂质的叙述，正确的是（ D ）
A.蛋白质和脂质共有的元素是C、H、O、N、S B.蛋白质功能的多样性主要由氨基酸的多样性决定 C.人和动物体内对生命活动起调节作用的激素都是蛋白质 D.蛋白质和胆固醇都是动物细胞膜的重要成分
变式训练
盈江一中
3.下列选项中不符合含量关系“c=a+b，且a>b”的是（ B ）
盈江一中
方式
被动运输
自由扩散
协助扩散
主动运输
胞吞
胞吐
运输方向 （浓度）
高→低
高→低
低→高
不受浓度影响 不受浓度影响
是否需要载体 不需要
需要
需要
不需要
不需要
是否消耗能量 不消耗
不消耗
消耗
消耗
消耗
举例
高三生物讲评课课件ppt
根据学生答题情况反馈，对学生进 行针对性的指导和建议，帮助他们 改进学习方法，提高学习效果。
05
学习方法指导
学习计划制定
制定长期计划
调整计划
根据高考要求和学科特点，制定长期 学习计划，明确每个阶段的学习目标 和任务。
根据学习进度和效果，适时调整学习 计划，以适应变化和应对挑战。
分解短期计划
将长期计划分解为短期计划，如每周 或每日的学习任务，有助于更好地执 行和完成学习目标。
遗传信息的传递与表达
遗传信息通过DNA的复制传递给下一代，并通过转录和翻译过程表达为蛋白质，进而影 响生物的性状。
生物的多样性与进化
生物多样性的形成
生物多样性是由于基因突变、自然选择和隔离等因素共同作用的结果。不同物种在漫长的进化过程中形成了独特的适 应性和生存策略，使得地球上的生物种类繁多。
生物进化的证据
合理安排学习和休息时间，避免过度疲劳和焦虑 。
寻求帮助
遇到学习困难时，积极寻求老师、同学或家长的 帮助，共同解决问题。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
04
模拟试题解析
试题分析
01
02
03
知识点覆盖
分析试题所涉及的知识点 ，确保知识点覆盖全面， 符合教学大纲要求。
难度评估
对试题难度进行评估，了 解学生在解题过程中可能 遇到的困难。
题目类型
对试题类型进行分析，包 括选择题、填空题、简答 题等，以便于针对性地讲 解。
答案解析
详细解答
对每道试题进行详细的解 答，包括解题思路、方法 、步骤等，帮助学生理解 解题过程。
02
讲评练习题
解题思路分析
05
学习方法指导
学习计划制定
制定长期计划
调整计划
根据高考要求和学科特点，制定长期 学习计划，明确每个阶段的学习目标 和任务。
根据学习进度和效果，适时调整学习 计划，以适应变化和应对挑战。
分解短期计划
将长期计划分解为短期计划，如每周 或每日的学习任务，有助于更好地执 行和完成学习目标。
遗传信息的传递与表达
遗传信息通过DNA的复制传递给下一代，并通过转录和翻译过程表达为蛋白质，进而影 响生物的性状。
生物的多样性与进化
生物多样性的形成
生物多样性是由于基因突变、自然选择和隔离等因素共同作用的结果。不同物种在漫长的进化过程中形成了独特的适 应性和生存策略，使得地球上的生物种类繁多。
生物进化的证据
合理安排学习和休息时间，避免过度疲劳和焦虑 。
寻求帮助
遇到学习困难时，积极寻求老师、同学或家长的 帮助，共同解决问题。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
04
模拟试题解析
试题分析
01
02
03
知识点覆盖
分析试题所涉及的知识点 ，确保知识点覆盖全面， 符合教学大纲要求。
难度评估
对试题难度进行评估，了 解学生在解题过程中可能 遇到的困难。
题目类型
对试题类型进行分析，包 括选择题、填空题、简答 题等，以便于针对性地讲 解。
答案解析
详细解答
对每道试题进行详细的解 答，包括解题思路、方法 、步骤等，帮助学生理解 解题过程。
02
讲评练习题
解题思路分析
高考生物一模试卷讲评课件高三全册生物课件
试卷分析
1,2,3,4 29
3,4,5 32
12/9/2021
2,4,6 30,31
回归教材
基础选择题
1B.细胞骨架是由纤维素组成的网架结构， 与细胞的运动、分裂、分化等生命活动密 切相关
12/9/2021
1D.有叶绿体的细胞才能进行光合作用
12/9/2021
2B.性激素的合成在内质网上
12/9/2021
信息迁移类
无论情景有多新，所设问题最终回归 考试大纲规定的核心范围内容
12/9/2021
遗传推断类
32、(9分)某自花且闭花授粉作物，抗病性与甜度是独立遗传的性状。 抗病和感病由基因A和a控制，抗病为显性。其甜度由两对独立遗传的 基因(R、r，T、t)控制，其决定关系如下图，现有感病高甜度和抗病低 甜度两个品种的纯合种子，欲培育纯合的抗病高甜度品种。请回答：
12/9/2021
31、(10分)图甲显示了脑、脊髓及手臂上的神经位置关系，图 乙是有关体温调节的部分神经结构示意图。请据图分析回答：
(4)某病人体内产生的某种抗体作用于乙酰胆碱受体后，使乙酰胆碱受体退化且再生 受阻，从免疫角度上说，该疾病属于__________。临床上可以部分切除__？________ 来治疗重度患者，其原因是部分切除该器官能抑制T细胞的发育，从而使其分泌的 __________减少，近而减少抗体的产生。
12/9/2021
图形图解类
29.光合作用与细胞呼吸是植物体的两个重要生理活动 。绿色植物的光合作用与细胞呼吸之间有密切的联系， 如下图甲所示，请分析回答：
C3
丙酮酸
12/9/2021
C3
丙酮酸
(2)乙图所示植物浸泡在完全根培养液中的细胞可以发生图甲中哪些生理过程__________ (4)若将乙图装置中质量分提数供为二l氧％化的碳Na的HC03溶液换成等量的质量吸分收数二为氧l％化的碳N的aOH溶 液，则在开始的短暂时间内，植物的叶绿体中C3与C5相对含量的变化情况是_______。
1,2,3,4 29
3,4,5 32
12/9/2021
2,4,6 30,31
回归教材
基础选择题
1B.细胞骨架是由纤维素组成的网架结构， 与细胞的运动、分裂、分化等生命活动密 切相关
12/9/2021
1D.有叶绿体的细胞才能进行光合作用
12/9/2021
2B.性激素的合成在内质网上
12/9/2021
信息迁移类
无论情景有多新，所设问题最终回归 考试大纲规定的核心范围内容
12/9/2021
遗传推断类
32、(9分)某自花且闭花授粉作物，抗病性与甜度是独立遗传的性状。 抗病和感病由基因A和a控制，抗病为显性。其甜度由两对独立遗传的 基因(R、r，T、t)控制，其决定关系如下图，现有感病高甜度和抗病低 甜度两个品种的纯合种子，欲培育纯合的抗病高甜度品种。请回答：
12/9/2021
31、(10分)图甲显示了脑、脊髓及手臂上的神经位置关系，图 乙是有关体温调节的部分神经结构示意图。请据图分析回答：
(4)某病人体内产生的某种抗体作用于乙酰胆碱受体后，使乙酰胆碱受体退化且再生 受阻，从免疫角度上说，该疾病属于__________。临床上可以部分切除__？________ 来治疗重度患者，其原因是部分切除该器官能抑制T细胞的发育，从而使其分泌的 __________减少，近而减少抗体的产生。
12/9/2021
图形图解类
29.光合作用与细胞呼吸是植物体的两个重要生理活动 。绿色植物的光合作用与细胞呼吸之间有密切的联系， 如下图甲所示，请分析回答：
C3
丙酮酸
12/9/2021
C3
丙酮酸
(2)乙图所示植物浸泡在完全根培养液中的细胞可以发生图甲中哪些生理过程__________ (4)若将乙图装置中质量分提数供为二l氧％化的碳Na的HC03溶液换成等量的质量吸分收数二为氧l％化的碳N的aOH溶 液，则在开始的短暂时间内，植物的叶绿体中C3与C5相对含量的变化情况是_______。
《高三生物试卷讲评》课件
调整心态
在考试结束后，要调整心态，积极面对结果 ，总结经验教训。
总结经验教训
在每次考试后，要总结经验教训，找出自己 的不足之处，为下次考试做好准备。
05
模拟试题与答案解析
模拟试题一
总结词：细胞呼吸
详细描述：本题考查细胞呼吸的相关知识，要求考生掌握细胞呼吸的过程、场所、 条件及能量变化等，能结合所学的知识准确判断各选项。
基因与表型
解释基因与表型之间的 关系，以及基因突变对
表型的影响。
染色体与遗传病
介绍染色体结构异常和 数目异常导致的遗传病 ，如唐氏综合征和威廉
姆斯综合征。
生物进化
概述达尔文进化论的核 心观点，以及现代进化
理论的发展。
生物代谢部分
酶的作用与特性
介绍酶的催化作用、作用机制 和影响酶活性的因素。
光合作用与呼吸作用
答题不规范
学生答题时表述不规范， 影响得分。
优秀答案展示
选择题优秀答案
展示选择题中答得好的学生答案，并 进行分析和点评。
简答题优秀答案
展示简答题中答得好的学生答案，并 进行分析和点评。
03
知识点回顾与巩固
遗传学部分
遗传规律
梳理孟德尔遗传规律， 包括分离定律和独立分 配定律，以及其在实践
中的应用。
填空题：共10题，每题10分，主要考查 学生对知识点的理解和归纳能力。
知识点分布分析
总结词：全面覆盖
知识点考查深度适中，既考查了学生对基础知识的掌握 ，又注重了学生对知识点的理解和运用。
知识点覆盖面广，涉及了高中生物的主要内容，如细胞 结构、光合作用、呼吸作用、遗传规律等。
知识点考查形式多样，既有对理论知识的考查，又有对 实验操作和探究能力的考查。
高中生物试卷评讲公开课课件
答题技巧 1. 仔细阅读题目，了解题目要求。
2. 回顾相关知识点，尽量用专业术语回答。
填空题答题技巧及错题解析
• 注意题目中的细节，如单位、符号等，避免因小失大。
填空题答题技巧及错题解析
错题解析
1. 常见的错误有回答不完整，遗漏了一些细节。
2. 对知识点掌握不牢固，回答与标准答案相差甚远。
3. 粗心大意，写错字或符号。
高中生物试卷评讲公开课课 件
汇报人：XXX 2023-12-01
目录
• 试卷整体分析 • 答题技巧及错题解析 • 重点知识点回顾与拓展 • 试题趋势预测及备考建议
01
试卷整体分析
试题难度分析
01
02
03
容易题
占比30%，适合全班大部 分学生完成，考察基本知 识点和概念。
中等难度题
占比40%，考察学生应用 知识点和简单计算能力， 适合大部分学生完成。
应用。
生态学重点知识点回顾与拓展
生态系统结构
回顾生态系统的组成与结构，拓展食物链、食物 网等概念与特点。
生态系统功能
回顾能量流动、物质循环等生态过程，拓展生态 系统平衡与稳定性的意义。
生物多样性保护
回顾生物多样性的概念与价值，拓展保护物种多 样性、生态系统多样性的措施与方法。
04
试题趋势预测及备考建议
模拟试题1：请分析 下面的实验数据，回 答问题
| 光照强度（Lux） | 光合作用速率（ mg/dm2·h） |
表1：不同光照强度 下的小麦光合作用速 率（单位： mg/dm2·h）
模拟试题及答案
| 1000 | 30 |
| --- | --- |
| 800 | 25 |
模拟试题及答案
2. 回顾相关知识点，尽量用专业术语回答。
填空题答题技巧及错题解析
• 注意题目中的细节，如单位、符号等，避免因小失大。
填空题答题技巧及错题解析
错题解析
1. 常见的错误有回答不完整，遗漏了一些细节。
2. 对知识点掌握不牢固，回答与标准答案相差甚远。
3. 粗心大意，写错字或符号。
高中生物试卷评讲公开课课 件
汇报人：XXX 2023-12-01
目录
• 试卷整体分析 • 答题技巧及错题解析 • 重点知识点回顾与拓展 • 试题趋势预测及备考建议
01
试卷整体分析
试题难度分析
01
02
03
容易题
占比30%，适合全班大部 分学生完成，考察基本知 识点和概念。
中等难度题
占比40%，考察学生应用 知识点和简单计算能力， 适合大部分学生完成。
应用。
生态学重点知识点回顾与拓展
生态系统结构
回顾生态系统的组成与结构，拓展食物链、食物 网等概念与特点。
生态系统功能
回顾能量流动、物质循环等生态过程，拓展生态 系统平衡与稳定性的意义。
生物多样性保护
回顾生物多样性的概念与价值，拓展保护物种多 样性、生态系统多样性的措施与方法。
04
试题趋势预测及备考建议
模拟试题1：请分析 下面的实验数据，回 答问题
| 光照强度（Lux） | 光合作用速率（ mg/dm2·h） |
表1：不同光照强度 下的小麦光合作用速 率（单位： mg/dm2·h）
模拟试题及答案
| 1000 | 30 |
| --- | --- |
| 800 | 25 |
模拟试题及答案
海淀区高三生物期末试卷讲评(共34张PPT)
升高 胞吐（或“外排”）
（2）研究发现，高浓度葡萄糖可引起胰岛A细胞合成并分泌谷氨酸，为研究
谷氨酸的作用机理，科研人员将三组数目相等的小鼠离体胰岛进行培养，培养条
件及结果如图1所示（CQNX为谷氨酸受体阻断剂）。实验结果表明，在高浓度葡萄糖条
件下，_____ ____
__
_。由此推测，谷氨酸与胰岛B细胞表面的_________结合
发挥作用。
谷氨酸能促进胰岛素的分泌（1分）， CNQX可抑制这一过程（1分） （谷氨酸）受体
与油菜多代杂交（回交）
③ 降雨量对土壤动物存活率的影响
（2）研究发现，高浓度葡萄糖可引起胰岛A细胞合成并分泌谷氨酸，为研究谷氨酸的作用机理，科研人员将三组数目相等的小鼠离体胰岛进行
培养，培养条件及结果如图1所示（CQNX为谷氨酸受体阻断剂）。
• 9.噬菌体侵染细菌实验证实了DNA是遗传物质。该实验成功是由于噬菌体 （ ）
D.动物细胞培养可用于检测有毒物质，茎尖培养可用于植物脱除病毒
• 19下列关于生态系统稳定性的叙述，不正确的是 A.自然生态系统常常趋向稳态的方向发展 B.自我调节能力是生态系统实现稳态的基础 C.生态系统保持稳态不需要外界的能量输入 D.生态系统营养结构越复杂自我调节能力越强
（）
• 20某学生利用酵母菌酿酒过程中，经检测活菌数量适宜但却不产生酒精 ，此时应采取的措施是
B.晒干后的种子在贮存时不进行细胞呼吸 C.可以采用低氧、零下低温和干燥的方法来保存水果 D.真空包装熟牛肉抑制了微生物的有氧呼吸
• 5.下图为进行有性生殖生物的生活史示意图，下列说法不正确的是 （ ）
“有可能”这个词是极可能正确的。人有没
有可能明天中大奖，有没有可能离世，不管
高三生物试卷讲评PPT课件
22
2．重视能力的形成、发展与深化过程
通过读书、解题的训练，培养学生 获取、 转换、加工信息的能力 （1）审题能力: 学会找题眼,学会破陷阱 （2）分析综合能力: 提取新鲜的生物学信 息，寻找新题型，及时提供给学生。再通 过一定量的解题训练，让学生熟悉各种题 型，教会学生对各种题型的解题技巧。 （3）表述能力：要准确地进行知识挂钩。 训练学生多说敢说，多写敢写，规范表达。
13
2．审题抓词不仔细
考生在考试中因非智力因素造成的失分， 以审题失误所占的比例最大。这种失分不 是智力或能力达不到，而是审题抓词不细 造成的。表现为一些考生对本可得分的试 题却失分。如23题课本标题的解读核基因 和染色体行为存在平行关系；第24题问的 是保证复制准确无误进行的关键步骤。
14
3.分析能力不强，不善于抓主要矛盾
1
一试卷题型
选择题，单选, 40个小题，每小题1分， 共40分,占40%。
非选择题，5小题，共60分,占60%。
二内容分布
1.考试范围： 必修部分（一、二、三）选修部分（一、三）
2 试题涉及模块及知识点的分布如下：
2
2 试题涉及模块及知识点的分布如下：
模块 知识内容 试题分布
分值 合计
细胞的分子 1、9、10、11、 5分
第21题考查DNA的复制和有丝分裂过程， 学生对半保留复制忘记，还有一大部分没 看到问的是中期。26题减数分裂的结果， 一个精原细胞可形成4个两种精子，不考虑 交叉互换。；28题伴性遗传的计算考虑可 能性时带上系数的问题；29、30题变异的 种类；
15
4.图表分析能力欠缺
对图表的13题图中并未反映酶促反应的最 适温度19题实验探究酵母菌的无氧呼吸， 图中的注释分析欠缺，学生误解水的作用； 39题生态曲线图的分析，群落的营养关系 的理解。 审题是基本功，试题的信息来源于题干、 设问或选项、图表等，因此，考生既要能 有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信 息。
2．重视能力的形成、发展与深化过程
通过读书、解题的训练，培养学生 获取、 转换、加工信息的能力 （1）审题能力: 学会找题眼,学会破陷阱 （2）分析综合能力: 提取新鲜的生物学信 息，寻找新题型，及时提供给学生。再通 过一定量的解题训练，让学生熟悉各种题 型，教会学生对各种题型的解题技巧。 （3）表述能力：要准确地进行知识挂钩。 训练学生多说敢说，多写敢写，规范表达。
13
2．审题抓词不仔细
考生在考试中因非智力因素造成的失分， 以审题失误所占的比例最大。这种失分不 是智力或能力达不到，而是审题抓词不细 造成的。表现为一些考生对本可得分的试 题却失分。如23题课本标题的解读核基因 和染色体行为存在平行关系；第24题问的 是保证复制准确无误进行的关键步骤。
14
3.分析能力不强，不善于抓主要矛盾
1
一试卷题型
选择题，单选, 40个小题，每小题1分， 共40分,占40%。
非选择题，5小题，共60分,占60%。
二内容分布
1.考试范围： 必修部分（一、二、三）选修部分（一、三）
2 试题涉及模块及知识点的分布如下：
2
2 试题涉及模块及知识点的分布如下：
模块 知识内容 试题分布
分值 合计
细胞的分子 1、9、10、11、 5分
第21题考查DNA的复制和有丝分裂过程， 学生对半保留复制忘记，还有一大部分没 看到问的是中期。26题减数分裂的结果， 一个精原细胞可形成4个两种精子，不考虑 交叉互换。；28题伴性遗传的计算考虑可 能性时带上系数的问题；29、30题变异的 种类；
15
4.图表分析能力欠缺
对图表的13题图中并未反映酶促反应的最 适温度19题实验探究酵母菌的无氧呼吸， 图中的注释分析欠缺，学生误解水的作用； 39题生态曲线图的分析，群落的营养关系 的理解。 审题是基本功，试题的信息来源于题干、 设问或选项、图表等，因此，考生既要能 有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信 息。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
16
(二)下面就非选择题学生的答题情况 进行逐题分析
41题 考查生态系统的结构和稳定性以及种 群密度的调查方法。学生在回答本题时暴 露出来的问题主要有：1、识图能力不强， 不会辨别差异。如部分学生将图中“竞争” 关系判断为“捕食”或“寄生”。还有错 字竟争。2、分析能力差。在食物链 a→c→d中，当C大量死亡时，种群密度增 加的和减少的？当a大量死亡时，c和d数量 如何变化？部分学生却没有分析出来。3、 实验方法没掌握：一半答不出样方法。
答案
D B B B D D B C
得分率
46.1%
31.4%
36.5%
49.6%
53%
48.2%
47.4%
47.9%
12
1．基础知识巩固不牢，理解尚不到位。
表现为对一些基本概念，基本理论没有掌 握，记忆模糊错误。如第3题考察溶酶体的 结构功能，生物膜系统的概念变化不清楚。 第7题关于协助并非协助扩散的理解。第10 题核糖的分布，联系核糖体和ATP的组成。 第14题生长素的发现史解读不透，许多学 生不理解；第18题光合作用的条件、影响 因素；由于记忆理解能力不够导致部分学 生失分。
13
2．审题抓词不仔细
考生在考试中因非智力因素造成的失分， 以审题失误所占的比例最大。这种失分不 是智力或能力达不到，而是审题抓词不细 造成的。表现为一些考生对本可得分的试 题却失分。如23题课本标题的解读核基因 和染色体行为存在平行关系；第24题问的 是保证复制准确无误进行的关键步骤。
14
3.分析能力不强，不善于抓主要矛盾
本次考试中，考察内容覆盖率高，基本 能把需要考察的知识点全部囊括其中。
考查的知识点主要来自生物学的核心内容， 学科内的综合性不强。多数考点仅涉及某节 或某章的内容，少有跨章节命题。试题紧扣 教材，考点与题干中信息联系紧密。整套试 题难易结合，有梯度，灵活性较强，范围基 本上没超越教材，也基本不含教材内容的拓 展与延伸。
9
4、倡导探究学习，关注体验
试题中，实验仍是考查考生生物学素养的 重要载体，实验试题立足于教材，但又不 是教材内容的简单重复，突出对教材内容 的加工与提升，注重考查学生对所学知识 的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又 较好地考查了考生的实验分析、结果处理 与表达的能力。如第43题的保水剂和氮肥 对光合作用的影响侧重考查考生“具有对 一些生物学问题进行初步探究的能力。
10
四、各题得分情况及显示出的问题
题 客观题 主观题 型
总分
1-40题 第 第 第 第 第
41 42 43 44 46 题题 题 题 题
平 28.7
68.0
均
69 7 8 9
分
11
（一） 从统计可知，全年级学生在选择题上的得分 率较好，平均正确率73.7%。
正答率低于55%的有以下8道题：
题号
3 10 14 21 26 28 29 30
第21题考查DNA的复制和有丝分裂过程， 学生对半保留复制忘记，还有一大部分没 看到问的是中期。26题减数分裂的结果， 一个精原细胞可形成4个两种精子，不考虑 交叉互换。；28题伴性遗传的计算考虑可 能性时带上系数的问题；29、30题变异的 种类；
15
4.图表分析能力欠缺
对图表的13题图中并未反映酶促反应的最 适温度19题实验探究酵母菌的无氧呼吸， 图中的注释分析欠缺，学生误解水的作用； 39题生态曲线图的分析，群落的营养关系 的理解。 审题是基本功，试题的信息来源于题干、 设问或选项、图表等，因此，考生既要能 有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信 息。
分 组成
12、
子 细胞的结构 与 细胞的代谢 细 胞
2、3、5、7
8 、13、17、 18、19 43（2）
4分 13分 25分
细胞的增殖 16
1分
细胞的分化、 27、31
2分
衰老和凋亡
3
知识内容 试题分布
遗传的细胞
遗 基础
传 与 进
遗传的分子 基础
化 遗传的基本
规律
23、26 20、21、22、24 28、44
实验及综合 4、6、15
7分
合计 29分
7分
5
模 知识内容 块
试题 分值 分布
微生应
用及其它方面的应用
1
基因工程
3
选 细胞工程
46
修 胚胎工程
生物技术的安全性和伦理 问题
15分
合计 15分
15分
6
三 试卷特点
1．注重基础性知识，突出生物科学素养的考查。
1
一试卷题型
选择题，单选, 40个小题，每小题1分， 共40分,占40%。
非选择题，5小题，共60分,占60%。
二内容分布
1.考试范围： 必修部分（一、二、三）选修部分（一、三）
2 试题涉及模块及知识点的分布如下：
2
2 试题涉及模块及知识点的分布如下：
模块 知识内容 试题分布
分值 合计
细胞的分子 1、9、10、11、 5分
17
42题 考查血糖平衡的调节。错答有： 1、正确答案是肝糖元，答成糖元、 糖原、肌糖元；2、胰高血糖素和胰 岛素弄混；3得分最少的是最后一问， 患者仍然多尿说明什么？要求答结论 性语句人体维持稳态的调节能力是有 一定限度的。多答患糖尿病，体液调 节和神经调节的结果，多尿的原因等。 同样暴露出审题不清，课本知识记忆 不到位等问题。
7
2、注重生物主干知识的考查。
试题中细胞代谢、光合作用和呼吸 作用 、神经体液调节与稳态、基因的 遗传定律、种群和群落、生态系统、 现代生物技术等内容在试卷中占有相 当大的比例。体现了对这些主干知识 重点考查的特点。
8
3、倡导新课程理念，注重与生产、 生活实际及科学技术的联系
试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学、 技术和社会的相互关系。题中选考题考查的模块 Ⅰ“生物技术实践”和模块Ⅲ“现代生物技术”不 仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握 情况，还突出考查了理解与表达能力、实验与探 究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力， 让考生运用生物学的知识与方法解决自然界和社 会生活中实际问题，让考生感受到生活就是知识， 引导考生通过关注生活，树立正确的生活观和生 活方式。
生物的变异、 25、29、30、 人类遗传病
生物的进化 32、34、
分值 合计 2分
4分 24分
13分
3分
2分
4
知识内容 试题分布
分值
人体内环境 35、
1分
与稳态
稳 态
动物生命活
33、36、37、42
17分
与 动的调节
环 境
植物的激素 调节
14、38
2分
种群与群落 39、40、41
9分
生态系统
生态环境的 保护
(二)下面就非选择题学生的答题情况 进行逐题分析
41题 考查生态系统的结构和稳定性以及种 群密度的调查方法。学生在回答本题时暴 露出来的问题主要有：1、识图能力不强， 不会辨别差异。如部分学生将图中“竞争” 关系判断为“捕食”或“寄生”。还有错 字竟争。2、分析能力差。在食物链 a→c→d中，当C大量死亡时，种群密度增 加的和减少的？当a大量死亡时，c和d数量 如何变化？部分学生却没有分析出来。3、 实验方法没掌握：一半答不出样方法。
答案
D B B B D D B C
得分率
46.1%
31.4%
36.5%
49.6%
53%
48.2%
47.4%
47.9%
12
1．基础知识巩固不牢，理解尚不到位。
表现为对一些基本概念，基本理论没有掌 握，记忆模糊错误。如第3题考察溶酶体的 结构功能，生物膜系统的概念变化不清楚。 第7题关于协助并非协助扩散的理解。第10 题核糖的分布，联系核糖体和ATP的组成。 第14题生长素的发现史解读不透，许多学 生不理解；第18题光合作用的条件、影响 因素；由于记忆理解能力不够导致部分学 生失分。
13
2．审题抓词不仔细
考生在考试中因非智力因素造成的失分， 以审题失误所占的比例最大。这种失分不 是智力或能力达不到，而是审题抓词不细 造成的。表现为一些考生对本可得分的试 题却失分。如23题课本标题的解读核基因 和染色体行为存在平行关系；第24题问的 是保证复制准确无误进行的关键步骤。
14
3.分析能力不强，不善于抓主要矛盾
本次考试中，考察内容覆盖率高，基本 能把需要考察的知识点全部囊括其中。
考查的知识点主要来自生物学的核心内容， 学科内的综合性不强。多数考点仅涉及某节 或某章的内容，少有跨章节命题。试题紧扣 教材，考点与题干中信息联系紧密。整套试 题难易结合，有梯度，灵活性较强，范围基 本上没超越教材，也基本不含教材内容的拓 展与延伸。
9
4、倡导探究学习，关注体验
试题中，实验仍是考查考生生物学素养的 重要载体，实验试题立足于教材，但又不 是教材内容的简单重复，突出对教材内容 的加工与提升，注重考查学生对所学知识 的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又 较好地考查了考生的实验分析、结果处理 与表达的能力。如第43题的保水剂和氮肥 对光合作用的影响侧重考查考生“具有对 一些生物学问题进行初步探究的能力。
10
四、各题得分情况及显示出的问题
题 客观题 主观题 型
总分
1-40题 第 第 第 第 第
41 42 43 44 46 题题 题 题 题
平 28.7
68.0
均
69 7 8 9
分
11
（一） 从统计可知，全年级学生在选择题上的得分 率较好，平均正确率73.7%。
正答率低于55%的有以下8道题：
题号
3 10 14 21 26 28 29 30
第21题考查DNA的复制和有丝分裂过程， 学生对半保留复制忘记，还有一大部分没 看到问的是中期。26题减数分裂的结果， 一个精原细胞可形成4个两种精子，不考虑 交叉互换。；28题伴性遗传的计算考虑可 能性时带上系数的问题；29、30题变异的 种类；
15
4.图表分析能力欠缺
对图表的13题图中并未反映酶促反应的最 适温度19题实验探究酵母菌的无氧呼吸， 图中的注释分析欠缺，学生误解水的作用； 39题生态曲线图的分析，群落的营养关系 的理解。 审题是基本功，试题的信息来源于题干、 设问或选项、图表等，因此，考生既要能 有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信 息。
分 组成
12、
子 细胞的结构 与 细胞的代谢 细 胞
2、3、5、7
8 、13、17、 18、19 43（2）
4分 13分 25分
细胞的增殖 16
1分
细胞的分化、 27、31
2分
衰老和凋亡
3
知识内容 试题分布
遗传的细胞
遗 基础
传 与 进
遗传的分子 基础
化 遗传的基本
规律
23、26 20、21、22、24 28、44
实验及综合 4、6、15
7分
合计 29分
7分
5
模 知识内容 块
试题 分值 分布
微生应
用及其它方面的应用
1
基因工程
3
选 细胞工程
46
修 胚胎工程
生物技术的安全性和伦理 问题
15分
合计 15分
15分
6
三 试卷特点
1．注重基础性知识，突出生物科学素养的考查。
1
一试卷题型
选择题，单选, 40个小题，每小题1分， 共40分,占40%。
非选择题，5小题，共60分,占60%。
二内容分布
1.考试范围： 必修部分（一、二、三）选修部分（一、三）
2 试题涉及模块及知识点的分布如下：
2
2 试题涉及模块及知识点的分布如下：
模块 知识内容 试题分布
分值 合计
细胞的分子 1、9、10、11、 5分
17
42题 考查血糖平衡的调节。错答有： 1、正确答案是肝糖元，答成糖元、 糖原、肌糖元；2、胰高血糖素和胰 岛素弄混；3得分最少的是最后一问， 患者仍然多尿说明什么？要求答结论 性语句人体维持稳态的调节能力是有 一定限度的。多答患糖尿病，体液调 节和神经调节的结果，多尿的原因等。 同样暴露出审题不清，课本知识记忆 不到位等问题。
7
2、注重生物主干知识的考查。
试题中细胞代谢、光合作用和呼吸 作用 、神经体液调节与稳态、基因的 遗传定律、种群和群落、生态系统、 现代生物技术等内容在试卷中占有相 当大的比例。体现了对这些主干知识 重点考查的特点。
8
3、倡导新课程理念，注重与生产、 生活实际及科学技术的联系
试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学、 技术和社会的相互关系。题中选考题考查的模块 Ⅰ“生物技术实践”和模块Ⅲ“现代生物技术”不 仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握 情况，还突出考查了理解与表达能力、实验与探 究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力， 让考生运用生物学的知识与方法解决自然界和社 会生活中实际问题，让考生感受到生活就是知识， 引导考生通过关注生活，树立正确的生活观和生 活方式。
生物的变异、 25、29、30、 人类遗传病
生物的进化 32、34、
分值 合计 2分
4分 24分
13分
3分
2分
4
知识内容 试题分布
分值
人体内环境 35、
1分
与稳态
稳 态
动物生命活
33、36、37、42
17分
与 动的调节
环 境
植物的激素 调节
14、38
2分
种群与群落 39、40、41
9分
生态系统
生态环境的 保护