教师资格证教育心理学复习重点.doc
教师资格证教育心理学重点：技能的形成.doc
教师资格证教育心理学重点：技能的形成技能的形成考点1技能及其特点所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点!第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的;属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
考点2技能的种类1.操作技能操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
操作技能的特点：(1)动作对象的客观性。
(2)动作进行的外显性。
(3)动作结构的展开性。
操作技能本身又可以从不同的角度进行分类。
(1)根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能。
(2)根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能。
(3)根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合型操作技能与开放型操作技能。
(4)根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。
2.心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
心智技能的特点：(1)对象具有观念性;(2)执行具有内潜性;(3)结构具有简缩性。
考点3操作技能的形成和培养1.操作技能的形成阶段操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟练。
2.操作技能的培训要求(1)准确地示范与讲解;(2)必要而适当的练习。
(“高原期”：在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是联系成绩上的所谓“高原期”，也可以叫做高原现象。
)(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉。
考点4心智技能的形成和培养1.心智技能的形成阶段(1)原型定向心智技能学习的初期，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。
(2)原型操作原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计戈彳，以外显的操作方式付诸实施。
教师资格证教育心理学(中学)考试重点
教育心理学备注（★非常重要的必考的 **老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》精辟要点复习
高校教师资格证考试《高等教育心理学》知识要点复习1.大学生学习动机的特点答：多元性、间接性、社会性、职业化.学习动机的激发：是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1、创设问题情境，实施启发式教学。
即激发求知欲好奇心。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出，既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
最佳的动机水平与作业难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线）。
教师在教学时，要根据教学任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
尽量多用集体获小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
无论对优生还是对差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
2.学习迁移的影响条件答：1、学习对象的共同因素2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略4、定势的作用。
3.大学生观察发展的特点答： 1、一般知觉能力达到成熟水平，直觉的理解性在学习过程中起着重要作用2、观察具有明确的目的性3、观察具有敏感性和系统性4、观察具有相对的深刻性和稳定性。
教师资格证小教《心理学》复习要点
1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
（2）学习与教学的过程，主要包括学习过程、教学过程、评价、反思过程等。
2.教育心理学在基础教育课程改革只能发挥什么作用？教育心理学不仅能够给新课程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问题提供研究方法上的指导。
（1）科学理论上的指导作用。
A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
B、课堂教学提供理论性指导。
C帮助教师分析、预测并干预学生的行为．(2)研究方法上的指导作用A帮助教师应用研究的方法来了解问题．B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究．3、教育心理学的发展经历了哪些阶段?(1)初创时期(20世纪年代以前)。
(2)发展时期（20世纪70年代到50年代未）．(3)成熟时期(20世纪60到~70年代)。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)．4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势?(1)研究学习者的主体形。
（2）研究学习者的能动性（3）研究学习的内在过程和机制．(4)研究社会性环境的影响．(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响．(7)研究学习环境设计和有效的教学摸式，(8)研究信息技术的利用．5、如何理解心理发展的涵义?心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，研究表明，学生的心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性、差异性6、学生的心理发展有什么特点（1）中学生认知发展的基本特点A、中学生认知结构的体系基本形成。
B、中学生认知活动的自觉性明显增强C、认知与情感个性得到和谐发展(2)中学生观察力发展的特点A、目得更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性增强（3）中学生记忆发展的特点A、有意注意已占主导地位B、理解记忆成为主要的识记方法。
教师资格证考试教育心理学重点
教育心理学重点第一章绪论填空、单项选择：1.心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学2.亚里士多德的?灵魂论?是人类文明史上最早关于心理学的专著。
3.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志4.心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创立和开展时期多项选择：1.心理现象分为心理过程和人格2.心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程3.人格包括人格倾向性〔需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识〕和人格特征〔能力、气质和性格〕4.心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法简答、论述：1.论述教师职业必备的心理素质？一、高尚的职业道德教师的职业道德简称“师德〞，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德标准和行为准那么，以及及之相适应的道德观念、情操和品质。
二、广博的知识深厚广博的知识积累是教师教学质量的根本保证。
三、完善的人格教师人格是教师在职业活动过程中形成的治理构造、情感意志、行为修和道德意识的内在倾向性。
四、全面的能力 1.教育教学的能力；2.组织管理的能力；3.系统学习的能力。
五、专业的技能 1.教学设计技能；2.教学语言技能；3.教学监控技能；4.教学操作和示范技能；5.教学评价技能；6.教学研究技能；7.思想教育及心理辅导技能。
2.教师应掌握的心里辅导技术？一、关注技术：关注是心理辅导的首要技术之一。
二、倾听技术：学会倾听是心理辅导的先决条件。
倾听过程应注意以下几个方面：①要鼓励学生多讲话；②要让学生感到你愿意听他讲话；③要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验；④谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合。
三、沉默技术：〔克制群体压力〕沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间及空间去反省自我，思考其个人成长的问题。
四、宣泄技术：是指学生将淤积已久的情绪烦恼倾述给辅导教师的过程。
五、探讨技术：是辅导教师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折及障碍的过程。
教师资格证教育心理学重点
填空题：1、教育心理学定义：教育心理学是研究学习教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2、在学与教的互动过程中，学生是学习活动的主体因素。
3、美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》，有“教育心理学之父”之称4、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
5、客观观察是理解他人行为的观察；主动观察是认识自己行为的观察，亦称“内省法”6、行动研究法是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
7、行动研究的基本环节：计划、行动、观察、反思8、在教育中要循序渐进，它体现在连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性和差异性9、心理阶段划分：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期又称学龄初期、少年期又称学龄中期、青年早期又称学龄晚期10、不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
11、成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素12、儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
13、2-3岁是儿童口头语言发展的关键期。
14、握拳反射、吸吮反射等在皮亚杰理论中称为遗传图式15、所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作16、在感知运动阶段，一般情况下，儿童行为可称为“客体永久性”。
17、凭借表象在头脑中进行“表象性思维”，可称为前运算阶段，其思维特征是：思维的单向性、思维的刻板性和不可逆性，自我中心等。
儿童还没有获得物体守恒的概念。
18、具体运算阶段，仍需要具体事物的支持，这一阶段儿童的思维特征是多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理等。
19、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
教师资格证考试《教育心理学》知识点
教师证资格考试《教育心理学》知识重点梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
高校教师资格证高等教育心理学考试重点
高等教育心理学1、1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
2、心理学的任务：概括地说，心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
描述：（心理学的首要任务）是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
（选择）解释：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么。
预测：心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。
控制：大多数心理学家把对人类心理行为的控制作为（心理学的最高目标）。
控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。
3、研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
（判断）4、高等教师学习高等教育心理学的意义一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性第一，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
高等教育心理学有助于高等教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
高等教育心理学有助于高等教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
学习高等教育心理学还有助于高等教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
高校教师资格证考试《教育心理学》复习资料
一、名词说明1、高等教化心理学：探讨高等教化情境中学生的学与老师的教的基本心理规律的科学，它是学校教化心理学的重要分支。
2、心理学：探讨人的心理现象与其规律的科学。
它以人的心理现象与其规律为探讨对象。
3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。
4、发觉学习：美国当代闻名认知心理学家布鲁纳提倡发觉学习，就是让学生独立思索，改组材料，自行发觉学问，驾驭原理、原则。
他强调的是一种方法。
5.接受学习：老师将学习内容以定论的形式干脆呈现给学生，老师传授，学生接受。
它始终是课堂学习的主要形式。
美国纽约州高校探讨院的教化心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统学问，这正是教学的首要目标。
6、动机或学习动机动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到确定目标的内部动力。
具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，干脆影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。
学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习须要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向老师所设定的目标的心理过程或内部动力。
7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、学问或形成的看法对另一种情境中的技能、学问的获得或看法的形成的影响。
其本质是一种学习对另一种学习的影响。
8、问题解决：是由确定情境疑难引起的，须要用一系列的认知操作对这一情境予以顺当解除的过程。
它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与四周世界关系的认知、情感以与由此而产生的意向。
首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区分于动物心理的基本标记；最终，它作为特性的重要组成部分，是特性形成水平的标记。
教师资格考试教育心理学知识重点1至8章
教师资格考试《教育心理学》知识重点（1至8章）第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容（简答）(1)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异，二是个体差异。
教学环境包括物质环境和社会环境。
（其中社会环境作用大）(2)学习与教学的过程1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
3、教育心理学的作用（论述）即教师学习教育心理学有何意义？(１）教育心理学能帮助教师准确地了解问题（２）教育心理学能帮助教师预测并干预学生（３）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究（４）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导4.教育心理学的发展概况( 1)初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
（了解）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。
他的经典著作《梦的解析》（了解）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。
我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。
第二章中学生的心理发展与教育（重点）1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
教师资格证 丨考点总结：教育学和心理学
一、教育学重点考点（104题）1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
国家教师资格证 教育心理学 考试复习资料
2015年最完整《教育心理学》条款式复习资料第一章概述（一）概念1.教育心理学（研究对象）：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2.教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。
3.行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
（二）人物时间教育心理学的早期尝试：19世纪初+赫尔巴特教育心理学的里程碑：1903年+桑代克（教育心理学之父）（三）类别研究内容：（5要素+3过程）（1）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（2）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
（3）研究原则：（4原则）客观性、发展性、理论联系实际、教育性。
（4）研究方法：（4方法）观察法、实验法、调查法、行动研究法。
（5）实验法：（2类）实验室实验法、自然实验法。
（四）发展阶段八阶段学习过程（加涅）动机 选择 获得 保持 回忆 概括 作业 反馈（五）辩证关系学与教5要素与3过程间的关系：学与教的5种因素共同影响了3个过程，而且3个过程交织在一起，相互影响。
第二章心理发展（一）概念1.心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。
2.学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
3.关键期：某一反应在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。
4.图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
5.同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
6.顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。
7.最近发展区：儿童现有的发展水平与儿童在用指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平间的差异。
8.自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
认知方式（认知风格）：个体偏爱的加工信息方式。
9.场依存：当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间的线索，从这些线索中搜索信息。
教师资格证考试(教育学教育心理)重点归纳总结
教师资格证考试(教育学教育心理)重点归纳总结一、教育学1. 教育学基础知识了解教育学基础知识，包括教育学的学科性质、研究的对象、任务和意义、教育学的分类以及现代教育学的主要理论流派等。
2. 教育学的发展历程掌握教育学的发展历程，包括古代教育思想、近代教育思想、现代教育思想和当代教育思想等。
3. 教育学理论体系掌握教育学的理论体系，包括教育学的基本概念、教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
4. 教学设计熟悉教学设计的基本概念、原则和基本流程，在实践中能够运用构思教学设计。
5. 教育法律法规了解和掌握国家有关教育法律法规、政策文件和行政规章等，熟悉教师职业道德规范，尊重学生人格，保障教育教学的合法权益。
二、教育心理学1. 教育心理学基础知识了解教育心理学的基础知识，包括教育心理学的发展历史、研究内容、学科性质、关系及其特点。
2. 教育心理学的研究理论掌握教育心理学的研究理论，包括行为主义研究理论、认知发展研究理论、社会研究理论、情感研究理论等内容。
3. 教育心理学的发展阶段熟悉教育心理学的发展阶段，包括儿童的生理发展、智力发展、性格发展和社会关系发展等内容。
4. 教育心理学的教育应用了解教育心理学的教育应用方法，包括因材施教、激励教育、群体教育、教育评价等。
5. 学前教育和中小学教育心理学了解学前教育和中小学教育心理学在教育教学中的应用实例，包括儿童认知、德育和情感教育、教育行为问题等内容。
这些是教育学和教育心理学科目的重点内容，在备考教师资格证考试时需要重点掌握，提升自己的考试水平。
教师资格考试《高等教育心理学》章节复习汇总
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师资格考试《高等教育心理学》章节复习汇总第一章心理学概述第一节人类心理现象 1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。
5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。
7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用 8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。
1 / 99. 心理特征包括能力、气质和性格。
10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。
11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
第二节心理学的过去和现在 1. 德国著名的心理薛家冯特 1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
第二章教育心理学与高等教育心理学 1.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。
2. 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。
教师资格证教育学心理学 全部重点
填空1.教育学就是研究（教育事实）和（教育问题），揭示（教育规律）的一门科学。
2.教育学就是要通过对上述教育事实和教育问题的研究，达到揭示和阐明教育规律的目的。
3.教育学不等于教育方针政策，教育学不等于教育实践经验，教育学则是教育科学体系中的基础学科4.教育学为中小学教师形成（教育思想）、（教育智慧）、（专业精神）、（专业人格）奠定基础，帮助学生打造未来教师的教育素养。
5.包含在一个庞大的哲学思想体系之中。
中国古代有许多伟大的思想家和教育家，如孔子、墨子、孟子、荀子等，他们的教育思想中蕴涵了很多珍贵的东西。
西方：苏格拉底的“问答法”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的“和谐发展思想和儿童发展阶段的划分”，昆体良的《论演说家的教育》6.我国战国后期的《学记》是世界教育史上第一部教育文献。
“建国君民，教学为先”、“尊师重道”、“教学相长”、“长善救失”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“禁于未发”、“不陵节而施”等重要教育主张。
古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育著作，他介绍了三个顺序递进的阶段：模仿——理论——练习，据此，有人也称昆体良的《论演说家的教育》是世界上第一部（教学法）著作。
7.1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来8.捷克的教育家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》，它是世界上第一部以（教育）为专门研究对象的著作。
9.从独立的规范的教育学建立的角度说，通常以19世纪德国教育家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育家之父”或“科学教育学的奠基人”。
赫尔巴特的贡献在于把教育学理论建立在（心理学）的基础上，把道德教育理论建立在（论理学）基础上，为教育学奠定了科学基础。
10.在教育目的上，赫尔巴特认为，教育目的既有统一性，也有多样性。
在管理理论上，赫尔巴特认为，管理是教学和教育的首要条件，但它仅仅是建立外部条件和维持外部秩序，而不是要在儿童心灵中达到任何目的。
教师资格证的教育心理学复习重点
教师资格证的教育心理学复习重点教育心理学是教师资格证考试中的一项重要内容，它关注的是教师如何了解和应用心理学原理来指导教育实践。
复习教育心理学的过程中，我们需要重点掌握以下几个方面的内容。
一、教育心理学的基本概念和理论在复习教育心理学的过程中，首先需要了解和掌握一些基本概念和理论。
比如，教育心理学的定义、研究对象和研究方法等。
此外，还要熟悉一些重要的心理学理论，如行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等。
这些理论对于我们理解学生的学习和发展过程有着重要的指导作用，因此在考试中也会有所涉及。
二、学习与记忆学习与记忆是教育心理学中另一个重要的研究领域。
在复习过程中，我们需要了解学习与记忆的相关理论和模型，如信息加工模型、长时记忆和短时记忆等。
此外，还需要了解和掌握一些有效的学习和记忆策略，如归纳法、联想法和多次重复等。
这些策略有助于提高学生的学习效果，也是教师在教学中需要重视和引导的方面。
三、发展心理学发展心理学关注的是人的生命周期内的发展过程，包括婴儿期、儿童期、青少年期和成年期等。
在复习过程中，我们需要掌握不同年龄阶段的儿童和青少年的心理特点和发展规律。
比如，在幼儿发展方面，我们需要了解儿童的身体、认知和情绪的发展特点；在青少年发展方面，我们需要了解青少年的身体和认知的变化，以及他们面临的心理问题和发展难题。
掌握这些内容有助于我们更好地了解学生的需求和特点，从而进行有效和个性化的教学。
四、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中另一个重要的领域。
在教学过程中，教师需要对学生进行评价和测量，以便了解他们的学习情况和进展，并根据评价结果进行教学调整。
因此，在复习过程中，我们需要了解和掌握一些评价和测量的基本原则和方法，如标准化测验、教学评估和成绩评定等。
此外，还需要了解一些评价和测量的常见问题和挑战，以及应对策略和方法。
综上所述，教育心理学是教师资格证考试中的一项重要内容。
在复习教育心理学的过程中，我们需要重点掌握教育心理学的基本概念和理论、学习与记忆、发展心理学以及教育评价与测量等方面的内容。
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教育心理学三过程、四对象、五要素研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
包插四对象：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分,其屮，学习心理是教育心理学的核心。
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程（评价和反思始终贯穿在整个教学过程中）教育心理学的发展历程初创时期裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
赫尔巴特竝提出把教学理论的研究建立在科学一一丿匚、理学的基础之上。
乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人”卡普杰列夫出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，“教育心理学之父”。
发展时期（20世纪20年代到50年代末）廖世承借鉴英国的教育心理学，中国第一本《教育心理学》。
成熟时期（20世纪60年代到70年代）一门具有独立理论体系的学科正在形成。
布鲁纳发起课程改革运动完善吋期（20世。
布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
心理学重要人物汇总：I裴斯泰洛齐I第一次捉出“教育教学的心理学化”思想。
I赫尔巴特I首次提出把教学理论的研尤建立在科学一一，匚'理学的基础之上。
I乌申斯基I 18674869年.出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1卡普杰列夫1冯特1桑代克1 1877年，出版了《教育心理学九足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
1 1 879年，在莱比锡大学创立了壯界上第一个心理学实验室，它标志蓿科学心理学的诞生。
1 1903年，出版了《教育心理学》，这是西方笫一木以“教育心理学”命名的专著。
1廖世承1布鲁纳1罗杰斯1奥养贝尔1加涅1亚里士多徳1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从“人是一个生物的存在” 这个角度建立自己的教育心理学体系。
这-•著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克山被称为“教育心理学之父”。
1借鉴英国的教育心理学，并于1924年编写岀版了中国第一本《教育心理学》。
1发起课程改革运动：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究I提出“以学生为中心”的主张。
人木主义思潮也掀起了一场教育改革运动；1以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件：1对人类的学习进行了系统的分类。
1《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。
我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段:乳儿期（0岁-1岁）、婴儿期（1岁一3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12岁・14、15岁）、青年期（14, 15岁一25岁）、成年期（25岁一65岁）、老年期（65岁后）-、学生身心发展的基本特征•连续性与阶段性•定向性与顺序性•不平衡性关键期:个体发展过程中环境影响能起最大作用的吋期。
（个体内），关键期是劳伦兹在研究“印刻现象”是发现的•稳定性与可变性•个别差异性：个体与个体比较•互补性少年期思维方面发展特点：心理断乳期、危险期有半成熟、半幼稚的特点抽象思维占据主导地位独立性、批判性、片面性、主观性学生心理发展理论皮亚杰认知发展阶段理论发生认识论创始人、认识来源于动作。
1.建构主义的发展观，适应和建构是认知发展的两种机能。
人具有适应和建构的倾向，适应的本质是平衡，即个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
图示、同化（量变）、顺应（质变）、平衡（发展的动力）影响发展的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡2.皮亚杰的认知发展阶段论（1）感知运动阶段（o — 2岁）：儿童通过感知觉和运动之间的关系来获得动作经验。
“客体永久性”概念的获得：哥白尼式的革命，“幕布实验”延迟模仿的产生：榜样已经离开现场的情况下，婴儿也能够表现出榜样的行为。
⑵前运算阶段（2・7岁）符号和表象表征、，泛灵性、单维思维（思维不可逆）、自我中心性〃三山实验〃“集体独白”、前运算思维不具备从他人角度看问题），尚未获得守恒。
⑶具体运算阶段（7J1岁）：去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化、多维思维。
⑷ 形式运算阶段（11〜16岁），演绎推理（钟摆实验）、抽象逻辑思维、思维的活跃性或灵活性。
埃里克森提出社会化发展理论。
美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
1950年发表他最重要的著作《儿童期与社会》描绘了有关人生的八个阶段。
这是对弗洛伊德理论的发展阶段I年龄段I 心理冲突I 发展任务1I 0-1.5岁|基本的信任感对不信任感I培养信任感2| 1.5-3 |自主感对羞耻感与怀疑|培养自主性3| 3-6岁|主动感对内疚感I培养主动性4| 6-12岁|勤奋感对自卑感|培养勤奋感5| 12-18岁| 口我同一性对角色混乱|培养口我同一性6| 18-25岁|亲密感对孤独感I求爱与早期家庭生活7| 25-60岁|繁殖感对停滞感|抚养下一代8| 60岁以上|白我整合对绝望感|回顾一生维果斯基的最近发展区1•文化・历史发展理论：一个体心理机能的社会起源心理发展的两种心理机能种系发展过程一一低级心理机能的发展文化•历史发展过程一一高级心理机能的发展 个体发展一 依靠遗传、生理成熟或个人经验 依靠人际、借助群体经验2. 心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级 心理机能基础上，透漸向高级机能转化的过程。
表现在以下四个方面：① 随意机能的不断发展。
② 抽象一概括机能的提高。
③ 心理活动的个性化。
④ 各种心理技能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
3. “内化说”：内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。
儿童的宜我空心直适的出现表明 儿童的符号系统已经开始内化，是儿童由外部言语向内部言语转化屮的一种过渡形式，是由 占语的交际机能向占语的白我调节机能转化的一种过渡形式。
4. 教育和发展的关系一一“最近发展区”跳一跳摘苹果教学应当走在发展的前面,1）教学在发展中起主导作用。
（2）教学创造着最近发展区。
支架式教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程屮提供的支持也应具 备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用，提出了“支架式教学”。
5. 维果茨基的理论对教学的影晌，是建构主义发展的重要推动力量，① 在搭建支架的基础上,提出了支架式教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助, 并在他们能力增长时撤去帮助。
布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应 具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用，提出了 “支架式教学”。
步骤：搭 建支架、进入情境、独立探索，协作学习）、评价效果② 教学是交互作用的动力系统。
交互式教学③ 维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。
合作学习④ 维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式屮也有一定的应用。
学生不是被动地接受知 识，而是白主积极的“学徒式学习者”。
个体差异与因材施教，智力是指认知方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，核心是抽象思 维能力。
智力的群体差异：指不同群体Z 间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。
智力的个体差异：智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚差异、性别差异。
智力测验： 世界上笫一个标准化智力测量表，比内、西孟“比内一西孟量表“推孟进行修订，《斯坦福一比内量表》世界上著名的量表， 韦克斯勒智力量表，世界上最常用的量表。
IQ 两种计算方式，1比率智商、2离差智商 智力结构：1三元智力理论：斯滕伯格分析性能力、创造性能力、应用性能力。
低级心理机能通过环境与教育I 低级心理机能自主性I 不随意的、被动的 反应水平I 具体的、形象的 实现过程I 直接的、无中介的 起源I 种系变化 变为高级心理机能 高级心理机能 有意的、主动的 抽象的、概括的 间接地、以符号或词为中介 社会历史、受社会规律制约2多元智力理论：加德纳言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力，、社交智力、自省智力学生的认知方式差异：（认知方式没有好坏之分）1.场独立型场依存型威特金2.冲动型与沉思型：冲动善于从整体把握，沉思善于处理严谨，对细节要求高的。
3.辐合型与发散型4.视觉型、听觉型和动觉型5.整体型与系列型6.心理自我调控理论：斯滕伯格性格的特征差界：理智特征的差界、情绪特征的差界.意志特征的差界、态度特征的差界态度特征包插（1对社会、集体、他人2对劳动工作学习、3对自己）。
性格的类型差异：根据性格的特征差异，可以分为理智型、情绪型和意志型。
依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。
依据一个人心理活动倾向于内部还是外部，可把人的性格分为外倾型和内倾型。
心理健康两层含义：一是无心理疾病、二是有一种积极发展的心理状态。
心理健康的标准：1.智力正常2.情绪适中3.意志品质健全4.人格稳定协调5.自我意识正确6.人际关系和谐7.社会适应良好 &心理特点符合年龄特征中学生障碍性心理问题：抑郁症、恐惧症、网络成瘾、焦虑症、强迫症♦强迫症：强迫症的症状主要可归纳为强迫观念和行为。
强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。
“森田疗法”♦焦虑症：为焦虑性神经症，以焦虑情绪体验为主要特征。
主要表现为：无明确客观对彖的紧张担心，坐立不安，还有植物神经症状（心悸、手抖、出汗、尿频等）。
中学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
其表现是随着考试临近，心情极度紧张。
考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。
考试后又持久地不能松弛下来。
♦抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症。
闷闷不乐一一悲痛欲绝一一自卑抑郁一一悲观厌世一一自杀企图或行为：甚至发生木僵；部分病例有明显的焦虑和运动性激越；严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。
♦恐惧症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
恐惧症可分为单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。
在学生当中，社交恐怖症比较常见，社交恐惧症的具体表现是：害怕在社交场合讲话，担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然, 因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。