教师资格证考试(教育学)要点

绪论

一、教育学的研究对象

研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志。教育学研究的对象是教育问题。教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革，对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念。

二、教育学的创立

1623年，英国学者培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

1632年，捷克宗教改革家夸美纽斯发表的《大教学论》被认为是第一部教育学著作。书中提出了“泛智教育”的思想；提出了系统的教育目的论、方法论，教学原则体系，课程与教学论，德育论以及学科教育思想；论证了班级授课制。

1776-1777学年和1786-1787学年，德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授世界上最早的教育学课程，提出对后来的实验教育学兴起有重要影响的“教育实验”的思想。

1693年，英国哲学家洛克出版《教育漫话》，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，提出了完整的绅士教育理论体系。

1762年，法国思想家卢梭发表《爱弥尔》，表达了他的资产阶级教育思想。其“自然教育”观点主要表现在两个方面：1、儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；2、教育要从儿童的自然本性出发，尊重儿童本性，发展他们的个性，以培养独立、自由、平等、博爱的资产阶级理想的人。在对儿童心理发展进行观察的基础上，卢梭提出了近代最完备的关于教育年龄阶段划分的理论，对后来的“教育心理学化”产生直接影响。

1781-1787年，瑞士教育家裴斯特洛齐（或译为：裴斯泰洛齐）发表《林哈德与葛笃德》，提出教育目的是全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力，为此必须使教育与生产劳动相结合；教育要符合学生本性，明确提出“使人类教育心理学化”的口号。

1806年，被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的德国心理学家和教育家赫尔巴特发表《普通教育学》，这部著作被公认为第一本现代教育学著作。书中明确地把教育学变由一些基本的教育概念组成的知识体系，即使之成为“科学的”教育学，心理学和哲学成为科学教育学的学科基础。

教育学创立的条件：

1、社会实践的客观需要；

2、近代科学发展趋势（综合——分化）和一般方法论（实证方法）的推动；

3、教育家的努力。

三、教育学的发展

赫尔巴特提出的教育学主要是建立在理性主义和观念心理学基础上，思辨成分很重，对教育现象及其问题缺乏实际的研究，不能提供切实可靠的教育知识，因此它从一开始就不断受到批判。

（一）实验教育学

产生于19世纪末20世纪初的实验教育学，就是针对赫尔巴特教育学的思辨性展开批判的结果。实验教育学主要代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。

（二）文化教育学

又称精神科学的教育学，19世纪末产生于德国，代表任务主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等。（代表作见教材16页）提出的主要观点包括：1、人是一种文化的存在，因此人类的历史是一种文化的历史；2、教育的对象是人，教育又是在一定是社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；3、教育的研究

既不能采用赫尔巴特的纯粹思辨方法，也不能采用实验教育学的数量统计方法，必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法；4、教育的目的是培养完整的人格，途径是“陶冶”和“唤醒”，开展师生之间的对话，发挥师生两方面的作用。

（三）实用主义教育学

19世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮，代表人物有杜威、克伯屈。主要观点：1、教育即生活（教育过程）；2、教育即学生个体经验的不断增长（教育目的）；3、学校即社会；4、经验中心（课程）；5、学生中心（师生关系）；6、活动中心，教学过程中重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

缺陷：忽视系统知识的学习、忽视教师的主导作用、忽视学校的特质。

（四）制度教育学

20世纪60年代产生于法国，反对赫尔巴特把教育研究的重点放在师生个体行为的观察、分析、指导和校正上，认为培养制度或教育制度应当作为优先目标。

（五）马克思主义教育学

反对抽象的人性观点，使作为教育对象的人成为现实的人。主要观点见教材19页。

（六）批判教育学

20世纪70年代以后兴起的教育思潮。主要观点见教材20页。

四、当代教育学的状况

1、教育学研究的问题领域急剧扩大

2、教育学研究基础和研究模式的多样化

3、教育学产生分化，基本形成教育学科体系，同时出现各种层次与类型的综合

4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

五、教育学的价值

1、启发教育实践工作者的自觉；

2、获得正确的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；

3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；

4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；

5、为成为研究型教师打下基础。

第一章教育的产生与发展

一、教育的定义

学校教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响

二、教育的起源

1、神话起源说

2、生物起源说

3、心理起源说

4、劳动起源说

三、奴隶社会及其教育

1、古代学校出现

2、教育具有阶级性

3、学校教育与生产劳动相脱离

四、封建社会及其教育

1、主要培养官吏、牧师或骑士

2、阶级性、等级性和宗教性

3、教育内容

4、教育教学方法为纪律约束和个人修行

5、积累教育经验

五、资本主义社会及其教育