浅谈历史教学五大核心素养之时空观念
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究【摘要】本文主要围绕着历史核心素养之一的“时空观”展开讨论，探究了培养学生时空观的途径。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先介绍了时空观的概念和重要性，然后探讨了在课堂教学、实践活动和家庭教育中培养时空观的具体途径。
最后在结论部分总结了时空观的培养对于历史核心素养的重要意义，并强调了多方面途径共同发挥作用是培养时空观的关键。
通过本文的研究，可以为教育者提供有益的启示，帮助他们更好地培养学生的时空观，从而提升历史核心素养水平。
【关键词】时空观, 历史核心素养, 培养途径, 课堂教学, 实践活动, 家庭教育, 研究背景, 研究意义, 结论, 重要性, 多方面途径, 提升, 关键1. 引言1.1 研究背景现代社会处处充斥着信息爆炸的时代，历史事件、人物、文化背景等各种资料层出不穷，视野的碎片化和多样性让人们很难把握历史时空的全貌。
对历史核心素养的培养要求我们不仅要具备丰富的历史知识，更需要具备良好的"时空观"。
"时空观"即是指对历史事件在时间和空间上的关联性和联系性的综合认知能力。
在传统的历史教育中，时空观的培养往往被忽视，学生们只是被要求背诵历史事件、人物的时间和地点，而缺乏对历史事件背后的时空背景的深刻理解。
如何有效地培养学生的时空观成为历史教育亟待解决的问题之一。
为了更好地促进学生的历史核心素养的提升，深入研究时空观的培养途径显得尤为重要。
通过探究不同的途径和方法，我们可以更好地引导学生建立全面的历史认知结构，提高他们的历史思维能力和历史观察力，进而提升他们的历史素养水平。
1.2 研究意义历史核心素养是培养学生的历史思维能力、历史情感能力和历史技能能力，促进学生全面发展的重要课程目标之一。
而“时空观”作为历史核心素养的重要组成部分，对于学生的历史学习和认知发展具有重要意义。
时空观能够帮助学生理解历史事件发生的时间和空间背景，有效地把握历史事件之间的因果关系和联系。
浅谈历史学科核心素养之时空观念
课题撷英本论文《浅谈历史学科核心素养之时空观念》与河南省课题《时空观在历史课堂的运用研究》相关，课题编号JCJYC19110556。
摘要：历史学科有五大核心素养，分别是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中时空观念处于核心地位。
历史学科是建构在时间基础上的学科，时空观念是进行历史思维活动和发展历史意识的基础，只有将史实置于历史进程的时空框架当中，才可能对史实有准确的理解。
鉴于时空观在教学中的重要性，本文将浅谈一下时空观在教学中的意义。
同时，本文将对时空观在教学中需要达成的预期目标进行展望。
关键词：核心素养；时空观；意义；目标时空观念，是学生学习历史应该具备的核心素养之一，是学生感知历史时空、构建历史知识体系的重要方法。
因此，对学生时空观念的培养有着重要意义。
接下来，笔者将具体论述一下历史教学中时空观念培养的意义。
首先，有利于学生更好地掌握历史概念。
历史概念是严谨的，准确掌握历史概念，是提高学生历史基本能力的基础，而时空观在阐述历史概念上有着特殊的意义。
比如，我们都知道17、18世纪，资产阶级革命的时代来临。
这一历史概念，它指的是在欧洲，英国资产阶级革命为资本主义制度的确立开辟了道路。
北美的英属殖民地人民，在反抗英国殖民当局统治的过程中，建立了美利坚合众国。
据此获得一个具体的有意义的历史时空坐标，由此可见，时空观念的培养可以让学生能够准确定位历史时空，从而有助于形成正确的历史概念。
其次，时空观能如实反映历史内在规律。
重视历史时空观念可以将复杂的知识点系统化，从而构建出一个完整、系统的知识体系。
这有利于学生在头脑中把各分散历史知识之间隐含的关系联系起来。
这种做法的意义是重大的，它不同于死记硬背学历史，可以更深入了解历史学科的基本规律和知识框架。
例如，在学习初中世界历史教材九年级上册古代亚非文明时，讲到亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域、长江流域是人类文明的重要发祥地。
浅谈历史学科核心素养之时空观念
浅谈历史学科核心素养之时空观念江苏省邗江中学（225000）徐凤文［摘要］历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力。
时空观念是认识历史所必备的重要观念。
时空观念是学习历史、理解历史的前提和基础。
历史学科最突出的特点就是它的时空性。
［关键词］历史学科；核心素养；时空观念［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2018）16-0075-01历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
时空观念是认识历史所必备的重要观念。
本文拟从三个方面对时空观念进行初步分析。
一、时空观念的含义作为历史学科核心素养之一的时空观念，是指历史时序观念和历史的地理观念。
“历史的主体是生活在时空范围中的人，历史就是由过去所有生存过的人及其活动所构成的，时间和空间只是人类活动的存在形式”，因此只有置于历史的时空框架当中，才能理解历史人物的思想与行为以及各种历史事件和历史现象得以存在的理由。
二、时空观念成为历史学科核心素养的必要性时空观念是否是历史学科核心素养之一，一直存在争论。
在历史素养体系中，时空观念固然重要，但仍可归入“低级素养”或者“基础素养”之中，列入“核心素养”，有高估之嫌。
这种争论听起来不无道理，于是我联想到高一下学期的一节复习课《开启文明交往的航线》，学生对其中知识点的把握不是很到位。
出现这种情况，除了学生本身的接受能力不强之外，教材专题史的编纂方式也有一定的影响，弱化处理时空概念，使学生时序观念不强。
以这节课来说，没能通过时间、空间、路径三个关键点让学生初步形成对新航路的基本认识，学生就没有办法进一步理解新航路开辟为何在15、16世纪的欧洲发生，并进一步认识当时欧洲的地理环境和社会环境。
可见，对于中学生来说，时空观念是学习历史、理解历史的前提和基础。
浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例
浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例摘要：历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将历史事件置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
中学历史教学中要运用多种教学手段让学生学会将史事放在特定的时空环境下理解其发生的原因和意义，学会理解、认识。
关键词：时空观念丝绸之路核心素养孟子曰：天时不如地利，地利不如人和。
天时、地利、人和三要素涵盖了成功之路的一切。
在深化基础教育课程教材改革的今天，“时空观念”亦被纳入历史学科核心素养之一。
可见，无论古今人们都相当重视时空。
“时空观念”是史事在特定的时间联系和空间联系中进行观察、比较、分析、综合、概括的意识和思维方式 [1]。
历史学是研究过去发生的事情，历史时间是发生在特殊的时间和空间范围内，只有在坚持正确的时空观下，才能进行史料实证，历史理解，历史解释和家国情怀核心素养的培养，可以说，时空观念是其他核心素养建立的基石。
一、精心备课，提升课堂课堂立意教学立意是课堂教学设计的灵魂，应基于教材内容而高于教材内容，有机结合课标、学情和学科价值。
本节课课标要求“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用” [2]，结合初一学生学情：对时空观念的认识大多只停留在对客观的自然时间、自然空间的认识，而且认识模糊，更不要谈社会时空的认识，不明确自然时空和社会时空的概念。
本课在设计上注重培养学生地图知识，空间意识和时序观念。
主要体现在以下几个方面：1．通过地图认知西域地理位置；通过张骞出使西域路线图了解丝绸之路开通过程；通过地图对比认识张骞出使西域与丝绸之路的关系。
2. 通过时间轴、图片知道汉朝对西域（今新疆）的管理措施；通过时间轴认识新疆是中国不可分割的一部分。
二、图史并用，构建时空观念素养历史地图可以显示历史事物的空间方位，是培养历史空间概念的重要工具，同时也可以反映重大历史事件的进程，学习历史必须将史事置于具体的历史空间中。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科五大核心素养素养1：时空观念时空观念是指观察和分析事物与特定时间及空间的联系。
学生通过研究能够了解特定的史事与特定的时间和空间相联系；知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
学生通过研究能够了解史料是认识历史的唯一桥梁，掌握史料的多种类型，搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
学生通过研究能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
学生通过研究能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养在当今的教育领域，历史学科的重要性日益凸显。
而历史学科的核心素养，更是帮助我们深入理解历史、洞察社会发展规律的关键。
这五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
它让我们明白，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，同时，生产关系对生产力、上层建筑对经济基础又具有反作用。
例如，在古代中国，铁制农具和牛耕技术的推广提高了农业生产力，从而促使封建土地私有制逐渐取代了井田制，这就是生产力决定生产关系的体现。
而当封建统治者推行重农抑商政策时，虽然在一定时期内巩固了封建统治，但长远来看，抑制了商品经济的发展，阻碍了社会的进步，这又反映出生产关系对生产力的反作用。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
学习历史，我们必须要清楚事件发生的时间和地点。
比如，当我们研究工业革命时，就需要明确它首先在 18 世纪的英国兴起，然后逐渐扩展到欧洲大陆和北美。
不同的时代和地区，有着不同的政治、经济、文化背景，这些都会对历史事件的发展产生影响。
只有将历史事件置于具体的时空框架中，我们才能更全面、准确地理解其发生的原因、过程和影响。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
史料是研究历史的重要依据，但史料也有真伪之分。
例如，有些野史传说虽然情节生动，但缺乏可靠的证据支持，不能被当作确凿的历史事实。
而像官方的史书、出土的文物、当事人的日记等，则具有较高的可信度。
通过对各种史料的搜集、整理和分析，我们可以更加接近历史的真相。
比如，通过研究秦始皇陵兵马俑，我们能够直观地感受到秦朝强大的军事力量和高超的工艺水平。
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
对于同一个历史事件，不同的人可能会有不同的解释。
但一个合理的历史解释，必须基于充分的史料证据和科学的分析方法。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养导读：本文历史学科五大核心素养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
历史学科五大核心素养素养1：时空观念时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
高考历史_专题14__五大核心素养突破之时空观念(解析版)
秘籍14 五大核心素养突破之时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
一、基本观念：任何历史都是在一定的时空下发生的历史时间是学习一切历史的基础历史事件是在特定的时空下发生的，所以在分析、解释历史事件、历史现象的时候需要了解当时时空环境。
时空观不仅包括能够在特定时空下解释历史事件、历史现象，还能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续，统一与多样，局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
二、典型地图类时空观念题目备考策略1.左图右史——挖掘地图信息，构建阶段特征。
教材中的任何地图都应在教学中有效利用，指导学生能够识别历史地图中的相关信息，从而服务于构建历史阶段特征的需要。
2.心中有图——贯穿日常课堂教学历史教学中，并非所有的历史史实在教材中都有相对应的空间地图，要求学生做到心中有图。
3.精选地图——进行二轮地图专题复习。
疆域图；战争、战役类；分布图；城市平面图等（2020泰安一模）对比图1、图2长城与城防分布的变化，可推知秦朝（）A．阶级矛盾有所缓和B．边疆危机日益严峻C．极力维护国家统一D．君主权力高度集中【答案】C【详解】战国时期，秦、赵、燕修筑的长城是为了加强各自诸侯国的防务的，秦朝把秦、赵、燕修筑的长城连接起来，目的是加强北部边防，维护国家统一，故选C；A、B材料信息无法体现，排除；图1、图2长城与城防分布的变化，与君主权力的集中无关，排除D。
（2021年北京东城一模）20世纪70年代，中国外交部收到一组贺电，称“这是正义事业和真理的胜利”“在解决重要国际事务方面，强大的社会主义国家中华人民共和国绝不能被排除在外，而应当起到它应有的作用”。
历史核心素养包含以下五个方面
历史核心素养包含以下五个方面：1、唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2、时空观念：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3、史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4、历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5、家国情怀家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
历史核心素养是中国学生发展核心素养实现途径唯物史观是核心价值观，也是历史学科成就人的最基本原则。
它里面蕴含着信念和责任伦理。
唯物史观之下历史有着自身的建构。
这种建构的主干知识便是历史学最基本的知识框架，它必须掌握的，不能通过对话合作产生。
时空观属于形而上学。
时空的本质是物质，时空观便是物质存在的价值源泉。
因此，历史时空观念之下，追求物质存在的价值及其价值观才属于人的素养范畴。
比如，1949年10月1日的中国，以唯物史观下的时空观去解释便可以找到“人民中国”“人民民主”“站起来了”等价值关键词汇。
现行的中学历史教学很容易把历史时空观念作为一种知识去教学，这是极其错误的。
其后果便是，时空观成为建构知识体系的分析工具而已。
史料实证追求的是人的成才品质，诚信，谨言慎行等价值品质。
历史解释固然是需要史料来说话，但是后现代史学的发展，如虚拟史学、现象史学均已走出史料实证的传统史学窠臼。
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究
浅谈历史核心素养之“时空观”的培养途径研究历史核心素养是指学生在历史学科中应具备的核心知识、技能、态度和价值观等方面的综合素质，其培养是历史教学的重要任务之一。
其中，“时空观”是历史核心素养的一个重要组成部分，指学生应该具备对历史事件、历史人物、历史文化等的时空背景把握能力。
本文旨在探讨“时空观”的培养途径。
一、建构多重时空维度为了培养学生的时空观，我们应该建构多重时空维度。
在历史教学中，我们不仅要强调时间维度，还应该注重空间维度的表现。
应该帮助学生从地理位置、区域文化发展、不同国家差异等方面来理解历史事件的发生、发展和影响。
同时，在教学中要注重学生对时空维度的学习记忆和理解，通过多样化的教学手段，如地图、时间轴等辅助教具，帮助学生构建深厚的时空观念。
二、注重历史事件与历史背景的联系历史事件是历史学科的主要内容之一，学生应该能够理解事件的发生、发展和最终影响。
在历史教学中，我们应该注重教育学生去思考事件背后深层次的历史背景，如政治、经济、文化等方面的影响。
这将有助于学生更好地理解事件的过程，并促进对历史文化的全面认识。
三、重视跨文化的历史学习在全球化的今天，历史教学也不应该将学生局限在自己国家、地区的历史中。
我们应该让学生了解不同文化之间的交流、借鉴、融合的历史进程，并通过双语教学、跨文化交流等形式促进历史跨文化的学习。
这将有助于学生形成开放、包容的历史观和时空观，培养国际视野和全球意识。
四、建立数位历史学习平台在数位化的今天，教育的趋势也逐渐向着数位教学转变。
历史学习也不能例外。
通过建立数位历史学习平台，如历史电子文档、网络全息影像等，可以有效地拓展历史教育的跨时空的范围，推动学生的时空观。
未来，将继续建立相应的数位学习服务及教育环境，培养学生有关信息技术的知识与应用能力。
总之，在历史教学中，应该注重培养学生的时空观，通过多维度、跨文化、数位化的教育手段，来扩展学生的历史视野和思维深度，培养学生的历史素养，这是历史教育永恒的任务。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科五大核心素养历史学科五大核心素养素养1：时空观念 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证 史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的.可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解 历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
历史核心素养之时空观念的培养
间和历史空间却是中学历史学习的根基，是判定和分析历史事
物的基础。高中生不仅对历史时间记忆模糊，同时也对历史空
间的记忆模糊。历史空间记忆主要识记历史事件发生的地理
位置以及借助地理学科中方向位置，利用形象的地图或图形记
忆。但是在现行高中历史教材中的地图并不多，教师就需要在
发展历程的概况以及理解历史事物之间的相互联系的。以古
代中国政治制度为例，在构建历史时序性中，可以通过具体的
政治制度来识记朝代顺序，如看到“分封制”就能够联想到“西
周”，遇见“三公九卿”就能够快速定位“秦朝”，一想到“推恩令”
也能够回到“西汉”。虽然学生对古代中国朝代具体的年份没
能熟读于心，但由于掌握了古代王朝更迭顺序，那么结合制度
随教师教学的脚步同时，自身也要不断思考，根据自己的学习
特点，不断总结探索，共同促进历史学习的进步。
（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）
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课
一、历史核心素养的提出
在新的高中历史课程标准中，对于历史学科的核心素养也
有了具体的阐释，主要包括有“唯物史观、时空观念、史料实证、
于整个学生学习的始终，培养时空观念是需要教师努力探索并
不断实践才能帮助学生形成。而现行高中历史所用的教材（以
人教版为例），在教材编排中采用了专题史模式，必修一为政治
史内容，必修二为经济史内容，必修三为思想史内容。虽说这
种教材编排模式有助于学生对专题历史的学习把握，但是这种
编制模式在一定程度上打破了历史学科的时空特性。以中国
历史解释、家国情怀”五个方面，每个方面在高中历史学习中
都需要重点培养。通过在历史教学中，围绕各项历史学科核心
高中历史核心素养之时空观念培养探究
高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是历史学科的核心素养之一，意味着对历史事件、人物、社会等的时间和空间背景的把握和理解能力。
培养高中生的时空观念，可以帮助他们更好地理解历史事件的发生原因、进程和影响，提高历史学科的学习兴趣和研究能力。
一、关于时空观念的定义和内容时空观念是指人们对时间和空间的把握和认识能力。
在历史学科中，时空观念主要包括以下几个方面：1. 时间关系的把握：理解历史事件、人物等在时间上的先后顺序和持续的时间跨度，可以通过时间线、时间序列等方式来展示和理解。
2. 时代与历史差异的认识：理解不同时代社会的差异性，包括社会制度、经济状况、文化风貌等方面的变化，可以通过对比研究和文献分析等方式来展示和理解。
3. 空间背景的把握：理解历史事件、人物等在地理空间上的分布和相互关系，可以通过地图、地理位置描述等方式来展示和理解。
4. 时空互动关系的认识：理解历史事件、人物等在时间和空间上的相互影响和演变关系，可以通过时空交错、事件连锁等方式来展示和理解。
三、时空观念培养的意义和价值培养高中生的时空观念对于他们的历史学科学习和综合素养发展具有重要意义和价值：1. 提高历史学科的学习兴趣和研究能力：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们更好地理解历史事件的发生原因、进程和影响，提高历史学科的学习兴趣和研究能力。
2. 增强历史事件和人物的记忆和理解能力：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们将历史事件和人物融入到时间和空间的具体背景中，增强对历史事件和人物的记忆和理解能力。
3. 提升学生的历史思维和历史文化素养：通过培养高中生的时空观念，可以帮助他们形成广阔的历史视野和深入的历史思维，提升他们的历史文化素养和综合素质。
4. 培养学生的跨学科和综合能力：时空观念不仅对历史学科的学习有益，同时也对其他学科的学习和综合能力的培养具有积极的促进作用。
历史课程的核心素养
历史课程的核心素养
历史课程的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。
1.唯物史观：这是关于人类社会发展一般规律的理论，是马克思主义哲学的重要组成部分。
它强调历史的所有事件发生的根本原因是物资的丰富程度，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。
2.时空观念：指观察、分析、判断和解释历史事件发生的具体时间和空间背景的能力。
3.史料实证：指运用可信的史料，对历史事实进行求真的态度和方法。
4.历史解释：指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事件进行理性分析和客观评判的能力。
5.家国情怀：指对祖国、民族、文化、党的领导、社会主义的认同，以及正确的国家观、民族观、文化观和社会主义核心价值观。
此外，历史学科还有正确的价值观念，包括正确的历史观、国家观、民族观、文化观和社会主义核心价值观。
同时，历史学科也需要必备的品格，包括政治思想品质（对祖国、民族、文化、党的领导、社会主义的认同）、道德人格（学会做人做事）和史学品格（求真精神、贯通意识和批判思维）。
最后，历史学科的关键能力是能运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。
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在上中学历史教学理论与教学设计的时候，范老师曾不止一次向我们强调历史教学的五大核心素养，即时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀。
时空观念是历史认识的基础，也是历史教学必不可少的内容。
那么在历史教学中应该如何渗透时空观念呢？在最近观看了几堂初中课程后，我对此也有了一些自己的理解。
我所在的宽城二中向我们开放的是七八九三个年级的课程，恰好这三个年级所对应的是中国历史的三个重点分段：中国古代史、中国现代史、中国近代史（复习）。
三位老师都在第一节课便明确的告诉学生们这一学期的学习内容，在这里面便是时空观念的体现，“中国”是空间的概念，“古代、近代、现代”则是时间的术语，所以在一开始各位老师都在贯彻时空观念这一核心素养。
除此之外，在具体教学中，时空更是不可或缺的一部分。
“时”不必过多解释，知道历史这一学科的都知道历史离不开时间，让学生最头疼的事情也是背各种时间甚至是人物的相关时间。
当然在历史学科最常用的时间轴便是“时”的体现和实施，除此之外也有许多其他形式。
比如在我听得九年级的课程中老师就以时间轴为主进行教学。
（见下图）听了这么多节课，不难发现大多数历史教学都是以时间为主要线索展开，如王朝的建立兴衰、人物的人生经历等等，这些最核心的内容都是时间。
这样的教学结果自然是学生对于历史时间的概念印象比较深，就好像历史学习不好但是他也知道各个王朝的顺
序一样。
浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰
而与之并列“空”，在历史教学中似乎显得不怎么突出，但这也只是相对来说罢了，“空”在历史教学中的应用也很多，最常见的就是地图，相信直到现在大家学完历史都会对“战国七雄”的分布图印象深刻吧，“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”，这就是历史中的空间观念，这就和地理的内容有些重合了，只不过历史学科侧重的是历史上的空间，如近代史上的五口通商的位置等等。
在这次的听课中，老师在讲解京杭大运河这一内容时，也在隐隐强调空间的重要，通过地图来呈现大运河的各个段。
由此可见，“空”也和“时”有同样的地位，只不过相较于空间，时间更难记忆罢了。
浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰浅谈历史教学五大核心素养之时空观念——袁伟杰
布罗代尔对“历史时间、历史空间”提出了他的看法：“历史时间是具体的、普遍的存在的时间”，“任何社会实在归结为他所占有的时空”，诚然，“时空”是抽象的，但也正是如此历史教学更加充满意义，让学生通过教学来了解抽象的时空正是我们所需要做的事情。
从“三。