教育心理学作业参考答案

教育心理学作业参考答案作业一1、教育心理学的研究对象与范围是什么。

答：具体地说，教育心理学是以学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用为研究对象的一门学科。

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教的相互过程而展开的。

学与教的相互作用是一个系统的过程，包括学生、教师和教学过程三个要素。

因此，教育心理学研究的内容主要为：一对学生的研究。

该主题主要涉及三个方面的内容：（1）对学生身心发展的研究，主要探讨人类身体的变化对其心理和行为产生的影响；人类的智力和求知方式是怎样随着年龄的增长而改变的以及人类的道德心理是如何发展的。

（2）学习心理的研究。

主要介绍相关的学习理论。

（3）个别差异的研究。

主要研究学生在智力和非智力等因素上的个别差异，以便因材施教。

二对教学活动的研究。

研究教师应该如何设计教学环境，组织教学活动，引导学生在教学情景中通过多种形式的互动而获得知识和技能。

三对教师的研究。

教师这一要素主要涉及教师的专业知识、教学技能、教学管理以及敬业精神等方面。

四对教学过程中人与人之间交感互动的研究。

2、教育心理学的发展经历了哪几个阶段？每一阶段各有什么特点答：第一阶段：教育心理学的形成（20世纪20年代以前）在这一阶段影响教育心理学的创立的是美国心理学家桑代克，他于1903年出版《教育心理学》一书，确立了教育心理学的发展基础及三大研究范围，它们是：人类的本性、学习心理、个别差异及其原因。

第二阶段：教育心理学的发展时期（20世纪20 年代到50年代末）20年代以后，教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的研究成果，大大的扩充了自己的内容。

30 年代以后，学科心理学也成了教育心理学的重要内容。

40年代以后精神分析学派的理论以及50年代行为主义的扩张，都大大丰富了教育心理学的内容。

第三阶段：教育心理学的成熟期（20 世纪60年代到70 年代末）20 世纪60年代，教育心理学的内容出现了某些变化。

教育心理学的内容日趋集中，由几个方面的研究内容为大多数人所公认。

如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

另外在此阶段，各种教育改革以及信息科学技术的发展，也极大地丰富了教育心理学的内容。

第四阶段：教育心理学的完善时期（20 世纪80 年代以后）随着皮亚杰和维果斯基的理论被介绍到美国，加上认知心理所取得的巨大成就，人们对教育心理重要研究范畴—学习，有了跟深入细致的研究，发展了许多教学模式，其中不乏对在多媒体网络环境下学习过程的探讨，这就为教育心理学的发展注入了新鲜的血液。

作业二1、皮亚杰对儿童认知发展及其影响因素提出了怎样的观点，这对教育有何启示？答：瑞士儿童心理学家皮亚杰认为智力就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质和能力。

这种品质和能力是因为图式的发展才得以提高的。

同化与顺应是皮亚杰用于解释图式的发展或智力发展的两个基本过程。

他认为“同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

顺应就是改变主体动作以适应客观变化。

也可以说改变认知结构以处理新的信息。

皮亚杰的另一个重要思想其认知发展阶段论思想，这个理论的主要内容是把人的认知发展分为三个阶段，它们是：第一阶段：感知运动阶段（从出生到两岁左右）。

特点（1）从对事物的被动反应到主动探究。

（2）其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物。

（3）大约在9-12个月获得了客体永恒性。

第二阶段：前运算阶段（两岁到六七岁）。

特点（1）心理表象是直觉的物的图像，具有相对具体性，还不是内化的动作格式，不能进行抽象的运算思维。

（2）不能很好地把自己和外界区分开来，持万物有灵论（3）认为其他人和自己一样有相同的感受，自我为中心。

（4）思维具有不可逆性和刻板性，未获得物体守恒的概念。

第三阶段：具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。

特点（1）儿童出现了守恒的概念，能够进行逻辑推理。

（2）思维仍须具体事物的支持，不能进行抽象性思维。

（3）只能可班底遵守规则，不敢改变。

第四阶段：形式运算阶段（十一二岁左右到十六岁左右）。

特点（1）儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，以命题形式进行。

（2）能理解符号的意义、隐喻和直喻。

（3）不再刻板地恪守规则。

皮亚杰认为影响人发展的因素主要有成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程。

皮亚杰认知发展理论对教育的启示：第一，充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。

在思维和言语上与成人有质的差异。

第二，遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的基本保证。

5、对比说明场独立和场依存者的区别。

答：场依存者的特点：对物体的知觉倾向于依赖外在的参照，难以摆脱环境和权威人士的影响。

持此种认知风格的人对人文和社会学科更感兴趣，更在意来自外部的诱因。

喜欢严密结构的教学。

场独立者的特点：倾向于用自己内在的参照，对客观事物进行判断。

不易受外来因素的干扰，在内在动机的作用下学习。

喜欢不严密的教学方法。

作业三2、用经典性条件反射的学说来分析学生学校恐怖症的形成。

答：经典性条件反射中涉及到四个基本事项：（1）无条件刺激：指本来就能引起某种固定反应的刺激。

（2）无条件反应：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。

（3）条件刺激：指原来的中性刺激。

（4）条件反应：指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。

学校本身不会引发学生的恐怖，它最初是中性刺激。

当学生在学校受到老师或同学的批评和嘲笑或学习跟不上（无条件刺激）等惩罚或不快时，产生痛苦和害怕(无条件反应)的反应。

当学校与惩罚不断联系在一起，学校这个条件刺激就会引发条件反应。

3、某学生经常在课堂上违反纪律，请说明怎样用行为塑造的方法对其行为进行矫正。

答：塑造新行为的做法是：（1）目标分解为小步子。

（2）对趋向目标的小反应进行强化。

（3）逐步提高要求。

（4）预定的行为反应的出现。

当学生刚一出现遵守纪律的行为时，就给予其奖励，这一奖励重复出现几次后，提出更高的要求。

当学生的行为符合新要求时给予奖励，当其行为固定下来后，停止奖励，提出更高要求，直到预期行为出现。

6、建构主义对于学习的解释有哪些主要的新倾向？怎样评价？答：建构主义认为事物本身没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原有的知识经验和背景。

建构在于学习者通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。

建构主义者以不同的方式，在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑。

对学生，建构主义者首先强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。

其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人都在自己的活动中形成了自己的个性化的独特的经验。

教师应该了解学生的想法；而且这种差异性本身也是一种宝贵的学习资源。

合作学习能够促进意义建构，其原因在于：（1）学习者之间的交流、争议、意见综合是一种宝贵的资源。

（2）在合作中，由于思维的明确化和外显化，使得学习者可以更好地进行自我监控。

（3）学习者的讨论，可以引发认知冲突。

（4）学习者就某一问题而展开的交流，有助于建立更完整的表征。

（5）合作学习可以将认知负担分布到各个成员身上，完成个人无法完成的复杂任务。

建构主义强调知识的动态性，强调学习是主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，对改革传统教学具有重大意义。

但由于建构主义尚在完善和发展之中，其内部还存在分歧。

7、简述布鲁纳的认知结构学习理论。

答：布鲁纳认为智慧的生长就是认知表征的生长。

认知表征指人类通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件的过程。

认知生长认知生长的过程就是形成认知表征系统的过程。

它经历三个主要的发展阶段：动作性表征、映象性表征和符号性表征。

认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人类推理活动的参考框架。

学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类事物联系起来，赋予它们意义，并把它们联结成一定的结构。

因此在教学中应注意学科结构的掌握，教学一定要促进学生对学科结构的一般理解。

学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。

理解学科的基本结构的好处：第一，使学科更容易理解。

第二，有助于学科知识的记忆。

第三，有助于知识的迁移。

第四，有助于提高学习的兴趣。

第五，有助于促进儿童智慧的发展。

掌握学科结构最好应采用发现学习，它是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。

发现学习可以沿着认知表征方式的发展顺序来展开，把动作性、映象性和符号性表征有机结合起来。

发现学习的特点：（1）强调学习过程，而不只是最后的结果。

（2）强调直觉思维。

（3）强调内部动机。

（4）强调信息的组织和提取，而不只是存储布鲁纳发展了皮亚杰的思想，建立了沟通心理发展理论、学习理论和教学理论的桥梁；是发现学习的最有力推动者；推动了教育心理学向认知、向课堂、向教学的重大转变。

但他忽视了儿童生长的社会方面的因素，混淆了科学家的科学发现和学生的发现学习之间的差异；某些学科的基本结构是不清楚的。

作业四4、当学生考试失败后，如何指导她进行正确的归因？答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。

理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种控制鉴别学生行为的动机类型的方法。

美国加利福尼亚大学的维纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气四种维度并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性与可控性三个维度来进行。

如果个体将自己的成功归因于内部因素，会产生自豪感，归因于外部因素，则会产生侥幸心理；如果将失败归因于内部因素，则会产生侥幸心理；如果将失败归因于内部因素则会产生羞愧的感觉，归因于外部因素则会生气。

归因于稳定的因素，则可期待下一次的成败；如果归因于不稳定的因素，则看此因素可控与否，对下一次的成败有不同期待。

成功归因于可控的因素，则感到满意，期待下一次成功，如归因于不可控因素则会庆幸；失败归因于可控因素则产生内疚，归因于不可控因素，则感到绝望。

所以教师应该引导学生将成败归因于努力；使学生了解能力是可控的，应注意防止学生习得无助感的发生。

作业五3、假如学生认为自己的能力是不会随练习和锻炼而增长的，请你结合关于错误观念转变的原理来对其进行劝说，你的思路是怎样的？答：错误观念转变的过程分为：认知冲突的引发和解决两个步骤。

认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。

认知冲突的产生有赖于学习者对理解过程的自我监控。